摘要：在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展下，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，在課堂中展現(xiàn)真實(shí)的歷史事件，提升教學(xué)的直觀性。因此在初中歷史教學(xué)中就要從打造智慧課堂出發(fā)，展現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，充實(shí)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中歷史；智慧課堂

在現(xiàn)代教育技術(shù)中涉及了比較豐富的教育軟件與系統(tǒng)等，而將現(xiàn)代教育技術(shù)與初中歷史知識(shí)融合在一起，能夠提升教學(xué)的趣味性，轉(zhuǎn)變初中歷史中的不足。在智慧課堂中可以為學(xué)生營(yíng)造多樣化情境，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生出主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，在積極探索與學(xué)習(xí)中掌握歷史知識(shí)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下初中歷史智慧課堂開(kāi)展意義

（一）促進(jìn)理念更新

在初中歷史教材中涉及了許多歷史人物、事件等，如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確區(qū)分與記憶，那么很容易出現(xiàn)記憶混淆等問(wèn)題。加之部分歷史知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生難以完整地記憶歷史知識(shí)，使得歷史教學(xué)質(zhì)量并不理想。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的使用下，所打造出的智慧課堂能夠幫助教師及時(shí)更新教育理念，辯證地面對(duì)學(xué)生的差異性，針對(duì)具體情況設(shè)計(jì)出不同的教育內(nèi)容，確保學(xué)生能夠主動(dòng)理解歷史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)背后所蘊(yùn)含的道理，為因材施教開(kāi)展提供支持。

（二）轉(zhuǎn)變教育模式

[摘要]

教室不僅僅是師生集聚的物理空間，而且是教與學(xué)發(fā)生的重要場(chǎng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)理論的發(fā)展對(duì)教室提出了新的要求，信息傳播科技的快速發(fā)展為教室的革新提供了技術(shù)支撐。作為重要的教學(xué)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，教室的改造和未來(lái)發(fā)展備受關(guān)注。文章在教育技術(shù)視域下考察教室的演變，提出“3.0教室”的概念，并對(duì)其媒介技術(shù)特征和技術(shù)裝備理念展開(kāi)研究。文章認(rèn)為，理念更新和技術(shù)迭代驅(qū)動(dòng)教室不斷進(jìn)化，從黑板隱喻下的“1.0教室”，到以多媒體呈現(xiàn)為顯性特征的“2.0教室”，再到媒介融合時(shí)代的“3.0教室”，各階段的媒介技術(shù)特征十分明顯。“3.0教室”具有多屏幕、開(kāi)放性和智能化的特點(diǎn)。從教學(xué)支持到學(xué)習(xí)支持，從重視呈現(xiàn)到促進(jìn)互動(dòng)，從媒介組合到媒介融合，新型教室需要新的技術(shù)裝備理念。

[關(guān)鍵詞]

技術(shù)迭代；媒介融合；教室進(jìn)化；3.0教室

教育技術(shù)的一個(gè)核心問(wèn)題是為了適應(yīng)和支持教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，規(guī)劃并提供合適的教學(xué)環(huán)境與條件[1]。近年來(lái)，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間研究成為教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)，關(guān)于“未來(lái)課堂”“智慧教室”和“智慧學(xué)習(xí)空間”的研究和實(shí)踐成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿課題。從教育技術(shù)的視角來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)媒體形態(tài)的改變，還是技術(shù)裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進(jìn)化之中。

一、技術(shù)迭代與教室演變

（一）黑板隱喻下的“1.0教室”

摘要:開(kāi)放的架構(gòu)是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育管理策略立足的支點(diǎn)。我們需要加強(qiáng)國(guó)際交流，拓寬教育發(fā)展平臺(tái)；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收寶貴教育經(jīng)驗(yàn)。融入的姿態(tài)是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育管理策略務(wù)實(shí)的舉措。世界智庫(kù)的發(fā)展加強(qiáng)了國(guó)際交流，我國(guó)智慧校園的發(fā)展是教育管理務(wù)實(shí)新方向。創(chuàng)新的思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育管理策略動(dòng)力的源泉。必須重視教育范式創(chuàng)新、智慧教育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)；教育管理；開(kāi)放；融入；創(chuàng)新

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》從十個(gè)方面提出了教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。確立試點(diǎn)單位，組織重點(diǎn)推進(jìn)，標(biāo)志著中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的歷史進(jìn)程開(kāi)始由理論研究和個(gè)別探索的初級(jí)階段進(jìn)入到國(guó)家主導(dǎo)、統(tǒng)一決策部署的加速推進(jìn)階段。首先，制度建設(shè)是系統(tǒng)工程，在完善法律、法規(guī)體系和教育機(jī)制，創(chuàng)新教育管理模式，學(xué)校的主要任務(wù)在于集中精力完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。其次，教育管理回歸服務(wù)，要求學(xué)校管理走向精細(xì)化，學(xué)校的管理服務(wù)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)理念更新和流程再造，建立完善人本管理服務(wù)體系。學(xué)校管理的精細(xì)化將成為新時(shí)期的發(fā)展方向。再次，國(guó)際交流合作日漸增多，要求學(xué)校管理達(dá)到國(guó)際性水平。新時(shí)期的學(xué)校管理需要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，在戰(zhàn)略管理與制度建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理領(lǐng)域全方位了解國(guó)際維度，提高管理工作的國(guó)際性。

一、開(kāi)放的架構(gòu)——大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校教育管理的策略立足的支點(diǎn)

一般意義上的教育開(kāi)放由來(lái)已久，這種教育開(kāi)放主要是教育觀念的傳播，發(fā)展留學(xué)，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理等方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通常由發(fā)達(dá)國(guó)家向不發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)放。這種小型的教育開(kāi)放是現(xiàn)代意義上的教育全球化的雛形，也是國(guó)際教育管理開(kāi)放的歷史。所以，擴(kuò)大教育開(kāi)放成為當(dāng)前教育管理的新方向。

（一）加強(qiáng)國(guó)際交流，拓寬教育發(fā)展平臺(tái)

20世紀(jì)90年代，經(jīng)濟(jì)全球化速度加快，世界各國(guó)的交流逐漸頻繁，經(jīng)濟(jì)共同體產(chǎn)生，相互依賴增強(qiáng)，同時(shí)推動(dòng)了教育的國(guó)際化和區(qū)域化。其中，歐洲的教育一體化最具代表性。歐盟委員會(huì)接連一系列教育合作文件，啟動(dòng)多種教育實(shí)施計(jì)劃，拓寬合作領(lǐng)域。通過(guò)歐盟法律法規(guī)，促進(jìn)成員國(guó)的相互合作。隨著教育服務(wù)貿(mào)易的出現(xiàn)，WTO《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》中規(guī)定，除了政府提供的公共服務(wù)領(lǐng)域，其他任何領(lǐng)域的服務(wù)都應(yīng)該對(duì)外國(guó)開(kāi)放。教育領(lǐng)域的開(kāi)放也為教育管理的發(fā)展提供了平臺(tái)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教育要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)眾多具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。加強(qiáng)教育管理的國(guó)際交流與合作是以開(kāi)放促改革、以開(kāi)放促發(fā)展。要求我們開(kāi)展寬領(lǐng)域、多層次的教育管理交流合作，借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念以及教育經(jīng)驗(yàn)。

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷提升，我國(guó)計(jì)算機(jī)水平也得到了迅猛的發(fā)展，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中合理使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。怎樣將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與當(dāng)前教育技術(shù)進(jìn)行有效的整合，讓其成為今后教學(xué)中有力的雙翼已經(jīng)成為了當(dāng)前以及今后有教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。本文主要分析了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與教育技術(shù)整合的策略，并指出了需要注意的四方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī);應(yīng)用技術(shù);教育整合

在教育行業(yè)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)主要是指采用多媒體方式，將知識(shí)點(diǎn)的聲、文、圖、像集成一體，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性，便于學(xué)生接受和掌握。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在課堂中的使用可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，用學(xué)生最直觀、最容易接受的方式幫助他們?nèi)ダ斫狻⒄莆战虒W(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是建立在社會(huì)科技發(fā)展上的社會(huì)需求結(jié)果，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)的告訴發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段。怎樣將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與當(dāng)前教育技術(shù)進(jìn)行有效的整合，讓其成為今后教學(xué)中有力的雙翼已經(jīng)成為了當(dāng)前以及今后有教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與教育技術(shù)整合的策略

1.探索新的融合模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)雖然已經(jīng)在目前的教育行業(yè)中占據(jù)著十分重要的地位，但是令人遺憾的是，當(dāng)前課堂教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的使用大多只停留在了工具有段的應(yīng)用上，甚至是只代替了課堂教學(xué)中的板書(shū)形式，可有可無(wú)，根本沒(méi)有對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生重要的影響。一些教育界的學(xué)者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣情況的根本原因就是由于多數(shù)教師只將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為教育中的一種教學(xué)手段，而沒(méi)有真正關(guān)注它與教育技術(shù)的整合，自然也就不能推動(dòng)整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的變革。因此，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與教育技術(shù)整合的第一步就是應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)前教學(xué)中逐漸走入教師實(shí)現(xiàn)中的微課，它通過(guò)短視頻的方式將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)用五到十分鐘的時(shí)間展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。微課是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與教育技術(shù)整合的典型案例，它可以在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)當(dāng)前分層教學(xué)的要求。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

【摘要】在現(xiàn)代教育大環(huán)境下，教學(xué)開(kāi)始逐漸朝著信息化的方向發(fā)展，教師利用現(xiàn)代化教育技術(shù)能給教學(xué)帶來(lái)很大的便利．小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，教師還要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平．從目前來(lái)看，盡管教師在課堂教學(xué)中不斷地應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，但仍存在一些問(wèn)題，為此，教師需要改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的作用和價(jià)值．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)代化教育技術(shù);應(yīng)用

現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．在教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段都不適用，而現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了更多的機(jī)會(huì)，但由于現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間比較短，尚未摸索出一套科學(xué)的使用方法，并且存在各種各樣的問(wèn)題，在這種情況下，教師要充分結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)的特點(diǎn)和發(fā)展，摸索出一條小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)相融合的道路．

一、現(xiàn)代化教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，如果課堂教學(xué)枯燥、乏味，沒(méi)有任何趣味性，那么他們很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣．同時(shí)，數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易遇到困難和問(wèn)題，因此，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失耐心．在這種情況下，教師可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和水平．與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，這種動(dòng)態(tài)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)的教師能將知識(shí)更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入教學(xué)中．例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)難度較大，因此，教師可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)將計(jì)算題用動(dòng)畫(huà)的形式表述出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生在視頻動(dòng)畫(huà)的引導(dǎo)下自主投入知識(shí)的探索中．

(二)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教育教學(xué)的需要。教育技術(shù)的運(yùn)用成為高校課堂教學(xué)的重要保障。文章在理論研究和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上闡述了高校英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性及其培訓(xùn)的現(xiàn)狀，指出目前教育技術(shù)培訓(xùn)存在理論與技術(shù)分離，培訓(xùn)模式和理念傳統(tǒng)，培訓(xùn)管理缺乏人性化和系統(tǒng)性等問(wèn)題，并借助于科學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，依據(jù)職業(yè)院校成人教師學(xué)習(xí)的“五個(gè)基于”特征，改變?cè)瓉?lái)培訓(xùn)的統(tǒng)一性和規(guī)模性，充分利用有效的大數(shù)據(jù)為培訓(xùn)系列活動(dòng)提供科學(xué)性的參考信息，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；英語(yǔ)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式

在教育過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，為提高課堂教學(xué)效率提供保證。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是教師利用先進(jìn)技術(shù)提升自己的有效途徑。高校英語(yǔ)教師的信息教育能力有待提高，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于廣大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師而言，通過(guò)培訓(xùn)提升自身信息化教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是最核心的任務(wù)。在我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾輪的教育技術(shù)培訓(xùn)的階段的政策調(diào)整和改進(jìn)，教師培訓(xùn)的效率顯著提高，但是與時(shí)代信息化的發(fā)展對(duì)教師要求的提高還不同步，因此，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)科教師教育技術(shù)能力的薄弱環(huán)節(jié)意義重大。

1教師教育技術(shù)能力的概念

理解教育技術(shù)的概念有助于提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的科學(xué)性和針對(duì)性，也是做好教師培訓(xùn)工作的邏輯起點(diǎn)。教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)的主要任務(wù)是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段與方法，借助合適的技術(shù)過(guò)程與資源，通過(guò)分析教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略、方法，并進(jìn)行實(shí)施并給與評(píng)價(jià)和修正，以改善學(xué)習(xí)和提高教育、教學(xué)的績(jī)效。教師教育技術(shù)能力是教師把教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的能力。教師具備這種能力能夠更好地適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，利用先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并結(jié)合解月光教授提出的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)部分:信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維和信息意識(shí)[1]，提出了教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成體系，把教師教育技術(shù)能力劃分為三層面四要素，即從橫向分為技術(shù)層面、教學(xué)層面、組織文化層面。縱向分為四個(gè)部分的內(nèi)容：①使用信息的社會(huì)責(zé)任；②信息化資源的創(chuàng)造、管理與使用能力；③課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、整合、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力；④自覺(jué)運(yùn)用信息化教學(xué)的意識(shí)。其中②屬于技術(shù)層面，③屬于教學(xué)層面，而①④屬于文化層面。文化層面的教師教育技術(shù)能力是蘊(yùn)含在技術(shù)與教學(xué)相融合的日常教學(xué)當(dāng)中的教師教育理念和教育范式。例如教師在教育活動(dòng)中能始終秉持不斷增加教育活動(dòng)中的高科技含量，使教育行業(yè)走向資本、技術(shù)密集型行業(yè)，改變傳統(tǒng)以教師講授、課堂灌輸為基數(shù)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的教學(xué)模式的教學(xué)意識(shí)。這種文化意識(shí)只有滲透到日常教學(xué)中去，才會(huì)形成一種屬于教師風(fēng)格的獨(dú)特個(gè)性文化，做到個(gè)性化教育。如圖1所示。三個(gè)層面是相互聯(lián)系，緊密結(jié)合在一起的，不可片面的強(qiáng)調(diào)任何某一方面。如技術(shù)層面固然重要，如果脫離教學(xué)層面，那么教育技術(shù)能力也是蒼白的，更談不上文化層面上的理念和意識(shí)了。

2高校英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，基于教學(xué)模式發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)模式可謂是多彩多姿，主要有校本培訓(xùn)模式，符合培訓(xùn)模式，專(zhuān)題研究模式，以及綜合多種培訓(xùn)模式的混合培訓(xùn)模式等。21世紀(jì)初期出現(xiàn)了由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育+校本培訓(xùn)模式。現(xiàn)在隨著個(gè)人學(xué)習(xí)的智能化，個(gè)性化以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教育技術(shù)培訓(xùn)的模式悄悄地發(fā)生著新的變化。國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)根據(jù)教師培訓(xùn)的宗旨將教師培訓(xùn)的發(fā)展分三個(gè)階段，把旨在彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育師資力量的緊缺而進(jìn)行的培訓(xùn)定位第一階段；把旨在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教育信息環(huán)境變革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育定位為第二階段；把旨在提升教師生活質(zhì)量，促進(jìn)教師常態(tài)化發(fā)展定位為第三階段。但不管哪個(gè)階段的教師培訓(xùn)，目前就我國(guó)教師教育技術(shù)能力調(diào)查表明，教師們的信息技術(shù)水平整體偏低的狀況還沒(méi)得到根本的改變。對(duì)于職業(yè)院校而言，教育技術(shù)培訓(xùn)展開(kāi)的程度還不充分，廣大教師在教學(xué)過(guò)程如何有意識(shí)的去運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想意識(shí)和能力還不具備。而且，由上到下的教育技術(shù)培訓(xùn)工作本身存在的不合理性，大大的折扣了教師的參入培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。高校英語(yǔ)教師信息技術(shù)的使用意愿和使用行為受以下因素影響：教師個(gè)人努力期望、績(jī)效期望、社群影響和便利條件，同時(shí)還受區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異的調(diào)控作用[2]。數(shù)據(jù)是社會(huì)信息化的成果，也給教育信息化向更深處發(fā)展提供契機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的4V特征，給教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程提供全程的監(jiān)控和記錄，是彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)工作不足的最有效方法。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查和對(duì)相關(guān)院校培訓(xùn)的訪談，把集中的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”讓信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性影響開(kāi)始凸顯，我國(guó)高校圍繞信息技術(shù)與教育深度融合的變革實(shí)踐正在進(jìn)一步深化，智慧教育已成為指導(dǎo)這一變革的核心理念。通過(guò)“自上而下”和“自下而上”兩個(gè)較大對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)的變革研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)我國(guó)高校教育教學(xué)向“智慧教育”方向變革的條件已經(jīng)成熟。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)是提交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)信息技術(shù)與教育變革的深層次認(rèn)識(shí)，推出與教育教學(xué)變革要求相適應(yīng)的高校教師考核標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋教育；高等學(xué)校；教學(xué)改革；信息技術(shù)

1研究背景

2015年5月在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。”《教育部十三五規(guī)劃綱要》對(duì)高校的信息化工作也提出了明確要求，高等教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和管理模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，在信息技術(shù)的高速發(fā)展的背景下，構(gòu)建新型教育教學(xué)體系的要求與培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的任務(wù)是我國(guó)高校現(xiàn)階段開(kāi)展教育教學(xué)變革的基本基調(diào)。這種變革主要是圍繞信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育管理結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，本研究主要圍繞教學(xué)結(jié)構(gòu)變革展開(kāi)論述。當(dāng)下教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革應(yīng)該是以“智慧教育”理念為指導(dǎo)的變革，其根本性特點(diǎn)是教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W習(xí)結(jié)構(gòu)的變革。從目前的理論研究來(lái)看，肯定、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生空間，從理念、資源、環(huán)境等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)因素著手構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，方能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育［1］。

2智慧教育為導(dǎo)向的變革思路

智慧教育作為教育信息化的高級(jí)形態(tài)，在全球范圍內(nèi)的呼聲越來(lái)越響，影響也越來(lái)越大［2］。但是，智慧教育的研究才剛剛起步，并且已有的研究更多是基于信息技術(shù)的背景來(lái)展開(kāi)。因此，目前的智慧教育更準(zhǔn)確的說(shuō)是在探索建立一套智慧教育系統(tǒng)。其功能和目標(biāo)是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校向智慧教育發(fā)展的探索可以劃分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是自上而下的變革。特點(diǎn)是從理念上進(jìn)行梳理、探討智慧教育云服務(wù)平臺(tái)的研究、智慧教育體系的整體架構(gòu)，以及依托國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)。另一類(lèi)是自下而上的、由點(diǎn)到面的探索，從實(shí)踐層面探討如何實(shí)現(xiàn)教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。如開(kāi)展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、智慧型課程的開(kāi)發(fā)、智慧課堂教學(xué)、走向深度合作學(xué)習(xí)等。促進(jìn)高校向以智慧教育變革，這兩類(lèi)探索都非常重要。相比已經(jīng)高度發(fā)展的信息技術(shù)，自下而上的基于教學(xué)實(shí)踐的探索更加需要、更加緊迫。一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新越復(fù)雜，應(yīng)用范圍越廣，新的實(shí)踐就無(wú)法逾越原有的應(yīng)用情景與新的應(yīng)用情景之間的鴻溝。基于教學(xué)實(shí)踐，研究關(guān)鍵的情境變量，并總結(jié)每個(gè)變量對(duì)教學(xué)手段所產(chǎn)生效果的影響程度，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的推廣和不斷完善發(fā)揮極其重要的作用［3］。

3高校教育教學(xué)信息化變革實(shí)踐

摘要：在智慧教育時(shí)代背景下，人工智能的各種技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了比較高的成熟度階段，其有效應(yīng)用教育領(lǐng)域內(nèi)為教育改革與發(fā)展提供了新的方向和戰(zhàn)略。本文以計(jì)算機(jī)教育為切入點(diǎn)，在對(duì)智慧教育、人工智能等基本概念進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹的基礎(chǔ)上，深入探討了智慧教育時(shí)代背景下人工智能推動(dòng)計(jì)算機(jī)教育的變革方式和內(nèi)容，希望本文的討論能夠?qū)ξ覈?guó)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：智慧教育；人工智能；計(jì)算機(jī)教育；變革

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化進(jìn)入到了新的歷史發(fā)展階段，即智慧教育。從當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)者們研究的焦點(diǎn)來(lái)看，教育正朝著智能化、個(gè)性化的發(fā)展發(fā)展。在智慧教育理念的背后需要人工智能作為有力的技術(shù)支撐，離開(kāi)人工智能，所謂智慧就失去了存在的意義。因而可以說(shuō)人工智能是智慧教育時(shí)展信息化教育的核心發(fā)展力量。

一基本理論概述

（一）智慧教育內(nèi)涵與特征

所謂智慧教育就是指一個(gè)宏大的教育系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)包含了智慧校園、智慧課堂、智慧服務(wù)等一系列核心要素。首先，智慧教育是在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)支撐下的一種新型教育形態(tài)，主要依托于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等新興的現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，從而打造出的一種智能化、個(gè)性化、可感知化以及泛在化的教育信息系統(tǒng)，是數(shù)字化教育的高級(jí)階段，也是現(xiàn)在教育信息化所追求的主要目標(biāo)[1]。其次，智慧教育的主要是以增強(qiáng)傳統(tǒng)的數(shù)字教育系統(tǒng)的智能化水平為手段，將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效結(jié)合，從而促進(jìn)受教育者智能水平的提升。

（二）人工智能