一、前言

《酒店英語》課堂以聽力和口語為重點，注重情景環(huán)境，提高學(xué)生的語言技能。目前大部分老師對多媒體的運用也只停留在音頻、視頻和PPT等材料播放的初級階段，也未使學(xué)生課后做到借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。為此，文章首先主要對智慧課堂及個性化進(jìn)行梳理，并針對酒店英語智慧課堂個性化教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，旨在幫助英語教師能夠更好地將課堂和信息技術(shù)進(jìn)行融合，從而促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣。

二、智慧課堂及個性化

在新課程改革和新信息技術(shù)的推動下，出現(xiàn)了新的課堂模式———智慧課堂。智慧課堂是由智慧教育發(fā)展而來的，是在信息技術(shù)的支持下，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，將課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的實現(xiàn)，從而構(gòu)建一個具有個性化、智能化和數(shù)字化的課堂。國內(nèi)外關(guān)于智慧課堂的研究主要從以下方面開展:(1)聚焦利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如:MattRapp，R．BenjaminShapiro，TanMinhTruong等認(rèn)為教師可以在課堂上利用智能終端設(shè)備吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與度。(2)注重構(gòu)建學(xué)習(xí)活動本身的智慧課堂模式。(3)關(guān)注學(xué)習(xí)模式的個性化、自主化和多元化在智慧課堂中的運用。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的研究主要從兩個方面。一是在教學(xué)智慧與智慧教師的研究，旨在提高教師技能。二是通過信息技術(shù)的運用，創(chuàng)造智慧型的課堂環(huán)境。對于課堂智慧環(huán)境的研究也基本是圍繞信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)，智慧課堂模式的構(gòu)建和學(xué)習(xí)模式個性化、自主化和多元化三大點展開，并結(jié)合智慧課堂三個特征:自主、泛在和個性化進(jìn)行闡述。

三、酒店英語智慧課堂的特征

(一)個性化的教學(xué)方法

智慧課堂中教師通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺針對學(xué)生的不同情況可自動推送不同層次的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。目前，有很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的個性，追求學(xué)科的共同問題，而忽略了課程間的截然不同，單純的選擇個別的知識點給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣方向，教師也沒有從每個學(xué)生的水平出發(fā)來設(shè)計課程。智慧課堂更好的完善了這一弊病，它從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計出不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力及基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教，做到教師個性化的教，學(xué)生個性化的學(xué)。

摘要：傳統(tǒng)課堂上教師難以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求等個性化特點，只能按照課程標(biāo)準(zhǔn)把相關(guān)知識傳授給學(xué)生，難以因材施教。為了解決傳統(tǒng)課堂個性化教學(xué)的困境，引入新一代信息技術(shù)，如人工智能技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行實時的學(xué)情分析以及教學(xué)路徑規(guī)劃，構(gòu)建跨區(qū)域的教學(xué)資源共享及課程認(rèn)證，實施動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量評價及教學(xué)調(diào)整，為個性化的高職教育奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；個性化；人工智能；區(qū)塊鏈

2010年，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。提出“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，體現(xiàn)個性化教學(xué)的重要性。但由于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)評價缺失，導(dǎo)致個性化教學(xué)難以實現(xiàn)。2019年，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。”為此，如何利用人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，實現(xiàn)個性化教學(xué)是現(xiàn)代化教育所面臨的新問題。

1個性化教學(xué)與智慧課堂概述

1.1個性化教學(xué)

個性化教學(xué)并不是一種新興產(chǎn)物，它具有一定的歷史性，可追溯到中國孔子所提出的“因材施教”教育思想以及古希臘蘇格拉底的“談話法”教育思想。個性化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)需求等個體差異，制定多樣化的教學(xué)模塊及考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)路徑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教。

1.2傳統(tǒng)課堂與智慧課堂

［摘要］大數(shù)據(jù)時代，高校教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者將智慧課堂模式引入教學(xué)中，分析了智慧課堂的概念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實踐應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；實踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐

摘要：智慧校園作為學(xué)校信息化在智慧教育發(fā)展階段的集中體現(xiàn)，為學(xué)校教育教學(xué)、教學(xué)管理、校園生活提供了一體的智慧化環(huán)境。本文在在對智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，依據(jù)智慧校園建設(shè)原則與建設(shè)需求，提出了大數(shù)據(jù)高校智慧校園建設(shè)的四層架構(gòu)模型。通過對該模型的闡述，以期為高校智慧校園建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；智慧校園；建設(shè)探索

1引言

黨的十九大明確提出把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。智慧校園建設(shè)作為深化教育改革、實踐教育現(xiàn)代化的重要舉措，其建設(shè)可為學(xué)校教學(xué)、管理與服務(wù)的開放性、協(xié)同化運行提供支撐環(huán)境，為校內(nèi)外各類人員提供完善的個性化服務(wù)支持，對整體提升學(xué)校的信息化水平具有重要意義。2021年7月，教育部等六部門在聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》中再次重申[1]，支持有條件的學(xué)校利用信息技術(shù)升級教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施和公共設(shè)施，促進(jìn)學(xué)校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化建設(shè)，構(gòu)建物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新校園。在政府、學(xué)校、企業(yè)三者的共同推動下，開展智慧校園研究，總結(jié)智慧校園建設(shè)正反兩方面經(jīng)驗，構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下智慧化校園理論與實踐探索已經(jīng)成為各級各類學(xué)校信息化建設(shè)的首要任務(wù)。

2智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀

2.1全局規(guī)劃欠缺

傳統(tǒng)智慧校園建設(shè)通常由學(xué)校負(fù)責(zé)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)中心或信息中心組織，缺乏學(xué)校層面統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。各部門對信息化的認(rèn)識僅停留在功能性層面，通常根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需求獨立建設(shè)。建成后的這些系統(tǒng)雖能解決特定部門的具體業(yè)務(wù)，但這些系統(tǒng)很難保證與校內(nèi)各應(yīng)用系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的一致性，更無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。隨著學(xué)校信息化的發(fā)展，應(yīng)用系統(tǒng)越來越多，各子系統(tǒng)自成體系，嚴(yán)重阻礙了校內(nèi)數(shù)據(jù)的互通與業(yè)務(wù)協(xié)同。

摘要：目的透視近期國內(nèi)智慧課堂研究熱點，探索智慧課堂在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。方法選取國內(nèi)核心期刊2010~2018年主題為“智慧課堂”的文獻(xiàn)，對其進(jìn)行關(guān)鍵詞的共詞分析、聚類分析和文本內(nèi)容解讀；同時將其他學(xué)科領(lǐng)域與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在智慧課堂中的研究進(jìn)行橫向比較。結(jié)果CNKI國內(nèi)核心期刊共刊登了123篇以智慧課堂為主題的文章，從2015~2018年文章數(shù)量分別為8、20、28、39篇，呈上升趨勢。智慧課堂在社會科學(xué)、信息科技、哲學(xué)與人文方面文章數(shù)量分別為119、18、4篇，得出上述學(xué)科與智慧課堂結(jié)合緊密；醫(yī)學(xué)教育方面未有核心期刊文章，醫(yī)學(xué)教育與智慧課堂結(jié)合薄弱。書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)篩選頻次閾值≥3的關(guān)鍵詞有：信息化、智慧教育、數(shù)據(jù)挖掘等21個，SPSS分析出的皮爾遜高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，智慧課堂與數(shù)據(jù)挖掘、信息化、智慧教育等結(jié)合緊密。將高頻關(guān)鍵詞和皮爾遜相似矩陣關(guān)鍵詞篩選、分類得出智慧課堂熱點主要集中于：智慧課堂與信息技術(shù)深度融合、智慧課堂的價值追求以及智慧課堂的構(gòu)建策略三個主要分支。結(jié)論智慧課堂在醫(yī)學(xué)方面結(jié)合薄弱，推動智慧課堂與醫(yī)學(xué)教育的深度融合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促使全面發(fā)展，培養(yǎng)出具有良好價值取向、思維品質(zhì)較高、善于學(xué)習(xí)、善于研究、善于創(chuàng)新、善于解決各種復(fù)雜問題的智慧型醫(yī)生。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；共詞分析；聚類分析；醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域啟示

智慧課堂（wisdomclassrooms）是在互聯(lián)網(wǎng)的新浪潮下，以移動智能終端的運用為支撐，構(gòu)建高效化學(xué)習(xí)課堂，滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的信息化課堂[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大浪潮的推動下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)與教育課堂深度融合，推動了智慧課堂的進(jìn)一步發(fā)展[2]。2015年12月未來學(xué)校國際論壇、2016年6月未來教育高峰論壇、2016年12月“互聯(lián)網(wǎng)+”教育之未來學(xué)校論壇等陸續(xù)舉辦，智慧課堂成為當(dāng)下課堂變革和教育者研究的熱點。然而，目前基于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，智慧課堂的研究熱點和研究內(nèi)容的系統(tǒng)性分析仍顯欠缺。本文基于關(guān)鍵詞[3]共詞分析、聚類分析和文本內(nèi)容分析方法，以國內(nèi)核心期刊為數(shù)據(jù)來源，從多個視角透視智慧課堂在國內(nèi)研究的最新進(jìn)展，深度剖析其研究熱點和發(fā)展趨勢。針對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域與智慧課堂結(jié)合薄弱問題，提出智慧課堂與醫(yī)學(xué)教育深度結(jié)合的合理化建議。

1資料與方法

1.1資料選取

在CNKI核心合集中，設(shè)定主題為“智慧課堂”，時間跨度為2010~2018年（截止日期2018年12月31日），共得到1198條檢索結(jié)果。進(jìn)一步對文獻(xiàn)來源進(jìn)行檢索，研究其中國內(nèi)核心期刊共刊登的123篇文章，對比智慧課堂在學(xué)段與學(xué)科方面文獻(xiàn)數(shù)量。

1.2方法

摘要：新時代的教育呼喚智慧課堂，智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計更是重中之重。本文針對高校《策劃學(xué)》課程教學(xué)活動設(shè)計中存在的問題，基于分布式認(rèn)知理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，結(jié)合智慧課堂的特點，提出了《策劃學(xué)》智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計的模式和基本流程，最后，指出了其實施中應(yīng)注意的問題，期待對本課程教師教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：《策劃學(xué)》；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計

0引言

在黨的報告中指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。課堂是教育的關(guān)鍵，只有抓住課堂教學(xué)改革，教育才能真正落實發(fā)展。隨著信息化2．0的發(fā)展，信息技術(shù)推動教學(xué)改革，重構(gòu)課堂教學(xué)價值觀，回歸課堂本質(zhì)。教學(xué)活動設(shè)計是智慧課堂的關(guān)鍵。而教學(xué)活動設(shè)計是智慧課堂各要素（主體、環(huán)境、資源）間關(guān)系存在的載體，師生關(guān)系、生生關(guān)系、核心素養(yǎng)都要通過教學(xué)活動構(gòu)建和呈現(xiàn)。實施“以學(xué)生為中心”的智慧教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，成為一個迫切的問題。

1《策劃學(xué)》課程概述

《策劃學(xué)》是普通高校市場營銷專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)核心課，它是由管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科發(fā)展起來的一門綜合型和應(yīng)用型的課程，旨在通過對策劃學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的策劃能力。

2《策劃學(xué)》課程教學(xué)活動設(shè)計中目前存在的問題

智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計，不但要依托一定的信息技術(shù)平臺、智慧教室、智慧軟件等這些都是外部條件，而且要有“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動設(shè)計，好的課堂教學(xué)活動設(shè)計是關(guān)鍵、是靈魂。但是，目前《策劃學(xué)》教學(xué)活動設(shè)計中仍然存在一些問題。

摘要：隨著5G智慧教育應(yīng)用在智慧教育示范區(qū)建設(shè)的過程中逐漸普及，在線式教育普遍代替了傳統(tǒng)式教育成為新一代教育發(fā)展的模式，互聯(lián)網(wǎng)的線上教育功能進(jìn)一步顯示其強(qiáng)大的現(xiàn)實作用力。如今，未來教育的整體新生態(tài)重要著落點在于如何突破現(xiàn)代信息技術(shù)的壁壘，通過新一代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)賦能教育，從而促進(jìn)新教學(xué)模式的形成。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，未來教育中通過5G技術(shù)實現(xiàn)賦能相關(guān)教育場景，促進(jìn)教育環(huán)境以及新生態(tài)的形成。其具體實踐路徑可以從多個方面進(jìn)行思考，通過智能互動教學(xué)、智能考試管理、智能綜合評價、智能校園建設(shè)、教育區(qū)域智慧管理等重點方面著力部署，進(jìn)一步拓寬5G技術(shù)以及融合智能技術(shù)的智慧應(yīng)用和廣泛使用，全面實現(xiàn)構(gòu)建5G未來教育的智慧教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：5G技術(shù)；未來教育；智能教育；教育新生態(tài)；實踐路徑

隨著人工智能的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域中智能教育的未來逐漸顯示出其強(qiáng)大的生命力，在智能教育的全面普及和信息技術(shù)的發(fā)展不斷的迭代更新中，智慧教育新生態(tài)在新時代中占據(jù)主流位。5G網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)作為人類史上新的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，具有代表性和行業(yè)引領(lǐng)性的技術(shù)，是支撐未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源和公共基礎(chǔ)設(shè)施。在此基礎(chǔ)上，加快5G與各行各業(yè)中的技術(shù)或者工具開展深度融合，能夠更加全面地發(fā)揮出5G技術(shù)的真正效能，因此5G技術(shù)的普及使用將會是促進(jìn)人類社會深度數(shù)字化、快速網(wǎng)絡(luò)化、優(yōu)質(zhì)智能化轉(zhuǎn)型的重要引擎。正因為5G技術(shù)與其共生產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，也為極大的推進(jìn)“5G+教育”奠定了一定的基礎(chǔ)［1］。因此在教育領(lǐng)域中加強(qiáng)5G與教育應(yīng)用的融合創(chuàng)新，從技術(shù)上變革教育模式，探究未來教育生態(tài)的實踐路徑，構(gòu)建未來教育新型模態(tài)，引領(lǐng)教育應(yīng)用等智能發(fā)展，都是新時代教育研究者需要面臨的時代問題。

一、如何把握新時代未來教育新生態(tài)的實踐路徑

新時代發(fā)展背景下，經(jīng)過我國各相關(guān)部門和社會企業(yè)等的共同努力，我國5G發(fā)展已取得較為良好的成效，技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用發(fā)展都基于世界前沿，如今正在加速推進(jìn)5G技術(shù)以及應(yīng)用規(guī)模的發(fā)展，以便在技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)用中做好對未來各行業(yè)發(fā)展的智慧領(lǐng)航。在技術(shù)融合領(lǐng)域方面，5G技術(shù)可以擴(kuò)大與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)融合平臺的建設(shè)進(jìn)而服務(wù)教育領(lǐng)域，推動智慧教育的發(fā)展［2］。在社會發(fā)展層面中，社會、企業(yè)依托5G技術(shù)提升教育的智慧場景，普及運用相關(guān)信息技術(shù)，反過來可以進(jìn)一步提升教育的整體環(huán)境和生態(tài)面貌。在技術(shù)特點層面上，5G技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展和應(yīng)用的快速普及，恰恰能夠通過其諸多如帶寬巨大、時延低、海量連接的優(yōu)質(zhì)特性，全方位地滿足教育多樣化場景對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，改善現(xiàn)今硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)傳輸需求的不匹配性。我國工業(yè)和信息化部聯(lián)合十部門發(fā)布的5G應(yīng)用“揚帆”行動計劃中也重點明確“5G+教育”方面的建設(shè)和重點應(yīng)用推廣方向［3］。計劃中提到了5G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的本身特性特點，作為具備超高速、低時延、大連接、高可靠的新一代信息技術(shù)，應(yīng)加快應(yīng)用實現(xiàn)推進(jìn)教育智能智慧化普及的進(jìn)程、加快綜合運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真等信息技術(shù)，在教學(xué)、考試、評價、校園、區(qū)域管理等方面進(jìn)行有效能的積極探索。圍繞5G智慧教育的生態(tài)形成建設(shè)方向，為實現(xiàn)探索融合技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在可實施發(fā)展路徑，全面進(jìn)行未來式智慧教育的普及探索，可以通過5G人工智能發(fā)展，5G與人工智能運用、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等其他信息技術(shù)的融合運用，提出技術(shù)能力更強(qiáng)、現(xiàn)實應(yīng)用更廣泛可靠、應(yīng)用體驗更普遍的綜合解決方案。例如推動教育中的遠(yuǎn)程聯(lián)動互動教學(xué)、智能教學(xué)活動、開展智能考試、教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的智能評價分析、智慧校園管理建設(shè)等數(shù)字化教育環(huán)境創(chuàng)新應(yīng)用的建設(shè)，在教育區(qū)域管理中通過提升教育教學(xué)、教育管理和教育服務(wù)的質(zhì)量與方式，改善教育生態(tài)智能環(huán)境，從而實現(xiàn)構(gòu)建在新技術(shù)下的未來教育新生態(tài)。

二、面向5G技術(shù)的未來教育新生態(tài)實踐路徑思考

（一）探索實現(xiàn)5G協(xié)同開展互動教學(xué)的應(yīng)用路徑

摘要：當(dāng)前，部分中職學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，而教學(xué)方法落后則是其中的根本原因之一，甚至也是中職教育面臨的最大問題之一。智慧教育大環(huán)境下，智慧課堂的構(gòu)建是當(dāng)前教育界工作者研究的熱點領(lǐng)域，本文旨在通過探討中職計算機(jī)專業(yè)智慧課堂的構(gòu)建思路和方法，以促進(jìn)信息化與教育的深度融合，實現(xiàn)中職計算機(jī)教學(xué)的深度變革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；構(gòu)建方法；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)變革和創(chuàng)新

從事中等職業(yè)教育十年以來，筆者發(fā)現(xiàn)厭學(xué)一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學(xué)生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務(wù)，他們以玩手機(jī)、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標(biāo)已經(jīng)在傳統(tǒng)的“學(xué)會知識”的基礎(chǔ)上，增加了“掌握相關(guān)技能和操作方法”這一內(nèi)容，提高了對操作和實踐目標(biāo)的重視，但這樣仍然很難促進(jìn)學(xué)生主動、發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，但是信息技術(shù)的應(yīng)用卻依然停留在支持原有教學(xué)模式的淺層次、輔助性層面上，中職學(xué)校的課程教學(xué)模式仍然陳舊，教學(xué)方法也相對單一，對學(xué)生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學(xué)情。信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結(jié)合多年中職教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，立足當(dāng)前大環(huán)境下智慧教育視角，認(rèn)為智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快、主動、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，并在這個過程中不斷提升學(xué)生智慧，增進(jìn)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)現(xiàn)代智慧型人才。智慧的培養(yǎng)作為最終目標(biāo)應(yīng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，達(dá)到提升學(xué)生智慧，使學(xué)生能用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧方式解決問題的教學(xué)目標(biāo)。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的支持下，構(gòu)建的個性化、智能化、數(shù)字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構(gòu)建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征