一、更新教學內容，更加貼近學生本身，適應高職高專院校學生的實際情況

高職高專院校的學生本身的基礎情況就相對較差，而且很多專業文理兼招，學生的總體情況很能一概而論。尤其是很多純理工類的專業，如機電類、建筑工程類的專業，本身男生就多，對于學習《大學語文》就由強烈的抵觸情緒，再加之基礎較差，厭煩情緒就更加突出和明顯。就我們學校而言，很多專業還有大量的預科蒙授生。蒙授學生在初高中階段接觸到的漢語本身就有顯，尤其是來自牧區的很多學生，基本上不適用漢語表達。上了大學后和班里的其他漢族學生和老師在溝通上都存在著困難，更何談學習《大學語文》。而且對于這些學生來說，如果內容上兼顧他們的話，對于其他學生來說就太簡單了，但是如果對他們放之任之的話，其結果就是這些學生成為“補考大軍”的主力成員。面對這種情況，我們經過積極探索采取了區別對待的辦法。在我們的自編教材中，我們根據學生的實際情況設置了學習篇、畢業篇、生存篇、情感篇、智慧篇、家園篇和娛樂篇。在每一個單元的選文安排上兼顧了不同學生的特點，既有較為簡單適合蒙授學生和純理工科基礎較差學生的通俗文章，又有相對較難適合文科學生和基礎較好學生的生發類文章。任課教師可以根據學生的不同特點進行安排，并且我校的CRP教務系統也為這種教學安排提供了物質保障。尤其值得一提的是情感篇、家園篇和娛樂篇，我們完全是根據學生的實際情況進行選文安排，這三個單元注重的是對學生心理情感、故鄉情懷和藝術熏陶的培養。如《我生命中的真愛》就是畢淑敏女士短小的一篇情感散文，它通過一個心理學測試讓閱讀者學會理性思索和思考自己的情感世界。在我們的教學中，我們通過和學生一起分享心理測試，并且通過對這個測試的追蹤調查讓有的學生從懵懂中明白了什么是愛，怎么樣的愛才是真正的愛，我們的生活中愛又意味著什么。在家園篇中，我們根據內蒙古地域遼闊、民族眾多的特點，兼顧了不同的民族共同的家園這一主題，幫助學生更好地了解自己的家鄉。而娛樂篇的設置則完全是與大學生豐富的業余生活相結合的。我校每年都要舉行大學生藝術節，每年都有很多學生加入到原創和改編的大軍中，給予學生以必要的理論輔導，可以讓我們的學生在藝術節上更能大顯身手，更甚于在日后的工作崗位上也能一才多能。

二、更新教育理念，探索多種方式相結合的考核模式，打造學生喜聞樂見的課堂

大學語文課程本身就包含了對學生人文精神的弘揚，這種人文精神對于高職高專院校的學生而言更為艱巨。由于學生本身就讀書很少，甚至不讀書，但是他們接受的新生事物的能力卻非常強。這使得學生對于這些新生事物很難做出準確的判斷，在某種程度上就容易成為“謠言”的幫兇。楊絳女士曾經說過因為讀書多，勤思考，所以“人心惶惶時并不惶惶然”。而我們的學生恰恰相反，由于讀書少，獨立思考少，所以人心惶惶時，他們首先惶惶然。面對這樣的窘境，學生也渴望能夠改變，這就需要我們教師在課堂上要及時結合恰當的課本內容進行生發和引導，啟迪學生的智慧，調動學生積極思考的主動性。所以這就需要教師首先轉變教育理念，既要立足于課本，更要立足學生的思想實際和生活實際。畢竟學以致用才是我們教育的最終目的，而且對于學生而言，他所學的東西能夠馬上指導自己的生活，指導自己的實踐。也使得學生從思想深處意識到大學階段的語文學習無關乎考試，無關乎升學，而是與自己的一言一行，與自己的一舉一動息息相關，使得學生在內心深處意識到我要學，我得想。如此一來，學生的積極性有了，課堂教學效果好了，教學也就進入到良性的軌道中。對于學生而言，學習可以，考試不可以;而對教師而言有必須有一個評價的指標體系。在這個指標體系中，考試還是目前而言比較行之有效，又比較客觀公平的一種方法。但是應該如何來考，才能更科學呢?我們正在積極與學校教務處進行協商，試圖建立一種機動靈活的考核方式，例如，我們可以將學生進行區別對待，對于有些在藝術節中有原創作品或是改編作品并且獲獎的學生，可以由本人提出申請，并上交原創或改編作品的理念或技法論文，并經《大學語文》課程教研室和教務處審核，可以將其平時成績所占比重由30%提高為50%，甚至更多。對于參加辯論賽或是其他比賽中，在表達溝通或是寫作等方面有突出成績者，也可參照執行。而對于普通同學，可以通過獨立組織話題討論課或是獨立組織班級的主題班會等形式，來適當提高平時成績。而且這樣一來，《大學語文》也實現了其提高學生人文素養的目的，更加鍛煉和提高了學生的語言表達能力，溝通協作能力、團隊合作能力，并且也能夠在實際上配合學生工作部門更好地開展相關學生工作，豐富學生的課余生活。

三、加強大學語文教師的隊伍建設，建立行之有效的考核體系

要想實現《大學語文》課程構建與改革的諸多目標，教師隊伍建設是關鍵。目前，我院《大學語文》課程在行政上由人文與旅游學院管理，任課教師以語文教育專業的青年骨干教師為主，大部分教師都具有碩士研究生學歷，有教授1名，副教授2名，講師5名。從總體上來說，教師隊伍還是比較合理的。但是，由于學校重視程度不夠，加之缺乏有效的激勵制度，從教教師的積極性并不高。這也直接導致《大學語文》課程整體課堂效果不好，學生不愛學，教師不愛教。要想改變這種情況，我認為可以從以下幾方面來入手:

1．建立相對穩定的教師隊伍。