一、畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.論文選題空泛，邏輯結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生在論文選題方面的問題主要表現(xiàn)為選題較為空泛。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職高專院校，對學(xué)生畢業(yè)論文選題方面的要求是結(jié)合自身所實(shí)習(xí)的企業(yè)的情況，有針對性的找出企業(yè)的問題，并給出自己的建議和對策。換言之，學(xué)校對學(xué)生論文的要求是緊密聯(lián)系所實(shí)習(xí)的企業(yè)，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為所實(shí)習(xí)的企業(yè)解決問題。而學(xué)生在選題方面經(jīng)常出現(xiàn)“我國”以及“某某企業(yè)集團(tuán)存在問題分析”等字樣，選題過于空泛，沒有落實(shí)在某個(gè)具體的點(diǎn)上，部分學(xué)生所實(shí)習(xí)的單位是集團(tuán)公司旗下的子公司，并未從子公司著手，而是從集團(tuán)公司的角度來著手寫作，這種選題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專科學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致寫出的論文空泛沒有具體的實(shí)例支撐。另外，在論文的邏輯結(jié)構(gòu)方面構(gòu)架較為混亂。通常論文的寫作是先提出問題，接著分析問題，進(jìn)而解決問題。部分學(xué)生的論文寫作沒有遵循這個(gè)思路，論文邏輯架構(gòu)混亂，例如在分析某個(gè)問題的時(shí)候，對問題的分析淺嘗輒止，分析不到位，重點(diǎn)落在了表述解決問題的對策上，使得解決問題的對策部分沒有內(nèi)容可寫，又重復(fù)了前面分析問題部分的內(nèi)容。邏輯結(jié)構(gòu)混亂。

2.論文格式安排不當(dāng)

學(xué)生在畢業(yè)論文的格式方面存在著相當(dāng)多的問題。概況來講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先表現(xiàn)在圖表方面。對于文章中的出現(xiàn)的圖和表均要有正確的標(biāo)識(shí)，圖標(biāo)一般出現(xiàn)在所繪制的圖的正下方。可用“圖1-1XXX”或“圖1XXX”等字樣表示，學(xué)生往往有圖但是無圖標(biāo)，另外雖然有圖標(biāo)，但是只標(biāo)出了“圖1-1”或“圖1”等字樣，沒有將圖的內(nèi)容標(biāo)識(shí)出來；對于表也存在著表的表頭標(biāo)識(shí)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，表的表頭一般放在表的正上方，用“表1-1XXX”或“表1XXX”等字樣來表示，學(xué)生大都缺少表頭或是表頭不全。除過圖和表的標(biāo)識(shí)問題，圖和表的繪制也不夠美觀，跟周圍的文字極不協(xié)調(diào)，缺少美感。其次表現(xiàn)在論文排版方面，學(xué)生畢業(yè)論文排版中存在著字體不統(tǒng)一，段落間距不統(tǒng)一，字符縮進(jìn)不統(tǒng)一，字符底紋不統(tǒng)一等問題，另外錯(cuò)別字也是頻頻出現(xiàn)。這些問題反映出了學(xué)生對word軟件的操作應(yīng)用能力不夠熟悉，同時(shí)也反映了學(xué)生在論文的排版方面投入的精力不多，做的不夠細(xì)致。再次表現(xiàn)在論文的參考文獻(xiàn)的格式標(biāo)識(shí)方面，每種類型的參考文獻(xiàn)都有特定的英文字母來標(biāo)識(shí)，例如書籍專著類用M標(biāo)識(shí)，期刊文獻(xiàn)用J標(biāo)識(shí)，學(xué)位論文用D標(biāo)識(shí)等，學(xué)生往往將不同類型的參考文獻(xiàn)的標(biāo)識(shí)混淆，導(dǎo)致標(biāo)注錯(cuò)誤。另外在參考文獻(xiàn)的排列方面，一般先是作者名稱，接著是專著名稱或者文章名稱，再下來分別是出版社以及出版日期等。例如“董向紅，汪麗.第三方物流[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社.2012.7”。學(xué)生由于疏忽不熟悉此排序，導(dǎo)致排序出錯(cuò)。

3.論文措辭用語不當(dāng)

畢業(yè)論文的人稱必須用第三人稱表述，不能使用第一人稱和第二人稱表述。而學(xué)生在論文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如“我們公司”或者“我們的產(chǎn)品”等字樣，不符合論文的人稱規(guī)范，同時(shí)多數(shù)沒有按照學(xué)術(shù)論文的規(guī)范進(jìn)行遣詞造句，而是口語化、網(wǎng)絡(luò)用語以及感嘆句或疑問句頻出，例如某同學(xué)在描述倉儲(chǔ)管理方面的問題時(shí)，出現(xiàn)了“一大群老鼠在倉庫里流竄”等口語化字樣。以上都是學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中常出現(xiàn)的不當(dāng)之處。

1高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的問題

1.1畢業(yè)論文理論性太強(qiáng)，與工作實(shí)際結(jié)合太少

高職高專畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不同，更加注重其實(shí)踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，理論性內(nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學(xué)術(shù)味太濃，這和高職類畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍

大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)學(xué)期也是學(xué)生找工作、實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，好多學(xué)生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴(yán)重缺乏。隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多類似的論文資料，有些學(xué)生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復(fù)制，嚴(yán)重破壞了論文撰寫要求的嚴(yán)肅性，不能起到畢業(yè)論文對提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。

1.3指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文專業(yè)化水平低

目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學(xué)校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實(shí)踐較少，在給學(xué)生布置論文題目時(shí)導(dǎo)致理論性題目多，專業(yè)性強(qiáng)的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)新型高等教育類型自身的特點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)特定位。由于獨(dú)立學(xué)院是三類本科，所以應(yīng)找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養(yǎng)中的弱勢，并把它作為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。從目前情況來看，普通本科生的理論基礎(chǔ)知識(shí)相對較強(qiáng)，實(shí)踐能力相對較弱，而高職高專院校則恰恰相反。如此一來，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：與普通本科高校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力；與高職高專院校相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性。因此，獨(dú)立學(xué)院要在深入研究自身的服務(wù)對象、層次定位的基礎(chǔ)上，區(qū)別于母體高校的培養(yǎng)目標(biāo)，避免“趨同化”，找準(zhǔn)自己的位置，科學(xué)合理地進(jìn)行定位，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，符合社會(huì)需求的應(yīng)用技能型高級(jí)專業(yè)人才。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔27〕2號(hào)）的文件精神，獨(dú)立學(xué)院要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，制定與理論教學(xué)計(jì)劃相符的實(shí)踐教學(xué)總體建設(shè)方案，明確實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，從專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中占有非常重要的地位，具有直觀性、實(shí)踐性、探索性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，是對課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊意義。實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在發(fā)揮各自作用的同時(shí)，又相互聯(lián)系、相互配合。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)及就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是在一個(gè)基本目標(biāo)下，有實(shí)踐能力體系、實(shí)踐內(nèi)容體系、實(shí)踐保障體系、實(shí)踐評(píng)價(jià)體系4個(gè)體系，基礎(chǔ)實(shí)踐層、專業(yè)實(shí)踐層、綜合實(shí)踐層、創(chuàng)新實(shí)踐層、就業(yè)實(shí)踐層5個(gè)層次，以及16項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐層

基于工商管理類專業(yè)的定位，獨(dú)立學(xué)院可以安排計(jì)算機(jī)類課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)的大型作業(yè)和到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。通過計(jì)算機(jī)類課程的上機(jī)實(shí)踐，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等課程的案例分析，會(huì)計(jì)學(xué)大型作業(yè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐形式，以及到企業(yè)實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)實(shí)踐層

作者：劉晨紅 單位：北方民族大學(xué)文史學(xué)院

近年來，高校教育越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用，因此，幾乎各個(gè)高校的各個(gè)專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科專業(yè)———漢語言文學(xué)專業(yè)也不例外。關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的論著論文也比較多見，但我校作為民族類高等本科院校，有其自身的特征，即“為少數(shù)民族和民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨。其他高校的經(jīng)驗(yàn)對我校不一定適用。因此，我校的漢語言文學(xué)專業(yè)需要結(jié)合自己的校情生情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，筆者于2011年6月對北方民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的主要目的就是了解當(dāng)前學(xué)生的能力現(xiàn)狀、當(dāng)前學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的看法，分析其特點(diǎn)，以便進(jìn)一步探討、改革、創(chuàng)新我校漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，力求建立體系化的實(shí)踐教學(xué)，從而突出能力培養(yǎng)，突破制約學(xué)生順利就業(yè)的瓶頸。

一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法，抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本，對2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對就業(yè)所需的知識(shí)和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對于實(shí)踐的需求以及對學(xué)院、系里組織過的實(shí)踐的評(píng)介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學(xué)專業(yè)2009級(jí)109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場。

摘要：圍繞高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)改革與課程設(shè)置等方面設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，分析調(diào)研結(jié)果，形成基本觀點(diǎn)，對制定高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

基于成果導(dǎo)向教育理念，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)理崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過線上問卷調(diào)研形式，我校開展了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研和同類院校教師護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果報(bào)告如下。

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象是我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和國內(nèi)高職高專類院校護(hù)理專業(yè)任課教師，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師。

1.2調(diào)查方法

【摘要】近兩年國家陸續(xù)出臺(tái)了職教改革新舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性舉措。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)工作，如何進(jìn)行校企合作將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作做好更具有實(shí)用性是一項(xiàng)需要實(shí)踐和探索的工作。文中針對目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例，積極探索高職物流管理畢業(yè)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，面向物流企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】物流管理;畢業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)代學(xué)徒制

1背景介紹

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作設(shè)置的目的主要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合物流管理專業(yè)特點(diǎn)，主要考查學(xué)生利用在校期間所學(xué)到的物流管理專業(yè)知識(shí)解決工作和生活中的實(shí)際問題，即所學(xué)為所用，而非本科和研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)論文。2017年安徽工商職業(yè)學(xué)院被批準(zhǔn)為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，物流管理為試點(diǎn)專業(yè)。安徽工商職業(yè)學(xué)院與安徽蘇寧物流有限公司推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，形成“雙主體培養(yǎng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)”人才共育局面，共同培養(yǎng)54名學(xué)生(徒)。文章主要結(jié)合安徽工商職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，對物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出改革方案。

2高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問題:

2．1選題過大，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．1．1選題過大，難以駕馭。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有教師命題和學(xué)生自主選題兩種方式。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)選題或者學(xué)生自主選題時(shí)，有時(shí)候會(huì)將題目設(shè)計(jì)得過大，如全國物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，某某省或某某市物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，此類題目為研究型論文，并非高職學(xué)生所能駕馭，沒有研究的意義。2．1．2選題缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性。高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)符合物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貼近物流企業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際，能體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計(jì)、資源利用、作品制作等能力和創(chuàng)新協(xié)作等意識(shí)的培養(yǎng)要求［1］。目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在選題理論沒有結(jié)合實(shí)際，缺少應(yīng)用性和實(shí)用性。有些選題類似于畢業(yè)論文，如某某知名企業(yè)的相關(guān)物流現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)文章較多，學(xué)生行使拿來主義，照搬照抄;或是題目設(shè)計(jì)的研究對象過于具體，如某某公司物流管理現(xiàn)狀、某某公司倉儲(chǔ)管理現(xiàn)狀等，此類題目的主要問題是企業(yè)的相關(guān)資料學(xué)生很難搜集到，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生套用別的企業(yè)相關(guān)資料的現(xiàn)象，那么就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不真實(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量較多的選題中，只有一小部分選題能結(jié)合物流管理崗位實(shí)際的工作任務(wù)，這和物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的偏離。

本文作者：高妍 單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的實(shí)用人才，其根本職能是面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和提供實(shí)用技術(shù)服務(wù)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在七年的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)建設(shè)過程中始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)市場人才需求情況調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)歷了側(cè)重獸醫(yī)、畜牧獸醫(yī)并重和以動(dòng)物疾病防治為主線，兼顧畜禽養(yǎng)殖，突出飼料獸藥營銷三個(gè)階段的變化。同時(shí)我們根據(jù)調(diào)整的人才培養(yǎng)計(jì)劃對課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了改革。

一、課程改革的指導(dǎo)思想及依據(jù)

以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例；產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑。構(gòu)建教學(xué)體系過程中力求做到：(1)把培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展需求的，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才作為教學(xué)的基本目標(biāo)；(2)以畜牧獸醫(yī)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，作為設(shè)計(jì)課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)手段和方法的依據(jù)；(3)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重，學(xué)完規(guī)定課程之后可以獲得國家主管當(dāng)局認(rèn)可的在勞務(wù)市場上從業(yè)的能力和資格證書；(4)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備，又為學(xué)生自我發(fā)展做準(zhǔn)備、還為學(xué)生將來履行公民職責(zé)做準(zhǔn)備。

二、理論課程體系的改革

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，改革和重組課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)，因此在課程體系的構(gòu)建上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。在課程改革中打破“小本科”的學(xué)科型教學(xué)課程體系，建立起新的、符合高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系。即圍繞行業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要，盡量地保證培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)需要能力而進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)。根據(jù)市場的需求，淡化獸醫(yī)與畜牧專業(yè)的學(xué)科界限、突出實(shí)踐性和操作技能，使學(xué)生掌握先進(jìn)實(shí)用的畜禽飼養(yǎng)管理技術(shù)、畜禽常見疾病防治技術(shù)和畜禽良種選育與繁殖技術(shù)。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是湖南省高職院校各專業(yè)必修的綜合性實(shí)踐課程。結(jié)合職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告中畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，指出了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構(gòu)建并逐步推進(jìn)“雙質(zhì)共治螺旋提升”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方法，管理質(zhì)量加教學(xué)質(zhì)量依托校本畢業(yè)生數(shù)據(jù)中心，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程管理可追溯性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控；高職

湖南省高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查結(jié)果，既是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)，也將作為國家和省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、遴選的重要依據(jù)。①始于2015年，啟動(dòng)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查試點(diǎn)，抽點(diǎn)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，有利于推動(dòng)學(xué)校強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持以“兩查三賽”為核心，編制了19個(gè)專業(yè)大類的畢業(yè)設(shè)計(jì)指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業(yè)設(shè)計(jì)指南。《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》提出并逐步完善了“由學(xué)生成長成才、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、發(fā)展環(huán)境、國際影響力和服務(wù)貢獻(xiàn)力構(gòu)成的‘五維質(zhì)量觀’及其第三方評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系”。［1］建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)（以下簡稱診改）工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院由“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。②

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀。職業(yè)教育源于西方，最早確立實(shí)踐教學(xué)研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”。影響力較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式主要包括“教育評(píng)價(jià)之父”R．W．Tyler的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（單項(xiàng)封閉系統(tǒng)）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評(píng)價(jià)CIPP評(píng)價(jià)模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評(píng)價(jià)，意在為決策提供有用信息過程，為了改進(jìn)）、克龍巴赫（Cronbach）教育評(píng)價(jià)觀（評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教育過程中，不能只關(guān)心目標(biāo)到達(dá)的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評(píng)價(jià)理論”，國外教育評(píng)價(jià)過程由封閉轉(zhuǎn)為開放；評(píng)價(jià)內(nèi)容從片面到全面；評(píng)價(jià)功能由單一轉(zhuǎn)為多元，再進(jìn)一步發(fā)展到全方位評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性結(jié)合，再進(jìn)一步到收集多方信息，進(jìn)行解析論證，作出價(jià)值判斷。總體來看，國外畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控采取了監(jiān)控主體多元化（如德國主張監(jiān)控主體是“企業(yè)”），多監(jiān)控和評(píng)價(jià)對象全面化、監(jiān)控與評(píng)價(jià)手段科學(xué)化、監(jiān)控與評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中比較常見的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)給出各種方法來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。桂文龍?zhí)岢鰪恼撐恼劯呗毊厴I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐；馬文姝等提出高職頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)并行的質(zhì)量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級(jí)三層”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系；段向軍等提出從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、雙師協(xié)同等方面加強(qiáng)校企協(xié)同育人，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行機(jī)制；李常茂等從畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行階段、檢查階段和處理階段三個(gè)方面探討了PDCA管理模式在高職畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中的應(yīng)用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管理體系的研究；鮑風(fēng)雨和欒燕提出通過內(nèi)環(huán)和外環(huán)的控制與評(píng)價(jià)，保障和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；張會(huì)琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（PETOE）到畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過輕結(jié)果重過程，適用于各類型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。

（三）國內(nèi)外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運(yùn)用比較研究和實(shí)證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術(shù)分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系成果，未能突出“產(chǎn)教融合、校企合作”多方協(xié)調(diào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋體系研究，其借鑒性不強(qiáng)。近期診改缺少建立與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相適應(yīng)的多維質(zhì)量監(jiān)控體系，未能及時(shí)修訂教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控研究范疇，缺乏適應(yīng)高職院校特色專業(yè)群學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控模式研究，缺乏由行（企）業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)作為質(zhì)保體系的共同主體，開展內(nèi)外互補(bǔ)的畢業(yè)生質(zhì)量“畫像”監(jiān)控體系，并且實(shí)證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方法研究缺乏如何利用云技術(shù)進(jìn)行“一站式”云服務(wù)過程監(jiān)控，幫助提高高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息化水平，實(shí)現(xiàn)全流程，數(shù)字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺(tái)使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控更加實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、有效等研究。