摘要：生活是教育的最終歸宿，學生學習政治的目的是將知識運用到實際生活中，做具有核心素養的人，具備正確的價值觀、人生觀。因此，在新課改背景下，教師要不斷創新教學理念，密切聯系生活實際，采取行之有效的教學方法，構建科學高效的教學體系，促進學生可持續化發展，適應社會發展的要求，實現政治教育目標。本文結合高中政治教學實踐，對如何開展生活化教學進行了研究。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;生活路徑

高中政治新課程改革要求構建生活化課堂，這不但是政治課程的教學要求，而且符合學生主體的發展需求，是促進學生全面發展的源泉。那么，怎樣構建完善的“生活化課堂”，提高政治課堂教學效率呢？

一、豐富生活教學內容，增強教學的開放性

政治教學內容抽象性強，理解難度大，特別是高中政治知識更是難懂，學生由于年齡的限制，生活經驗不足，對社會的認識過于片面，雖然教師可以通過言語表達傳遞信息，但言語形成的印象模糊，理解起來比較困難。要想在政治教育中融入立德樹人觀念，提高學生品德思想水平，首先就要從教學內容上進行創新，結合學生的實際情況豐富教學內容，降低學生知識理解難度。第一，要想引導學生樹立社會主體的核心價值觀，首先就要把社會主體核心價值觀融入政治教學中，強化學生對社會主體核心價值觀的認識；第二，研讀教材，結合新課改要求剖析教材內容，強化實際生活和教材內容之間的聯系，強化學生對政治的認知，提高教學開放性；第三，為了加強學生對社會主義核心價值觀的認知，我們要結合我國政治經濟文化現狀進行深入分析，幫助學生深入認識社會主義的性質；第四，優化教材內容，創新教學方式，結合教學目標和學生實際認知情況強化學生對政治知識的認知和理解，提高政治教學質量和水平。因此，為了強化學生認識，激發學生的學習興趣，教師要積極發揮生活教學資源的優勢，讓學生在逼真的生活情境中加深對教材觀點和情感的理解，拓寬學生視野和創新思維，增強學生感性認識，強化教學效果。

二、合理引入生活素材，增加學生情境體驗

社會是最大的課堂，社會生活中包含了豐富多彩的情境材料，靈活運用生活素材創設情境可以豐富學生情境體驗，提高學生感知和理解能力，但這并不是說情境材料準備得越多越好，作為一種高效的教學方法，情境體驗法的目的是突出教學主題，讓學生在豐富的情境活動中收獲有益的體驗，如果材料準備量超過教學的正常需求可能給人眼花繚亂的感覺，情境體驗則成為博取學生眼球、華而不實的活動形式，這與我們的初衷背道而馳。例如，在學習“價值判斷與價值選擇”時，教師要結合教學內容和學生的實際情況選取適量的生活材料創設教學情境，選取的生活材料一定要“接地氣”，貼近學生熟悉的日常生活，這樣創設出來的情境才更容易讓學生接受，學生才能在情境活動中收獲體驗、獲得成長。生活素材的挑選要遵循三個標準：恰當、有益、有效，只有遵循這三個標準才有助于實現政治教學的三維目標：收獲知識，鍛煉能力，培養價值觀和情感態度。以往受應試教育的影響，教師更關注的是學生知識掌握情況，學生的價值觀、情感態度和能力培養卻被忽視了，無法統一三維目標，對學生的全面發展產生了不利的影響。因此，教師在創設教學情境時需要以教學目標為主線，結合新課標要求選取情境材料，設計情境教學方案，讓學生親身參與到活動中，豐富情境體驗，促進知識生成。其次，情境素材需要貼近學生日常生活，這樣不僅可以吸引學生注意力，激發學生參與的熱情和動力，情感體驗也會更加豐富，知識理解更加深入，學習效果事半功倍。最后，讓學生體驗知識獲取的思維過程，發揮學生主觀能動性，不是簡單地將知識呈現在學生面前。例如，在學習《生活與哲學》這個模塊時，如果情境材料太過簡單直白就會失去探究的作用和意義，過于深奧抽象又會超出學生的能力范圍，不但起不到探究的效果，反而會給學生增加不必要的負擔。我們可以從鮮活事例入手，創設生動形象的教學情境，使其符合學生認知規律，保證學習效果。再如，學習“價值判斷與價值選擇”時，教師可以將教學過程分為三條主線：情境主線、知識主線、價值觀主線。從生活實例開始闡述環境污染的危害，再從價值的選擇和判斷明確堅持的原則，最后通過理性分析培養學生的社會責任感，鍛煉能力。比如，霧霾現象是社會關注的一個熱門話題，通過普及霧霾的成因、危害和解決辦法可以推進教學環節順利實施，學生更容易接受，情境體驗更加豐富。