［摘要］早期教育快速發展的時代背景下，0-3歲早期教育教師需要不斷提升自身教學能力和綜合素質來達到職業發展的需求。在職培訓是師資力量建設與教師專業技術能力順應教育發展的重要途徑之一。通過問卷法和訪談法調查了鄂爾多斯市0-3歲早期教育教師在職培訓現狀，分析存在的問題及原因，并提出了相應的提升效果的對策，為早期教育行業的改革與發展提供了參考。

［關鍵詞］早期教育教師；在職培訓；調查研究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確提出，“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍建設整體素質”。隨著學前教育快速發展，0-3歲早期教育教師面臨需要快速提高專業水平和綜合素質才能滿足早期教育的改革與發展的需要。而在職培訓是師資力量建設與教師專業技術能力順應教育發展的重要途徑之一。通過在職培訓提升專業教學能力水平和綜合素質達到當今早期教育教師職業發展的需求。因此，本文使用問卷調查法和訪談法，對鄂爾多斯市0-3歲早期教育教師在職培訓進行了深入調查，找到存在的問題并進行了原因分析。

一、0-3歲早期教育教師在職培訓存在的問題及原因分析

（一）在職培訓的內容輕實踐，形式單一。通過問卷調查數據分析，無論是公立還是私立的早教機構中，大部分教師普遍反映在職培訓內容重理論、輕實踐。內容和形式陳舊缺乏前沿性的占比為63.33%，在職培訓的內容比例由高到低分別為：教育教學能力、幼教專業技能、育兒理念和教學理念，0-3歲早期教育教師在職培訓內容仍以學前教育專業基礎理論為主，培訓內容專業針對性不強。問卷結果顯示，在職培訓形式大多數是以參觀和講座為主。偏重專家講座式，忽視了培訓師和教師之間的互動交流。雖然培訓專家從系統理論方面提供并介紹當前學前教育領域的新方法、新思想，但是對于早期教育教師來說，與早教機構的教育實踐相符度低，不能達到專業化的培訓需求，傳統的學前教育理念，理論內容和單一的形式，不能滿足當前早教機構教育教學的發展要求，是早期教育教師在職培訓效果不佳的重要原因。

（二）在職培訓內容與教師需求存在差異。早期教育是近幾年剛剛興起的專業，而在各類院校開設早期教育專業卻屈指可數，相對的早期教育專業畢業的人也就少，這就直接影響了早教機構的教學和質量效果。通過調查發現，在公立和私立早教機構普遍存在的現象是師資來源多以學前教育教師為主，把自己所學的3-6歲幼兒教學經驗的部分內容套入早期教育教學中，缺乏對早期教育指導的經驗和知識基礎。尤其在私立早教機構中的師資學歷層次僅限于大?；蛑袑?，導致公立和私立早教機構的教師專業素質水平參差不齊，對早期教育教師在職培訓加大了難度。大部分教師由于自己的年齡、教齡、學歷、教學經驗的不同和對在職培訓的認識不同，對教師在職培訓的需求也不盡相同。而早教機構對于培訓內容沒有系統的規劃性，忽視了調查和收集不同學歷、層次教師對于在職培訓的期待和需求，出現培訓內容及課程安排不合理、培訓內容缺少時效性、早教機構培訓制度不明確等問題，導致在職培訓效果不佳。

（三）在職培訓規范化和系統性有待提高。在訪談中較多的早教中心管理者反思，導致教師在職培訓規范和系統化程度低是制約實施教師繼續教育的重要原因，也是影響教師在職培訓效果的主要原因。經過問卷調查結果分析發現，私立早教機構早期教育教師獲得系統培訓的機會較少，而這一現象與教師流動性強有直接聯系。但通過對普通教師的調查也反饋到因為在職培訓機會少，沒有系統性的職業培養模式，私立早教機構早期教育教師職業成長和發展受限，也就導致離崗或轉行的概率提高，這就形成了一個消極的效應圈，影響早期教育行業的發展。雖然公立早教機構的教師相對來說接受在職培訓的機會多，但在培訓內容、形式、培訓制度、培訓模式等方面并沒有做到系統化和規范化。

［摘要］互聯網技術的興起，為高職院校早期教育專業實訓教學帶來了多種可能性。利用互聯網上的各類早期教育資源，可以豐富實訓教學內容，改變實訓教學方式，拓展實訓教學時空，建設實訓資源庫，構建實訓技能導向，細化實訓教學過程，最終達到提升學生實訓效果的目的。［關鍵詞］早期教育;互聯網技術;實訓教學;高職院校隨著我國經濟社會的快速發展，早期教育(以下簡稱早教)被越來越重視。2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“要重視0－3歲嬰幼兒教育”。2013年1月，教育部辦公廳頒發《教育部關于開展0－3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，該通知指出:“決定在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0－3歲兒童早期教育試點工作，以發展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標。”2017年10月，黨的十九大報告中首次將“幼有所育”作為第一個民生事業提出，促進學前教育從3－6歲逐步拓展到0－6歲，以實現所有幼兒的平衡發展。2019年5月，國務院辦公廳下發《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，該意見提出:“到2020年，初步建立嬰幼兒照護服務的政策法規體系，建立一批有示范效應的嬰幼兒照護服務機構。到2025年，基本健全嬰幼兒照護服務的政策法規體系和標準規范體系，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉的嬰幼兒照護服務體系?！币幌盗性缃陶叩某雠_，有力地推動了我國早期教育事業的發展。但不可置否的是，我國早期教育發展的速度與合格的早教師資隊伍的建設并不匹配。為了滿足早期教育事業的發展需求，2004年起，我國一些本科院校、高職高專院校開始設置早期教育專業，以培養足夠數量的合格的早教師資。越來越多的學者開始圍繞早教師資培養開展研究。就現有文獻看，目前的研究主要涉及早教專業的課程設置、課證融合、實訓室建設、早教師資的行業標準等，鮮有對互聯網技術下早期教育專業實訓教學的研究。近年來，互聯網技術的迅猛發展，改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式，其對教育領域的滲透與影響還在不斷加大。本文以G省L職業技術院校早期教育專業實訓教學為研究對象，開展互聯網技術下實訓教學的實踐和探索，為切實提高早期教育專業實訓教學的有效性提供必要的參考依據和啟示。

一、我國高校早期教育專業實訓教學的現狀分析

(一)現實困境

既往研究表明，實訓教學可以引導學生對真實工作情境中的基本任務進行操作，對常見問題進行觀察、分析、思考、操作、反思、提高。在這個過程中，促使學生應用書本的理論知識解決面臨的實際問題，切實體會理論來源于實踐，服務于實踐，進而促使學生進行職業角色的轉換，增加職業認同感，逐步形成必備的職業技能和能力。就早期教育專業的實訓教學而言，其現狀還存在諸多問題。

1．實訓內容碎片化。早期教育具有“教不離養，養中有教，教養結合”［1］的特性，因此早期教育專業的實訓教學內容必然涉及到0－3歲嬰幼兒保育、教育、養育等方面的知識和技能。從目前很多院校開展早期教育專業實訓教學的實際情況看，雖然實訓內容涉及到嬰幼兒的生活照料、營養喂哺、疾病及傷害預防、游戲組織、教育促進等多個方面，但內容往往碎片化，教學設計缺乏系統思考，各實訓內容之間尚未形成有機聯系。

2．實訓方式較單一。教師講解、示范操作，學生傾聽、模擬操作是早期教育專業實訓教學采用的主要方式。它雖然有助于學生掌握開展早期教學活動的技巧和方法，但對學生問題意識的培養、解決實際問題能力的提升缺少指導和訓練。3．實訓環境受限制早教專業學生未來職業的服務對象是正在發育成長、具有個性特征的嬰幼兒，以及見識、思想較為成熟的嬰幼兒扶養人。雖然很多院校的早教實訓室為學生創設了人—機互動、人—物互動的實訓條件，但僅有物化設施的實訓環境限制了學生對嬰幼兒真實生活的認知，限制了學生與嬰幼兒扶養人的互動。

(二)原因分析

摘要：當前職業院校早期教育專業雖形成初期相應體系，但在設置課程目標時較多采用“順向培養”，從而出現定位不準確的現象，“逆向”規劃則更符合市場發展需求，即“市場所需—量身定制—如何培養—如何評價”，將課程目標與早教市場緊密結合，為市場輸送專業人才。

關鍵詞：OBE；早期教育；課程目標；逆向規劃

OBE理念亦稱為能力導向教育、目標導向教育，是一套“基于結果”的教育理念，強調學習結果比方式和實踐更重要，如果教育結構、教育課程不能培養學生特定的能力，那么它們就要被重建。[1]從OBE視角分析，早期教育專業的學習成果產出應具備可操作性，并細化技能要求。課程目標須早于教學目標，教學目標又須先于教學內容制定。

1當前高職院校早期教育專業課程教學目標設置的現狀

1.1培養目標較清晰，課程目標匹配度不高

當前，湖南省所開設早期教育專業的高職院校的專業人才培養方案普遍依據知識體系而制訂，缺乏對人才培養技能的支撐。在專業人才培養目標上，高職院校的普遍定位是開展“短、快、精”的培養模式，以構建學生專業素質為基礎，培養其實踐能力，突出“基礎硬、技能精、能力強”的目標。然而，筆者在調研過程中發現，專業人才培養目標與課程目標匹配度不高，課程目標定位不精準，未能很好地體現培養目標的核心訴求，其主要體現在以下層面：首先，前期市場調研不充分，對早教機構的現狀及存在問題分析不到位，如0～3歲嬰幼兒的生理和心理發展是區別于3～6歲幼兒的，應側重親子活動課程的構建和蒙臺梭利敏感期思想的運用，而這部分知識與技能在早教專業的課程目標中未能得到充分體現。由于我國早期教育政策出臺較晚，在規章制度、發展模式、市場運作、人才培養等方面嚴重缺乏方向性指引，“在很長一段時間內，早教機構僅僅憑借簡單的工商注冊，就取得開辦資質，以企業化、市場化方式運作，同時利用國際化注明課程和品牌的神秘招牌，各顯神通?！盵2]其次，專業課程目標研究深度不夠，在核心課程設置上，存在拼湊現象，許多早期教育專業課程目標直接對標學前教育專業，忽略了早期和學前之間的區別，在課程目標定位上不清晰，也未構建院校自身的特色早教課程。最后，課程目標描述空泛，對早教機構工作人員典型性工作任務的分析不到位，對專業理論、實踐技能、職業素養等方面的平衡點把握不到位。從縱向結構來看，“教育目標—培養目標—課程目標”，三者層層細化，即使教育目標、培養目標定義清晰，但具體執行的課程目標定位不精準，也會直接導致人才培養的結果無法與早教市場契合。

1.2課程評價體系構建不完善，成果導向不顯著

【摘要】隨著社會的不斷進步和發展，兒童教育社會化已經變成現代兒童教育的趨勢，兒童教育的主要場所在學校和家庭的基礎上，新增了社區，教育功能為社區的功能之一，社區教育在兒童的成長過程中發揮著不可忽視的作用。其中，社區家庭教育、社區早期教育以及社區健康教育是兒童社區教育中最為重要的三個部分，文章從這三個方面出發，論述如何讓兒童社區教育作用最大化。

【關鍵詞】兒童;社區教育;作用

中國的社區教育始于20世紀80年代初，是基于現有社區教育的經驗，從國內不同地區的實際情況出發，采用試點的方式逐步發展起來的。隨著我國逐步加深與完善城鄉社區治理工作，社會各界對于社區兒童教育的呼聲日漸提高，全國各地積極發展社區兒童教育，其中社區家庭教育、社區早期教育和社區健康教育是社區兒童教育的重要方向。

一、社區家庭教育

2018年“兩會”期間，人大代表鄧麗指出，需要通過立法解決家庭教育公共服務滯后、指導服務市場混亂以及專業人才缺乏的問題，建議將家庭教育、學校教育和社會教育協調發展，規范家庭教育指導服務，明確政府相關部門、群眾組織、社會力量等在家庭教育中的職責任務[1]，社區是家庭教育指導服務的標準之一。社區參與家庭教育始于20世紀80年代初期，此外，各省家庭教育科研課題指南以及2017年11月公布的全國家庭教育科研課題評審結果均顯示，社區家庭教育已經成為家庭教育的重要研究課題之一。

（一）社區家庭教育的內涵

社區家庭教育的研究者主要來自社會學和教育學領域，研究者因他們的研究領域和研究重點不同，對社區家庭教育的表述也不盡相同。筆者比較贊同我國臺灣地區的學者對社區家庭教育指導的表述，認為社區家庭教育是指由學校或民間結合社區的人、物、錢等資源，經由社區內成員的共同策劃、參與和學習，使社區內成員具備所需的知識和獲得所需的服務，以增進家庭幸福，促進社會和諧。這一觀點指出了社區家庭教育的實施者是學校、社區內的成員和家庭成員。社區家庭教育資源不只是由社區提供，學校和家庭對于社區家庭教育同樣具有不可忽視的作用。社區家庭教育針對社區內的所有成員。

【摘要】隨著“二孩”政策的頒布，越來越多的0～3歲嬰幼兒家庭需要就近的育兒指導。各種早期教育機構應運而生的同時由于缺乏監管與引領，導致專業性不夠，不能滿足廣大家長的育兒需求。而政府引領下的社區教育平臺若能與早期親子教育機構一起構建一個全新的教育共同體，這勢必能為社區廣大家庭的早期親子教育帶來支持與幫助，也將為社區教育的進一步發展提供更為強大的動力。

【關鍵詞】早期親子教育；社區教育；共同體

當前，隨著腦科學與兒童心理學的快速發展，人們普遍意識到兒童0～3歲時的發展對人的一生至關重要。在政府、社會的多方推動下，我國的早期教育事業進入了一個蓬勃發展的時期。在這一時期里，各種早期教育指導模式應運而生，在促進家庭與孩子共同成長方面有著巨大的作用。但是，也由于各種原因，出現了一些難以避免的瑕疵。由此，著力于孩子的可持續成長與發展，我們需要借力于與家庭生活緊密聯系的社區結構，將0～3歲嬰幼兒的早期教育與社區教育相依托，借助民間資本的運作，推動早期親子教育的持續發展，以早期教育的發展帶來社區的和諧、共同發展。

一、早期親子教育與社區教育共同體構建的可能性

在我國，社區的概念是由街道這一基層管理單位，在經濟社會發展的過程中逐步演化而來。因此，我國的社區除了共同的聚居地之外，更偏向于有一定行政功能的共同的聚居地。從這個意義上說，社區教育是以社區為范圍，以社區全體成員為對象，同社區民眾利益和社區發展緊密聯系，旨在建設和發展社區、消除社區社會問題、全面提高社區成員素質和生活質量為目的的教育活動綜合體。從社區教育的概念來分析，社區教育應該具備如下一些特點：首先，社區教育是基于一定區域開展的教育。一定的區域有利于居住在此區域的人們便利地參與社區教育；其次，社區教育不是一種獨立的教育形態，它是一種在相對固定的地域以教育資源綜合利用為前提的終身學習的活動平臺，這樣的平臺可以為社區教育承載多種多樣的教育整合提供途徑；再次，社區教育具有一定的行政性。正是因為社區教育特有的行政權力，社區對轄區內家庭育兒的支持與幫助才可以借助掌控的數據、衛生服務的便利性，將社區教育平臺的優勢更為規范地融入親子教育的管理與指導，惠澤社區廣大的家庭。以上關于社區教育所具有的特點為早期親子教育融入社區教育之中提供了可能性，即從地域的合理、內容的涵蓋、管理的規范3個方面為早期親子教育與社區教育建立共同體提供了條件。

二、早期親子教育與社區教育共同體構建的必要性

當前，我國的早期教育經過了十余年的發展，積累了豐碩的成果，主要有以下3種類型的早教機構：其一是民辦親子教育機構遍布各大中城市，其課程內容豐富多樣、富于童趣化，但課程設置缺乏體系、收費昂貴。同時，由于這類教育機構通常在工商管理部門注冊登記，其質量缺乏專業監管；其二是以兒童保健為載體的早期教育指導機構。但是，此類指導模式在全國范圍內的推廣不夠；其三是政府以社區為依托建立的早期教育指導體系。此種早教指導類型主要以上海為代表，是經濟發展較好地區的選擇，對于那些經濟薄弱地區，此種模式實難開展。由此，將0～3歲早期教育納入社區教育中，借助民間資本，與社區教育形成一種共同體就成為發展早期教育的必然。

摘　要：近年來，早期教育專業逐漸受到人們的關注，很多職業院校越來越重視早期教育專業的發展。在早期教育專業教學中，不僅要讓學生掌握專業相關的知識，還要培養學生的自主學習能力。茶文化是我國優秀傳統文化的重要組成部分，在我國歷史發展歷程中發揮著重要作用。職業院校在培養早期教育專業學生的自主學習能力時，要將茶文化滲透到實際教學中，激發學生的學習興趣，提高實際教學效果。本文分析了職業院校早期教育專業學生的學習現狀，并提出茶文化視域下培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：茶文化；職業院校；早期教育專業；自主學習能力

1　茶文化視域下培養早期教育專業學生自主學習能力的意義

1.1　有助于提高學生的文化修養

在升學壓力下，很多學校過于注重學習成績，忽視了對學生的文化教學。在陳舊的教學模式中，職業院校的學生普遍存在自主學習能力差的問題。在實際教學中，教師不僅要教授學生知識和技能，還要加強學生的文化建設，不斷提高學生的文化修養。一個人的涵養與文化深度息息相關，同時也是其道德形成的基礎。茶文化中蘊含著豐富的文化內涵，通過對茶文化的學習，我們不僅能夠體會到茶文化深厚的文化底蘊，還能深層次的感受到中華民族的發展歷程。在職業院校早期教育專業培養學生的自主學習能力過程中融入茶文化，為學生接觸茶文化提供更多的機會，讓學生真切的感受到茶文化的魅力，培養學生的學習興趣，進一步提高學生的文化修養。

1.2　有助于提高學生的道德素養

隨著社會快速發展，職業院校學生暴露出很多問題，為了緩解自身的壓力，一些學生沉迷于網絡游戲，不僅荒廢了學生的青春，而且還出現一些網絡暴力問題。早期教育專業是針對0-3歲的嬰幼兒師資培養的知識內容，具有一定的特殊性，對于學生的道德素養有很高的要求。因此職業院校不僅要教會學生知識和技能，還要幫助學生樹立正確的道德準則，提高學生的道德素養。而茶文化中蘊含的清正內涵可以讓學生的心境清明，學生能夠及時發現自己的心理狀態并積極調整，不斷提高自身的道德素養。

［摘要］無論是小提琴教育還是語言教育，或者是普通的基礎教育，教材以及教材中所包含的理念、方法和編者想要傳達給學生及教育者的教育觀或美學觀，都對受教育者有著重要影響，也直接關系到教育的質量。小提琴教育因為是一種包含了音樂、技能、修養、藝術，尤其還涵蓋了早期教育的特殊教育，所以教材與方法在其中的作用尤顯重要。

［關鍵詞］小提琴基礎教育;基礎教材;教育方法

一、關于小提琴基礎教育及教材的狀況

小提琴起源于歐洲，小提琴音樂與小提琴教育也興起于意大利、法國和德國等歐洲國家。在長期的小提琴教育歷史中，大浪淘沙，沉淀下來許多經典的教材，如《開賽36首小提琴練習曲Op．20》《克萊采爾42首小提琴練習曲》《頓特24首小提琴練習曲Op．37/35》《羅德24首小提琴隨想曲》《帕格尼尼24首小提琴隨想曲Op．1》等。這些教材一直到今日都在國內國外、校內院外被普遍使用著。而小提琴基礎教育的教材，也就是入門階段的教材，則因為歷史上一些教材(如《霍曼》)的老化，以及學生的年齡趨小、學習進度加快和教育理念的變化等諸多因素，已經不能適應當今的小提琴基礎教育的要求。所以小提琴入門階段的教材是一個不斷地被研究和進化的領域，這是小提琴基礎教育中的一大特點。因為小提琴基礎教育起步早，年齡小，所以我們通常把入門基礎階段的教育稱為“小提琴早期教育”。說到小提琴早期教育就不能不提到日本，日本是世界上最早大規模興起小提琴早期教育的國家，也是當今世界上發展水平最高的國家之一。20世紀50年代，隨著《鈴木バイオリン指導曲集》(東京，全音樂譜出版社，1954)的出版，在日本各地形成了一個小提琴早期教育的浪潮，同時對世界其他國家的小提琴早期教育也產生了很大的影響，其中也包括中國。鈴木鎮一主張孩子應像學習“母語”一樣地學習小提琴，他認為這樣可以避開東方人學習西方音樂的一些觀念上的障礙，所以他提出“學琴要越早越好，每天練琴要越多越好”等觀點。鈴木教育法認為孩子應從三四歲就開始學琴，并為此設計了“親子教育”“玩中學”等方法，并提倡“快樂教育”的理念，這些理念也在他的教材中得到最大化的體現。同時值得注意的是，其實鈴木教育法的實質并不屬于專業音樂范疇中的小提琴教育，或者說他的教育理念并不是以為了培養小提琴家為目的，而是“才能教育”或者說是“人的教育”。這一點美國著名小提琴家斯特恩就指出過，“鈴木的才能教育不是有效的音樂教育方法”。［1］日本也有學者對鈴木的觀點提出異議，“認為其理念如果不是小提琴教育的話，讓孩子盡可能多地練琴，就是浪費時間”。［2］必須要強調的是，鈴木教育法只是日本小提琴早期教育的一個部分，日本小提琴水平的強大是與其整體基礎教育水平的高質量密不可分的，這一點從它們的小提琴早期教育的教材進化中也可以反映出來。實際上在比鈴木教材更早的時期，就有一套重要教材《篠崎バイオリン教本》(六卷)由日本全音樂譜出版社于1944年首次出版。20世紀60年代出版的《新しいバイオリン教本》(六卷)(音樂之友社，1964)在日本也是一套影響很大的教材，它是由三位日本著名小提琴教育家合著的，至今已再版60次以上。之后還有一套重要教材是由東京藝術大學的山岡耕筰教授編著的《ステップ式ヴァイオリン入門》(音樂之友社，1989)，也有近20次的再版記錄。筆者在日本做研究時發現，日本其實存在著數量龐大的此類教材，而以上的這些則是在日本使用率最高的和最有影響的小提琴基礎教材。中國的小提琴早期教育的風潮始于20世紀80年代。在20世紀80年代末期，以中央音樂學院和上海音樂學院主辦興起的“小提琴考級(業余)”制度，在全國范圍推動了小提琴教早期教育的普及與發展。小提琴的基礎教材在當時還處于空白狀態，直到20世紀90年代前后中國開始出現了一些入門教材，有趙薇《學琴之路》(人民音樂出版社1989)、徐多沁等《少兒小提琴教學曲集》(上海音樂出版社1991)、張世祥《初學小提琴100天》(上海音樂出版社1992)等，其中一些教材一直沿用至今。在這個時期里，還出現了“全國少兒小提琴教育聯誼會”這樣的教育者團體(1986)，他們在各地建立分會，做學術交流，組織比賽和出版學術刊物《信息交流》。針對小提琴基礎教材與方法的研究論文雖然不多，但已經開始出現，如俆多心、周世炯合寫的《兒童初學小提琴的教材問題》;丁芷諾的《教材與教學法之我見》;徐多心的《兒童小提琴集體課教學方法漫談》。

二、小提琴基礎教育的重要性與目標

在各種西洋樂器中，小提琴被認為是最難學的，而入門階段又是小提琴教育階段中的難點。小提琴教育有起步早、年齡小、成才快(指天才兒童容易在這個時期嶄露頭角)，在我國還有受教育人口眾多這些特點;同時我們更應該注意到，在我國接受過小提琴早期教育這個龐大的群體里更有“成才少”“淘汰率大”、地域間教育水平差距大的一面。而在這個“被淘汰”的大群體里，不乏具有音樂才能的好苗子，這是十分遺憾的。說小提琴入門階段很難，是因為小提琴教育也含有技能教育的一面，先入為主的左右手姿勢動作、發音的概念、音準的訓練等方面的錯誤方法，一旦形成不良習慣就很難改正，就會嚴重制約以后的進步，甚至影響終生。著名小提琴教育家卡爾弗萊什(1873—1944)在論教學的話中也印證了這個觀點:“初級教學的重要性是怎樣估價也不會過分的，學生今后藝術上的發展很大程度上決定于他在初學時所建立起來的動作是否有用”。“在這個階段上對某些問題的疏忽，在將來就可能變成妨礙你一生前進的障礙”。這就是我們反復強調的小提琴基礎教育方法的重要性。那么小提琴基礎教育都需要解決哪些問題呢?我們說在入門階段它的“主要任務”就是圍繞著小提琴演奏的基本問題來進行的，像持琴姿勢;左手的手型;右手的握弓、運弓動作;音準訓練;節奏訓練;讀譜訓練等內容。而基礎教育的目的即在整個早期教育過程中的目標，就是要為以后的騰飛做好準備和打好基礎，其主要表現在下面幾個方面:養成規律的練琴習慣與善于學習的能力;良好的基本姿勢與動作的養成;樹立起良好的聽覺概念;培養表達基本樂句的能力即音樂感的養成;調性概念的培養;左右手的均衡發展三、入門教材的理念與方法國內外小提琴的早期教材可謂琳瑯滿目、種類繁多。但在研究中我們基本上把它們劃為兩大類:一類是“曲集式”的教材，且這類教材占很大比重;另一類的教材則是以“基礎訓練”為主要內容。而在我國教材發展的初期階段里，還有考級類的、強調“民族化”的，甚至在早期還有使用全簡譜編寫的教材存在。針對小提琴早期教育受眾者年齡小、基礎內容枯燥又必須每天堅持反復練習這一特點，在入門教材的課題里既要有充足的基礎內容的營養性，還要兼顧到趣味性。兩大類教材的區別就在這兩者性質的側重點上，把它們做一個形象比喻的話，就是一個是“玩中學”，另一個是“苦后樂”的理念。如何運用科學合理的方法在兩者之間找到平衡點與側重點，這是與教育理念密切相關的問題，也是編著入門教材的關鍵所在。年齡小恰恰是小提琴“技能教育”屬性的必然與合理之處，因為很多基本功正是要放在這個時期來學習才效果最佳，因此這個階段也尤為珍貴，因為它不可逆。所以不斷尋求更加科學有效的教育方法以提高學習效率，尋求在教材上循序漸進，營養與趣味的最佳平衡點，才是成功的基礎教育的有力保證。為學生打下良好的基本功，完成早期教育的目標，才是成功的基礎教育。教材中的課題設置應該遵循科學合理的步驟，入門教材應該與《開賽》相連接比較合理，因為像《開賽》《克萊采爾》這樣被推崇為“小提琴教育的圣經”的經典是具有無可替代的價值的。像《鈴木バイオリン指導曲集》(10冊)、《新しいバイオリン教本》(6冊)、《學琴之路》(6冊)這樣的大套教材，后面的幾冊也多為曲集形式或與《開賽》《克萊采爾》等練習曲的混搭，使用率不高。到了這個階段可選擇的學習內容也開始豐富起來，課程安排交給有經驗的教師根據學生的情況來制定比較合理。而從入門到《開賽》這個階段的教材編輯可根據課程內容的節奏進度而設定，應該以三至四冊為內容比較合理。小提琴基礎教育的教材是保證教育質量的一個很重要的環節，如何讓“教師教學時好教、學生容易學、喜歡練”，從而來提高效率和教育質量，是需要我們不斷地進行研究的課題。筆者在近期由人民音樂出版社推出的一套《小提琴入門新教程》(三冊)中，對小提琴基礎教育理念、方法，以及基礎教材的編寫方式都做了新的嘗試。

［參考文獻］

一、朱熹的家庭教育思想的內容

(一)朱熹家庭教育的基本主張

1、取便于童，循序漸進

在古時，童蒙教育一直備受重視，一些家長讓其子女從很小就開始誦讀古經，但是因為兒童在那個年齡并未長成成熟的心智，無法清楚地理解古代經典的含義，出現了“消化不良”的現象。朱熹針對此教育現象，想要為兒童讀書取便，就得為那些古經典添加注解，如他后來編著有《四書章句集注》《儀禮經傳通解》等，方便兒童閱讀，只有這樣兒童才易汲取書本的精華。他認為除了讓兒童誦讀經書之外，還應該根據兒童身心的特點即不斷長成的心智，適時的更新教育內容，開展一些新的教育訓練，提升其子女的心智水平。在教育過程中，只有遵循教育規律辦事才會收到事半功倍的教學效果。

2、易子而教，督促教誨

朱熹非常憐愛自己的子女，教子心切，在平時著書和交友過程中，無不體現朱熹的教育子女的心境。在嬰孩時期，朱熹都是親身教誨子女，教以讀書識字，培養日常品行習慣。子女長成一些后，朱熹覺得自己的能力有限，就采取了古時“易子而教”的方法，目的是給子女提供質量優等的教育，將自己的子女交給別人教誨，希望老師嚴格督促其學習。期間他為了使兒子朱塾能有大出息，先后誠請林用中，名師呂祖謙等人教導，想用老師們的學術品行來熏陶朱塾的養成，使之成為國之棟才。

(二)朱熹家庭教育的主要原則