一、遠程教育對學習者的要求及在線輔導教師的職能

在線輔導的關鍵是教學資源的整合上傳和網上教學交流的充分實現。前者屬于資源建設范疇，后者屬于教學組織落實范疇。真正意義上的教學輔導是后者，但是后者是在前者的框架下進行的。一些資料中顯示的所謂在線輔導教師“是對在線學習者提供指導與幫助，在某些情況下還包括對學生的作業打分的”，這只是輔導教師的一般功能。然而，單憑在線輔導是不能完成學歷教學的所有任務的，有時還會有面對面的輔導。輔導教師通常會扮演不同狀態下的角色，“在線教師是課程專家、學習教練與顧問、學生作業的評估者、討論的管理者等”，但這些并不是在線教師的主要職能，這些職能與其它學習環境中的教師沒有多大區別。在線教師所具備的特殊職能應當是:技術協調者，即向學生推薦合適的IT助手，最終使學生利用相關網絡技術自如地進行在線學習。

二、遠程教育各個學習環節的處理

(一)把握課程學習進度。

遠程學習的每一門課程都基本開設一個學期，要取得課程的學分，必須參加課程學習。課程學習是一個完整的過程，它包括對課程知識和理論循序漸進的掌握和不斷地練習、鞏固、參加測試，直至完成該課程的學習任務。在教學手段和教學要求方面，學習的過程包括:進入課程學習、有計劃的自學、完成形成性作業、參加課程集中面授輔導、參加課程網上答疑、有效進行期末復習、參加課程終結性考試。這里的每一個環節，要求學習者很好地把握。

(二)制定學習計劃。

學習者制定學習計劃，有計劃的自學是遠程學習中應有的程序，自學是學習的基本模式。在開始學習前，心中默念要做的事情，如果任務較多，最好用簡潔的話一條條列出來。因為網上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學習目標，時刻不能放縱。自學包括自學教材(含學習參考書)，自己瀏覽在線云平臺課程欄目、節點在線平臺課程欄目、自己收看教育電視臺衛星頻道播出的學習課程、自己利用放像設備收看課程附帶的錄音帶和錄像帶，自己利用教學資料進行自學。學習者必須要把這些學習進行統籌安排，制定一個切實可行的學習計劃，不能無計劃地學習。

摘要：

文章分為3部分，第一部分簡要介紹我國遠程教育的現狀，提出在線輔導的重要性，第二部分提出在線輔導教師應具備四類核心策略的能力：支持與激勵、引導與聆聽、交互與反饋、總結與發展，第三部分總結4種在線輔導策略。希望文章能夠為遠程教育在線教師的輔導提供策略和方法指導。

關鍵詞：

遠程教育；在線輔導；策略

1我國遠程教育的現狀

我國遠程教育的發展經歷了3個階段，第一階段是函授教育，第二階段是80年代興起的廣播電視、衛星廣播等多媒體教育，第三階段就是隨著信息和網絡技術的發展，產生了以互聯網為基礎的在虛擬的教學環境中進行互動授課的教育形式，稱為現代遠程教育。現在遠程教育發展到第三階段，互聯網已成為不可或缺的組成部分，遠程教學中的大部分教學活動都通過互聯網進行，如網上咨詢、報名、選課、輔導答疑、網上考試等。目前我國遠程教育的學生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導致工學矛盾突出，很多學生較難適應網絡教學模式，無法掌握網上學習的方法和技巧，將學習變成一種負擔，同時師生的時空分離也影響了教師和學生及時互動交流，課程論壇難以完全發揮其功能，學生參與網上學習的興趣逐漸下降，嚴重地影響了網絡教學的學習質量。面對以上種種困境，在線輔導老師應采取有效的策略與技能來指導和幫助學生，提高學生的學習興趣，行之有效地開展網上教學。

2在線輔導策略的設計

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

［摘要］根據干部培訓特點將混合學習在干部教育培訓中進行應用，整合干部的工作、學習時間，促進干部的個性化學習，從而能夠提升干部教育培訓質量。

［關鍵詞］混合學習；干部教育；自主學習

干部教育培訓是指采取一定的培訓方法，使干部通過培訓學習在“知識、情感、態度、價值觀、能力、素質”方面達到顯著性的績效提升的過程。傳統干部教育培訓目標模糊欠缺，培訓內容供需不匹配，學習支持系統及機制欠缺、學習過程缺乏有效管控，培訓的方式手段古板單一，培訓學員的被動受訓、自主學習的嚴重滯后，難以真正滿足干部培訓的實際需求。面對一系列問題，我們需要找到更為恰切的方式來實現干部教育培訓的目標。混合學習在傳統教學中早已存在，又可以稱為混合式學習、混成學習或者融合性學習。何克抗教授認為，所謂的混合學習是“一種將面授教學與基于技術媒體的教學相互結合而構成的學習環境”，［1］也就是將線下傳統的學習方式與網絡化學習的優勢結合起來，構建適宜的學習環境，創造出一種線上線下銜接的學習體驗，從而達到提高學習效果的目的。

一、混合學習的教育優勢分析

（一）實現了學習方式的優化和教學質量的提升

混合學習改變了傳統面授教學“刻板、單一、低效、不可重復”等弊端。混合學習打破了傳統的時空限制，實現了處處可學、時時能學、人人皆學、按需選學。混合學習有效解決了優秀師資短缺的問題，廣泛邀請專家遠程參與教學，通過在線授課、在線交流、論壇回帖等方式，給學生帶來更高水平的授課。混合信息通道比單一的通道能夠取得更好的教學效果。［2］

（二）實現了師生交流互動與學習反思能力的提升

一、問卷調查的基本情況

(一)調查目的

為了更好地了解基于互聯網的自主學習學習者的學習現狀,深入分析基于互聯網的自主學習學習者的學習策略,本研究圍繞學習者在學習過程中的基于互聯網自主學習行為展開問卷調查,并針對如何改進基于互聯網自主學習、如何更有效地設計基于互聯網的自主學習學習策略提出一些相關建議。

(二)調查時間與調查對象

本調查于2011年6月至7月期間展開,調查對象為河北旅游職業學院2008級、2009級、2010級的各專業學生。調查對象基本情況：男生占比39.4%，女生占比60.6%。大一學生占比84.2%，大二學生占比15.2%，大三學生占比0.6%，網絡自主學習時間1年以下占比28.4%，1-2年占比51.9%，2年以上占比19.8%。

(三)調查方式

本次問卷調查為書面調查,總計發放問卷400份,回收問卷364份,回收率為91%,回收的問卷中有350份為有效問卷,有效率96.1%。問卷發放和回收都是由信息技術系組織的。

摘要:學習投入是保證學習質量、促進學生深度學習的重要因素，在高等教育質量評估中日益受到重視。以江蘇開放大學學習者為研究對象開展問卷調查，對其學習投入現狀進行分析，同時對不同類別學習者群體的學習投入水平差異也進行詳盡分析。結果表明，遠程學習者的學習投入水平整體較高，各維度從高到低依次是情感投入、認知投入、行為投入，學習投入水平最低的項目分布在學習者在人際交互、時間管理、情緒管理、歸屬感等四個三級指標中，研究同時還表明，學習者群體在性別、年齡、專業上的學習投入水平存在顯著差異，最后提出提升遠程學習者學習投入的策略。

關鍵詞:遠程教育;學習投入;質量評價;提升策略

一、研究概述

目前，研究者普遍將學習投入內涵界定為行為(Behavioral)、認知(Cognitive)和情感(Emotion-al)等三個獨立維度［1］－［3］。行為投入是學習者遵守學習規則，積極參與學習活動，分享學習經驗，完成學習任務;認知投入是一種“思維訓練”，是學生在學習過程中積極運用相關學習方法，包括元認知策略、自我管理策略等;情感投入是學習者在學習過程中的情感反應，如對學校的歸屬感、學習價值的認同感興趣、喜好等。遠程學習者多以網絡自主學習為主，根據尹睿和徐歡云(2016)的研究認為，網絡學習主要表現在兩個方面:一是聚焦交互行為活動;二是擴展到學習者的各種學習體驗，包括學習者對學習過程的感知、調控和情感支持等內容［4］。本研究認為，遠程學習者學習投入是學習者在學習活動中表現出來的積極狀態，是行為投入、情感投入、認知投入等三者的組合。與傳統高校相比，遠程教育學習者學習投入研究起步較晚，對遠程學習投入關注力度不足，主要聚焦在以下兩個方面。

(一)學習投入調查研究

李爽和喻忱(2015)在已有的學生投入經典量表基礎上，結合遠程教育學習特征，編制了遠程學生學習投入評價量表，包括行為、認知、情感等三個維度，以北京大學醫學網絡教育學院和北大青鳥在線學習者進行抽樣調查研究，研究發現，遠程學習者學習投入整體水平良好，情感投入水平最高，學習者在性別、年齡、職業等方面存在顯著差異［5］。葉甲生等人(2015)將學習投入問卷結構設計為四個維度:學業要求、個體努力、人際互動和院校支持，以安徽廣播電視大學遠程學習者為樣本開展調查研究，結果顯示，遠程學習者學習投入水平整體較高，其中學業要求水平最高，人際互動水平最低［6］。

(二)學習投入與其他變量關系研究

[摘要]為適應“大安全”辦學理念和專業認證的需求，針對傳統安全工程本科教學的弊端，本文提出智慧課堂教學模式的內涵和構建。通過教學管理，教學組織和實踐應用，以工業界需求為導向，以學生培養為中心，構建智慧學習生態，實現教學內容持續更新、學習方法持續改進、學習效果持續提升。此教學模式可為相關院校智慧課堂教學提供參考。

[關鍵詞]教學模式；智慧課堂；專業認證；安全工程；互聯網云平臺

安全人才的需求大幅增加，安全工程專業就業形勢良好。現有的安全專業人才培養模式，普遍采用“大安全”辦學理念，為各行各業提供通用型安全管理人才，以適應就業市場的需求[1]。然而，畢業生反饋工作初期存在上手慢、適應力差、執行力弱等現象，究其原因在于教育與實際脫節，工程設計和實踐教育嚴重不足[2]。因此，部分高校從2006年開始引入國際高等工程教育的專業認證方法，提高安全工程專業畢業生質量[3]。專業認證以產出為導向、以學生為中心、持續改進的理念為當前課堂教學提出新挑戰，傳統的課堂板書、PPT，課后作業的教學方法已嚴重制約了安全工程專業人才培養，亟需一種先進、高效的教學方法以適應專業認證的需求。本文通過近兩年的智慧課堂教學實踐，分析了安全工程專業認證背景下智慧課堂教學模式的內涵及構建，可為相關院校安全工程教學提供參考。

1專業認證背景下智慧課堂教學面臨的問題

在移動互聯網融入生活的今天，傳統的“填鴨式”課堂教學形式單一，缺乏交互性，學生學習興趣低，課后作業不重視，草草了事，學習效果差。充分利用移動互聯網的智慧課堂教學，使枯燥的課堂教學變得生動有趣，更適應千禧年出生的學生。安徽省從2018年開始在高等學校省級質量工程項目中設立智慧課堂專項，筆者是首批智慧課堂建設人。在建設過程中，為滿足安全工程專業認證需要，智慧課堂建設還需解決如下問題。（1）智慧課堂是什么？智慧課堂這一詞出現較早，2004年就有人提出，主要在中小學教育領域。但那時并沒有太多內涵，僅僅是一個概念和努力方向。后來，微課和翻轉課堂發展迅速，智慧課堂被賦予利用多媒體和移動互聯網技術實現課上、課下交互式教學的內涵[4]，省級質量工程項目中的考核指標也以課堂教學視頻和軟件交互內容為主。這使很多人分不清智慧課堂與翻轉課堂的不同，或者認為智慧課堂是翻轉課堂的延伸。尤其是專業認證背景下智慧課堂內涵的界定，是需要解決的首要問題。筆者認為，智慧課堂是一種不斷進步發展的教學方法，其核心在于智慧二字。以專業認證為目標的智慧課堂內涵在于以工業界需求為導向，以學生培養為中心，構建智慧學習生態，實現教學內容持續更新、學習方法持續改進、學習效果持續提升。（2）智慧課堂建設什么？筆者認為其建設核心是適應安全工程專業認證需求的教學內容。由于“大安全”教學目標是使學生掌握適用于各行業、各組織安全問題的科學理論和方法[5]，需要設置多門課程覆蓋各行業，但行業如采礦、建筑、交通、化工的運行機制差別很大，導致課程覆蓋面廣，教學組織難度大。因此，安全工程專業認證背景下智慧課堂建設的內容應與產業結構相適應，及時轉化社會需求，能夠反映工業界訴求[6-7]，并持續更新改進，這樣才能確保學生掌握解決各行業安全問題的理論和方法，適應企業的需要。（3）智慧課堂怎樣建設？智慧課堂的內涵核心在于構建智慧學習生態。因此，專業認證背景下智慧課堂教學模式應聚焦于如何構建適應安全工程專業認證需求的智慧學習生態，從而實現持續改進的理念。智慧學習生態是通過教師和學生之間的教學與學習，互動與反饋，追蹤與改進，最終實現教師的精準教學和學生的精熟學習。智慧學習生態的實現不僅需要移動互聯網和多媒體技術的支持，更需要教師穿插運用新技術，合理安排教學組織[8]。

2智慧課堂云平臺的架構與核心功能

近年來，國家大力發展“互聯網+”戰略，相關公司基于互聯網云教學模式開發了多種現代化教學工具平臺，如超星學習通、學堂在線雨課堂、藍墨云班課等，大大豐富和提升了課堂教學效果。熟悉并應用這些教學工具平臺，為智慧課堂的開展提供了有利條件。

摘要：該文通過列舉地方大學和商業機構微專業的建設現狀，分析其共性特點。思考軍隊院校的軍事職業教育微專業設置的特點與可行性，為堅決貫徹統帥號令，推進軍事職業教育非學歷繼續教育任務提供思路。通過對比，呈現軍地微專業設置相同及不同之處，從軍校實踐出發，思考如何圍繞崗位設置微專業，培養崗位履職能力和職業發展潛力，建設相應模塊化課程，以實現人才培養與部隊需求有效對接。

關鍵詞：微專業;軍事職業教育;模塊化課程;人才培養

2017年10月，總書記在十九大報告[1]中明確提出，加強軍事人才培養體系建設，推進軍事人員現代化。2020年10月，黨的十九屆五中全會《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二O三五年遠景目標的建議》明確：加快軍事人員現代化，貫徹新時代軍事教育方針，完善三位一體新型軍事人才培養體系，鍛造高素質專業化軍事人才方陣。總書記和黨中央的一系列戰略部署，充分體現了建設世界一流軍事人才方陣的必要性和緊迫性。該文列舉分析地方微專業建設現狀，思考軍隊院校的軍事職業教育微專業設置的特點與可行性，為堅決貫徹統帥號令，推進軍事職業教育非學歷繼續教育任務提供思路，著眼快速培養崗位履職能力和職業發展潛力，圍繞崗位（專題）設置微專業，建設相應模塊化課程，以實現人才培養與部隊需求有效對接。

1微專業建設現狀

按照百度百科中關于微專業的釋義，微專業本質上是一種圍繞崗位核心技能而設置的、適于快速培養的專業課程體系。國內從2015年開始微專業實踐，分為商業實踐和院校實踐兩種類型。微專業商業實踐起步較早，比如：網易云課堂2015年開始聯合知名企業的一線資深工程師、設計師、行業知名專家，以就業為導向，打造了一批以就業為目的的微專業，所有課程均采用MOOC模式，包括在線授課、測驗、互評、討論、證書等一系列教學環節，通過系統地掌握工作方法和技巧有效提高在線學習效果[2]。每個微專業包含了多門必修課程，部分微專業還會提供選修課幫助學習者掌握基礎。微專業的必修課程是付費的，需要付費來參加學習；選修課程包括付費和免費兩種，具體根據課程而定，按要求完成學習，考試通過可獲得專業認定證書。微專業院校實踐起步稍晚，國內院校從2018年開始微專業建設，并在實踐中取得了很好的效果[3]。綜合分析國內商業實踐和院校實踐，可歸納如下幾個建設要點[4]。一是微專業為面向就業所需崗位技能，也為拓展學生專業視野，豐富學生學習途徑；使學有余力的學生在掌握主修專業知識的基礎上，自主復合其他專業領域知識、增強就業競爭力。二是微專業開設5~10門左右的核心課程，15~20學分，約300~400學時。三是院校微專業的開設一般為該校優勢、特色、權威專業，核心課程有慕課、微課、傳統課堂等豐富多樣的形式。適宜于開展線上線下結合的教學方式。四是考核方式一般包含線下完成的部分。五是學制一般為8~24個月。六是大都采取收費形式。七是微專業不在中國高等教育學生信息網（學信網）備注信息，不具有學士學位授予資格。其發展的生命力在于課程體系的實用性和微專業證書的認可度，認可度因不上學信網，主要來源于學生自我認知、部分學校學習細則中規定的績點計算、獎學金計算等。八是部分院校微專業招生限制專業以及報考學生的平均學分績點，以保證微專業學習完成度。

2軍事職業教育微專業建設的特點

地方高校的微專業建設成果及經驗能夠為軍事職業教育微專業建設提供一定的參考，但也要注意分析其中的區別。軍事職業教育是面向軍隊人員組織開展的在崗繼續教育。軍事職業教育的微專業設置應該有這樣一些特點：一是教學形式上，以崗位能力提升和知識拓展更新為主要教育任務，以遠程在線學習為主要教育形式，部隊人員工作崗位四處分散的特殊性，需要有通過遠程在線授課、由一定數量的核心課程構成的專業教育課程體系。二是教學對象上，它應該是面向軍隊人員在崗開展繼續教育，主要教學對象并非在讀的本科生。三是教學內容上，突出崗位能力提升和知識拓展培訓，圍繞崗位核心技能和新技術、新發展等崗位業務知識而設置。四是學習費用和學習管理上，不會收取費用，取得證書可以設計為“證書是完成某幾個年度軍事職業教育學習任務”的證明，或必須取得證書才能勝任某個具體崗位的工作，以激勵學習者。搜索知網上的論文數據可看到，軍隊院校從2017年開始微專業相關理論研究，比如：海軍工程大學研究了微專業發展概況；裝甲兵技術學院研究了軍事職業教育微專業的定義及內涵；原第二軍醫大學從更新思想、科學論證、加大投入、著眼實效、完善機制等方面研究了軍事職業教育微專業建設的重點等[5]。但從軍事職業教育微專業建設實踐來看，目前尚無體系化的實踐及推廣，還停留在設想階段。