摘要：2020年春季學(xué)期受到肺炎疫情的影響，全國(guó)各地高校的教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。我校積極響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線課堂教學(xué)。本文以有機(jī)化學(xué)教學(xué)為例，介紹了在線課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果。針對(duì)在線課堂教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)模式，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；有機(jī)化學(xué)；在線課堂教學(xué)；雨課堂；騰訊會(huì)議

2020年春季學(xué)期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對(duì)學(xué)校正常教學(xué)的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求[1]，南開(kāi)大學(xué)積極響應(yīng)，利用寒假時(shí)間迅速組織任課教師開(kāi)展雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等教學(xué)培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師通過(guò)在線課堂教學(xué)方式授課。本文以本科生有機(jī)化學(xué)課程為例，介紹南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用“雨課堂”和“騰訊會(huì)議”等教學(xué)軟件，開(kāi)展本科生“在線課堂教學(xué)”實(shí)踐，保證疫情期間教學(xué)活動(dòng)正常有序進(jìn)行。

1選擇授課平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備

線下課堂的授課方式是面對(duì)面的形式，容易掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，在線課堂教學(xué)很難把控學(xué)生的上課狀態(tài)。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發(fā)以來(lái)，全國(guó)各地高校紛紛開(kāi)展在線課堂教學(xué)，《大學(xué)化學(xué)》也報(bào)道了不同高校開(kāi)展在線課堂教學(xué)中的典型做法[2,3]。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)?ldquo;在線課堂教學(xué)”過(guò)程中采用主講教師與學(xué)生助教合作教學(xué)模式，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的有機(jī)化學(xué)全職教授擔(dān)任課程主講教師，同時(shí)聘用1–2名有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀博士或碩士研究生擔(dān)任課程助教組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分別建立教師教學(xué)微信群和學(xué)生課程微信群用于教學(xué)備課、分享預(yù)習(xí)資料以及布置課后作業(yè)。在線課堂教學(xué)區(qū)別于普通的課堂教學(xué)，對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備要求較高，每次上課前提前試課非常關(guān)鍵。在教師做好授課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，也必須督促學(xué)生做好必要的課前預(yù)習(xí)工作。每次上課前主講教師會(huì)提前將教學(xué)課件發(fā)送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生助教根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，撰寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提前做好課程預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱中的引導(dǎo)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)不理解的部分做好標(biāo)記，方便在聽(tīng)課過(guò)程中著重學(xué)習(xí)不懂的內(nèi)容。

2結(jié)合疫情熱點(diǎn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

由于有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的方方面面，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉研究成果，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中我們首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前疫情給人類(lèi)造成的巨大危害，認(rèn)識(shí)研發(fā)抗病毒藥物對(duì)保護(hù)人類(lèi)健康的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而介紹抗病毒藥物研發(fā)基本方法和有機(jī)化學(xué)在抗病毒藥物研發(fā)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2020年2月1日，美國(guó)報(bào)道其首例病毒感染者康復(fù)，美國(guó)吉利德科學(xué)公司(GileadSciences)研發(fā)的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發(fā)揮關(guān)鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應(yīng)、縮合反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)等反應(yīng)類(lèi)型，反應(yīng)中還涉及官能團(tuán)保護(hù)和脫保護(hù)合成策略，同時(shí)包含通過(guò)動(dòng)力學(xué)拆分手段，利用手性誘導(dǎo)試劑不對(duì)稱(chēng)合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)。我們結(jié)合疫情熱點(diǎn)，通過(guò)介紹瑞德西韋的合成，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)在藥物合成中的應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應(yīng)首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發(fā)生親核加成反應(yīng)得到中間體3，然后通過(guò)官能團(tuán)轉(zhuǎn)化將中間體3中的羥基轉(zhuǎn)化為氰基，同時(shí)脫除羥基保護(hù)基得到關(guān)鍵中間體C-核苷5。進(jìn)一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)生成另一個(gè)關(guān)鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時(shí)反應(yīng)得到的磷酰胺酯是一對(duì)非對(duì)映異構(gòu)體，可以通過(guò)柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應(yīng)最后利用2’,3’-羥基丙叉保護(hù)的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發(fā)生親核取代反應(yīng)得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護(hù)基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團(tuán)轉(zhuǎn)化復(fù)雜，涵蓋的有機(jī)化學(xué)基本概念豐富，設(shè)計(jì)合成路線的集成化程度高，是有機(jī)合成教學(xué)非常典型的應(yīng)用實(shí)例。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一方面通過(guò)回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明每步反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉和掌握多步有機(jī)合成的藥物合成中的應(yīng)用。課后教學(xué)效果反饋顯示聽(tīng)課學(xué)生普遍認(rèn)為非常“解渴”，教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，緊扣當(dāng)前疫情熱點(diǎn)，將枯燥的書(shū)本知識(shí)與藥物研發(fā)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正在學(xué)習(xí)的是非常“有用的化學(xué)”知識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

［摘要］通過(guò)對(duì)病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)存在各專(zhuān)業(yè)的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保障，在線教學(xué)管理和監(jiān)控不健全等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)更新思想觀念，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步強(qiáng)化在線教學(xué)在中藥人才培養(yǎng)中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)改革成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)在線課程研究，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)在線課程資源，推動(dòng)中藥人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建中藥高等教育教學(xué)新形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］中藥學(xué)類(lèi)；在線教學(xué)；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

為了確保病毒肺炎疫情期間學(xué)生學(xué)習(xí)不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［1］。教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中藥學(xué)類(lèi)教指委”）通過(guò)調(diào)研37所舉辦中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高校的在線教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)1個(gè)多月的探索與實(shí)踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問(wèn)題。中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何在疫情持續(xù)期間及結(jié)束后，進(jìn)一步深化在線教學(xué)成果，加快構(gòu)建和完善線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教與學(xué)的生態(tài)重構(gòu)，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)現(xiàn)狀

1．1中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線課程資源情況

2020年2月，在調(diào)研了全國(guó)各普通高校目前擁有的本專(zhuān)業(yè)類(lèi)在線資源的基礎(chǔ)上，中藥學(xué)類(lèi)教指委向相關(guān)高校推薦了一批中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)在線課程資源，共計(jì)257個(gè)，其中理論課資源245個(gè)。從資源的整體分布情況來(lái)看，中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課在線資源較為充足，11門(mén)核心課程［2］資源數(shù)占理論課在線資源總數(shù)的38％。但是，中藥資源與開(kāi)發(fā)、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課在線資源僅有24門(mén)，民族藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在線課程資源8門(mén)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線資源匱乏，僅有5門(mén)實(shí)驗(yàn)課和7個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。推薦資源中有各類(lèi)國(guó)家級(jí)在線課程資源46個(gè)、省級(jí)在線課程資源97個(gè)，占推薦在線資源總數(shù)的55．6％；各高校疫情期間應(yīng)急上線課程12門(mén)。

1．2中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在線教學(xué)基本狀態(tài)

摘要:為提高對(duì)專(zhuān)碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研討。分析了在專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題:課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差，科研訓(xùn)練不夠，論文質(zhì)量偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式:建立多路徑師生學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)發(fā)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，建設(shè)在線課程，建立案例教學(xué)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實(shí)化，開(kāi)通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書(shū)服務(wù)，共享多平臺(tái)信息數(shù)據(jù)。找出解決方法，以促進(jìn)專(zhuān)碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:地方醫(yī)學(xué)院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學(xué)碩士;專(zhuān)業(yè)學(xué)位;研究生;人才培養(yǎng)模式

2013年12月31日，國(guó)家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“規(guī)培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》(教研［2014］2號(hào))文件，指出應(yīng)建立符合行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專(zhuān)碩研究生教育與規(guī)培制度銜接，實(shí)行“雙軌合一”人才培養(yǎng)模式。

1專(zhuān)碩研究生培養(yǎng)過(guò)程中碰到的問(wèn)題

1.1課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差

按照《國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(國(guó)衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號(hào))文件精神，規(guī)培要求專(zhuān)碩研究生在臨床培訓(xùn)基地規(guī)定的科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時(shí)間不少于33個(gè)月。專(zhuān)碩培養(yǎng)制度與規(guī)培制度并軌后，專(zhuān)碩研究生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和科研的時(shí)間安排要同時(shí)遵從兩種制度的要求。專(zhuān)碩研究生三年的學(xué)制內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間只有34個(gè)月，規(guī)培占據(jù)33個(gè)月，這意味著用于理論課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)、學(xué)位論文和各種考試的時(shí)間非常有限。我校為保證專(zhuān)碩研究生的規(guī)培質(zhì)量，將課程學(xué)習(xí)都安排在第一學(xué)期的晚上及周末。然而，專(zhuān)碩研究生同時(shí)要參加繁重的臨床輪轉(zhuǎn)工作，往往因精力不足或值班而導(dǎo)致學(xué)生的課堂出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2科研訓(xùn)練不夠

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，依托黃山學(xué)院本科生的科技論文寫(xiě)作課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索出“課前自學(xué)+課中實(shí)踐+課后評(píng)估”的混合教學(xué)模式，并在環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了探索實(shí)證，以期為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科技論文寫(xiě)作；混合式教學(xué)；實(shí)證研究；地方高校

引言

作為一種促進(jìn)教學(xué)方法變革的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)時(shí)間重新分配為抓手，打破傳統(tǒng)課堂的思維定勢(shì)，把“課前預(yù)習(xí)-課中講授-課后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)形式變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新形式，把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程移到了課堂上，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和師生角色[4]；實(shí)現(xiàn)了課上時(shí)間與課下時(shí)間的優(yōu)化分配，把更多時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)者的主體地位”還給學(xué)生，無(wú)疑為高校課堂教學(xué)改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的諸多關(guān)注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎(chǔ)教育應(yīng)用方面[6]，用于高等教育中工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)《科技論文寫(xiě)作》課程的實(shí)證較少出現(xiàn)[7]。科技論文寫(xiě)作是應(yīng)用文寫(xiě)作的重要內(nèi)容之一，大多作為高校公選課對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)，對(duì)于學(xué)生順利完成本科畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義；此外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，各高校越來(lái)越重視本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，地方應(yīng)用型高校首當(dāng)其沖[8]。因此，在本科生中開(kāi)設(shè)科技論文寫(xiě)作課程已成大勢(shì)所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過(guò)高、重科研輕教學(xué)、教學(xué)資源緊張”等現(xiàn)象，而且該課程內(nèi)容多課時(shí)少、學(xué)生多資源少、要求高效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，以地方應(yīng)用型本科院校-黃山學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)（授工學(xué)學(xué)位）為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實(shí)證，以期探索出適合地方高等學(xué)校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學(xué)模式。

一、科技論文寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)的可行性分析

教與學(xué)相輔相成，學(xué)以教為前提，教以學(xué)為目的。基于“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的正是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其關(guān)鍵在于如何使學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣[9]。研究表明[10]，課堂經(jīng)翻轉(zhuǎn)后，師生之間的互動(dòng)增強(qiáng)。教師在課堂答疑解惑、指導(dǎo)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生邊訓(xùn)練邊思考，有利于學(xué)生理解認(rèn)知內(nèi)容，最大限度完成知識(shí)內(nèi)化，還有利于實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、師生互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。與此同時(shí)，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。而且，由于教師、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念及其行為一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容豐富，并不適合每堂課都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”[12]，教師需根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行適合翻轉(zhuǎn)的課程及內(nèi)容的篩選。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，在科技論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的可行性主要有三個(gè)方面。

（一）課程特點(diǎn)奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

摘要:為提高傳統(tǒng)英文寫(xiě)作的教學(xué)效果，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程團(tuán)隊(duì)秉承OBE教育理念，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式。將寫(xiě)作教學(xué)分成課前、課中和課后三大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，探索“線上學(xué)習(xí)+課中TBL團(tuán)隊(duì)任務(wù)(線下翻轉(zhuǎn))+線上拓展”的教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，課程在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);學(xué)術(shù)寫(xiě)作;語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，混合式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)。研究者、教學(xué)實(shí)踐者和教育機(jī)構(gòu)己達(dá)成了共識(shí):混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的新常態(tài)。何克抗在國(guó)內(nèi)率先引入混合式教學(xué)(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。這表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”，而是以學(xué)生的視角，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對(duì)課堂教學(xué)的提升與改進(jìn)。本文結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程建設(shè)，研究“雙平臺(tái)+語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)”視角下，線上線下混合式教學(xué)模式，將寫(xiě)作教學(xué)分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，以期更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

一、課程概述

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課程。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文的語(yǔ)言規(guī)范，科學(xué)研究和論文寫(xiě)作的方法，使學(xué)生習(xí)得論文寫(xiě)作的理論和核心知識(shí)，具備批判思維能力以及創(chuàng)新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語(yǔ)人才。同時(shí)，將科學(xué)精神與愛(ài)國(guó)情懷有效融入，實(shí)現(xiàn)課程與思政的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生科研報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)。本課程自2019年被評(píng)為校級(jí)精品課程，2020年升級(jí)為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅(jiān)持利用學(xué)習(xí)通App開(kāi)展混合式教學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

摘要:在對(duì)材料力學(xué)課程進(jìn)行一流課程建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)分析力學(xué)課程的傳統(tǒng)考核方式，提出材料力學(xué)課程的考核改革思路，充分利用在線課程測(cè)評(píng)，采用基礎(chǔ)理論測(cè)驗(yàn)、課題研究、撰寫(xiě)論文、組織參加省和國(guó)家的力學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)過(guò)程中師生討論式教學(xué)評(píng)定等多種形式結(jié)合的考核辦法，全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平，對(duì)調(diào)動(dòng)教師的積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能起到了極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:材料力學(xué)；課程；考試；考核；改革

材料力學(xué)是高等院校土木、機(jī)械、力學(xué)、航天航空、材料等多個(gè)專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，許多工程問(wèn)題也可以直接采用該課程的理論解決，故被認(rèn)為是連接基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁，在工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有非常重要的地位。在一流課程建設(shè)過(guò)程中，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，“以學(xué)生為中心”的材料力學(xué)課堂發(fā)生了深刻變革，材料力學(xué)課程的考核也由簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)逐步改革發(fā)展為多種考核評(píng)價(jià)手段結(jié)合的全方位考核評(píng)價(jià)體系[1]。

1材料力學(xué)課程的傳統(tǒng)考核辦法分析

在很多高校，學(xué)生的課程總成績(jī)一般是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)通常占總成績(jī)的30%左右，具體評(píng)定方式由任課教師決定；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%左右，一般為期末考試的卷面成績(jī)。這種考核方法在總體上考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但對(duì)于理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)、工程應(yīng)用廣的材料力學(xué)課程來(lái)說(shuō)，該考核方法存在諸多問(wèn)題。

1.1課程過(guò)程考核評(píng)定的不確定性。教師一般采用平時(shí)作業(yè)和課堂考勤作為課程過(guò)程考核的評(píng)定依據(jù)，但這種過(guò)程考核方式并不能全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)有標(biāo)準(zhǔn)答案的課后練習(xí)和可以由他人代替考勤的課堂考勤得到的過(guò)程成績(jī)，其科學(xué)性是存疑的。而且每位教師在過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定中很難形成合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，同一專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)的過(guò)程成績(jī)隨機(jī)性較強(qiáng)，甚至還存在為了提高課程及格率，個(gè)別教師給出的平時(shí)成績(jī)偏高的現(xiàn)象[2]。

1.2課程考核對(duì)象的均一性。對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的課程過(guò)程考核和期末考試試卷，表面上看有利于保證考試的公平性和公正性，教師也能很好地掌握評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。但這忽視了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性多樣化的特點(diǎn)，對(duì)于同一門(mén)課程，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的學(xué)生習(xí)慣在教師的帶領(lǐng)下逐步學(xué)習(xí)，穩(wěn)打穩(wěn)扎；有的學(xué)生對(duì)工程應(yīng)用非常感興趣，經(jīng)常去實(shí)驗(yàn)室；有的學(xué)生思維跳躍，喜歡自學(xué)，不太注重課堂學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生善于攻克難題，志在競(jìng)賽。教師應(yīng)在公平公開(kāi)的原則下，充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生群體采用有針對(duì)性的考核方式，以充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

[摘要]化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)存在教學(xué)方式單一、知識(shí)體系陳舊和教學(xué)質(zhì)量差等問(wèn)題。基于慕課理念，開(kāi)展化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的線上-線下混合教學(xué)模式的探索，進(jìn)而從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考核方式等方面進(jìn)行改革，以提升化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；化學(xué)；教學(xué)改革；慕課

近年來(lái)，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，國(guó)際學(xué)術(shù)界和工業(yè)界交流日趨頻繁，要求專(zhuān)業(yè)人員不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平[1]。化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。為了更好、更快的推進(jìn)我國(guó)化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化和現(xiàn)代化進(jìn)程，需要培養(yǎng)更多化學(xué)化工領(lǐng)域的國(guó)際化人才，這對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求。目前，基于慕課的線上-線下混合教學(xué)模式已經(jīng)成功應(yīng)用于多種課程的教學(xué)，為其在化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣與實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[2]。化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不僅要增強(qiáng)化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)知識(shí)和拓展國(guó)際化視野，還應(yīng)該提高化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)受到教學(xué)方式和資源配置的限制，教學(xué)效果較差。開(kāi)展基于慕課的線上-線下混合教學(xué)模式，對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行授課方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革與創(chuàng)新，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自主學(xué)生能力和實(shí)踐交流能力具有重要意義。

1化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)

化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程之一，以一定的英語(yǔ)知識(shí)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)[3]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要掌握一定量的專(zhuān)業(yè)詞匯，然后能夠熟練的進(jìn)行英文文獻(xiàn)檢索和閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯和簡(jiǎn)單科技論文的英文撰寫(xiě)，同時(shí)具備一定的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力[4]。因此化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)具有幾個(gè)特點(diǎn)：(1)專(zhuān)業(yè)詞匯多。化學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯較為豐富，構(gòu)詞復(fù)雜且具有特殊的構(gòu)詞方法，還具有較多的詞類(lèi)轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生單獨(dú)記憶，為學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難。(2)特殊的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)的一種，為了客觀準(zhǔn)確表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，常常使用大量的過(guò)去時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，且沒(méi)有第一人稱(chēng)出現(xiàn)，給入門(mén)學(xué)習(xí)者較大的困惑。(3)長(zhǎng)句難句多。在英文科技文獻(xiàn)中，常常采用后置定語(yǔ)和多重修飾的表述，因此不能逐詞逐句翻譯，要以整體理解語(yǔ)句為主。(4)內(nèi)容廣。該課程知識(shí)面廣，涉及四大化學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，需要較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大[5]。

1.2化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1概況

北美高校圖書(shū)館采取的數(shù)字學(xué)術(shù)教育的形式主要為：開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)展工作坊、提供在線培訓(xùn)教程與指南、開(kāi)展融入數(shù)字學(xué)術(shù)活動(dòng)的教育。

（1）開(kāi)設(shè)課程

在調(diào)查的對(duì)象中，有7所北美高校圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了數(shù)字學(xué)術(shù)教育課程。這些課程由提供數(shù)字學(xué)術(shù)支持的不同部門(mén)負(fù)責(zé)，課程的類(lèi)別與數(shù)字學(xué)術(shù)支持部門(mén)服務(wù)定位有關(guān)。例如，俄勒岡大學(xué)圖書(shū)館和埃默里大學(xué)圖書(shū)館分別由數(shù)字學(xué)術(shù)中心負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)了名稱(chēng)涉及數(shù)字學(xué)術(shù)的課程，而普渡大學(xué)圖書(shū)館和北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校圖書(shū)館由GIS服務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)的課程與GIS相關(guān)。從數(shù)字學(xué)術(shù)教育課程的內(nèi)容來(lái)看，課程主要涉及數(shù)字人文、數(shù)字學(xué)術(shù)等綜合性的課程，以及數(shù)據(jù)管理、各種分析方法、GIS和映像等專(zhuān)門(mén)性的課程，其中以具體的分析方法、數(shù)字人文介紹、數(shù)據(jù)管理等類(lèi)別的課程為多數(shù)。數(shù)字學(xué)術(shù)教育課程面向的對(duì)象以研究生為主，這反映了研究生是數(shù)字學(xué)術(shù)教育需求的主要群體。

（2）開(kāi)展工作坊

在24所開(kāi)展了工作坊的北美高校圖書(shū)館中，筆者選擇10所工作坊信息較詳細(xì)的高校圖書(shū)館，將其開(kāi)展工作坊的基本情況列于表2。由表2可知，北美高校圖書(shū)館開(kāi)展的工作坊內(nèi)容更加豐富、具體，尤其是以軟件使用方面的工作坊為多數(shù)。由圖書(shū)館的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)中心或數(shù)字學(xué)術(shù)服務(wù)人員負(fù)責(zé)組織的工作坊，內(nèi)容包括數(shù)字學(xué)術(shù)介紹、數(shù)字人文介紹等基本的知識(shí)介紹，以及數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)管理、版權(quán)、軟件使用等多方面的內(nèi)容；由專(zhuān)門(mén)開(kāi)展某種類(lèi)型服務(wù)的中心開(kāi)展的工作坊的內(nèi)容則與中心的主要服務(wù)有關(guān)。例如，地圖和地理空間中心開(kāi)展的工作坊的內(nèi)容則涉及地理信息系統(tǒng)、地圖等方面。從北美高校圖書(shū)館開(kāi)展工作坊的內(nèi)容我們也可以認(rèn)為，數(shù)字學(xué)術(shù)活動(dòng)需要必要的軟件、工具進(jìn)行數(shù)據(jù)創(chuàng)建與分析，數(shù)字學(xué)術(shù)活動(dòng)涉及版權(quán)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)字學(xué)術(shù)涉及的方面也較廣泛，數(shù)字項(xiàng)目管理、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析與處理、構(gòu)建數(shù)據(jù)集等是數(shù)字學(xué)術(shù)的重要方面。

（3）提供在線培訓(xùn)教程與指南