一、語音感知，體驗(yàn)言語語感

1.識別和品味漢字。

小學(xué)階段要求認(rèn)識3500個(gè)左右的漢字，掌握漢字的音、形、義。對于增添或更換部首、偏旁等的衍生字，要以“會讀”為標(biāo)準(zhǔn)；對于一些易混淆的形近字，著重要求“能寫”；對于一些表意不明、不便記憶的文字，要幫助學(xué)生理解。在做好漢字識別的基礎(chǔ)上，由讀入手，反復(fù)品味，體會漢字的音律美和情意美。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)安排朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀等，引領(lǐng)學(xué)生走入漢語的語音世界，通過“讀”讓學(xué)生體驗(yàn)作品語音的藝術(shù)表達(dá)，在語音流動中喚醒學(xué)生的主體性和自我情感。對漢字語音有了初步的整體感知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品位言語聲律所特有的審美意味。教師應(yīng)首先通過朗讀規(guī)范字音，與默讀穿插進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的初始情意反應(yīng)；而后進(jìn)行精讀細(xì)品，將情意反應(yīng)由外在表達(dá)轉(zhuǎn)向內(nèi)在體味；最高階段是誦讀，達(dá)到學(xué)生主體與言語表達(dá)課題的自然融合。

2.言語形式的初步體驗(yàn)。

古代文學(xué)非常講究音律的藝術(shù)表達(dá)效果，要求言語表達(dá)要此起彼伏協(xié)調(diào)搭配，體現(xiàn)言語的韻律美。不同的聲律能夠傳達(dá)出不同的調(diào)質(zhì)美感，激發(fā)不同的情感反應(yīng)。如陰暗低沉的字音讓人傷感，響亮清脆的字音讓人喜悅，圓滑輕快的字音描繪水流，鏗鏘急促的字音形容馬蹄聲等。教師應(yīng)充分喚起學(xué)生主體與言語韻律一致的情意反應(yīng)，去體味這些言語表達(dá)的深層意義。韻律之外也要關(guān)注言語流動的方式，即節(jié)奏，它體現(xiàn)在聲音的高低、長短、輕重、緩急配合而成的起伏變化。言語節(jié)奏是作品審美情趣的表現(xiàn)，能夠強(qiáng)化情感表達(dá)，達(dá)到一唱三嘆、蕩氣回腸的藝術(shù)效果。音律的協(xié)調(diào)、節(jié)奏的有致給人帶來深刻的審美感受和情意體驗(yàn)，教師應(yīng)在學(xué)生準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、初步感受言語音律之妙后，引導(dǎo)學(xué)生融入語音所傳達(dá)的情意世界，在誦讀中反復(fù)玩味言語作品的文脈、氣韻，為深層次的閱讀提供心理預(yù)設(shè)。

二、言意轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)言語語意

1.組織概括。

摘要：語言文字能力是高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的成長成才和長遠(yuǎn)發(fā)展。目前高職院校學(xué)生在語言文字應(yīng)用能力方面還存在普通話不規(guī)范，運(yùn)用程度不足，書面語言文字表述能力較差，口頭表述能力較弱等問題，高職院校應(yīng)提高認(rèn)識，重視語言文字應(yīng)用能力價(jià)值，通過課程設(shè)置上強(qiáng)化語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開展豐富多彩的學(xué)生活動，營造良好的語言文字環(huán)境，構(gòu)建社會實(shí)踐基地，鍛煉職業(yè)表達(dá)能力等途徑，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語言文字；應(yīng)用能力；培養(yǎng)研究；高職院校

語言文字應(yīng)用能力是社會實(shí)踐活動的一項(xiàng)基本能力。高職院校學(xué)生要想在未來的職業(yè)生涯中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，除了要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備出色的語言文字應(yīng)用能力。目前，我國高職院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫等能力普遍偏低，語言文字水平呈現(xiàn)整體下滑的趨勢[1]。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對性地提出了一些建議，希望能為提高高職院校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提供一些解決途徑，更好地滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的雙重需求。

一、高職院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

（一）普通話不規(guī)范，運(yùn)用程度不足

普通話是我國的通用語言，是我們?nèi)粘＝涣鳒贤ǖ墓ぞ摺?ldquo;學(xué)好普通話，溝通你我他”，國家大力推廣、普及普通話，對于消除方言隔閡，促進(jìn)人們之間的交流與溝通具有重要意義。高職院校學(xué)生來自不同的地方，口語方言千差萬別，正所謂“十里不同音”。學(xué)生在日常生活中使用家鄉(xiāng)方言與他人進(jìn)行交流不會造成太大障礙，而在用普通話進(jìn)行交流的時(shí)候，部分學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方口音較重的現(xiàn)象。有的高職院校雖然開設(shè)了普通話課，也要求考合格證，但在教學(xué)與管理中還存在諸多問題，缺乏行之有效的教學(xué)形式與管理模式。調(diào)查顯示，我國高職院校在校大學(xué)生僅有16%的將普通話作為日常的交際語言，57%的在校大學(xué)生以說普通話為主，有48%的學(xué)生不能夠正確區(qū)分語言的使用環(huán)境[2]。

（二）書面語言文字表述能力較差

摘要：高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力除了技術(shù)能力之外，還應(yīng)包含語言文字應(yīng)用能力。文章提出了一個(gè)被很多教育工作者所忽視的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)問題，分析了高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀以及該方面四位一體、專業(yè)文字文書表達(dá)以及普通話方面的能力目標(biāo)要求，并提出了優(yōu)化解決該方面問題的策略，創(chuàng)新性地提出了語言測評改革策略，為高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生相關(guān)能力素養(yǎng)的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;經(jīng)濟(jì)管理專業(yè);語言文字;應(yīng)用能力

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的應(yīng)用能力主要是市場經(jīng)濟(jì)分析能力、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理能力，其在未來工作中可能需要為所供職的單位從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向來建言獻(xiàn)策，找到最佳的企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展路線，與此同時(shí)，高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的語言文字應(yīng)用能力的掌握十分重要。現(xiàn)如今，在提升高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力方面的課程只有大學(xué)語文課，而且在這一課程教學(xué)中能力目標(biāo)的培養(yǎng)比較模糊，再加上大學(xué)語文是高職院校的公共課，所以教師教學(xué)也存在懈怠，沒有專門拿出教學(xué)單元來培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，導(dǎo)致高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生多存在語言文字應(yīng)用能力上的短板。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為能力優(yōu)異者少，處于中下層次水平的學(xué)生多，而且經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的語文應(yīng)試能力和語言文字應(yīng)用能力存在較大的差別，從語文期末考試成績來看，處于中上游水平的學(xué)生數(shù)量多，但是真讓學(xué)生施展拳腳、展現(xiàn)自己的語言文字表達(dá)能力時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)都很一般，較少有能力出色的學(xué)生。可見，很多學(xué)生都是在考試之前“臨時(shí)抱佛腳”，進(jìn)行了突擊性的復(fù)習(xí)，從而提高自己的語文成績，只能說明學(xué)生經(jīng)歷多年的應(yīng)試教育，在語文方面的應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是真正讓學(xué)生從事一些社會工作時(shí)，學(xué)生的語言文字能力短板就表現(xiàn)出來。在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，教師教學(xué)重技術(shù)、輕素養(yǎng)，語言文字應(yīng)用能力幾乎不體現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)綜合能力中，而且高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的很多教師并沒有現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)前企業(yè)對經(jīng)濟(jì)管理人才語言文字能力方面的要求，影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。而當(dāng)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)崗位后，往往在語言文字應(yīng)用能力水平方面比本科院校的同專業(yè)學(xué)生差很多，學(xué)生的未來晉升通道較窄。可見，當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀直接會影響學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展，所以必須從高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的視角重視語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的目標(biāo)要求

（一）“聽說讀寫”四位一體能力

蒙古文學(xué)術(shù)期刊是我國蒙古族聚集地區(qū)用本民族語言文字交流和傳播科技、信息、文化的重要載體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，期刊的傳播力必然成為評價(jià)期刊水平的重要因素之一，作為高校蒙古文學(xué)術(shù)期刊，理應(yīng)看到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給期刊界的巨大變革，有必要改變傳統(tǒng)觀念，拓寬傳播途徑，擴(kuò)大期刊的傳播速度與范圍，提高期刊的影響力。然而，蒙古文學(xué)術(shù)期刊的網(wǎng)絡(luò)化傳播平臺建設(shè)進(jìn)程較滯后，還處在初期發(fā)展階段，數(shù)據(jù)庫包含的信息量小，數(shù)據(jù)庫的各種功能還處在陸續(xù)研發(fā)實(shí)現(xiàn)中，關(guān)于蒙古文學(xué)術(shù)期刊互聯(lián)網(wǎng)傳播途徑的相關(guān)論文甚少。這對廣大基層作者、讀者乃至教研工作者造成了諸多不便。從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的科技文化信息是每一位讀者的需求。他們購買蒙古文學(xué)術(shù)期刊的主要途徑仍然是靠出版商或書店、郵政系統(tǒng)或快遞服務(wù)來完成。由于充分利用不了海量的網(wǎng)絡(luò)信息、不能及時(shí)有效地查閱新近的科研成果和相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)，影響了少數(shù)民族地區(qū)的科學(xué)發(fā)展步伐和科研成果的推廣。因此，迫切需要利用互聯(lián)網(wǎng)和各種電子終端，創(chuàng)建蒙古文學(xué)術(shù)期刊的多元化傳播平臺，用于擴(kuò)展蒙古文學(xué)術(shù)期刊的受眾面，滿足各層面蒙古族讀者的閱讀需求，進(jìn)而提升蒙古文期刊的影響力。這對促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會以及文化科技發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古文期刊的數(shù)量與種類分析

內(nèi)蒙古地區(qū)有151種期刊，其中自然科學(xué)類65種，哲學(xué)社會科學(xué)類29種，文教類17種，綜合類14種，文藝類21種，少兒類5種。內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古文期刊有48種，占總期刊的31．8%;高校蒙古文學(xué)術(shù)期刊有10種，占蒙古文期刊的20．9%;高校蒙古文學(xué)術(shù)期刊中雙月刊約占20%，季刊約占50%，半年刊約占30%。由此可見，蒙古文期刊尤其高校蒙古文學(xué)術(shù)期刊存在刊發(fā)周期長，內(nèi)容更新遲延，傳播速度緩慢等問題，這對期刊的時(shí)效性傳播和受眾面的擴(kuò)大有著很大影響，很難滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代社會需求，迫切需要傳播范圍廣、傳播速度快、傳播信息量大的互聯(lián)網(wǎng)多元化傳播途徑。作為高校蒙古文學(xué)術(shù)期刊，我們根據(jù)自身的民族特色和地域特色，建立屬于自己的民族語言文字?jǐn)?shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)最新的科研成果和熱點(diǎn)問題，給作者及早提供科研動向和熱點(diǎn)問題的相關(guān)資料，并利用現(xiàn)代化移動互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)建編者、作者、讀者三位一體的互動平臺，實(shí)時(shí)收集反饋信息，提高作者的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量，根據(jù)受眾關(guān)注的聚焦點(diǎn)針對性地組稿或約稿，不斷提高蒙古文學(xué)術(shù)期刊的影響力和論文質(zhì)量。

二、蒙古文學(xué)術(shù)期刊的互聯(lián)網(wǎng)傳播現(xiàn)狀

蒙古文學(xué)術(shù)期刊的傳播途徑較為單一，除了傳統(tǒng)的郵局發(fā)行和交換外，主要依靠中國蒙古文期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)和超星期刊網(wǎng)等三大數(shù)據(jù)庫的互聯(lián)網(wǎng)傳播。

(一)中國蒙古文期刊網(wǎng)

中國蒙古文期刊網(wǎng)是內(nèi)蒙古大學(xué)圖書館創(chuàng)辦的蒙古文學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站，本數(shù)據(jù)庫把蒙古文期刊的全文內(nèi)容以PDF格式的形式上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，滿足了讀者隨時(shí)隨地網(wǎng)上查閱蒙古文期刊的需求，也為蒙語教學(xué)和蒙古語言文字的科研工作者搭建了便捷的交流平臺，并制作了蒙古文字檢索引擎，填補(bǔ)了我國這一研究領(lǐng)域的空白。中國蒙古文期刊網(wǎng)現(xiàn)全文收錄12本用蒙古語言文字出版的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。收錄內(nèi)容包括蒙古文期刊的PDF格式全文內(nèi)容以及蒙漢英論文題目、中文提要、關(guān)鍵詞、刊名等。本數(shù)據(jù)庫全文收錄的12本優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊是《內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)蒙古文版)》、《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)蒙文版)》、《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)蒙古文版)》、《內(nèi)蒙古社會科學(xué)(蒙文版)》、《中國蒙古學(xué)》、《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(蒙醫(yī)藥學(xué)蒙古文版)》、《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)蒙古文版)》、《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)蒙古文版)》、《西部蒙古論壇》、《西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)蒙古文版)》、《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)蒙古文版)》和《內(nèi)蒙古民族高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》等。中國蒙古文期刊網(wǎng)基本涵蓋了內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校的蒙古文版學(xué)報(bào)，在全國數(shù)據(jù)庫中最為權(quán)威完整的蒙古文期刊信息資源的服務(wù)平臺，目前提供免費(fèi)下載全文的服務(wù)，真正做到了蒙古文期刊的信息資源共享和互聯(lián)網(wǎng)傳播功能。中國蒙古文期刊網(wǎng)有比較成熟的檢索功能，有基本檢索、高級檢索、漢文檢索、蒙文檢索和英文檢索等功能，單一條件的基本檢索和同時(shí)滿足多個(gè)條件的高級檢索給讀者節(jié)省了大量的查找時(shí)間，蒙文檢索是有別于其他網(wǎng)站的獨(dú)特功能，數(shù)據(jù)庫的日均訪問量逐步上升，給廣大蒙古族學(xué)者提供了豐富的蒙古文字版的科研成果，也在蒙古文期刊的信息化發(fā)展過程中做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

學(xué)術(shù)期刊編輯在審稿中評價(jià)稿件質(zhì)量主要根據(jù)兩個(gè)方面，一個(gè)是稿件的內(nèi)容質(zhì)量，一個(gè)是稿件的形式質(zhì)量。學(xué)術(shù)期刊編輯最基本的審稿工作就是對稿件內(nèi)容質(zhì)量把關(guān)，這是不容質(zhì)疑的，但稿件內(nèi)容質(zhì)量雖然重要，如果其形式質(zhì)量有嚴(yán)重問題，那就會給讀者的閱讀理解帶來阻礙，文中的知識信息就難以得到順利傳播，由此看來，稿件的形式質(zhì)量也是編輯在審稿中不能忽視的一個(gè)重要方面。

一、學(xué)術(shù)期刊論文形式質(zhì)量存在的問題

1．結(jié)構(gòu)松散混亂

許多稿件經(jīng)常會出現(xiàn)的問題主要有：一是主題不明確，思維邏輯性差。常常是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行分析時(shí)，卻中途岔出別的話題。這樣的文章，在下筆之前沒有進(jìn)行整體規(guī)劃，想到哪寫到哪，對客觀事物固有的邏輯不尊重，忽視事物的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律，如果思路沒有條理，表現(xiàn)在文字上就是天馬行空，言之無序。二是主要內(nèi)容與次要內(nèi)容層次不清晰。表現(xiàn)為各個(gè)層次之間內(nèi)容雜糅交錯，各部分內(nèi)容重復(fù)或矛盾。三是缺少過渡，忽視照應(yīng)，不會在內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)合理使用過渡性語句。結(jié)構(gòu)的松散混亂表明作者論述思路不清晰，沒有圍繞主題來結(jié)構(gòu)全文。

2．行文格式不統(tǒng)一

行文格式不統(tǒng)一是期刊論文中最常見的問題。一是沒有明確的各級標(biāo)題或各級標(biāo)題混亂，采用的標(biāo)題等級不是常規(guī)的數(shù)字形式，還有不會用小標(biāo)題和隨意使用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有的文章全文不使用小標(biāo)題，段落中也沒有中心句，有的作者卻又濫用小標(biāo)題，小標(biāo)題下的內(nèi)容長短隨心所欲。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比比皆是。二是注釋的標(biāo)志不一致，很多稿件中采用的注釋格式標(biāo)志各不相同，這樣的稿件表明作者沒有按照投稿刊物的基本要求及風(fēng)格處理文章，也沒有考慮真正讓讀者方便閱讀。

3表述形式不規(guī)范

內(nèi)容摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代之下，人們習(xí)慣于敲擊鍵盤輸入漢字，而漢字書寫卻出現(xiàn)了種種問題。這與民族復(fù)興背景下的傳統(tǒng)文化重建格格不入。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，需要遵循漢字書寫教育的一般原則，采用具體的方法措施，逐步強(qiáng)化學(xué)生漢字書寫的正確意識與書寫能力。在實(shí)踐中采用的具體方法有：提高規(guī)范意識，營造良好的書寫氛圍；正確應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊；教師要起到引領(lǐng)示范作用；樹立學(xué)生的漢字書寫自我強(qiáng)化意識；開展課外實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生書寫興趣；制定等級評定標(biāo)準(zhǔn)，推行書寫能力檢測。據(jù)此，我們就能夠在實(shí)踐中將漢字書寫教育工作落在實(shí)處，逐步推進(jìn)此項(xiàng)工作的規(guī)范化開展，并取得顯著成效。

關(guān)鍵詞：漢字書寫教育;大學(xué)語文教學(xué);方法措施

漢字凝聚著民族智慧，它維系著中華民族的文明延續(xù)、團(tuán)結(jié)協(xié)作與統(tǒng)一完整，它是各民族血脈相連的堅(jiān)固紐帶。然而，當(dāng)我們步入快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體時(shí)代，卻對漢字及其背后所承載的文明與文化，表現(xiàn)出嚴(yán)重的忽視、隔膜與冷漠，其直接體現(xiàn)為：漢字書寫時(shí)出現(xiàn)提筆忘字、寫錯別字、寫潦草字、寫網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用字等等許多現(xiàn)象，并且表現(xiàn)在在校大學(xué)生群體中尤為突出。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：近年來，大學(xué)生們的書寫水平呈明顯下降趨勢，書寫頻率減少，書寫意識淡薄且對書寫的重視程度不足。因此，必須對大學(xué)生，尤其是對非漢語文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，開展卓有成效的漢字書寫教育，需要依托大學(xué)語文這門課程達(dá)到最終的目的。筆者認(rèn)為，在大學(xué)語文的課內(nèi)外教學(xué)中，應(yīng)在遵循一定的教學(xué)原則之下，積極采用以下方法措施：

一.提高規(guī)范意識，營造良好的書寫氛圍

在國家頒布的《通用語言文字法》、《通用規(guī)范漢字表》以及《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中，有“國家頒布國家通用語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，管理國家通用語言文字的社會應(yīng)用，支持國家通用語言文字的教學(xué)和科學(xué)研究，促進(jìn)國家通用語言文字的規(guī)范、豐富和發(fā)展。”或“加強(qiáng)語言文字規(guī)范化建設(shè)”的要求，教育部在2016年12月頒發(fā)的《<國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃>分工方案》中，在深入推進(jìn)語言文字規(guī)范化的基礎(chǔ)上，還“推動中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)?？茖W(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、口語和書面表達(dá)能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力”。由此可知，國家對大學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)仍舊擺在重要的位置。規(guī)范漢字的意識應(yīng)該上升到國家文化安全的層面上去認(rèn)識，運(yùn)用漢字的規(guī)范與否，高校的文化布局應(yīng)充分顯示這一策略，非漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的足夠的語言文字課程，在功利化的浮躁的考試各種資格證書之下，給漢字書寫教育留下一席之地。一是高校要有專門的語言文字機(jī)構(gòu)來推動、監(jiān)督、評價(jià)此項(xiàng)工作，從整體部署到檢查落實(shí)；從課程傾向到活動開展；從典型示范到學(xué)生反饋，都要扎實(shí)開展。另一方面，高校要充分展示對手寫文字的重視，數(shù)字時(shí)代，人們往往熱衷于電腦制作海報(bào)、宣傳專欄、標(biāo)語，而對于粉筆或毛筆書寫的宣傳文字卻棄之不顧，如今的校園很少見到手寫的文字，大部分是冷冰冰的電腦制作，只是偶爾在班級教室之內(nèi)能夠見到帶有鮮活生命氣息的手書文字，建議高校在校園之內(nèi)，無論是校園大幅的宣傳，還是教室內(nèi)的專欄布置，做足做好手書文字的展現(xiàn)，以期潛移默化之中，推動漢字書寫教育的深入開展。

二.正確應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

黑格爾說：“凡是合理的都是存在的，凡是存在的都是合理的”。人們在發(fā)展了的現(xiàn)實(shí)面前，不能采取消極避世的態(tài)度，幻想著退到“小國寡民”，而應(yīng)當(dāng)尋求在新形勢下，實(shí)現(xiàn)對終極價(jià)值追求的突破口，大抵激進(jìn)的入世態(tài)度不過如此。反觀互聯(lián)網(wǎng)也是一把雙刃劍，逃脫不了其兩面性?；ヂ?lián)網(wǎng)可以使我們開闊視野，及時(shí)獲取各種最新的知識和信息，達(dá)到“足不出戶，知曉天下事”；可以在較短的時(shí)間內(nèi)，快速傳遞個(gè)人郵件信息等等，由于它的存在，簡直是把地球的廣闊地域變成了一個(gè)村子。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓我們遠(yuǎn)離了紙質(zhì)媒體；電腦和手機(jī)的普及，讓我們漸漸遠(yuǎn)離了書寫本和筆，于是，電子郵件很快取代了書信，博客取代了日記，鍵盤輸入取代了漢字書寫。甚至有的單位還追求“無紙化”辦公的境界，這樣雖然能夠達(dá)到信息的快速傳遞，但由此帶來了漢字書寫深重的危機(jī)。仔細(xì)想來，總有一些時(shí)候，我們既可以用電腦輸入漢字，也完全可以手寫成文，這就在于我們教師對于學(xué)生的要求，比如每逢碰到各種作業(yè)，學(xué)生總是在追問是否手寫，當(dāng)然輸入漢字打印出來的格式，看起來比較整齊劃一，但這恰恰剝奪了學(xué)生的漢字書寫機(jī)會。由此可以設(shè)定：凡筆記、作業(yè)、畢業(yè)論文初稿、報(bào)告、實(shí)習(xí)日志、日常應(yīng)用文等等，能手寫的盡量要求手寫。還有我們平時(shí)的各種問題寫作，也要做到先手寫，然后再輸入漢字。

一、語言服務(wù)概念界定   什么是語言服務(wù)?來自西方的這一概念過去一般是指語言翻譯業(yè)，主要為翻譯界所關(guān)注，而且大多是從產(chǎn)業(yè)角度著眼，尚未見為大家所公認(rèn)的界定。近些年來，關(guān)于語言服務(wù)的認(rèn)識有了明顯的變化，一些學(xué)者以新的眼光來審視語言服務(wù)問題，發(fā)表了不少高見。屈哨兵(2007，2011)對語言服務(wù)的屬性、類型、內(nèi)容等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并且從產(chǎn)業(yè)角度提出其范圍主要包括語言翻譯產(chǎn)業(yè)、語言教育產(chǎn)業(yè)、語言知識性產(chǎn)品的開發(fā)、特定領(lǐng)域中的語言服務(wù)這樣四個(gè)主要方面。［1］;［2］郭曉勇(2010)從行業(yè)角度指出語言服務(wù)的范圍包括翻譯與本地化服務(wù)、語言技術(shù)工具開發(fā)、語言教學(xué)與培訓(xùn)、語言相關(guān)咨詢業(yè)務(wù)等。［3］   李現(xiàn)樂(2010)將語言服務(wù)分為宏觀和微觀兩個(gè)層面:微觀層面主要是指一方向另一方提供以語言為內(nèi)容或以語言為主要工具手段的有償或無償、并使接收方從中獲益的活動;宏觀層面的語言服務(wù)是指國家或政府部門為保證所轄區(qū)域內(nèi)的成員合理、有效地使用語言而做出的對語言資源的有效配置及規(guī)劃、規(guī)范。［4］   這是國內(nèi)目前對語言服務(wù)概念的較有代表性的看法。由此可以看出，學(xué)界對于語言服務(wù)的認(rèn)識有了較大的拓展，同時(shí)也表明在具體看法上還有一定的差異。我們認(rèn)為，語言服務(wù)或許可以作如下定義:行為主體以語言文字為內(nèi)容或手段為他人或社會提供幫助的行為和活動。   這個(gè)定義意在說明以下幾層含義:(1)語言服務(wù)從本質(zhì)上說是一種幫助性行為或活動，旨在滿足一定對象對語言文字及相關(guān)方面的需求;(2)實(shí)施服務(wù)的內(nèi)容或手段是語言文字及其知識和工具等;(3)服務(wù)主體即實(shí)施服務(wù)的人，可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體甚至是國家;(4)服務(wù)的對象是任何有語言文字方面需求的個(gè)體、群體或社會。這是我們對于語言服務(wù)的基本看法。   二、語言服務(wù)類型劃分   由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，全球化信息化進(jìn)程的加速推進(jìn)，語言文字的功能正以前所未有的態(tài)勢得以強(qiáng)化和拓展，成為促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展的重要動力之一;眾多行業(yè)領(lǐng)域和社會大眾對語言文字及語言文字學(xué)寄予了很高的期待，不斷提出新的需求，因此，語言服務(wù)的領(lǐng)域隨之得以不斷拓展，服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式日益豐富多彩。為了對語言服務(wù)有系統(tǒng)深入的認(rèn)識，一些學(xué)者對語言服務(wù)的類型進(jìn)行了梳理，屈哨兵(2007)提出，語言服務(wù)的類型可從四個(gè)視角來劃分:要素類型、領(lǐng)域類型、成品類型、職業(yè)類型。［1］我們則可以從行為主體提供的語言服務(wù)的內(nèi)容來考察。因?yàn)檎Z言服務(wù)的核心是服務(wù)內(nèi)容，從服務(wù)內(nèi)容著眼，或許能夠更清楚地把握語言服務(wù)問題。據(jù)此，大體可以把語言服務(wù)分為以下幾種類型。   1．語言知識服務(wù)   即采取不同的方式，為服務(wù)對象提供語言知識。這是最基本的語言服務(wù)。例如編纂字詞典，把字詞知識集中詮釋，有序編排，幫助人們查檢和解決字詞疑難;國家制定語言文字規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，供人們掌握和遵循;面向自然語言處理的語言研究，把語言規(guī)則按照機(jī)器識別處理的需要形式化，供編程者使用;把各種語言知識和語言材料數(shù)字化，建設(shè)語言資源數(shù)據(jù)庫，以滿足人們的各種不同需求，等等，都屬于語言知識服務(wù)的范圍。   2．語言技術(shù)服務(wù)   即為服務(wù)對象提供語言技術(shù)。語言技術(shù)這個(gè)術(shù)語，國內(nèi)外一般用來指自然語言處理技術(shù)，不免有些狹隘。其實(shí)，語言應(yīng)用和語言加工處理的方法、手段都應(yīng)該屬于語言技術(shù)范疇。我們這里作折中的理解，凡是帶有操作技巧性、工程技術(shù)性語言應(yīng)用和語言加工處理方法手段，都視為語言技術(shù)。比如為他人提供語音合成技術(shù)、語言文字識別技術(shù)、字庫詞庫技術(shù)、語言文字鑒定/偵破技術(shù)、機(jī)器翻譯技術(shù)、檢索技術(shù)、文本轉(zhuǎn)換技術(shù)、語言文字排印技術(shù)、文字雕刻制作技術(shù)等，都屬于語言技術(shù)服務(wù)。3．語言工具服務(wù)即為服務(wù)對象提供語言應(yīng)用工具性產(chǎn)品。所謂語言工具，大體是指用來處理、視聽、錄制、展示、儲存語言文字的各種產(chǎn)品。例如掌上翻譯器、網(wǎng)絡(luò)在線翻譯、語言文字編輯軟件、多語言服務(wù)智能系統(tǒng)、語言播放器、文字閱讀器、字詞卡片等。   4．語言使用服務(wù)   即為服務(wù)對象提供語言基本運(yùn)用方面的幫助。這類服務(wù)最具有代表性的是語言翻譯服務(wù)，古已有之。隨著國際化進(jìn)程的加快，社會多語需求日益旺盛，翻譯服務(wù)業(yè)也更加繁榮。傳統(tǒng)的文書，如今發(fā)展出的職業(yè)(如論文、短信等)、網(wǎng)絡(luò)水軍等所從事的也是語言使用服務(wù)工作。其他如速記、命名、配音、播音、打字、文秘、語言訓(xùn)練、語言文字水平測試、語言文字應(yīng)用管理、語言咨詢、標(biāo)牌制作、語言廣告等，都屬于語言使用服務(wù)。此外，還需要提及的是，突發(fā)事件的語言服務(wù)問題，例如自然災(zāi)難、戰(zhàn)爭、突發(fā)社會事件等期間的語言救助問題，各類移民、農(nóng)民工的語言生活協(xié)助問題等，都值得語言服務(wù)領(lǐng)域關(guān)注。   5．語言康復(fù)服務(wù)   即幫助有語言障礙或喪失語言能力的人恢復(fù)語言能力。傳統(tǒng)的口吃矯正、聾啞人語言訓(xùn)練等即屬于語言康復(fù)服務(wù)范疇。正在探索的失語癥治療也離不開語言服務(wù)，包括診治技術(shù)與方案的研制、語言能力的康復(fù)訓(xùn)練等，都需要語言學(xué)專家的參與。這一領(lǐng)域有著很大的開拓空間。   6．語言教育服務(wù)   即為服務(wù)對象實(shí)施語言教育。從教育內(nèi)容上看，包括母語教育和外語教育，其中，外語教育包括我們國內(nèi)的外語教育和在我們國內(nèi)外對外國人實(shí)施的漢語作為第二語言教育，這兩種外語教育服務(wù)當(dāng)今都有很旺的需求。從教育形式看，包括全日制語言教育和業(yè)余語言培訓(xùn)，其中業(yè)余語言培訓(xùn)市場一派繁榮。   以上是我們對語言服務(wù)類型所做的初步梳理，未必成熟。需要說明的是，這些類別只是大體的劃分，并不是涇渭分明，有些服務(wù)項(xiàng)目可從不同的側(cè)面著眼而歸入不同的類別，因此，類別之間不可避免地有些關(guān)聯(lián)甚至交叉，需要進(jìn)一步探索。#p#分頁標(biāo)題#e#

期刊是編輯的產(chǎn)品，編輯的知識和技能在很大程度上決定著期刊的質(zhì)量。編輯的知識和技能主要體現(xiàn)在2個(gè)方面，一是對稿件的鑒別能力，二是指導(dǎo)或幫助作者對論文進(jìn)行修改，兩者比較，后者的意義更大。寫給作者的修改建議是編輯知識技能的綜合表現(xiàn)，其產(chǎn)生的外溢效應(yīng)遠(yuǎn)大于編輯的其他技能。當(dāng)前，科技期刊學(xué)研究中尚未見到對編輯修改建議學(xué)術(shù)價(jià)值和重要性的研究，而這很可能是提升期刊質(zhì)量的途徑之一。本文試圖對這一問題進(jìn)行闡述。

1寫好修改建議的重要意義

提供給作者的論文修改建議是編輯知識、技能、責(zé)任心3種資源的投入，而寫好修改建議，在這個(gè)問題上做足文章，主動權(quán)就在期刊和編輯自己手里。所謂核心技能是指此項(xiàng)技能在編輯流程中占主要地位、起關(guān)鍵作用，抓住這一點(diǎn)，重視這個(gè)環(huán)節(jié)的研究就抓住了提升原稿質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．1編輯量的投入最多

科技期刊編輯工作流程主要涉及的環(huán)節(jié)有編輯初審、同行評議、編輯加工。前2個(gè)環(huán)節(jié)要耗費(fèi)一定的編輯精力，但只是初步?jīng)Q定稿件是否錄用，編輯量的投入并不多;相對于此，編輯加工時(shí)提供給作者論文修改建議并與之溝通、配合完成全部修改，則需要投入大量的時(shí)間和精力。編輯在構(gòu)思和撰寫修改建議時(shí)，一要細(xì)讀全文、全面理解論文內(nèi)容，二要找出論文的創(chuàng)新點(diǎn)和不足，三要分析論文如何修改，四要構(gòu)思修改建議如何撰寫。這4道工序的編輯量做足，修改目標(biāo)才能全面實(shí)現(xiàn)。

1．2編輯知識技能和責(zé)任心的展示平臺

在編輯流程的3個(gè)環(huán)節(jié)中初審、送審一般由編輯或編輯配合審稿專家完成，只有第3個(gè)環(huán)節(jié)編輯與作者進(jìn)行聯(lián)系，而聯(lián)系的唯一載體就是編輯寫給作者的論文修改建議?；诖?，編輯的修改建議是編輯向作者展示技能、責(zé)任心和寫作才能的唯一平臺。好的修改建議不僅能直接提升稿件的修改質(zhì)量，而且能提升期刊及編輯在作者心目中的地位，從而增強(qiáng)修改信心。