一、薩丕爾一沃爾夫假說   薩丕爾一沃爾夫假說”(Sapir—who曲ypotl瑚i8)是美國語盲學兼人類學家薩丕爾(Ed伽_lds叩ir)及其弟子沃爾夫(Benj跚IilI刺)提出的有關語言與思維關系的假設，他們主張。不同的語言，不同的世界”，經過不斷的質疑和修改，現在成為強式和弱式兩種說法。較強的原則又被稱為“語言決定論”，強調語言在塑造我們的思維方式過程中起到了決定性作用。它認為一種語言決定了其語言使用者思維、說話、行為的方式，而某種特定的思維方式是無法在另一種語言中表達出來的。弱式原則，即。語言相對論”，主張一種特定的語言會在一定程度上影響語言使用者的認知模式、思維結構等，從而造成整個文化與其他文化結構上的差別，但這樣的差別并不是不能逾越的。   二、薩丕爾一沃爾夫假說之我見雖然不少人認為語言在不同程度上可以影響人們的思想方式，但是幾乎沒有人會完全接受。語言決定思維”這種說法。   1．對“高層次思維都依賴語言”批判。   沃爾夫提出，所有高層次的思維都依賴于語言。這種說法的科學性值得探討。首先，沃爾夫是如何區分出高低層次的思維?高層次和低層次思維真的就涇渭分明嗎?那么低層次的思維就不依賴于語言了嗎?如何劃分思維的層次是許多人關心的問題。思維的高級與低級主要體現在采用何種思維方式上，一般講抽象思維方式比形象思維方式高級，創造思維方式比模仿思維方式高級，辯證思維方式比邏輯思維方式高級，系統思維方式比還原思維方式高級，立體思維方式比平面思維方式高級等等。常常有這樣的情況，我們心里瞬間受到強烈震憾時，一下子就是找不到恰當的詞語來表達，深深感受著。   頭腦卻是一片空白。高層次的思維具有抽象性，。只可意會不可言傳”。有些科學設想一開始可能連科學家自己都無法用語言來表達。而是在抽象思維基礎上不斷衍生。像漣漪一般泛開，只有這一系列的想法成熟以后，才會出現用語言所表達出來的抽象理論。的確有些人會提出“抽象思維到達一定積累步驟就會有語言性總結”，這也證明了。   高級思維在其形成過程中可以脫離語言而存在。抽象思維并不一定需要你所說的那個東西，愛因思坦相對論也是—個無法用語言表達的邏輯。愛因斯坦白己稱，他在創立相對論，提出鐘慢尺縮和時空彎曲時。在他頭腦中這種時鐘變慢、尺子縮短和光線在大質量物體附近彎曲的現象是實實在在、清清楚楚地看到了之后，才有一系列復雜推理和抽象論證過程，這時他只用公式或符號來思維，無法用語言或文字。形象思維上升到抽象思維可以用語言來承載，而之后的思維過程可以超越語言。由思維單獨加工。如果說思維只能在語言的基礎上進行。思維就會與語言脫節的現象。我們都注意到了聾啞人不能說話，沒有有聲的語言，但是他們卻具有高級的思想和思維形式。所以思維是人的機能，語言只是思想存在的一種工具，而不是唯一的工具，除語言之外，視覺、觸覺可以作為思想的工具。   2．思維先于語言產生，語言無法決定思維。   語言決定思維，這就是語言決定論這一強假設所提出的基本觀點。而思維先于語言而產生，對薩丕爾一沃爾夫假說無異于釜底抽薪。語言與思維孰先孰后。歷來是許多專家在語言思維關系方面爭論的一個問題。這就像是一個先有雞還是先有蛋的問題。人們是在學會說話之前就會思考問題，抑或是語言造就了我們的思維?如果語言可以決定意識，同一語言環境下。不同的人應該有相同的思想認識，一位雙語者用不同語言對當前的感知內容作描述。顯而易見的是，對同一個人來講，不論他用母語還是外語來描述當前的客觀世界，他頭腦中的景象并不因為使用不同的語言而有所變化。這樣，資本主義社會里，工人和資本家想的都是利潤，剝削。工人不甘心被剝削，這也瓦解了資本主義社會存在的基礎。另一方面。   不同語言的人各有不同的思維方式，他們之間沒有交集，彼此之間無法交流。不同語言的互譯也是不可能的。   從人類進化的角度看，我們的祖先為了生存，不斷認識外界事物，有了交流的需要，慢慢形成了語言，這一過程本身就是人的思維過程。思維先于語言產生，人類沒有創造文字符號前，實際上就已經在思維，與動物初級的、簡單的思維沒有很大差別的，它主要是對一些直接刺激進行反射。例如：人們對環境的反應，對氣候的反應，條件反射是初級思維的表現。而隨著人類逐步社會化，便于進一步交流，語言文字的產生也成為現實。文字的產生和發展是語言發展的重要基礎，而文字的創造過程也是思維的過程。   從最簡單的圖畫符號上升到詞義的解釋和語句整合等。都是思維作用的結果之一。因此，人類是先有思維，然后再創造語言的。   這一理論也被認知心理學家喬姆斯基(Ch伽sky)和瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)所支持。喬姆斯基提出“思維先于語言”。思維大于語言”。皮亞杰在<兒童心理學>當中專節論述了語言與思維、邏輯、運算等的關系，他認為。語言是由邏輯構成的，接著他從語言和思維的關系的起源史，以及兒童個體身上的發生形成過程看，得出結論，“感知一運動階段的圖式具有根本性重要意義”和。語言乃是由邏輯所構成”的肯定結論。也就是說，邏輯運演都要早于語言或言語的發生：邏輯思維不僅早于語言，面且比語言更為深刻，因此思維對語言起決定作用。   3．思維決定語言。   S．M．史密斯等人于1974年進行一項實驗，發現思維不能和語言等同起來。史密斯本人首先接受箭毒的注射，使全身的骨骼肌麻痹(包括整個語言器官在內)，而靠人工呼吸裝置和其它醫療設備維持生命。事后他報告說在全身麻痹期間，意識沒有受到干擾，思維活動能照常進行。   他能理解向他提出的問題，這些問題事后還能回憶出來。#p#分頁標題#e#   這個實驗表明：思維和語言是不能等同的，甚至語言也不是思維的必要因素。那么在思維和語言之間，扣動扳機的是誰昵?盡管語言確實對思維會有一定的影響，但不能夸大語言的作用。認為語言決定思維。我們常常會有這么一個感覺，想清楚了才知道要說什么樣的話。對于不同環境中的人，也都通過思維這個中介，把外在傳輸給人腦，經過人腦加工等一系列復雜的過程，產生語言。因為即使只看影響思維的諸多條件中的語言條件和諸多思維現象中受到語言影響的那一部分思維活動，也很難說就是語言影響了思維。   沃爾夫在論證“語言決定論”時說到了“空汽油桶”的例子，人們為什么會覺得“空的汽油桶”比“裝滿了汽油的桶”更安全，應該是日常生活中。空”的東西就表示。沒有”，沒有也就沒有危險性。換句話說人們在見到“空汽油桶”之前，腦中已經有根深蒂固的想法即“空”就是沒有危險。起碼是危險性小。這種認識是在實踐中產生的，而絕不是先有了“空”這個詞語，才會產生“沒有”或“危險小”的錯覺。把潛意識當中的“空即是安全”付諸實踐，才會讓人在說到，談到。空汽油桶”時覺得安全。   所以在語言和思維的關系中，思維起主導作用，思維決定語言。語言雖然對思維活動有一定影響，但不能無限夸大這種影響，語言不能最終決定人的思維方式和思維活   三、環境決定思維繼而影響語言   馬克恩主義認為物質第一性，意識第二性。物質決定意識。人們的社會存在決定人們的社會意識。人類語言有獨特的生理基礎和心理機制。語言活動受大腦皮層的調節和控制，是大腦整合的結果。語言的腦機制大致上差別不大。正常人的心理機制也有脫離不了傲為人的特征。   為什么在共同的生理基礎上會形成形形色色的思維和語言呢?究其根源，是生活的環境不同。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何”?正如春秋晏子所說的：。水土異也”。任何物種只能生存在適合自己的環境下，自然環境給予物種的影響是決定性的。語言的產生也是一樣的。不論是人腦的機能也好，人的心理機制也好，從人類這個整體上看，沒有太大差異，我們在尊重差異性的基礎上必須承認，起作用的是環境因素。   問題至此已比較明白了，本質上是不同的生活實踐經驗造成了人們對當前周圍世界的感知差異，而不是語言。語言之所以看上去對感知有影響，是因為不同語言的背后隱藏著不同民族人民的生活實踐，本民族的人民在掌握本族語言的同時，已經在實踐著與他族人民不同的生活經歷。

摘要：語言文字能力是高職學生綜合素質教育的重要組成部分，關系到學生的成長成才和長遠發展。目前高職院校學生在語言文字應用能力方面還存在普通話不規范，運用程度不足，書面語言文字表述能力較差，口頭表述能力較弱等問題，高職院校應提高認識，重視語言文字應用能力價值，通過課程設置上強化語言文字應用能力的培養，開展豐富多彩的學生活動，營造良好的語言文字環境，構建社會實踐基地，鍛煉職業表達能力等途徑，提升學生的語言文字應用能力。

關鍵詞：語言文字；應用能力；培養研究；高職院校

語言文字應用能力是社會實踐活動的一項基本能力。高職院校學生要想在未來的職業生涯中獲得進一步的發展，除了要具備良好的專業素養外，還需具備出色的語言文字應用能力。目前，我國高職院校學生的語言文字應用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫等能力普遍偏低，語言文字水平呈現整體下滑的趨勢[1]。本文結合當前高職院校學生語言文字應用能力的現狀進行分析，并有針對性地提出了一些建議，希望能為提高高職院校學生的語言文字應用能力提供一些解決途徑，更好地滿足學生自身發展和社會發展的雙重需求。

一、高職院校學生語言文字應用能力的現狀

（一）普通話不規范，運用程度不足

普通話是我國的通用語言，是我們日常交流溝通的工具。“學好普通話，溝通你我他”，國家大力推廣、普及普通話，對于消除方言隔閡，促進人們之間的交流與溝通具有重要意義。高職院校學生來自不同的地方，口語方言千差萬別，正所謂“十里不同音”。學生在日常生活中使用家鄉方言與他人進行交流不會造成太大障礙，而在用普通話進行交流的時候，部分學生存在發音不標準，地方口音較重的現象。有的高職院校雖然開設了普通話課，也要求考合格證，但在教學與管理中還存在諸多問題，缺乏行之有效的教學形式與管理模式。調查顯示，我國高職院校在校大學生僅有16%的將普通話作為日常的交際語言，57%的在校大學生以說普通話為主，有48%的學生不能夠正確區分語言的使用環境[2]。

（二）書面語言文字表述能力較差

一、大學語文課堂中加強語言文字教學的重要性

北京大學中文系教授，著名學者溫儒敏在談到語文教育時曾認定：“母語學習是語文的核心。”所以，大學語文所講的培養學生素質，首先應是提高他們的聽、說、讀、寫能力，學會掌握語言表達的工具，然后才是審美方面的要求。就好像一個人，首先要滿足基本的生活需求，然后才談得上精神享受。對于課堂而言，如果連“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”也沒能分辨清楚，又如何能讓學生通過“蒹葭”的狀態去感受主人公倍受思念煎熬的內心呢？當然，大學語文課堂的終極目標并非讓學生分析現存語言現象產生的根源和理據，而是提高這些非中文專業學生的語文能力。但現實的狀況是，中小學十二年都未能解決的問題絕不可能在大學一學期的學習中就徹底解決。

大學語文課堂還應努力激發和培養學生對語文的興趣，使他們體味到民族文學文化之美。這一點同樣離不開語言文字教學，也絕不是簡單的分段、中心思想總結所能替代的。如，在講到《蘭亭集序》時，不妨給學生擴充一點文字發展演變的知識，讓他們從隨體詰詘到平直方正的變化中了解中國漢字，使他們對漢字產生興趣，也有利于了解王羲之的書法技藝；在講到《孟子•梁惠王下》時，不妨給學生講講“樂”的語音發展變化，在幫助學生識別“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”時，還能讓他們了解“樂”的另一讀音“yào”。

總之，大學語文課堂絕不是語言課堂，不可能純粹地講語言現象，但大學語文課堂也不應是文學課，不等于純粹的文學賞析。它應當是一門綜合課，通過基礎、豐富地講解與練習，提高學生的讀寫能力。

二、大學語文課堂中加強語言文字教學的途徑

課堂的主體是學生，但教師的引導卻決定著課堂的成敗。要提高大學生的語言文字應用水平，首先應從課堂上下功夫。

（一）教師發音標準、用詞豐富、書寫規范

一、因素

（一）熟字生詞的障礙:課文中熟字生詞較多，導致學生很難理解句子的意思。 查字典也只是做做表面文章，不過是用生詞來解釋生詞，而實際上詞語、句子的意思，學生還是不能理解，學生自學的困難仍然很大。

（二）抽象句子難理解的障礙:一些抽象的句子與學生記憶中的表象很難掛鉤， 更難理解，從而導致不能正確理解整篇課文的意思。

（三）語法規律不一致的障礙:課文中句子的語法符合正常人的表達方式，但與聾啞人的語法規律大不一致。 聾生的語法規律是根據他們的手勢語翻譯過來而進行表述的。特別是一些表示動作過程的語言。例如，他們看見一位小姑娘在洗衣服。 他們會這樣表述：姑娘小一個衣服洗或（姑娘小一個在衣服洗）。 因為他們靠眼睛首先看到是姑娘，這個姑娘是大還是小呢？ 經過簡單邏輯判斷：是小，所以表述為：姑娘小。 姑娘幾個呢？ 一個。 在做什么呢？ 他們憑眼睛搜索又看到衣服，所以又先把衣服這個詞語表述出來，然后才感覺到小姑娘的動作“洗”。 其中“在”字為什么容易漏掉呢？ 因為“在”是介詞沒有實際的意思，所以在聾生印象中沒有特別的意義，他們也就忽略了。

（四）相近手勢語較多的障礙:有些地方手語相似或相近的較多（即便兩本《中國手語》也不可能面面俱到），再加上有些教師打得不到位或不標準，導致出現很多笑話。 我曾看到一位教師讓四年級一個班的學生回家買洗衣粉并要求學生記下來。 筆者看了每位學生的記載，其中一位聾生這樣寫著：回家洗衣土買。 筆者想了半天，終于明白：因為“粉”和“土”的手語差不多，這個學生就把洗衣粉寫成了“洗衣土”了。 低年級的詞語量還較少并且比較直觀，到了高年級階段，抽象的詞語越來越多，而手勢語則越來越少，很多的詞語都是用指語來打的，這些詞語在指定的文章或具體的語言環境中出現時能較清楚地認出，但到了一學期結束時，有些詞語的指語相同，學生教師都混淆了，這也就是一些高年級的聾生打出手語而教師卻不能看懂，教師打出的一些手語而學生都要放在具體的語言環境中才能知道是哪個詞語的原因，這樣大大阻礙了聾生的語言的發展。

二、對策

我在教學中采取的一系列措施，使高年級的聾生在語言文字的理解和運用上減少了一些障礙。

少數民族干部群眾在推進兩大歷史任務中承擔著很重的責任，實現兩大歷史任務需要全體新疆人民包括少數民族同志發揮集體力量，共同團結奮斗。新形勢、新任務要求廣大群眾大量地接受外來信息，較快地掌握現代經濟、科技、管理等方面的新知識。做到這些方面就必須掃除語言文字上的障礙，迫切需要規范發展本民族語言文字，普及通用語言文字，與時展相適應。哈薩克語言發展建設，必將提高哈語群眾的文化水平和綜合素質，為推動新疆經濟社會發展貢獻力量。做好哈薩克語言文字工作是推進各民族共同繁榮發展的需要。建國以來，我們黨制定了正確的語言文字政策。少數民族語言文字受到尊重，少數民族語言文字在政治上、法律上與漢語是平等的。在新疆，哈薩克語言文字在政治、經濟、教育、文化、新聞出版等領域得到廣泛使用。隨著新疆改革開放的不斷深入，人們的生產、生活范圍日益擴大，跨省區勞務輸出、進城務工、外出旅游、招商引資、異地往來十分頻繁，語言不通，信息交流就無法進行，這就迫切需要普及通用語言文字，學習使用漢語，不斷規范發展本民族語言文字，使其與時展相適應，使各民族共同發展。哈薩克語言文字與其他語言文字相互使用，有利于各民族交往，加強民族團結，維護社會穩定，促進各民族共同繁榮。

以現代文化為引領，進一步做好語言文字工作，營造和諧的語言環境

要規范教育教學中新詞術語的應用。教育理論的實踐證明，人的青少年階段是人一生中接受和掌握語言最快的時期之一，能為終生的學習打下基礎，是積累學習能力的重要時期。實現語言文字的規范化、標準化，普及文化教育，發展科學技術，學校教育教學是重要基礎。要重視規范教育教學中新詞術語的應用，尤其要重視規范教材中的新詞術語，使青少年學生受到正確、規范的語言文字教育，為青少年較快掌握現代經濟、科技、管理等方面的新知識打下良好的基礎，也為全社會規范使用語言文字打下良好的基礎。要正確引導網絡用詞用語。當今網絡越來越成為人們掌握信息，提高能力的主要渠道。目前已知境內有哈薩克語網站(含開設哈語頻道的網站)85家，這為廣大哈語群眾學習新知識，了解世界提供了廣闊的平臺。但不容忽視的一個現象是由于哈薩克語使用不規范，造成部分哈薩克群眾使用語言文字較混亂，甚至誤讀信息、曲解事實。這就要求我們加強網站內容建設，使用正確規范的哈薩克語言，突出網站的導向輻射作用，引導好其他少數民族語種網站健康有序地運行，努力形成積極向上、和諧的網上輿論氛圍，不斷滿足少數民族網民的文化需求，有效占領少數民族語種網上輿論陣地。要加大規范社會用語用字的力度。做好哈薩克語的規范學習使用工作，社會各窗口行業要起帶頭作用，重視規范統一使用平臺專用術語、廣告用語和宣傳口號。民航、鐵路、郵電、公共交通、金融、保險等社會窗口服務行業，要開展雙語服務，對從業人員加強哈薩克語言文字規范化使用的培訓和應用工作，滿足社會的需要，為群眾學習、工作、生活提供方便，促進社會語言生活和諧。大力推進“雙語”學習。“雙語”學習是在民族接觸、語言接觸和文化接觸基礎上，由于各民族彼此之間交流的需要，自然產生的語言現象。我國科技文化經濟等主要信息載體是漢語，使用漢語在獲取傳播信息方面具有客觀上的優勢。各級語言文字工作部門要積極做好整合資源、編制教材、師資培訓等方面的工作，在“雙語”教育方面力求有所作為，有大作為。哈薩克語言文字工作隊伍要把很大精力放在推進各民族干部群眾的“雙語”學習上。哈薩克族群眾在學好本民族語言的同時，努力學習漢語，這是少數民族群眾提高自身素質，走出本地，走向全國的重要前提。這樣不僅能縮小各民族間的教育差距，而且能夠增進各民族之間的交流。哈語群眾聚集地區的各族干部要使用“雙語”，同當地群眾相互學習、相互交流，更好地服務群眾，推動黨的路線方針政策在基層的貫徹落實。加強哈薩克語言文字翻譯工作。目前，我區還有相當一部分哈族群眾特別是農牧區群眾聽不懂漢語、看不懂漢文，在這種情況下，要使少數民族群眾獲取先進的科學技術和知識信息，必須加強語言文字的翻譯工作，強調在翻譯過程中要規范正確使用哈薩克語言文字。針對漢、哈“雙語”人才特別是基層人才緊缺的現狀，要培養一支人員相對穩定、素質較高、水平較高的翻譯隊伍，為自治區經濟和社會各項事業發展提供良好的語言服務。

加強領導，奮發有為，進一步開創哈薩克語言文字工作新局面

我們要切實加強領導，狠抓責任落實，提高工作擔當。(一)要加強組織領導，統籌協調語言文字工作。各級黨委、政府要切實加強對語言文字工作的領導，把語言文字工作作為一項系統工程，納入黨委、政府的重要議事日程，切實抓緊抓好。要逐步建立主要領導親自過問，分管領導親自部署，各有關部門和相關工作人員層層負責，全社會廣泛參與、密切配合的工作機制。與語言文字工作關系密切的教育、文化、新聞、出版、廣播電視等部門要主動配合，積極參與。各級新聞單位要加大對語言文字工作的宣傳，及時報道開展“雙語”學習教育活動中涌現出來的好典型、好經驗、好做法，反映農牧民群眾積極學習“雙語”的呼聲和要求，努力形成全社會共同關心支持語言文字工作的良好局面。(二)要加強隊伍建設，注重哈語人才培養使用。人才隊伍是事業成敗的關鍵。目前，哈薩克語言文字研究人才斷層現象較為嚴重。各級語言文字工作部門要把隊伍建設作為一項關系長遠的戰略工程，有計劃地加強教育培訓工作，主動學習先進地區好的做法和經驗，努力建設一支適應形勢發展要求，政治、業務、作風過得硬的哈薩克語言文字工作隊伍。要拓寬選人用人渠道，采取多種有效形式選拔人才；要建立健全教育培訓機制，重點培養優秀的管理人才和技術拔尖人才。哈薩克語言文字工作干部都要勤于學習、善于學習，更新思想觀念、改善知識結構，不斷提高業務水平和新形勢下語言文字駕馭能力。(三)要加強責任意識，提高哈語社會服務能力。語言文字工作在自治區經濟社會發展和社會穩定事業中有著十分重要的作用。面對新形勢、新任務、新要求，我們要樹立崇高的職業光榮感、歷史使命感和強烈的機遇意識，以奮發向上的精神狀態和飽滿的熱情，立足本職，找準定位，主動服務，勇于擔當，爭取新的更大的作為。要緊緊圍繞社會需求，深入研究哈薩克語言文字自身的特點和規律，深入研究語言文字交往的新情況、新發展，加大“雙語”教育工作推進力度，使哈薩克語言文字更好地為群眾服務、為自治區改革發展穩定大局服務。#p#分頁標題#e#

作者：馬木提·托依木利 單位：自治區黨委宣傳部副部長

一、語音感知，體驗言語語感

1.識別和品味漢字。

小學階段要求認識3500個左右的漢字，掌握漢字的音、形、義。對于增添或更換部首、偏旁等的衍生字，要以“會讀”為標準；對于一些易混淆的形近字，著重要求“能寫”；對于一些表意不明、不便記憶的文字，要幫助學生理解。在做好漢字識別的基礎上，由讀入手，反復品味，體會漢字的音律美和情意美。教師可根據教學內容，恰當安排朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀等，引領學生走入漢語的語音世界，通過“讀”讓學生體驗作品語音的藝術表達，在語音流動中喚醒學生的主體性和自我情感。對漢字語音有了初步的整體感知后，教師應引導學生品位言語聲律所特有的審美意味。教師應首先通過朗讀規范字音，與默讀穿插進行，激發學生的初始情意反應；而后進行精讀細品，將情意反應由外在表達轉向內在體味；最高階段是誦讀，達到學生主體與言語表達課題的自然融合。

2.言語形式的初步體驗。

古代文學非常講究音律的藝術表達效果，要求言語表達要此起彼伏協調搭配，體現言語的韻律美。不同的聲律能夠傳達出不同的調質美感，激發不同的情感反應。如陰暗低沉的字音讓人傷感，響亮清脆的字音讓人喜悅，圓滑輕快的字音描繪水流，鏗鏘急促的字音形容馬蹄聲等。教師應充分喚起學生主體與言語韻律一致的情意反應，去體味這些言語表達的深層意義。韻律之外也要關注言語流動的方式，即節奏，它體現在聲音的高低、長短、輕重、緩急配合而成的起伏變化。言語節奏是作品審美情趣的表現，能夠強化情感表達，達到一唱三嘆、蕩氣回腸的藝術效果。音律的協調、節奏的有致給人帶來深刻的審美感受和情意體驗，教師應在學生準確把握音準、初步感受言語音律之妙后，引導學生融入語音所傳達的情意世界，在誦讀中反復玩味言語作品的文脈、氣韻，為深層次的閱讀提供心理預設。

二、言意轉換，體驗言語語意

1.組織概括。

內容摘要：隨著高等教育體制改革的不斷推進，培養應用型人才成為高校人才培養的轉型方向。人文素質的提高是應用型人才培養的重點，其基礎就在于對學生語言文字運用能力的培養。大學語文作為一門普遍開設的基本課程，擔當著工具教育的重要作用，只有不斷強化教學實踐，才能夠切實提升大學生的對語文的理解和掌握，推動其人文素養的提高。本文從當前大學生語言文字運用能力現狀入手，分析了當前大學生語言文字運用能力欠缺的原因和語文教學的課程功能，著重提出加強高校語文教學中語言文字運用能力培養的策略。

關鍵詞：高校;語文教學;語言文字運用;對策

新時期，高校對于人才培養的策略和目標都在不斷轉型之中，應用型人才的培養成為高校人才培養的新目標，對學生人文素質的培養和提升成為人才培養的重要內容。大學語文課程是語言文字運用能力培養的重要途徑，不斷優化教學手段，加強大學生語文教學工作，培養學生過硬的語言文字功底和扎實的文字寫作能力不僅是課程功能的體現，更是人才培養的需要。因此，這就需要高校提高對于語文教學的重視，積極調整教學策略，針對當前大學生語言文字運用能力欠缺的現狀，積極尋找解決途徑，以適應學生自身發展和社會發展的雙重需求。

一.當前高校大學生語言文字運用能力現狀

（一）語言文字應用能力普遍較差。當前高校大學生的語言文字應用能力存在參差不齊的現象，大部分同學的語言文字運用能力都有待提升，對于自身的語言文字運用能力缺乏一定的重視和了解，僅僅關注口語表達能力的培養和提升，忽略了其他能力的共同進步，在書面表達中，常常出現書面表達與口語表達混淆的現象。

（二）對語言文字應用缺乏科學嚴謹性。另一方面呢，大學生的語言文字運用能力存在一定的嚴謹性和科學性的缺失，具體表現在對一些具有特定表達的文體缺乏最基本的格式規范，對于漢語言的應用存在結構不合理、詞意表達不正確，不能以簡潔準確的語言表達等方面，語言文字運用能力亟待規范和提高。

二.大學生語言文字應用能力欠缺原因剖析

一、成立語言文字工作領導小組，建立管理網絡

為認真貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》的文件精神,充分認識和重視語言文字工作，高度重視，成立由黨委黨委副書記、鄉長同志任組長的語言文字工作領導小組。下設辦公室有語言文字工作聯絡員，負責各個村（居）語言文字工作。一級抓一級，層層抓落實，形成了齊抓共管的工作格局。經過語言文字工作領導小組認真研究討論，制定“語言文字工作實施計劃”。

二、宣傳先行，營造“講規范話，寫規范字”的氛圍

1、“講規范話，寫規范字”的主題宣傳階段5月。

2、利用各村（居）、學校等的公共宣傳欄，制作“講規范話，寫規范字”的主題宣傳專欄，通過宣傳“講規范話，寫規范字”的重要性，介紹“語言文字基本知識”大力營造講規范話，寫規范字的氛圍。

3、根據本轄區的特點，宣講“講規范話，寫規范字”，讓居民更深刻地了解語言文字工作，學到一些有關語言文字的基本知識。

4、定期在轄區范圍內的醒目地段、街區或學校、公共場所等人群較密集的地方銜掛語言文字宣傳標語。