摘要：外語教學的根本目的也是在實施一種文化教育，所以在實施這種語言文化教育的同時就不能僅僅向學生傳輸語言本身的知識，而要結合語言特點賦予其豐富的語言文化信息，才能更好促進外語學習的成效。本文旨在討論英語文化教育在外語教學中所起的重要作用。

關鍵詞：外語教學、文化教育、背景信息

引言

我國外語教育在相當長的一段時間里受結構主義和行為主義的影響而偏重在語言形式的教學上，文化教育在外語教學中所占的比重甚低。近年來隨著人們對語言與文化，文化與交際之間的關系的認識逐漸加深，人們開始肯定語言與文化之間的不可分割以及文化因素在跨文化交際中的重要性。本文重點論述外語教學過程中語言文化教育所起的不可忽視的作用。

一、英語語言文化簡史及概要

談到英語語言文化，我們不可能不談英國和美國。英國文化源遠流長，經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中，文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響，文學內部遵循自身規律，歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀，美國文學日趨成熟，成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段，形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。英語的根源很復雜，包括拉丁語、日耳曼語、凱爾特語、挪威語等等，這樣一種語言難免不會出現混亂。但它同時也變得更富有彈性，也更強大。在需要新詞時，英語本身設置的障礙很少。出版商每年都要推出記錄大量新創詞的字典，而英語隨時準備接納它們。目前，全世界有3.8億人把英語作為第一語言，大約2.5億人將其作為第二語言；另外還有10億人正在學習它；全球大約1/3的人口每天都會在一定程度上接觸到它；并且據估計到2050年，世界上一半的人都能比較流利地使用這種語言。它是全球化的語言，廣泛應用在國際商務、政治和外交領域中；它也是電腦和互聯網的通用語言。你會在羅馬街頭的廣告上發現它；從東京的流行歌曲里聽到它；在柬埔寨官方文件中讀到它；德國的電視和廣播中有它的專門節目；法國的商務學校教授它；波利維亞內閣開會時，它是主要的表達工具。誠然，這種在14世紀的英格蘭只有“下等人”才講的口語，已經在漫長的歷史中發展演變為全球通用的語言。

二、語言文化對人類文化發展所起的認知作用

【摘要】本文對高校英語教學中跨文化教育的現狀及存在的問題概述，討論高校英語教學中跨文化交際能力培養的意義，并分析如何增強高校英語教學中跨文化教育，希望具有借鑒意義。

【關鍵詞】高校；英語；跨文化教育；教學；分析 

一、高校英語教學中跨文化教育的現狀及存在的問題

1.教師跨文化教育意識不足，能力較為欠缺

部分高校英語教師認為，做好書本知識的教學并且培養學生良好的語言表達能力就達到人才培養的目的，這體現出教師對跨文化教育認識上的缺陷，同時教師還忽視母語文化在跨文化交流的重要性。在高校英語教學中，教師難以把我國的文化精髓傳授給學生，難以借助英語進行準確的表達，這體現出教師缺乏跨文化教學的系統知識和教學能力。教師需要對中外文化觀深入了解，這樣才可以更好的培養學生跨文化交際意識，否則不能準確發掘文化內涵，導致學生理解中外文化時出現認知上的錯誤。因此，高校英語教師自身要正確看待中外文化的差異，引導學生對外國文化的認同，同時還要讓學生更加深入的了解我國文化，培養學生“文化自信”意識，讓學生以更加開放的心態和全面的視角對待跨文化教育。

2.教師跨文化教育方法相對簡單，不能因材施教

跨文化教育實現的途徑多種多樣，教師可以在課文講述中植入外國文化，也可以借助多媒體教學手段播放外國的影視作品，但是很多教師在教學中沒有明確跨文化教育教學目標，在教學中更加關注詞匯的積累、語法的學習和情境交流，忽視非語言交際和文化因素，比如在閱讀教學環節不引導學生挖掘外國文化知識，這就導致學生知識面不寬，不利于學生的全面發展。

本文試圖通過相關項目經驗的總結和反思，探討以下問題：什么是多元文化教育？多元文化教育的價值何在？如何推動并開展多元文化教育？文中的案例主要來自教育部與聯合國兒童基金會聯合實施的“中國愛生學校標準的開發與實施項目”、“中英西南基礎教育項目”的教育公平培訓、教育部與兒基會聯合實施的“語言文化適切性的教育”等項目經驗。除此之外，也參考和借鑒了一些國內外的成功做法。

一、平等與正義：多元文化教育的價值追求

多元文化教育追求社會的公平和正義，培養具有正義感和合作精神的公民，是一種促進社會進步的力量。從本質上看，多元文化教育以尊重和保護差異性、多樣性為原則，以促進教育公平為宗旨［4］。

人類發展的歷程證明，在任何一個社會中，由于錯綜復雜的社會歷史背景和環境的影響，人們在社會、經濟、文化等方面很難達到完全的平等，減少社會不公、增進理解與關懷是基本的正義訴求和社會發展的方向。基于此“，教育要實現其價值，就需要正義地對待人，使人得到真正的教益，人的健全發展只有在正義的教育下才能實現”［5］。

所謂正義的教育是以尊重差異為出發點，在考慮個體自身及所處環境等因素的基礎上，為每個個體提供符合其發展要求的教育。具體的實踐中，由于弱勢人群更容易遭受身份地位、社會資源、發展機會等方面的不公平對待，因而需要在教育中給予適當的關注和補償。

在各種不平等的關系中，階級、性別與種族等因素交互作用，所以，多元文化教育必須從綜合的角度審視特定的社會問題，使社會變革向一種整體向善、追求平等和正義的方向發展。面對全球化經濟的影響，有人預測我們正在逐漸邁向一個“麥當勞”式的社會，一個生活方式、價值觀等逐漸統一化的過程［6］。因此，教育一方面要培養具有全球意識的公民；另一方面還要立足于本土文化，提升國民的民族文化認同感。

西方的多元文化教育理論和中國傳統文化也有相通之處。中國文化向來提倡“和而不同”的哲學觀念，這樣的一種社會關系的處理方式，對于開展多元文化教育有其獨特價值，即在追求平等的同時保持多樣性和差異性，增加不同群體之間的理解和共存。

【摘要】跨文化教育學是培養多元人文素質的有效途徑，對于提升大學生綜合素質有著深遠的意義。跨文化教育學在西方教育領域中有著比較成熟的理論及培養方案，并在高等教育中得到較為廣泛應用。根據跨文化教育學的研究背景，探索提升學生人文素質的培養方法及途徑，著力將跨文化教育學的精神內涵納入教學培養工作中。

【關鍵詞】跨文化教育學課程;大學生;人文素質

所謂人文素養，主要是指將人文知識、個人能力、思想感念、情感等多方面綜合在一起的一種品質。隨著當今世界經濟的發展，文化方面交流合作的逐漸深入，跨文化教育學也逐漸顯現出其重要性意義。因此，探索跨文化教育學對提升大學生人文素養的作用，是一個值得深入研究的重要課題。

一、跨文化教育學課程的研究背景

在我國現階段，跨文化教育學課程主要在國際貿易及英語兩個專業開設，強調商業活動的實用性，但未能體現學生綜合人文素養的培養[1]。在當前經濟、文化多元化發展背景下，各國之間近距離的人際交流與合作日益頻繁，學生學習跨文化教育學顯得十分重要，知識社會對大學生也提出了更高的要求。未來我國社會當中，有文化內涵的學生一定會展現出更強的競爭力。為了更好地培養學生的人文素質，可以開設各種類型的跨文化課程。在跨文化教育課程中，學生不僅可以學習另外一個國家的語言、歷史以及文學知識，還可以對兩個國家之間的人文知識進行比較分析，有利于提升學生的人文素質，培養綜合素養[2]。

二、人文素質教育的歷史衍變

目前，人文素質教育逐漸引起部分教育者的重視。在西方，“人文”這一詞匯最初是在歐洲文藝復興時期人文主義運動中提出的，尊重科學，重視人文，將人的理性思想作為主體[3]。隨著社會歷史進程的發展，人文素質的內涵也發生了一定變化。現代工業和科學技術迅速發展，人文素質內涵開始倡導走可持續發展、綠色發展、科學發展的和諧之路，由粗放型向集約型發展轉變。基于此，人文素質教育在引導學生開拓視野、解決問題以及謀求創新的過程中，具有深遠的意義。

一、多元文化對英國教師教育的挑戰

大量移民的涌入改變了英國的人口結構、階層結構和族裔結構，使得英國少數民族人口成分極具多樣性。在學校教育中，多元文化最明顯的表征為語言使用情況復雜。1989年倫敦教育當局提供的數據表明，除英語外，有28萬名學生在學校里講184種不同語言。在英格蘭，除英語之外的漢語、意大利語、阿拉伯語、西班牙語和烏爾都語等12種語言都在被使用。移民也給英國的經濟與社會帶來很大的沖擊，族裔間的差異與沖突開始出現并擴大，外來移民中的相當一部分人很難融入英國經濟與社會的主流，成為游離于主流社會的“邊緣人”。但同時，基于英國的民主傳統、制度和思想，在反種族主義力量的努力下，尊重與保護多元文化的思潮也開始出現。為了促進學校的多元文化教育，英國政府出臺教育法案，以法律的形式為不同族裔的人群享受平等的教育提供保障。1976年，《種族關系法》指出，對于種族、膚色、國籍和民族，在教育領域內的直接或間接的歧視都是違法的；2000年，《種族關系法（修正案）》規定，包括政府和學校在內的公共組織，在教育領域內直接和間接的歧視是違法的。這兩個法案構成了英國多元文化教育的法律基礎。1985年，英國少數民族兒童教育調查委員會的最后報告———《斯旺報告》———指出：教育“必須體現對英國社會多樣性的思考并且切實反映當代世界的多樣性”，倡導“統一中的多樣性”；教育必須滿足所有學生的需求，包括少數民族學生的“任何特殊需要”；多元文化教育應當幫助兒童尊重文化的多樣性并且避免他們受“不科學的有關其他民族的傳說和成見”的影響。報告最后對多元文化背景下的教師教育提出了要求：只有“多元文化視野”與學校的整體工作和課程融為一體的時候，這些目標才有可能達成；這種“多元文化視野”也相應地推及教師的在職教育與職前教育；就教師教育制度而言，教師教育的“多元文化視野”不能僅僅滿足于從形式上改變民族教師比例低及地位和待遇低的問題。教師教育應強調培養教師多元文化視角，滿足不同族群的特殊教育需要，將學生的文化差異視為一種資產，并試圖彌補由于文化背景不同而造成的學習障礙或學習成績差距，最終實現教育權利和機會的平等。在多元文化教育的背景下，教師的學生觀也要作出相應的調整，即：將學生的個體差異不僅歸結為個體的出身、家庭、經歷，還要置于文化差異的背景下來認識。教師要正視每個學生的文化差異，關注每個學生，了解每個學生的想法，尊重每個學生的思想，成為多元文化的理解者，學生的關懷者、傾聽者和對話者。以上這些對英國教師教育的頂層設計與基本定位提出了新的挑戰，即教師教育不能再滿足于培養只具備學科教學知識和一般教育學知識的技術型教師。長期以來，英國教師教育是建立在科學文化和歐陸主流文化基礎之上的，“文明中心主義”傾向比較明顯，對教師的多元文化意識以及跨文化交流技能的培養較為欠缺。教師對于如何因材施教，以促進少數族裔學生的學習做得不夠。直至今天，在即將成為教師的學生中，少數民族的比例仍然較低。更為糟糕的是，這些少數民族學生還經常受到種族主義的影響，且在教育者中，少數民族所占比例更低。教育學研究生的教育課程安排中，多元文化及其相關問題僅占極小部分。同樣，教育學本科階段培養方案中，多元文化課程所占的比例較小，課程安排主要集中于讓學生學習第一學位課程，掌握學科教學法知識，以及教學實習、見習和研討專業問題。新合格教師也不能完全勝任多元文化教學工作。2002年，英國教師培訓署發現，只有30％的新合格教師認為他們做好了教少數民族學生的準備。調查表明，在少數民族學生少的地區，一些提供了充分的相關培訓的學校，如北安普敦大學學院（University　Col－lege　Northampton）和北阿姆布瑞大學（North　Umbria　University），44％的學生認為做好了適應多元文化教學的準備。

二、多元文化背景下英國教師教育的政策轉變

學校教育的文化多元性要求英國的教育政策在激烈的國際競爭和密切的文化交流中，在保有自己的民族特色，保有一個穩定、向心的主流文化的前提下，充分尊重少數民族群體及外來文化，促進種族及亞文化群體的融合。為了促進英國多元文化教育的發展，回應多元文化對教師教育的訴求，英國政府通過政策引導手段，針對教師教育出臺了一系列政策法案。英國前首相布萊爾曾說，英國是一個多民族、多文化、多宗教的國家，其特有的歷史和國情決定了國民珍視自由、公平、團結，強調權利與義務相結合，重視家庭，尊重所有社會群體。這也正是英國政府高層對多元文化教育的指向。英國政府1981年頒布文件《學校課程》，公開宣布英國是一個多元文化社會，在教育政策上開始奉行多元文化教育。1985年3月，英國威爾士事務部、教育科學部向議會提交《把學校辦得更好》的白皮書，其中對英國多元文化背景下的教師培養作了一定程度的論述，提出了一系列教學和培養目標，這些目標體現在為所有教師職前培訓所制定的新標準中。《1988年教育改革法案》將這些政策付諸實施，因此，英國教師在職前培訓時會接受相應的多元文化教育知識，并將其付諸實踐，這成為英國培養合格教師的組成部分。1992年，英國教育部制定《教師職前培養改革方案》，提出27項教師基本技能以及對各項技能的鑒定方法。其中，對多元文化教育問題提出新的標準要求：“將解決文化問題的基礎放在使新手教師能夠形成個體性的社會和文化差異的意識上。”英國新近頒布的關于《合格教師資格認證標準》的參考文件提出，教師應“知曉學生如何發展以及學生的發展和健康會受到成長、社會、宗教、種族和語言、文化等方面的影響”及“無論個體差異，包括性別、文化背景及語言背景，都要對學生抱有很高的期望”，同時“掌握可行的知識并理解和反對關于歧視的立法”，這些要求與多元文化的反種族主義教育直接相關。

三、多元文化背景下英國教師教育的基本經驗

多元文化背景下，英國為促進民族間相互尊重及與亞文化的融合，做了諸多有益的嘗試和努力，包括教師專業標準修訂中，對教師多元文化理念的關注、對教師語言能力的關注等，旨在通過此不斷探索多元文化背景下教師教育的模式，適應時展對教師教育提出的新的要求。

（一）確立合格教師的專業標準

摘要：中國傳統文化歷史悠遠、博大精深，具有極為深遠的影響力。在小學語文閱讀課堂教學中，要滲透和融入中國傳統文化教育內容，挖掘中國傳統文化中的優秀教育知識，使小學生受到中國傳統文化的熏陶和浸染，感受和領略到中國傳統文化的內涵，從而較好地提升小學語文閱讀課堂的教學效果，提升小學生的語文綜合素養和能力。

關鍵詞：傳統文化；小學語文；閱讀；課堂；滲透

中國上下五千年的歷史蘊藏有極其豐富的傳統文化教育內容，在小學語文的閱讀課堂之中，可以充分滲透和融入中國優秀的傳統文化教育知識，使小學生接觸和感受到中國傳統文化的博大精深和文化內涵，較好地提升小學語文閱讀學習興趣和熱情，實現對中國傳統文化的弘揚和傳承。

一、中國傳統文化教育滲透到小學語文閱讀課堂的意義分析

小學語文閱讀教學是傳承我國中華民族文化的重要途徑之一，它可以增加小學生的閱讀量，開闊小學生的視野，增強小學生對于中國傳統文化的認知深度，中國傳統文化教育知識滲透到小學語文閱讀教學中的必要性，具體體現于以下幾個方面：

1．與小學生的認知特點和規律相吻合

在小學語文閱讀課堂上滲透和引入中國傳統文化教育內容，與小學生現階段的認知特點和規律相吻合，由于小學生具有極強的記憶力，可以極為容易地記憶瑯瑯上口的中國傳統文化教育內容，從而較好地豐富小學生的語文知識體系，與小學生的年齡特點和心理規律充分契合，極大地增強了小學生的閱讀水平和能力。

［摘要］加拿大是一個多文化多民族的移民國家，其學前教育也呈現出多元文化的特點。論文從四個方面探討多元文化視角下加拿大學前教育的特點：在教育內容方面，英語是幼兒必需和值得學習的第一語言，是一切學習的基礎；在教育基礎方面，尊重每個幼兒的出生背景和家庭情況，教育不分種族；在教育課程與教材方面，倫理道德的課程與以社會化為核心的課程使用審核嚴格的教材，以保證幼兒對多元文化和多種族的尊重與適應；在教師教育方面，幼兒教師創建具有包容性的課堂，同時也重視多元文化的在職和職前培訓。加拿大學前教育對發展我國多民族文化背景下的學前教育的啟示：在社會教育層面，重視融合多元文化的學前教育的發展，政府發揮宏觀調控的作用，為多元文化提供良好的生存環境；在幼兒園教育層面，實施多元文化教育，將顯性教育和隱性教育兩種方式相結合，潛移默化地培養幼兒的多元文化意識。學習借鑒加拿大學前教育的辦學經驗有利于促進我國幼兒對多元文化、多民族文化的了解與認識，促進我國多民族文化背景下的學前教育的繁榮與發展。

［關鍵詞］多元文化；加拿大；學前教育；特點；啟示

一、加拿大多元文化學前教育的特點

（一）教育內容教育內容：英語是幼兒必需和值得學習的第一語言語言，是一切學習的基礎

加拿大多元文化是基于二元文化上的多元文化，其多元文化政策強調公民至少要掌握一種官方語言，并鼓勵公民掌握本民族的語言[4]。調查發現，在加拿大學前教育中，那些母語不是英語的孩子在學校里必須學習一門新的語言及其特定的交流代碼。因此，非英語國家的孩子在幼兒園時除了需要學習英語，同時也要學習英語國家的孩子正在學習的東西。他們必須掌握英語語言的基本知識(詞匯、語音、語調、交際規則等)，并熟悉加拿大的價值觀和社會文化狀況。在幼兒園的教育教學活動中，教師應該大力鼓勵非英語國家的孩子去運用英語來交流、大膽表達自己的觀點和感受。這不僅是對英語口語的練習，也是一種全新的體驗與經驗，更是加拿大倡導多元文化教育中讓兩種語言文化碰撞融合的過程。教師要為他們提供一個榜樣，使用簡單、具體的語言，并營造有利于交流的信任氛圍。加拿大高等教育協會認為“教學的特點之一是教師需要在學生中處理雙重的文化碰撞”，這種鼓勵所有孩子都使用英語進行交流的做法，充分體現了加拿大學前教育內容文化多元的特點。

（二）教育基礎教育基礎：尊重每個幼兒的出生背景和家庭情況況，教育不分種族

哈羅德•特羅珀教授認為“加拿大沒有多種族身份，在這里只有加拿大身份”[5]。加拿大是世界上種族最多樣化的國家之一，在加拿大的歷史上存在著各種各樣的。民族文化群體，并將其作為一種文化的“馬賽克”加以豐富（“馬賽克”意為各種文化共同組合成加國多彩的文化整體，意指加國承認、尊重多種文化之間的差異性）[6]。因此，在幼兒園的幼兒可能來源于不同的文化背景，這就要求加拿大的學前教育和幼兒園教師需要尊重每個有著不同文化背景的幼兒，為他們提供平等的教育機會和教育服務，從而幫助他們樹立積極的個人形象，與同伴之間建立良好的關系，培養孩子的積極品質和社會適應能力，讓每個孩子能夠在多元文化的氛圍中身心健康全面地成長。在政府層面，加拿大聯邦和省政府頒布了相應的多元文化的教育政策，如文化保存計劃。文化保存計劃旨在鼓勵和幫助各族裔群體保持他們獨有的民族文化。其途徑主要有二：一是通過非官方語言的教學，二是開展相關民族文化的教育[6]。加拿大社會方方面面的舉措無不體現其在教育方面尊重多元文化的差異性，尊重每個幼兒文化背景的差異性，這成為加拿大多元文化學前教育的基石。

語言一直以來在各個領域的交流合作中起到了不可替代的作用,經濟飛速發展和全球一體化進程的加快也對外語教學提出了新的挑戰和要求。我國外語教學由于受到應試教育的影響,一直偏重聽說讀寫、語法等傳統英語技能的訓練,忽視了語言的社會文化教育,忽視了中西方文化差異,這嚴重影響了學生的跨文化交際能力。怎樣使學生全面掌握英語,達到聽說讀寫與外語交際均衡發展,是我們亟待解決的問題。   1語言文化的內涵和英語的發展   語言是人類最重要的交際工具,文化是一個群體(國家、民族、企業等)在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣,以及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動。不同民族的獨特文化主要體現在語言中,任何語言的形成與發展都離不開特定的社會環境。語言是文化的載體,文化促進語言發展,二者互相依存、互相影響,了解語言必須了解文化,了解文化又必須借助語言。   英語屬于印歐語系中耳曼語族下的西日耳曼語支,由古代從歐洲大陸移民到大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人的語言演變而來,并通過英國的殖民活動傳播到世界各地,融合了拉丁語、日耳曼語、凱爾特語、挪威語等。由于上兩個世紀英美在文化、經濟、軍事、政治和學術上的領先地位,英語廣泛應用在國際交往中,已經成為一種具有強大生命力的準國際語言。目前我國的外語教學主要是指英語教學,其文化的代表國家是英國和美國。英國文化源遠流長,從16世紀起先后歷經文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等階段。美國自1789年成立以來,經濟文化迅速發展,逐漸形成了特色鮮明、兼容并包的民族文化,至今已成為世界主流文化之一,在文學、建筑、繪畫、雕塑等方面深深影響著世界文化發展。   2語言文化教育在外語教學中的作用   外語教學的目標是培養學生熟練運用外語進行跨文化交際,在語言正確和流利的基本前提下,要保證特定語境下的準確交流,就必須運用相關的文化背景知識,才能避免一些可能的交際誤區。所以,語言文化教育在外語教學中的作用不可忽視。   首先,加強語言文化教育是語言本質的需要。語言是文化的重要載體,語言只有放到特定的社會文化環境中才有意義。教學中應該通過文化學習語言,通過語言領會文化,達到互相促進的效果。在外語教學中引入文化背景介紹,可激發學生興趣,滿足學生對語言學習的需求和對異國文化的好奇,開拓學生視野,增強教學效果。   其次,加強語言文化教育可以彌補外語教學中的不足。目前我國的外語教學過分注重聽說讀寫而忽視中西方文化差異教育,導致學生在交際時缺乏相關文化背景,嚴重影響語言表達交流,甚至因為文化差異導致交際誤區,引起不必要的麻煩。所以,教師應將語言文化知識與基本語言技能相結合,講授跨文化交際中所涉及的語言文化背景和相關語境要素,使學生掌握正確的語境語言應用,提高交際水平。   3外語教學中的語言文化教育的途徑   3.1改革教學教育模式,增強教師語言文化素養   我國目前高校英語教學缺乏系統性、連貫性、吸引性,很多學生也僅僅把英語課作為通過四六級的保障,教學效果不盡人意,所以急需改革教學教育模式,構建科學的外語教育體系,增強教師的文化素養。首先要從教材編寫入手,選擇一些影響力大的英文名篇,如名人演講、文化著作等,無形中滲透文化教育,增強學生對英語國家的了解。其次可以開設相關文化課程,如國際禮儀、英美文學選讀等,讓學生多途徑掌握相關的文化知識。另外高校間應加強交流合作,建立教師培訓進修機制,定期舉辦研討會、組織實地考察等,提高教師自身的語言文化素質。   3.2對比中西方文化差異,培養學生的跨文化意識   對比法是跨文化語言教學中的重要的手段,教師應將中西文化差異滲透到英語教學中,讓學生通過對比從多角度理解中西方文化差異。教師也可采用導入法,在教授課程內容時介紹相關文化背景,引導學生根據語境使用得體的語言,提高學生的文化素養和跨文化意識。如在西方國家見面禮儀是擁抱或親吻,而在東方國家見面禮儀僅局限于握手。如在英美國家寒暄一般以天氣、交通等大眾問題開頭,談話中不涉及年齡、收入、婚姻等隱私,在中國談話則多圍繞工資、人際、婚姻等。如國外對于別人的夸獎一般回應“Thanks”表示對欣賞自己的感謝,而中國人一般比較謙虛。如“dog”一詞,在漢語中常出現在“狼心狗肺”、“狗眼看人低”等貶義詞中,但在英美國家,人們把狗看成人類最忠實的朋友。所以,充分了解語言文化有助于更好的交際。   3.3利用多種教學手段,激發學生學習興趣   充分利用多媒體、網絡等現代教學手段,讓學生體驗異國文化。比如展示英語國家的物品和圖片,讓學生以較為直觀的方式了解外國的藝術、雕塑、風土人情等。比如多媒體教學,以形象的畫面配以優美的背景音樂或生動的講述,能很好的吸引學生注意力,使學生在輕松的氛圍中獲得語言知識。比如播放相關影片,把枯燥的知識學習轉化為生動形象的感官享受,給學生身臨其境的感覺,增強感知和記憶。另外也可以邀請一些有國外生活經歷的老師、同學講述其真實生活的見聞感受。   3.4豐富課外活動,營造異國文化氛圍   課外活動作為課堂教學的延伸,能起到補充鞏固作用,在外語教學中,更要豐富課外活動,積極營造異國文化氛圍,多創造機會讓學生使用英語。如布置難度適宜的外文閱讀任務,撰寫讀書心得,舉辦讀書交流會,這有助于學生擴展詞匯量,豐富語言文化知識。如鼓勵學生參加英語演講比賽、英語話劇大賽、英語辯論賽、英語模仿秀等活動,使學生盡可能多的鍛煉英語口語,加深文化知識的實際運用。   綜上所述,語言文化教育是外語教學中不可或缺的組成部分,其有效實施是外語教學效果的重要保障,也是社會發展的需要。教師既要教授基本的語言讀寫知識,更應注重滲透相關的文化背景知識,培養學生的跨文化意識,加強學生的跨文化交際能力,實現外語教學的最終目的,為國家培養適應未來發展的高素質綜合型人才。#p#分頁標題#e#