學術寫作課程是外國語言文學研究生的專業(yè)基礎課，其目的是培養(yǎng)研究生的科學研究與學術寫作能力，幫助研究生了解本學科或研究領域的最新成果，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范。眾所周知，科研論文作為一種書面交際形式，在任何學術環(huán)境中，人們最為追求的語言及思維的能力都希望在其科研論文中得到最好的體現［1］。因此，學術寫作課程的教學改革對外國語言文學研究生進行系統(tǒng)的學術訓練、提高其科學研究能力起著至關重要的作用。   一學術寫作課程教學改革的理念當今社會，科學研究需要研究者對學科發(fā)展的動態(tài)和趨勢、研究領域的相關問題與現象有敏銳的眼光，使自己站到學科研究的前沿，這是開展科學研究的重要前提與基礎。同時，開展科學研究需要研究者善于學術創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，而能不能及時地發(fā)現問題，或者對研究領域的發(fā)展作出理性的思考、分析、評價和預測，這需要研究者具有敏銳的思維和眼光。正如愛因斯坦所說的:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我們認為，對于研究生來說，科學研究與學術寫作能力是研究生的必備素質，其核心是要具備高層次思維能力(criticalthinkingskills)，外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革應以培養(yǎng)研究生高層次思維能力為理念。   近二十年來，高層次思維能力被西方教育界廣泛關注并被列為大學教育尤其是研究生教育的一個重要目標。   在我國有學者將“criticalthinkingskills”譯為“批評性思維能力”。此譯法易被曲解，難以完整準確表達原義，而譯成“高層次思維能力”更為貼切，更適合我國國情［2］。根據Paul與Elder的論述，從詞源上講critical來自于希臘語的兩個詞根:一個是kriticos，意為“有眼力的判斷”(discerningjudgment);另一個是kriterion，意為“標準”(standards)。二位學者認為“高層次思維”(criticalthinking)可定義為“為了決定某東西的真實價值或優(yōu)劣，運用恰當的評價標準，進行明晰的思考，以作出有事實根據的判斷”，其中包含三個維度:分析(analytic)、評價(evaluative)、創(chuàng)造(creative);作為高層次思維者，分析思維是為了評價思維，評價思維是為了改進思維［3］。由此可見，高層次思維源于研究者對研究問題的投入，是以改進自己的思維為目的，通過分析與評價，對自己思維進行系統(tǒng)的監(jiān)控，發(fā)現并提出問題，研究未知，在思考中學習，在學習中研究，在研究中發(fā)展。對研究生而言，其學習的核心是“研究”，研究的關鍵就是“創(chuàng)造”，即“創(chuàng)新”，高層次思維能力是學術創(chuàng)新的原動力。   二學術寫作課程教學內容與方法的改革實踐   (一)學術寫作教學以文獻閱讀為依托   學術寫作是學術語境中為從事學術研究撰寫研究報告、課題申請書、科研論文、學位論文等特殊寫作目的服務的一種寫作方式，與文獻閱讀相輔相成，密不可分，二者是一個有機的統(tǒng)一體。就學術寫作教學中的文獻閱讀而言，關鍵是要任課教師發(fā)揮主導作用，指導研究生查閱反映國內外本學科或研究領域重要的學術觀點和最新成果的文獻，這是研究生嘗試學術研究的根本保證，也是培養(yǎng)研究生科研能力與學術寫作能力的最基本途徑。所以，課程教學內容與方法的改革要有助于培養(yǎng)提高研究生查閱文獻、分析評價資料、吸取學科或研究領域前沿知識的能力。錢偉長曾指出，研究生學習階段要著力培養(yǎng)以下能力，這樣就永遠不會落伍。第一是會找資料，找你需要的資料;第二是自己會讀這些資料，能很快從這些資料中提煉出最核心最有用的東西;第三是要有眼光，能夠從中發(fā)現、提出問題，看到進一步發(fā)展的景象［4］。通過教師指導下的文獻閱讀，強化研究生的問題意識與學術敏感性，促使研究生追蹤學術前沿，充分發(fā)揮研究生的學習主動性與創(chuàng)造性。   (二)學術寫作課程的教學設計   Grabe和Kaplan指出，寫作能力非“自然習得”(natu-rallyacquired)，而是學校或其他環(huán)境中的“文化傳承”(cul-turallytransmitted)，寫作是一門技術，是必須通過有效的理論指導與實踐才能掌握的技能［5］。目前，英語寫作教學似乎還沒有固定的模式與行之有效的方法，寫作教學與研究有著較大的探索余地和空間［6］。所以，學術寫作課程的教學改革應根據研究生培養(yǎng)的自身規(guī)律，著眼研究生高層次思維能力的培養(yǎng)，有計劃、分步驟地對研究生在學術寫作的基本特征、研究設計、學術規(guī)范等方面進行系統(tǒng)的訓練，使他們學會如何閱讀、評判、分析與利用資料，掌握科研論文寫作的技巧、方法與規(guī)范，有效提高他們的科學研究能力與學術寫作水平。   1．采取模塊式教學   根據課程的教學改革理念，外國語言文學研究生學術寫作課程采取模塊式教學，教學內容主要由六大模塊組成，充分體現本課程教學內容的個性特征。這六大模塊是:第一模塊“學術寫作的基本路徑”，介紹學術寫作中必須考慮的“受眾———目的———結構———文體———語言———表達”等問題與策略［7］;第二模塊“選題研究”，介紹科研論文選題的技巧與策略，論文題目的選擇、寫作與提煉。第三模塊“文獻閱讀與綜述”，介紹文獻閱讀、資料占有與處理方法，文獻綜述的類型與特征以及文獻綜述的寫作技巧;第四模塊“研究設計”，介紹定性研究、定量研究以及定性與定量研究相結合等研究方法;第五模塊“學術寫作規(guī)范”，介紹科研論文的具體格式，寫作中的拼寫、標點符號等寫作基礎，夾注、參考文獻等開列的格式與規(guī)范以及運用縮寫形式的具體做法;第六模塊“學位論文寫作”，介紹外國語言文學研究生學位論文的基本結構、具體格式與寫作要求，致謝、摘要、引言、結論等部分的寫作方法。   #p#分頁標題#e# 2．革新傳統(tǒng)授課形式   學術寫作課程的教學改革注重科學思維方式與實際動手能力的培養(yǎng)，堅持“以學生為主”的教學原則，革新傳統(tǒng)授課形式，在教學方法上側重研究性教學，主要采用課堂精講、師生對話、小組討論、實例分析以及研討課(semi-nar)等授課形式，并定期舉行學術論壇，將個性化學習和合作性學習相結合，要求學生全程參與，實現有效的交換思想與學術對話學習。莫雷指出:學習不是孤立的、抽象的、程序化的活動，它是基于溝通的社會過程。與其他個體對話、交流的學習是完整學習體系的一部分［8］。由于學術寫作課程涉及面廣，課程閱讀量大，研究性強，要求學生課前閱讀，課堂參與，課后研究，做到課堂教學與課外研究相結合，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，從著力培養(yǎng)研究生高層次思維能力出發(fā)，注重培養(yǎng)研究生的自主學習能力、探索精神以及實踐研究與創(chuàng)新能力。   3．利用現代化教學手段   在教學手段方面，學術寫作課程充分利用多媒體與網絡教學等現代化教學手段，以更豐富的形式與途徑呈現教學內容，倡導教學方法的改革與現代教育技術手段的運用，力求傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到教學內容和教學資料網絡化，在增加課程教學容量的同時增加課程教學的趣味性和可操作性，做到網上作業(yè)評閱與答疑，實現優(yōu)勢互補，相得益彰，不斷提高學生課堂參與和課外研究的積極性，不斷提高教學質量和教學效果?？傊诮虒W過程中，通過體驗、參與、互動、對話、論壇的方式，注重科學思維方式與實際動手能力的培養(yǎng)，幫助研究生了解英語學術研究的前沿問題，使他們學會如何占有與分析資料，掌握科研論文寫作的基本技巧、方法與規(guī)范，拓寬他們的知識視野，促進他們研究能力的發(fā)展與科學素養(yǎng)的提高，達到著力培養(yǎng)研究生科學研究與學術寫作能力的目的。   4．舉辦學術論壇   根據建構主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構［9］。我們認為，定期舉行學術論壇并使之制度化、常規(guī)化，就是給研究生創(chuàng)立一個交流思想、建構知識、培養(yǎng)高層次思維能力的學術平臺，作為研究生課堂教與學的延伸與深化。在課內外的文獻閱讀過程中，要求學生帶著問題，如作者為什么要進行這項研究，這項研究是怎樣進行的，其研究發(fā)現是什么，這項研究的優(yōu)缺點在哪，對所讀文獻進行批判性閱讀，然后按學術論文寫作規(guī)范寫出論文在學術論壇上以報告形式進行交流。研究生在師與生、研究生與研究生、研究生與文獻作者、研究生與文獻引證作者等進行多維互動的對話與交流，思想的火花得以多層碰撞，在人際互動中建構知識的同時，擴大了學術視野，升華了發(fā)現、提出、解決問題的思路，培養(yǎng)并提高了自身的高層次思維能力。   三新理念下課程教學改革的優(yōu)勢和特色   1．多學科視角下的學術寫作   學術寫作課程的教學結合語篇語言學、跨文化交際學、修辭學、認知語言學、語料庫語言學等學科的相關理論，從寫作與文化差異、寫作與交際能力、寫作與語篇互動等方面來指導外國語言文學研究生的學術寫作，尤其注重文化間修辭學理論對學術寫作的指導?？缥幕揶o模式研究表明，對于特定的語言社團來說，寫作修辭模式是與其文化緊密相連的，盡管在經濟全球化進程中，中西文化在碰撞中的融合將進一步加強，但英漢修辭偏好與文化差異仍是存在的。學術寫作亦不例外，因此，多學科視角下的學術寫作有助于外國語言文學研究生對語言文化差異的認識與超越，更好地掌握學術英語的修辭特征。   2．學術寫作規(guī)范國際化   學術寫作課程采用《MLA科研論文寫作規(guī)范》［10］(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)作為參考教材之一，介紹美國現代語言協會(ModernLanguageAssocia-tionofAmerica/MLA)的科研論文寫作規(guī)范。讓學生通過系統(tǒng)的學習掌握MLA格式規(guī)范，使自己研究成果的載體――論文在新世紀，尤其是在當今的因特網時代，更加符合國際規(guī)范，以避免剽竊等不端學術行為，嚴守學術操守，加強學術道德修養(yǎng)。   3．采用原版教材，教學內容個性化   學術寫作課程的參考教材以美、英國家的原版教材與著作為主，這樣更能針對外國語言文學研究生的學術培養(yǎng)。而且將教學內容分為六大模塊，個性化的教學內容反映了英語學術寫作領域的最新成果，突出了學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，體現了外國語言文學學術寫作課程的時代性、基礎性、指導性和開放性。   4．開展研究性教學，授課形式多樣化   學術寫作課程在方法上采用研究性教學，堅持“以學生為主”的教學原則，注重高層次思維能力培養(yǎng)，采用課堂研討等形式多樣的授課形式，同時定期舉行學術論壇，強調學生的全程參與，充分調動了學生的學習與研究的興趣與積極性，在提高學生的學術寫作能力的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力、動手能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。   5．教學內容和教學資料網絡化   學術寫作課程教學改革的目標之一是實現教學內容和教學資料網絡化，將部分教學內容與教學資料在學校局域網英語平臺上運行，既擴充了教學信息量，有利于研究生的自主學習與學術成長，又建立起了與學生進行互動交流的更為便捷的信息通道。   四結語   研究生階段的學習是一個研究與探求未知的創(chuàng)造過程。研究未知，探索新事物，不斷探索著逼近真理，增加新知識，這是一種至高無上的道德義務，一種至高無上的人生狀態(tài)，甚至具有一種使人得以永生的神圣性［18］。外國語言文學研究生學術寫作課程的教學改革是以培養(yǎng)高層次思維能力為理念，依托文獻閱讀與模塊式教學，試圖構建起“文獻閱讀———研究方法———課堂研討———實例分析———學術論壇”五位一體的課程教學體系，做到教學內容個性化、授課形式多樣化、教學手段現代化、學術寫作規(guī)范國際化，充分反映本學科領域的最新成果，突出學科特色與專業(yè)優(yōu)勢，體現本課程的時代性、基礎性、指導性和開放性，培養(yǎng)研究生在思考中學習，在學習中研究，在研究中發(fā)展，在不斷提高外國語言文學研究生學術寫作水平之同時，不斷提高他們的科學研究與學術創(chuàng)新能力。#p#分頁標題#e#

一、評價概述

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標準，通過系統(tǒng)地收集資料，對評價對象的質量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學認識，沒有科學的嚴謹，但以科學認識為基礎和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產生價值效果的人或事物；②評價依據的價值標準具有社會性；③評價對象的屬性具有系統(tǒng)性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評價既要用實驗、調查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應用于社會各個領域和社會生活各個方面。

二、中小學教師教育科學研究及其特點

1.中小學教師。

中小學教育科學研究的主體是中小學教師，他們是一群極為特殊的群體。根據1999年教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學教師是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業(yè)中學以及其他教育機構的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應用，本文所稱中小學教師僅代表普通中小學教師。

2.教育科學研究及其特點。

教育科學研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導教育實踐，促進教育事業(yè)的發(fā)展。學校教育是教育科學研究的主要方面。教育科學研究的對象包括兩大領域：一是教育和人的發(fā)展之間的關系；二是教育和社會發(fā)展之間的關系。近年來，國內外教育科學研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學研究經歷了思辨階段、經驗總結階段和科學實驗階段。對教育科學研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項目。第二，教育科學學科建設有了較大的發(fā)展。如同其他學科發(fā)展一樣，教育科學也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學在與哲學、心理學、語言學、倫理學、統(tǒng)計學、經濟學等學科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續(xù)產生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結合。長期以來，教育科學研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學研究的深入開展，廣泛地吸收了現代自然科學的成果，用教育統(tǒng)計和心理統(tǒng)計等工具，逐步將定量分析與定性分析結合起來。第四，整個教育科學研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實踐的需要。教育科學研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學研究是科學研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠遠趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學研究活動根據目標的不同，可以分為兩種類型：基礎研究和應用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產新的應用知識。中小學教師教育科學研究應以應用研究為主，根據中小學教師工作的內容、性質與特點，通過實驗研究的方式，總結教育實踐經驗，推進教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學研究提到了顯著的位置，對中小學教師教育科學研究提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也加快和推進了教育科學研究的發(fā)展。

本文作者：郭美霞 單位：雞西大學

愛因斯坦創(chuàng)立相對論所需用的物理知識，不見得比所需的哲學思維多，愛因斯坦頭腦中的哲學成分一直是人們的研究課題，因為是他成功地改變了后來者對宇宙時空觀的看法。雖然在兒童時期，他的智力發(fā)育遲緩，但他那刨根問底的哲學探索精神使他對空間、時間的鉆研比別人更深刻。他曾說，他受過斯賓諾莎哲學的影響，傾向于唯理化，但是他又始終注重實驗事實，“相信有一個離開知覺主體而獨立的外在世界，是一切自然科學的基礎”。這個基礎就是哲學理論思維。日本物理學家坂田昌一，根據恩格斯和列寧關于辯證自然觀的思想，反對把粒子看做“物質的終極”，站在“物質具有無限層次”這一立場上致力于物質結構研究，l956年他提出了包括奇異粒子的復合模型，認為強子是由原子P、中子n和∧粒子這三種基礎粒子組成的，“坂田模型”在解釋和預言強子的性質方面取得了很大成功，這是坂田昌一長期堅持自覺學習和運用自然辯證法的結果。

他寫道:“恩格斯的《自然辯證法》就像珠寶的光芒一樣照耀著我四十年的研究生活。”［3］在牛頓時代，研究機械力學，沒有辯證法相對來講還過得去。然而，在今天，辯證法成為自然科學研究必不可少的方法。相對論和量子力學離開了辯證法將寸步難行?，F代科學的許多復雜問題不能單靠實驗的方法來解決，要借助于想象力和哲學思維。例如，我們無法直接觀測電子等許多基本粒子的實際運動狀態(tài)，只能在一些模型或理論的基礎上進行間接觀測，而這種模型或理論的建立就需要哲學的幫助。關于幾十億光年以外的天體情況，幾十億年以前的宇宙狀況等，都無法直接用實驗來驗證。各種宇宙學說的建立離不開哲學的指導。辯證法對現代科學的指導作用一天比一天重要。

人類借助于科學實驗活動，把我們的認識從已知的此岸引向未知的彼岸，包含了觀察、假設、推理、實驗、論證、檢驗等階段。在每個階段中，以及從這一階段轉移到另一階段時，都必須要有充分的依據、合理的原因、嚴謹的推理、科學的驗證。歸納、演繹、類比、分析、綜合的過程，就是對感性材料進行整理，通過科學抽象做出哲學概括的過程，這對整個科學實踐活動起著一般方法論的作用，是最高層次的科學方法。地殼運動的板塊模型的建立是現代地質學的重大發(fā)現。這之前經歷了大陸漂移假說、海底擴張假說和板塊構造學說三個階段。最先把大陸漂移作為一個假說提出的德國氣象學家魏格納，設想全球的大陸曾經都連在一起，稱之為“聯合古陸”，并給出聯合古陸破裂、漂移過程的圖示。

魏格納認為使大陸漂移的動力是地球自轉的離心力及太陽和月亮產生的潮汐力。但是，地球物理學家的計算表明，這個力實在太小，不足以推動大陸的漂移。20世紀60年代，美國地質學家赫斯提出“海洋擴張假說”，他認為，大陸不是作為獨立體運動的，而是與海底連在一起在地幔軟流圈上移動。60年代末，在海底擴張說的基礎上，美國的摩根、法國的勒比雄和英國的麥肯齊共同提出了“地球板塊構造模型”，這一學說成為新的地球構造理論。從大陸漂移學說、海底擴張學說到地球板塊構造學說，每一個學說的提出，都是從假設開始，在觀察或實驗方法無法企及的情況下，借助抽象思維的能力，反復分析、推理而概括得出的結論。所以，“概括”作為一種思維方法在每一個階段演進中發(fā)揮著至關重要的作用。我國著名數學家華羅庚，從20世紀50年代起，帶領數學工作者深入生產一線，潛心探索一條讓數學更好地為發(fā)展國民經濟服務的途徑。

他在常年實踐的基礎上總結出一套行之有效的科學方法，概括為:大統(tǒng)籌、廣優(yōu)選、聯運輸、精統(tǒng)計、抓質量、理數據、建系統(tǒng)、策發(fā)展、抓工具、巧計算、重實踐、明真理。凝練的36個字，處處閃爍著哲學思維的光芒，今天這套方法依然具有強大的生命力。這是哲學方法論在自然科學中的典型應用。事實證明，只有那些認真實踐而又善于思索的人、善于概括總結的人，才有可能在科學探索中捷足先登，摘取科學之果，也才能成為推廣科學成果、促進科學進步的強大力量。從這種探索過程中可以看到，隨著現代科學技術的迅速進步及其向各個領域的廣泛滲透，尤其是數學方法的推廣和應用，控制論、信息論、系統(tǒng)論等橫斷學科的發(fā)展，使自然科學和社會科學在方法論上逐步相互滲透，日漸趨向統(tǒng)一。正如著名科學家錢學森所指出的:“在現代科學技術中所用的研究方法也逐漸統(tǒng)一了，不能區(qū)分自然科學的方法論和社會科學的方法論。”

由于理論思維的工作特點是抽象的理性功能，不需要實驗室，而是在頭腦中運用科學的邏輯加工感性材料，突出了事物的主要特征，因而使人們更便于發(fā)揮科學抽象的作用，使理想形態(tài)的研究結果超越現有條件，指明研究的方向，形成對新事物的科學預見。因此，正確的理論思維能夠對客觀世界做出科學的預見。這些科學預見往往經過科學技術手段的進步，在一系列研究活動中得到證實，從而形成新的科學理論。通過哲學思維所進行的科學預見，在歷史上非常之多。恩格斯運用辯證法對當時自然科學發(fā)展中的一些重要問題，做出了很有見解的分析，提出了一些重要的預見，對機械運動中兩種量變的爭論做出了歷史的總結，對原子可分、電子運動的物質基礎、放射到太空中去的熱能量重新集結，物理學和化學之間邊緣科學的發(fā)展，人工合成蛋白質的可能，非細胞生命的存在等做了預見。

摘要：在初中教育體系中，化學是一門特殊的自然學科，知識本身就具有科學性，這為教學活動的設計帶來新的切入點。初中化學教師要從科學本質觀出發(fā)，為學生提供更多的參與、體驗、探究和實踐的機會，促使他們在學習化學知識的同時，科學素養(yǎng)也得到提升。

關鍵詞：科學本質觀；初中化學；教學活動

引言

科學本質觀指的是人們對科學本質問題的認識。隨著素質教育的進一步普及與落實，人們對初中化學教學提出了更高的要求。教師須從科學本質觀的角度切入，優(yōu)化教學活動設計，為學生帶來新穎的學習體驗，使其從科學本質看待、分析和理解化學問題。這就要求初中化學教師緊密結合知識特色設計教學活動，不斷改進教學方法，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)打下基礎。

一、靈活開展實驗教學，增強學生科學意識

化學作為一門以實驗為基礎的學科，要想從科學本質觀角度設計教學活動，教師首先要靈活開展實驗教學，借助實驗輔助學生深入探究化學理論知識，提升學生的思維水平與動手能力，使學生的科學意識與態(tài)度得以增強。對此，初中化學教師在日常教學中要高度重視實驗，做好實驗演示工作，并為學生提供動手操作的機會，鼓勵他們積極主動地參與到實驗探究中來，使其在合作中完成實驗，親身體驗化學知識的科學性，形成嚴謹的科學態(tài)度。

二、巧妙引入生活現象，發(fā)展學生科學精神

作者：孫丹 單位：安徽財經大學文學與藝術傳媒學院

藝術與其他各科之間達到最佳的關聯與組合，形成一種互補、交叉融合、持續(xù)發(fā)展的關系，從而培養(yǎng)出知識經濟時代需要的有思想有創(chuàng)新力的復合型藝術人才。擴大高校影響輻射的藝術教育功能總書記在清華大學100周年校慶講話已明確指出，文化傳承創(chuàng)新是高等教育的又一重要職能，即是大學教育第四大功能。當今社會，國家競爭力越來越依賴人才智力、科技創(chuàng)新和創(chuàng)意社會的形成。而我國在自主創(chuàng)新方面的貧弱是一種普遍而又難以短期改變的制約我國未來發(fā)展的因素。在高校藝術教學中，我們應該反思舊的藝術教育模式，不斷嘗試進行新的教學改革。當代西方永遠求新、永遠求變的具有活力的藝術基礎教育，注重對創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng)對學科交叉和融合的切實推進、對觀念探索的普遍推重、對當代藝術思潮和社會生活的高度關注和積極互動［2］，這些都是我們所缺乏的。高等藝術教育的影響力將會逐漸由一般的純美術領域輻射到社會環(huán)境建設，科技革命和人文理念等更廣泛的領域中，它所造就的是有文化藝術修養(yǎng)的環(huán)境、有自我革命勇氣的新一代人，一個有創(chuàng)造力的社會。

借鑒社科研究方法，累積高校藝術教育理論知識學科方法的研究是學科成熟和深化的標志。所謂研究方法，其實就是一套工具。同一種方法(工具)可以由多個學科使用，一個學科也可以使用多種方法(工具)，關鍵是有利于學科的發(fā)展。在當代科學研究中，學科分化和整合是一種趨勢，多角度地觀察，多種方法的綜合也是展開當代學術研究的一種趨勢［3］。無論是學習社會科學的，還是學習人文科學的，盡管各門專業(yè)的研究對象不同，但有一點是共同的，那就是它們的研究對象都離不開人和社會。社會科學注重研究現實問題，為現實政策制定提供依據。而處于人文學科內的藝術學科，既要培養(yǎng)藝術家，注重個性，但同時又要注意學生的實際能力和市場的結合，更好的服務于社會，要更加“實”一些。因此，藝術學科應該更關注藝術教學的實際用途。造型藝術教學理論研究必須對于學生實踐的發(fā)生和發(fā)展做出引導，對于實踐的決策提供理論的依據，這樣的藝術教學研究才有價值。目前，藝術教學理論研究無論是研究的深度和廣度都顯得不太成熟，這固然與藝術學科本身的特性有關，但另一方面，藝術院校教師重視創(chuàng)作和設計，卻少理論寫作，不能將研究融入到工作中，轉化為系統(tǒng)的理論成果才是問題所在。高等美術教育理論研究的嚴重缺失，使得藝術教育帶有很強的經驗主義色彩，缺乏科學預見性和整體的系統(tǒng)性。相對而言，社會科學領域內對于研究方法的探討起步早，研究成果突出。正如艾爾巴比所指出的那樣:“社會科學研究方法的特殊價值，就在于提供探究事物的合乎邏輯和利于觀察的方法。社會科學研究方法可以幫助我們越過個人的偏見，超越個人的眼界來看世界，這就是掌握著解決社會問題方案的＇超然領域。”［4］

在社會不同領域的大融合、學科大交叉的時代，人文學科和社會科學的研究方法的兩端我們都要深入，相對于人文學科的研究方法，綜合性大學藝術教育教學更欠缺的是社會科學研究方法的訓練。社會科學研究方法的基本內容是“用實證的而不是哲學的方法研究社會的一門具體的、專門的學問”。應該借鑒社會科學研究的基本方法，全面加強學術訓練，并將以研究為導向的社會科學研究方法用之于造型藝術教學之中，會讓學生具有主動融入快速變化的社會生活的潛能，成為推動知識經濟和創(chuàng)意文化發(fā)展的有生力量。藝術學科是一門實踐性很強的學科，涉及到藝術創(chuàng)作和藝術實踐，需要有專門的經驗性總結。如果能從教學改革實驗中找出一些成功的經驗和失敗的教訓，可以為今后的學習和研究進行指導，也為學科的發(fā)展提供經驗性實例，這對于藝術教學知識積累意義重大。

將社科研究方法融入綜合性大學造型藝術教學

在全國高等院校中，95%的綜合性大學都設置有藝術專業(yè)，它已經由一個小專業(yè)變?yōu)榇髮I(yè)，綜合性大學藝術教育的前景十分看好。綜合性大學人文科學研究有著深厚的基礎，為當代造型藝術研究提供了深厚的理論基礎和嚴謹的研究方法。齊全的學科門類、多樣化的專業(yè)背景的綜合性大學，在藝術教育中能發(fā)揮其獨到的作用。然而，我們需認識到，綜合性大學和專業(yè)藝術院校、師范院校的藝術教育是不同的，應該把藝術創(chuàng)作、藝術研究和藝術素質有機的結合起來，及時轉變教學思想、改革教學模式。因此，在綜合性大學的傳統(tǒng)造型藝術專業(yè)進行藝術教學改革顯得尤為迫切。我們再也不能停留在過去的感性的審美熏陶，而應該補充進很實在的東西。造型專業(yè)教育不能不講科學、實踐，教育需要一種范式的革新。目前，在許多國家的綜合性大學中，藝術學科基礎課程更多的反映出其人文學科與社會學科、自然科學的學術氛圍滲透，更多地反映出其交叉性與邊緣性色彩。人文學科(藝術學)的研究方法主要以思辨為主，強調主觀價值判斷的方法。社會科學研究堅持理解性和實證性的統(tǒng)一，堅持價值判斷與事實判斷的統(tǒng)一。將社科研究方法融入到造型藝術教學，這個問題不僅是有關藝術教育的課程設計問題，實際上也從深層次上涉及到了藝術教育中學生的培養(yǎng)目標，是一個創(chuàng)新的教學方法和體系。造型藝術在綜合性大學的研究處于科學和藝術之間，是科學和藝術的結合。造型藝術教學應該將理論研究與藝術實踐相結合，借鑒社會科學研究的基本方法，從而實現跨學科的教學和研究體系。在研究課題中，陳述問題所在，對概念做出定義和展開深入研究。同時，造型藝術教學可以結合美術學院的特點，進行藝術實踐和藝術創(chuàng)造［5］。社科研究方法中，定性和定量研究是我們在造型藝術教育課題研究中可以采取的兩條途徑。定性和定量研究有機的結合、綜合的運用可以幫助學生探索到問題的核心，尋求到問題的答案。研究的結果非常實際而深刻。在研究的過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，從相關資料的收集、擇取、分析、判斷、解釋的方式到形成結果這一系列研究過程，能使學生探究藝術的本質，有利于知識素養(yǎng)累積，尋找自身語言的突破點，從而為自己藝術定位，形成和堅持自己的風格，并逐步提高分析能力，深化認識，培養(yǎng)獨立觀察和思考的能力。因此，筆者設想的有關造型藝術教學中引入社會科學方法的研究可以從以下方面展開:

1.對同一課題進行理論與實踐的同步研究“社科研究方法”貫徹著一個基本精神:就是認識研究社會要從“調查”開始，要從第一手資料開始［6］。造型藝術教學應該注重“調查以獲取第一手資料”的科學精神，改變以往研究過于依賴思辯的狀況。根據個人設想從所關注的主題入手展開藝術實踐，然后對藝術實踐的過程和結果加以分析，進行深入的理論研究，這個過程使藝術實踐與理論研究融為一體。將這種方法作為一種基本的研究方法，在不同階段以不同的要求體現在教學中，有著創(chuàng)造性的意義。造型藝術的特點為實踐在先，藝術研究具體化和個人化。具有藝術科學研究精神的藝術實踐，一方面讓學生形成在某個時期對其藝術作品的看法，另一方面展開的藝術創(chuàng)作過程研究，研究的是正在創(chuàng)造之中的藝術。最能勝任評述創(chuàng)造過程的人是學生本人。學生作品是否具有創(chuàng)造性并達到一定的藝術水準，學生是否能對自己的創(chuàng)造過程進行思考，尋找作品的主線及作品之間的關系，是否清晰地表述自己的藝術觀念，是否了解與自己作品相關的藝術家、藝術作品與理論研究，是否了解自己的作品與課程中的美術史知識的聯系。不難看出，評判的首要一點是創(chuàng)造性，同時強調作品的藝術品質。其次是重視創(chuàng)作過程，在審視這一過程中，檢驗個人藝術觀念的表達和發(fā)掘作品的潛在因素。作品也要建立與其他藝術作品的理論聯系。這一標準基本體現了造型藝術學科教學的主導思想。在藝術實踐基礎上的分析與研究會促使藝術創(chuàng)作得到進一步深化。把個人藝術實踐置入藝術問題的研究之中，體現出重藝術思想、重藝術語言、重藝術概念的特點。實踐與理論并行的研究方法有助于學生深刻認識和理解抽象的藝術理論，為今后個人研究體系的構建奠定基礎。#p#分頁標題#e#

摘要：隨著生命科學研究和大數據的迅猛發(fā)展，越來越多的高校開設《生物信息學》并將其作為核心課程?，F通過在生物信息學教學過程中采用線上線下相結合、注重學生課堂操作、加強計算機編程在生物信息學中的應用及以就業(yè)為導向的教學方法進行探索，有助于提高課堂教學質量，為生物信息學的教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：大數據；生物信息學；教學方法；教學改革

人類從發(fā)現DNA并將其作為遺傳信息的來源和闡明DNA分子的雙螺旋性質，到組裝人類基因組序列的過程中，生物信息學已成為現代生物學不可或缺的一部分。生物信息學在很大程度上依賴于各個領域的科學家做出的重大貢獻，這些領域包括但不限于生物學、數學、計算機科學和統(tǒng)計學［1］。隨著人類基因組計劃的實施，作為交叉學科的生物信息學在高校研究生和本科教學中愈發(fā)重要。近年來，浙江大學、中南大學、華中科技大學、武漢大學、哈爾濱醫(yī)科大學等十幾所大學開設了生物信息學本科專業(yè)。黑龍江八一農墾大學自2003年就在多個本科專業(yè)和生命科學相關專業(yè)中開設了《生物信息學》課程，同時，在生命科學技術學院研究生教學中增設了生物信息學。由此，形成了本科、研究生生物信息學人才培養(yǎng)體系，向社會源源不斷的輸送生物信息學人才，推動著高新技術產業(yè)的發(fā)展［2］。生物信息學和基因組學等學科的快速發(fā)展，讓準備從事生物學或者醫(yī)學職業(yè)的學生需要對生物信息學進一步加深學習，但生物信息學本身發(fā)展快速，這為本科生物信息學課程創(chuàng)造了新的機遇與挑戰(zhàn)。因此，《生物信息學》課程仍然需要大量的教學改革實踐與探索［3］。在長期生物信息學教學過程中，筆者通過實踐并總結經驗，提出在教學過程中多個方面需要加強，如加強線上線下相結合、學生課堂實踐操作能力的培養(yǎng)、計算機編程在生物信息學中的應用和以就業(yè)為導向的教學方法。

1線上線下相結合

生物信息學飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式很難達到預期教學效果。隨著計算機信息技術的巨大進步，誕生了一種新的教學方法———線上教學，即教師通過互聯網提供的教學，越來越多的學校使用信息技術來擴大端口的訪問，提高教學質量以及降低與傳統(tǒng)教學相關的成本。線上教學可以采取異步教學和同步教學模式［4］，前者是指使用異步通信工具（例如電子郵件）來進行教師和學生之間的溝通，建立學習的橋梁，異步教學允許教師和學生在方便的時候進行交流；同步教學是指利用同步技術（例如網絡廣播、聊天室、音頻和視頻等）而進行的近似于面對面、實時的教學策略，比如現在多采用騰訊會議、釘釘、超星直播和QQ群屏幕共享等方式進行線上教學。線上教學可通過重新設計課堂教學方法、個性化教學和提高學習體驗來改變教學，不僅可以提高教學質量，還可以解決傳統(tǒng)教學面臨的問題。在疫情席卷全球的環(huán)境下，我國采取嚴格的防疫措施，減少人員流動，大部分高校都采取線上教學，做到了停課不停教，線上教學為師生都提供了極大的方便。互聯網的高速發(fā)展增加了全球各地人們交流學習的機會，網絡上提供了豐富的教育資源，這也很大程度上方便了師生在同步教學和異步教學時的交流。線上教學雖然有諸多優(yōu)點，但也有部分缺點，傳統(tǒng)的線下教學仍然是一種強大的教學方法。在線下教學時，教師的語言行為（如表揚、征求意見、幽默、自我表露等）和非語言行為（如身體接近、觸摸、眼神接觸、面部表情、手勢等）可以減少師生之間的距離，有利于學生更好地學習。線上教學時，自制力不強的學生在網絡的另一端做其他事情，教師也很難發(fā)現，如果在線下課堂教學，教師可及時糾正這類同學的行為。線上教學發(fā)展迅速，有自身的優(yōu)缺點，它無法全部替代線下教學，兩種教學方式應該相互結合，才能保證教學質量更大地提升。

2注重學生課堂實踐操作能力的培養(yǎng)

生物信息學經過多年的發(fā)展，已經在生物學教學領域具有無足輕重的地位。但今天的學生和研究人員很難相信，在五十多年前生物信息學發(fā)展的最初階段，當時臺式計算機還只是一個模型，DNA還不能被測序。隨著分子生物學方法的進步，越來越多強大的計算機以及更好處理生物信息學的數據軟件的興起，DNA測序和分析變得更容易［5］。生物信息學是以互聯網為媒介，數據庫為載體，利用數學知識的各種計算模型，并以計算機為工具對生物學中產生的大量生物學數據進行存儲、檢索、處理和分析、解釋的學科，要求學生在學習理論的同時，注重實踐操作以掌握生物信息分析的方法和工具軟件的使用等。從培養(yǎng)學生能力的目的出發(fā)，促使學生掌握生物信息分析的基本操作和基本技能，培養(yǎng)學生獨立自主分析問題、解決問題的能力。生物信息學主要采取的是網絡多媒體教學與上機實踐相結合的方式，在課堂上，老師集課堂教學、實踐教學和學生操作實踐為一體，實現課堂“講學練”［6］。為提高學生的實踐技能，老師安排了五個實驗，包括生物信息學數據庫瀏覽、檢索、相似性搜索和序列比對，DNA序列分析，蛋白質序列分析和結構預測等。老師在課堂講完實驗理論，學生在課堂上實踐操作，出現問題及時與老師溝通，將問題解決在課堂上。因為生物信息學課程需要大量上機操作，注重學生課堂實踐操作能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生基本技能，全面提升學生的綜合素質。

一．科學術語意義及農業(yè)術語“耕作制度”

1、科學術語的研究與規(guī)范具有積極的意義

科學術語就是指某一門學科中的各種專門語言，用來表示某一特有的概念與狀態(tài)。任何一門學科都有專門的科學術語，而且隨著科學技術的發(fā)展，術語也在日益豐富與發(fā)展、規(guī)范。但存在著新術語層出不窮，術語混亂現象又很嚴重的情況，很多舊的術語存在著口語化、含糊話、解釋意義不同等很多缺陷，隨著科學的日益發(fā)展，人們越來越重視科學術語表達的含義的單一化、專業(yè)化、體系化與準確化。因此，在現代漢語中研究科學術語問題具有重要的語言學意義與科學意義。首先，知識的規(guī)范需要科學術語的規(guī)范。隨著知識的高度發(fā)展，知識信息已經成為大海，其中涉及到的各種概念、物品、狀態(tài)難以數計，知識之間交叉重扎，科學術語之間極其容易混淆。這就對術語的規(guī)范性提出了較高的要求，每一個術語的含義必須是單一含義、特指某一事物的，術語的內涵與外延界定必須是嚴格的，命名必須遵循一定的系統(tǒng)性與原則性。隨著科學研究的進一步深入，對于科學術語的規(guī)范性要求會越來越高。其次，科技文化的傳承需要科學術語作為載體?？萍夹g語是科學研究與科學技術文化傳承的橋梁和紐帶，沒有科技術語就沒有科技知識，這與“沒有術語就沒有知識”是同樣的道理。在科學知識教育中，科學術語承載著歷史上科學家們對于相關學科的研究成果，并且一代一代傳遞下去，逐步豐富發(fā)展著學科的體系，我國古代科學發(fā)展成果豐碩，要理解古代科學技術精華，必須研究古代典籍中的科學術語。術語構成了知識體系最基本的單元，知識就是這些單元構成的結構體系。再次，是信息社會信息管理的需要。當前世界范圍內的以信息技術，計算機技術，工程技術為主要標志的新技術革命浪潮已經波及人類生活的各個方面，特別是計算機技術的廣泛應用，更對人類社會產生難以估量的影響。要將計算機技術應用于語言文字的信息處理，首先就要求術語規(guī)范化。很顯然，如果術語混亂，計算機將無法進行工作。隨著學科知識體系與信息技術的日益結合，科學知識需要通過計算機軟件進行規(guī)范表達，這需要建立以計算機為載體的屬于數據庫，這就對術語的規(guī)范化提出了更高的要求。同時，也是適應知識國際化發(fā)展的需要。知識的國家化已經迎來了科學知識表達的國際化，世界需要接軌，科學術語必須在一定的語言文字基礎上進行國際統(tǒng)一。當前以英語為標準的科學術語體系已經匯集了世界科學知識研究的精華，而我們的漢語言發(fā)展需要建立自己的科學術語體系，這不僅有利于漢語言發(fā)展適應科學的需要，也是促進科學發(fā)展的需要。當前，我國的科學術語表達非常缺乏科學規(guī)范化。古代的科學典籍中的科學術語在現代科學中存在著理解的誤區(qū)，很多科學研究著缺乏古漢語基礎，對史書典籍中的屬于做出了非本意的解釋；我國方言復雜，民族眾多，不同地方的語言對古代與現代科學術語的理解都存在著差別。可見，科學術語的混亂一定程度上影響了我國科學研究與科技的推廣學習。

2、“耕作制度”是農業(yè)科學中重要的術語

耕作制度是農業(yè)科學中最重要最基礎的術語，耕作制度簡稱耕作制，也可以叫做種植制度，或者栽培制度，是刊用耕地組織作物生產的一項農業(yè)技術措施制度。一種耕作制度，綜合反映了作物生產中用地的程度、內容和方式。種植制度是指一個地區(qū)或生產單位的作物組成、配置、熟制與種植方式的綜合。包括確定種什么作物，各種多少，種在哪里，即作物布局問題；作物在耕地上一年種一茬還是種幾茬？還是哪一個生長季節(jié)或那一年不種？即復種或休閑問題；種植作物時，采用什么樣的種植方式，即單作、間作、混作、套作或移栽；不同生長季節(jié)或不同年份作物的種制順序如何安排即輪作或連作問題。還包括對土地的使用情況，包括農田基本建設，土壤培肥與施肥，水分供求平衡，土壤耕作以及農田保護等。耕作制度對于農業(yè)發(fā)展的意義是極其重要的?？茖W合理的耕作制度即對種植作物種類與結構，土地使用的效率，種植時間的安排等具有重要的參考價值，今天我們很多農民還是依靠傳統(tǒng)的耕作制度進行農業(yè)生產的。不同地區(qū)的耕作制度是不同的，優(yōu)化耕作制度對于提高農業(yè)效益，增加收入與產出非常重要。一個合理科學的耕作制度需要結合地區(qū)生態(tài)、地理、等各種條件進行合理安排，按照古代與今天的科學發(fā)展思想，耕作制度還需要考慮到耕地的可持續(xù)開發(fā)，同時還需要考慮到市場的需求、農業(yè)技術的進步等因素。隨著市場的變化、科技的變化，傳統(tǒng)的耕作制度必須進行調整與改變，以適應經濟效益的需要。所以，耕作制度反映農作物生產的結構和水平，是一項較為系統(tǒng)綜合的技術一經濟措施，所涉及到的理論和實踐問題極為廣泛復雜。深入研究耕作制度，將充實豐富許多學科，對提高和發(fā)展農業(yè)科學有重要意意。耕作制度是現代科學制定的科學術語，在我國古代的農書典籍中沒有出現“耕作制度”這四個字，但是其中對于農作物生產時間、操作步驟的安排以及要求等當中，早已對耕作制度這樣的重要術語有著自己的表達，但是由于我國的農書典籍存世較少，章目不全，表述差錯、解釋不同等問題，其中部分耕作適度也無法適應現代農業(yè)發(fā)展的需要。為了深入理解我國古代農書中對耕作制度的研究，有必要厘清古代農書中具體的詞語表達方式，對于我們研究古代農業(yè)技術，弘揚民族文化具有重要的意義。

二、有關農業(yè)術語“耕作制度”的文章

經過資料的詳細檢索，在目前的我國古代農書及典籍中雖然對耕作制度有較為詳細的分析，但是沒有出現術語“耕作制度”一詞。在現代書籍與各種有關論文中，有很多對耕作制度進行研究的文章，其中都對耕作制度的含義作用進行了科學規(guī)范的分析，但是并不是從語言文字角度進行直接分析的。有一部分文章對我國的科學術語規(guī)范進行研究的文章，但是沒有對耕作制度一詞進行專門的分析。所以，可以說針對“耕作制度”一詞進行單獨分析研究的文章沒有查閱到。下面從幾個方面對查閱的文章進行簡單綜述。首先，對于術語的研究文章很多。我國很早就重視術語的規(guī)范化，早在戰(zhàn)國時期，荀子的《正名篇》中，就有六分之五的內容談到有關術語的間題。到了本世紀初，術語工作更向前發(fā)展，1932年，成立了南京國立編譯館，制定了嚴格的術語審訂程序，出版了《化學命名原則》一書。解放后，我國的術語工作進入了一個新階段。1950年，“學術名詞統(tǒng)一工作委員會”成立，制定了“統(tǒng)一學術名詞工作的初步方案。”1984年，成立了“全國自然科學名詞審訂委員會”，1985年，又成立了“全國術語標準化技術委員會”。這些組織在術語的擬制和規(guī)范化方面做了大量工作，并取得一定成績。其次，對于耕作制度概念的研究分析。在很多的教材與文章中，很多人提到了“耕作制度”的含義。詞典中給它下的定義是：農作物栽培的方式及用地、養(yǎng)地農業(yè)技術體系的總稱,又稱農作制度。它以種植制度和作物布局為中心,包括土壤耕作、栽培、施肥、灌溉、水土保持、植保等農業(yè)技術措施的綜合運用。陳啟鋒在《論中國耕作制度》（1983年福建農學院學報）中，認為耕作制度是刊用耕地(及其所處的自然條件和生態(tài)環(huán)境)組織作物生產的一項農業(yè)技術措施制度。孫聲如在《試論我國古代耕作制度的形成和發(fā)展》中把我國古代的耕作制度分為拋荒制(公元前6000年以前)、輪荒制(公元前6000年一一西周)、連作制(東周一一秦)、輪作制(西漢一一南北朝)、二熟制和多熟制(隋唐一一清)?！洱R民要術•種谷》：“凡谷田，綠豆、小豆底為上，麻、黍、胡麻次之，蕪著、大豆為下，谷田必須歲易。”所謂“歲易”，就是輪作換茬的總結。另外，我國古代《漢書•食貨志》引李悝的“治田勤謹，則畝益三斗，不勤，損亦如之。”《荀子•富國》中的“今是土之生五谷也，人善治之，則畝數盆，一歲而再獲之。”《晉書•傅玄列傳》中的“耕夫務多種，而耕?不熟，徒喪功力而無收……不務多其頃畝，但務修其功力。”《齊民要術•種谷第三》中的“頃不比畝善。謂多惡不如少善也。”等等，都是對耕作制度的闡釋。對于《齊民要術》進行研究的文章很多，其中大部分是針對耕作制度的。如：游修齡《從“齊民要術”看我國古代的作物栽培》(《農業(yè)學報》1957年第7期)；古世祿《“齊民要術”中記載的谷子品種不是86個》(《山西農業(yè)科學》1981年第10期)；李家文《從“齊民要術”看古代蔬菜生產》(《大眾日報》1961年12月9日)；匡明綱《“齊民要術”中的果樹遺傳育種》(《中國農史》1985年第1期)；游修齡《從“齊民要術”看我國古代的肥料科學》(游修齡編著《農史研究文集》，中國農業(yè)出版社，1999年7月)；萬國鼎：《“齊民要術”所記農業(yè)技術及其在中國農業(yè)技術史上的地位》(《南京農學院學報》1956年第1期)。等等。

摘  要：中小學教師語言暴力問題近年來越來越受到學界的重視。近十年來研究者們在對此問題進行研究時，全面科學的界定了語言暴力的內涵，并從教師自身因素和社會環(huán)境因素這兩大方面，對中小學教師語言暴力的成因和對策進行了研究。但學界當前現有的研究還缺乏深入的理論探討，研究方法也比較單一，同時，多學科綜合研究不夠，缺乏對教師人文關懷的研究，而且，深入的個性化研究也不足。

關鍵詞：語言暴力；教師；中小學；述評

    新修訂的《未成年保護法》于2007年6月1號正式實施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年保護法》的實施，我國中小學校園中教師體罰學生的這種行為暴力現象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學生的心理造成傷害。報刊、電視、網絡等媒體對于教師這種語言暴力現象和其導致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學校園中也仍然是一種普遍現象。本文以中國知網為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的研究文獻進行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現象，為應對教師語言暴力的研究提供參考。

    一、關于中小學教師語言暴力問題研究的概況

    研究方法主要運用的是文獻研究法。對近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的文獻進行分析后發(fā)現，除了河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》運用了文獻研究法并輔以調查法、案例研究法相結合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調研報告》運用了調查法這個研究方法外，其余的13位研究者都是運用了文獻研究法來研究中小學教師語言暴力這個問題。

    研究視角是社會立法、執(zhí)教環(huán)境這個社會視角、教師自身素質積累與提升這個學校視角和家長監(jiān)督反饋這個家庭視角相結合。社會視角的文章有《教師語言暴力調研報告》、《中小學教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學校視角的文章有《小學教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調研報告》。由于研究者們在進行問

    題研究時所采用的是多視角相結合，所以文章的視角分類也是有交叉的。