［摘要］商務英語全英文授課方式對于普通高校一年級新生尚存一定難度。本文以建構主義為視角，以《經濟學導論》課程為例，探討普通高校商務英語教學的新模式。研究發現:(1)英語專業(商務模塊)學生商務基礎知識較為薄弱;(2)學生對從基礎課程轉為專業課程適應能力不夠強;(3)完善課程教學模式有助于提高學生的學習熱情與自主學習能力。

［關鍵詞］建構主義;經濟學導論;教學改革

作為經管類專業的基礎課，《經濟學導論》課程占據重要的地位。然而，該課程理論性較強，傳統的以教師為主體缺乏師生互動，教學效果不理想，學生興趣不高。這種教學方式如果運用到商務英語學生，那么，問題則更加凸顯。英語專業(商務模塊)學生缺乏經濟類相關知識的前期導入，教師要教好該課程較為困難。為更好地激發學生的學習興趣，改善課堂教學效果，從建構主義角度出發分析外語學院《經濟學導論(英語)》課程教學模式，有助于培養英語專業(商務模塊)學生的經濟思維，活躍課堂教學氣氛，提升課堂教學質量。

一、建構主義理論及其相關研究

建構主義也稱結構主義，是最初由瑞士心理學家皮亞杰基于兒童認知世界的過程發展起來，他認為，兒童的認知結構就是通過同化(指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程)與順應(指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程)過程逐步建構起來，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循環中得到不斷地豐富、提高和發展。由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以較好地說明個體學習過程的認知規律。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發現)，自己主動形成知識的類目編碼系統的過程(類似于皮亞杰的“同化”和“順應”)。因而，建構主義強調學習是主觀能動選擇、主動建構的過程，其核心在于學生的“學”。在教學過程中，教師通過創設建構知識的學習環境，讓學習者借助教師，學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在已有的知識結構基礎上建構知識。通過反復實踐，有助于培養學生的問題意識，鼓勵他們探索問題，并學會如何解決問題，激活他們的求知欲。

二、《經濟學導論(英語)》課程教學存在的問題

基于建構主義理論及對商務英語教學的前期研究，本研究將著重分析《經濟學導論(英語)》課程在教學中出現的問題，并探討相關舉措。對于英語專業(商務模塊)學生來說，《經濟學導論(英語)》是商務模塊的基礎課，也是較為重要的一門課程。因課程理論性較強，有些較為抽象，學生在學習過程中存在較多困難，此外，幾乎全英文的授課方式更是加大學生的理解難度，所以，如何教好這門課，如何提高課堂教學效率，增強師生間互動，提高學生的學習興趣并培養他們的經濟思維一直是該課程需思考的問題，它不僅對學生是一種挑戰，同時也對教師提出更高地要求。總結近幾年《經濟學導論(英語)》課程的教學反饋，主要存在以下幾個問題:1．英語專業(商務模塊)學生剛從基礎階段(以提高英語語言基本功為主)過渡到專業課階段(以傳授商務專業知識為主，語言作為輔助工具)，還未能真正適應專業課程授課的教學模式;2．大多數學生沒有儲備經濟學術語及相關理論的基礎知識，因而概念比較模糊;3．學語言的大多為文科生，存在數學基礎薄弱，理科思維能力不強的問題，反映在對經濟學的圖像，計算等方面理解較慢;4．全英文的授課方式加大學生的學習難度，部分學生語言基礎較為薄弱，很大程度上影響了聽課效率，學習積極性也大打折扣;5．學生自主學習能力未能很好地調動，課前與課后準備工作不夠充分;6．從某種程度上說，大班授課教學效果不夠理想，對組織研討教學有一定的困難，且大部分學生發言機會不多。針對上述問題，教師要發揮主導作用，從根本上完善課堂教學方式，提高學生對課程的學習興趣，不斷培養他們發現問題，解決問題的主觀能動性。

第一篇：商務英語經濟學教學改革探析

一、商務英語專業《經濟學導論》課程教學中存在的問題分析

1．《經濟學導論》課程教學中學生學習存在的問題

《經濟學導論》課程的教授對象是缺乏經濟相關經驗的在校大學生，這些學生在《經濟學導論》課程雙語教學環境下，表現出明顯的背景知識不足。學生的課程學習難度較大，對經濟學中的一些概念、術語、解釋等存在偏差理解，甚至混淆一些原理規律等。雖然《經濟學導論》只是一門導論類初級課程，涉及計算相對不復雜，但文科類學生仍較為頭疼，學生也會頻繁出現細小錯誤。這些問題看似細小，但如果教師教學中未能及時有效的進行引導干預，很可能在初期理論研究過程中學生便失去對本門課程的學習興趣，從而導致今后的學習出現更大的問題。

2．《經濟學導論》課程教學中教師教學存在的問題

首先，現階段《經濟學導論》教材中有些內容過于理論化，與實際需求無關，難以與學生未來的實際商務活動相聯系。這也是商務英語專業畢業生雖然經濟學知識掌握還不錯，卻很難在實際應用中完成一個簡單的商務溝通電話或銷售演示的原因。其次，教學中仍存在以教師為中心的教學現狀。一些教師習慣于以教師自我為中心的傳統課堂教學模式，沒有留給學生更多機會參與到教學活動中，使得學生減少了課堂上思考或提問的機會，無法提出個人有效的知識困惑。再次，現階段的《經濟學導論》課程教學活動很難與實踐機構有更多關聯。由于教師很難與時俱進地了解最新、第一手的經濟學需求動態，在課程安排上主要以課本為依托，難以與實際相結合，導致所教授的內容過于老舊，講授原理及規律只適應傳統經濟，無法應用于現有的經濟環境。

二、商務英語專業《經濟學導論》課程教學實踐改革的探討

作者：丁進 單位：安徽財經大學文學與藝術傳媒學院

一晚清“京師大學堂”的“文學科”，以及復旦公學的“國文部”可以視為我國大學“中文系”的前身。真正現代意義的中文專業應當是1910年3月21日京師大學堂分設“中國文門”本科教育。因此，我國大學中文專業設置已經有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。

進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。

二北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。

首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。

其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學校可以與之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。

但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。

作者：朱鏡人 張珍珍 韋立君 單位：合肥師范學院教師教育學院

丹尼爾•約翰•奧康納（Daniel．John．O’Con－nor，1914）是20世紀英國分析教育哲學代表人物之一。奧康納著作頗豐，其《教育哲學導論》是分析教育哲學的代表性名著。1979年，英國教育哲學界曾撰寫了21篇論文慶祝他的75歲生日。1991年，這些論文以《邏輯基礎：紀念奧康納論文集》（LogicalFoundation：EssaysinHonourofD．J．O’Connor）為題出版。該書主編在前言中特別強調，書中每一篇論文的作者都曾受到奧康納的影響，而且所有的論文選題都是奧康納曾經關注過的問題［1］vii。可見奧康納對英國哲學界的影響。換言之，研究英國分析教育哲學是需要深入研究奧康納的。

一、對傳統哲學的批判

奧康納的分析教育哲學思想的形成與其分析哲學思想關系密切。分析哲學家對傳統哲學是持批判態度的。奧康納本人對傳統哲學的批判歸納起來主要有四個方面。

其一，傳統哲學無力完成其自身的任務。在他看來，傳統哲學家大致有3項相互關聯的任務：一是審視宇宙以及人類在宇宙中的地位；二是對提出的問題作理性分析：三是設法論證其觀點或者至少能證明其具有一定道理，即便宗教的觀點也要有可以為其辯護的論據。［2］16但在這一方面，傳統哲學家工作的效果難以令人滿意。奧康納認為，在歷史上，在有關宇宙的學說中，很少有哲學家取得像像阿奎那和斯賓諾莎那樣的讓許多人滿意的成就。但奧康納強調，即便這樣，在他們學說體系的邏輯性方面或邏輯前提的真理性方面還是有明顯的破綻。因此，“不論他們提出的理論多么迷人和多么有說服力，人們仍然沒有充分的理由相信它們是真理”［2］16。奧康納認為，現代哲學家的目的要貼切實際的多了，哲學家僅根據自己的哲學觀提出有關學科范圍的見解，很少有人再持傳統哲學家的觀點了。因為，“傳統哲學家提出的假設超出了他們能夠證明它們的能力。他們關于宇宙的解釋應當像煉丹術、占星術、巫術一樣被否定掉。理由很簡單，任何探究的結果要想被接受就必須能經得起公開驗證以證明其可靠性，而且與其他公共知識一致。傳統形而上學，如占星術、煉丹術無法滿足這些要求”［2］17。

其二，傳統哲學方法缺乏新的突破，面臨窘境。傳統哲學源頭在公元前五世紀的希臘。奧康納認為，那一時期，學科概念缺乏清晰的邏輯性。哲學概念幾乎涵蓋涉及人和宇宙本質的所有問題，與現代的哲學概念相差甚遠。［2］18即便如此，一些學科的研究方法還是清晰的，如植物學家、地質學家和天文學家等使用的是觀察法，數學家和邏輯學家用演繹法。但傳統形而上學和自然宗教哲學家們使用的方法難以確定。奧康納說：“當我們轉過來審視哲學問題時，我們清楚地發現，很難確定它們的方法究竟屬于自然科學的觀察法還是數學和邏輯學的演繹法。”［2］18奧康納認為，這是導致傳統的形而上學和自然宗教后來失敗的一個重要原因。到16和17世紀時，自然科學開始加速發展，人們對科學方法有一個新認識，開始強調眼見為實，強調尊重事實。奧康納認為，當伽利略和牛頓的物理學在17世紀替代了亞里士多德的物理學之后，哲學家們也因此可以卸去研究那些涉及可觀察的事實的問題以及探究自然規律的責任。但這種責任的減輕并沒有使哲學得到真正的解脫反而凸顯了傳統哲學方法面臨的窘境：“如果所有與可觀察的事實相關的問題都由科學家去研究，那么留給哲學家的問題還有哪些呢？他們又怎樣去研究剩下的問題呢？”［2］21對于這一問題，奧康納給出了自己的解答。他認為，哲學遭遇科學革命之后便形成了這樣的結果：一些屬于典型的自然和社會科學的問題可以通過經驗的方法來解決，即通過觀察而提出假設，并通過觀察驗證假設；其他的問題，如邏輯學和數學學科的問題，可以通過符合演繹規律的計算來解決。但是，還有許多問題無法劃入這兩類問題，比如傳統的哲學、倫理學和自然宗教方面的問題，這些問題既不能通過經驗的方法也無法通過純演繹的方法去解決。［2］22這是自然科學獲得成功之后擺在哲學面前的問題，即哲學研究的方法問題。許多哲學家為此作了不少努力。如17世紀法國哲學家笛卡爾和荷蘭哲學家斯賓諾莎受數學方法的啟示，想用幾何學方法去證明哲學結論，結果沒有成功。奧康納認為，導致他們失敗的原因是他們誤解了數學符號與哲學語言之間的差異。［2］23又如，18世紀英國哲學家洛克和德國哲學家康德，他們雖然沒有直接提出方法方面的問題，但他們提出了一些與方法相關的問題：“人類知識的局限性有哪些？”他們試圖列出人類智力可以發現的問題的清單。他們沒有像古希臘和中世紀哲學家那樣去思考宇宙的本質和人類在宇宙中的地位，而是（用洛克的話來說）審視人類的理解力，檢查人類的能力到底適合研究什么事物。這種試圖檢查人類智力能量實際上與傳統哲學一樣困難且容易引起爭論。它所起到的作用是引起哲學家關注“知識論”，即關注有關人類知識的起源、性質及效度等一系列問題。在奧康納看來，這些溫和的哲學懷疑論者嘗試解決哲學方法面臨的問題，結果他們只是在開辟新探究領域方面獲得偶然性的成功。但是只要方法問題沒有解決，這種嘗試對于哲學領域而言，就好比在沒有找到應對舊細菌的方法之前又發現了一個新細菌［2］23，令人煩惱。

其三，傳統哲學的理論依據存在邏輯上的瑕疵。奧康納以中世紀哲學家為例作了說明。在他看來，中世紀哲學家的理論瑕疵在于理性探究不足。他說，“許多中世紀哲學家具有偉大的天賦和廣泛的興趣，他們所缺乏的是對人類認識事物的智能以及如何運用智能去獲取知識缺乏正確的理解。他們過于相信憑著常識和‘不證自明’原理，就可以對神的存在、人的本質、命運和物質宇宙的構成等等進行論證，但是由于缺乏像數學或科學的那樣證據，他們的結論因此難以獲得廣泛的認可”，甚至“本科一年級的學生就能指出所謂神的存在和靈魂不滅理論的邏輯瑕疵”［2］24－25。什么原因導致了這一現象呢？奧康納認為，是由于中世紀哲學家掌握的知識沒有具備公共性、可驗證性和可交流性的特點。換言之，是中世紀哲學家沒有意識到“哪種證據適合用來回答問題”［2］25。#p#分頁標題#e#

摘要：

高年級學術研究訓練是清華大學社會科學學院為通識教育體系中的經濟學專業大四學生開設的一門必修課。面對本科生學術論文寫作中存在的諸多問題，根據社會科學通識教育的特點，特開設此門課程，目的在于規范經濟學專業本科生論文寫作，增強其學術研究的能力。基于此，文章探討了提高經濟學專業高年級學術論文和學術能力的路徑。

關鍵詞：

經濟學專業；學術研究；訓練

在經濟學專業學術論文粗制濫造、內容東拼西湊的常態下，有相當一部分人認為，本科生的畢業論文已經失去了本身的意義，已經成為大學畢業的一種必要形式。因此，大學畢業應取消論文寫作。其中一個很重要的原因就是本科生沒有辦法完成一篇高質量的學術論文。同時，一些社會現象也導致高校學生學術論文粗制濫造、內容東拼西湊。有相當一部分人認為，本科生的畢業論文寫作已經失去了其本身的意義，應被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業學術研究，因此很難在其學術論文中提出前沿性和創新性的論點，使得本科生學術論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯網上也逐漸出現了一系列降低重復比率的“特殊服務”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復比率的各種經驗，例如轉換句型，調整文字順序，語言互換轉翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結果使得本應該認真、嚴謹才能完成的學術論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯網下大學生學位論文復制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現狀的存在，使得本科生的學術論文越來越淺薄、粗糙，對提高其知識能力根本無法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學術論文回歸本質，就必須要對其進行改革，加強對大學生的學術研究訓練，為今后本科生畢業論文寫作打下堅實的基礎。

一、當前大學生進行學術訓練的必要性

由于經濟學專業學術論文存在的各種弊端，有一部分人認為，本科生沒有必要完成相應的學術論文，應該在研究生階段再培養學生的學術寫作能力，筆者的回答則是否定的。學術論文的寫作，不僅可以使學生的學術研究能力得到培養，而且還可以使他們對科研的基本過程得到初步的掌握。高校培養的大學生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應的研究能力和寫作能力。假如大學生在黨政部門或者企事業單位工作，就要學會進行調查研究和總結分析，這免不了在大學階段就要學會收集與整理材料，使其能在提出問題之后準確地分析并解決問題，最后將結果以論文的形式表述出來。而對于將來如果從事科研工作的大學生來說，則更需要在大學階段培養其科研能力，專研經濟學領域中的任何一個難題。我們要培養的學生更應該具有開拓精神，同時必須具備扎實的基礎知識、專業知識，以及無限創造和細致入微進行觀察的能力，不斷解決實際工作中涌現的新問題。因此，不能因為目前經濟學專業本科生學術論文存在的一些問題而否定學術論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認為學術論文乃至畢業論文的寫作有著極其重要且深遠的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學業所呈上的一份答卷，也是對本科生在大學四年間學習成果的綜合性檢驗。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學期間素養的養成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級階段，如大三下學期或大四上學期，就對高年級進行學術研究訓練，從而為其寫作畢業論文打下堅實的基礎。同時，之所以存在上述問題，其中一個非常重要的原因就是學生普遍缺乏一定程度的學術訓練，在大三上學期就會面臨來自考研、找工作或出國等方面的壓力，這些因素導致學生在大四下學期接受“綜合論文訓練”的過程中選題和寫作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫作質量大大降低。因此，高年級學術研究訓練作為高年級的一門必修課程就顯得十分重要了。

摘要：

雙語教育是滿足我國高等教育國際化發展需要的重要途徑，也是培養具有國際化意識、國際交流能力和競爭力的復合型人才的重要模式。我國教育改革的熱點中對于雙語教育的關注度逐年增高，目前越來越多的高校計劃實施或者已經實施雙語教學。尤其在全球化商業時代，工商管理專業人員對于雙語能力的要求也越來越高。筆者將探討工商管理課程實施雙語教學的重要性，了解高校工商管理雙語課程的實際現狀與課程教學中存在的問題，以及進一步思考教師與學生如何對工商管理課程雙語教學存在的問題提出有效的改進建議與對策。

關鍵詞：

中英雙語；工商管理課程；教學

自20世紀90年代開始，雙語教學經過多年的發展，目前已經成為我國教育部與全國各個高校教學改革的熱點之一。雙語顧名思義也就是是指運用兩種語言進行課程教學。在教材的選擇，課堂的講授，作業考試等教學一系列的環節中使用兩種語言外語和中文進行全部或者部分教學演練活動。由于英語是當今世界上使用最為廣泛的語言，也是全球通用的語言之一。中國在對外政治，科技，文化，經濟貿易上不斷擴展，這時中國需要更多的英語專業人才。因此，目前我國高校大多數都采用中英文雙語教學方式。

一、雙語對工商管理教學的重要意義

隨著中國加入WTO，全球經濟的一體化以及中國國際地位的提高，我國急需不僅有頂尖知識裝備的人才，還需要精通英語的復合型涉外人才。特別是具有國際化的工商管理復合型人才。因此，工商管理專業的課程教學以及對學生的培養計劃應與國際接軌，使學生在今后能快速的適應變化萬千的社會商業環境。特別是高校中許多優秀的工商管理專業人才，他們在未來將與中國甚至全球競爭者進行競爭或者商談合作。在這種對外商業全球化競爭激烈的環境下，我國高校對工商管理專業雙語教學更加嚴格，從而帶來了更多的機會與挑戰。教育部也明確的要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業以及為適應我國加入WTO后所需要的金融、法律等專業、要更先進一步，力爭三年內，外語教學的課程達到所開課的5%~10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實施外語教材，中文授課，分部到位。”

摘要：本文通過東北黑龍江地區寒地黑土、特殊的天然冰雪資源和對冰雪環境的文化，結合現在社會發展的需要，從文化層次和娛樂需求來建設冰雪產業發展的保障體系。詳細的描述了寒地黑土的冰雪景觀藝術的雕刻特點及造型設計同其他產業的互動性研究。加強東北冰雪大世界的創新，使冰雪資源和魅力文化得到更廣泛的傳播，從生態、環保等角度，努力創造東北冰雪主題公園文化產業的可持續發展。

關鍵詞：冰雪景觀；文化產業；互動性研究

1寒地黑土冰雪雕造景觀設計的特點

追溯到多年以前，北方嚴寒的天氣情況就為當今的冰雪雕塑藝術打下了創造的鋪墊，寒天凍地人們只能在室內玩耍，自從出現了利用冰雪來設計各種造型，形成不同景觀的藝術形象，由簡單的堆雪人演變成不同風格和形狀的冰雪雕塑，這也是藝術家的一種表達方式。在冰雪雕塑的過程中，由于冰雪的材質和性質，雕刻家應該簡化線條，用最簡單的線條突出景觀設計的特征，表達不同的意義。雕刻家利用冰或雪的屬性來重疊物體，增加了視覺空間感。冬天看著街道邊栩栩如生的穿著白衣站在寒地黑土里的小“動物”和“植物”，覺得非常的美，裝飾了光禿禿的冬季。雕刻冰雪不是一件容易的事，既不能厚了也不能薄了，需要把握體積的用量，掌握好尺度，厚的看著笨拙沒有動感，薄的又不結實缺乏震撼力，雕刻家要在短時間刻畫出效果還要忍受寒冷，著實不容易。

2冰雪藝術與其他產業的互動性研究

北方的天氣，由于地理位置的經緯度的占據影響，導致冬天特別寒冷，東北的冬天就是天然冰箱，蔬菜水果都不敢放在外面，但正是這種寒冷造就了該地區的冰雪文化。冰雪文化其完成過程非常的繁瑣，完成后帶來的利益也是前景可觀的。首先就介紹一下過程，所謂冰雕其實是造型設計中的一種，包括三個步驟分別是雕、刻、塑，但凡我們肉眼可見的、實體型的東西幾乎都可以通過二維和三維的制作方法創造出來的實在體積形象，不同造型設計的空間形象實體表達了不同的藝術語言，所以才吸引人們的眼球，進而作為營銷手段，打造不一樣的旅游景點，間接帶動其他產業如餐飲業和酒店業的發展。冰雕是以冰為原材料，通過多種多樣的工具加工而成的，這里的工具也有講究，不是隨便的刀刀叉叉，與制造其他材質的雕塑一樣，工具都需要經過保養和處理，但由于其材質無色透亮，具有折射光的功能，所以雕刻出的形象立體感不強。采用石雕和木雕技術用來形成造型的，強調體面的關系，突出形體的基本特征，力求輪廓銳利，然后經過細致的雕刻，強調細節，或進行兩側雕刻，使線條相交，雕刻痕跡縱橫交錯，在光影的作用下，突出精雕細琢，從而實現遠視和近視最佳的觀賞效果。這可以彌補其缺陷。對于冰雪而言，黑龍江省以黑土地著名，寒地黑土更加襯托出冰雪景觀的美妙。冰雪產業起始于創造文化，發展與旅游行業，形成在經濟市場，服務于社會活動的特殊性和價值取向。黑龍江省沒有什么名勝古跡，也不是什么旅游區，但是自從發展了冰雪產業后，哈爾濱的冬天成了旅游景點。每到冬天都會帶動當地旅游業的發展，冰雪獨有的景觀特色吸引著眾多游客前來觀賞當地特有景色，目前比較出名的冰雪產業有三個，在濃濃的黑土地上形成三大板塊，包括哈爾濱的冰雪大世界，主要活動是冰雕藝術和冰雪運動；牡丹江特有的雪鄉之風，冰雪風光和雪域民俗；漠河的極地冰雪，寒地里農家院文化體驗和探索。其特有的冰雪景觀創造出一系列的經濟和社會效益、文化和社會活動。

3寒地黑土冰雪的創造風格

一、融會式分級教學法的特點與意義

繁榮的現代教育培育出了形式多樣的教學方法，形成了現代教學法叢林。無論是傳統教學法還是由現代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法，各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優缺點的評價不能脫離具體教學內容、現實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用，依然生機勃勃，例如以教師課堂講授為主導，指引學生學習的講授法。借助現代信息技術涌現出來的網絡教學，以教學基地為依托的實踐教學，以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現代教學法，因其在調動學生學習積極性、學習活動參與度，啟發學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優勢，受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化，教學活動中還出現了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態勢，一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法，實現各種教學法的優勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學目標實現。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內容出發，以教學目標實現的效果作為判斷教學法優劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，認為教師應根據教學對象特性有的放矢地展開教學，避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法，正是順應了現代高等教育“厚基礎，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎加以變通，其教學特色集中體現在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試，較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業基礎知識，具備了一定的自主學習能力，但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化，學科知識的運用能力、獨立思考能力、創新能力還有待培養。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向學生教授更多前沿理論知識，又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要，學術型和專業型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看，科學碩士的學科知識、科研能力要求較高，屬于學術型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業碩士則偏重于專業知識在實際工作中的運用，偏重于學生綜合素質、專業能力的培養，是為勞動力市場培養高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標，采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點，更為合理地選取教學形式、考核方式，教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎，沒有扎實的基礎，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用，即使是運用也時常會出現這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎知識的理解，并在知識的發展變遷中觸摸知識的運用，在學與用的交融中實現學與用的互動，以學助用，以用促學、促創新。現代高等教育強調學生綜合素質與能力的培養，這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力，同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點，系統掌握學科知識，實現自我學習，而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力，積累總結經驗，實現交流溝通能力的提升。與此同時，現代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學生必需同時具備一定的科研素質和管理能力。融會式教學法通過專業知識的分級與融會，多種教學形式交融，可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會，拓寬學生未來就業可能性。

二、融會式分級教學法的設計與構建

了解科學碩士與專業碩士新生專業背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點。跨專業甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現象。海南大學目前全日制農業推廣碩士中幾乎沒有農林經濟管理專業畢業的本科生，有近一半的學生是經管類其它專業的學生，還有一半是非經管類的跨學科學生；科學碩士的這種情況要好于專業碩士，但學生的跨專業率也幾乎在百分之九十以上，大多數學生只學習過經濟管理的一般知識，而從未接觸過農林經濟管理知識。根據學生這一實際情況，為達到培養目標，設計并構建合理的教學內容體系就成為融會式分級教學法的核心。

（一）教學內容體系構建

首先將農業經濟管理碩士宏觀經濟學課程的教學內容劃分為硬核、主干和外延三個層次，明確各個教學層次的關系與目標，并在此基礎上確定教學內容選擇指標，選擇具體教學內容，完成教學內容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看，處于下層的知識是學習上層內容的基礎。例如，硬核是學習主干的基礎，主干是學習外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經濟學”的必備內容。從上至下看則是，外延是主干內容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學習中固化為硬核，成為進一步學習的階梯。此外，上述三方面教學內容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關系，而是在相互支撐的同時，彼此之間相互促進，使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內容的構建目標和依據展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業學術研究必需的專有知識。能力則是指專業分析能力，具體指是否能從基本假設出發，瞄準論證目標，通過分步驟嚴格推導論證，得到最終結果的分析能力，同時還包含了對研究問題進行發散式思考的才能。因此，硬核內容的確定依據：一是從專業知識層面出發確定農林經濟管理碩士必備的專業知識；二是從研究與應用能力出發的綜合分析能力與邏輯推導能力，是超越了專業知識范疇的通用能力。所以就專業知識而言，農林經濟管理碩士的硬核教學內容明顯有別于其它專業；但就能力而言，農林經濟管理碩士與其它專業的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內容中屬于知識部分的內容之后，就可以進行主干學習了。從專業知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現為不同課程的具體教學內容。中級宏觀經濟學主干教學內容的確定依據：一是處于中級宏觀經濟學的基礎位置，是學習該課程其它內容的起點；二是具有極強的適應性，在當前的專業研究領域中被廣泛使用；三是能反映研究領域的主流發展方向，具有極強的生命力，是專業研究領域中最有可能取得新突破的研究點；四是與當前宏觀經濟領域中突顯出來的主要經濟矛盾密切相關，倍受關注。確定了主干教學內容，硬核中所要求的能力培養就有了可以依托的平臺。通過向學生講解模型構建的出發點、過程及目標，使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規律性。在此基礎上，培養學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣，提升其理論模型發散式探討的能力，在探討中發現并拓展方向。外延由于完成時間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認為是最不重要的教學內容。事實上，在對外延的重要性進行合理評價之前，應先明確外延的教學目標。經濟學在經管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當前許多不同專業的研究生都要學習該課程，形成了在同一經濟學課堂匯集了許多不同專業的經管類碩士生的局面。但各個專業甚至具體到每個學生需求的具體知識不同，這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講，一是通過外延的學習，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養學生獨立分析論證本專業學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析，使學生形成查閱參考文獻的習慣，在閱讀中發掘學科研究熱點與空白，熟悉規范性科研學術論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學內容選擇指標及教學內容確定