一、兩次科學化回顧

思想政治教育學原理科學化是一個歷史過程。筆者以思想政治教育學原理教材為基本依據，從思想政治教育學原理教材所運用的學術觀點、知識形態、邏輯形式進行分類，大體分為3個階段，稱為思想政治教育學原理三次科學化。第一次科學化，伴隨改革開放初期提出思想政治工作是一門科學，時間為1978－1991年。在思想政治工作是一門科學觀點指導下，開展思想政治教育學原理建設。以編著思想政治工作概論為標志，從思想政治工作概論、思想政治教育概論到思想政治工作原理、思想政治教育學原理等，實現了思想政治教育從黨的工作到專門工作、從經驗總結到理論闡述、從零碎整理到系統闡釋的變化，相對于以往，這是思想政治教育質的飛躍。這個階段有了探索思想政治教育原理的自覺，其成果具有“黨的思想政治工作”歷史經驗總結和知識形態，有正式出版的教材，也有內部印出的講義。《思想政治工作概論》（張蔚萍、張俊南，1983）是這個階段的起步，主要教材有兩套，一是國家教委組織編寫的《思想政治教育專業系列教材》（1991），二是中國職工思想政治工作研究會組織編寫的《新時期思想政治工作叢書》（1991）。第二次科學化，伴隨思想政治教育學科設立，時間為1992年至今。這個階段的特點是推進思想政治教育基本原理研究，編寫相應的教材，這個階段不僅有再版的思想政治教育學原理、思想政治工作概論，出版了思想政治教育專業系列《面向21世紀課程教材》，還有思想政治教育學原理專著，有思想政治教育學原理的專題研究著作（如以張耀燦等學者編著的《現代思想政治教育學》、邱柏生等著述的《思想政治教育學新論》、思想政治教育博士論文基礎上修補出版的專著）。這個階段的特點是較第一階段更加系統化、理論化，有較高質量的學術性。《現代思想政治教育學》是這個階段的標志性成果。第三次科學化，應在前兩次科學化基礎上向前發展，實現思想政治教育學原理科學化達到新水平。理論上講，這個階段應以思想政治教育學科設立30年（2014）作為節點，實現思想政治教育學原理質的突破。不過，至今為止，還未看到具有這個階段特征的標志性成果。第一次科學化的特點是總結思想政治工作實踐經驗，從經驗中提煉出實踐理性，建立起思想政治工作原理概論體系。這是“創立”意義的思想政治教育學原理科學化，理論體系明顯具有黨性、政策、工作、經驗、實際等特征。這個階段的思想政治教育學原理具有“原創性”，它們本身不僅是一種開拓，萬事開頭難，而且具有基礎意義，為后繼工作提供了樣本和知識積累。第二次科學化是自覺科學化，明確指向原理化，自覺運用科學研究方式，形成思想政治教育學原理理論化特征。在這個階段，第一次科學化階段的那種“黨的工作”特征明顯淡化，借鑒其他學科的痕跡比較明顯，體現了思想政治教育學原理從第一次科學化到第二次科學化的轉型。經過兩次科學化，思想政治教育學原理有三條線索且有三種結果。第一條線索及其結果是政治工作線索，保持軍隊政治工作傳統，政治工作的目標和任務是打勝仗，有戰斗力，強烈的政治工作特征。第二條線索及其結果是思想政治工作概論，主要是企業思想政治工作和黨群思想政治工作，這個科學化過程中斷了。第三條線索及其結果是思想政治教育學原理，隨著思想政治教育科學化，改變了“方向”，從廣義的思想政治教育（思想政治工作）學原理進入了狹義的思想政治教育（思想教育工作）學原理，甚至是大學生思想政治教育學原理，目標指向培養學生的思想政治素質和品德素質，成為育人原理。總體來看，思想政治教育學原理科學化是從工作原則到教育原則，再到思想政治教育學原理的過程。從現狀來看，思想政治教育學原理科學化從框架到范疇，從層次到視野，至今未能超越“傳統”，缺乏形而上加工，缺乏除了思想政治教育概念以外的思想政治教育學性概念，至今缺乏思想政治教育學獨有的范疇，對哲學社會科學缺乏充足的知識貢獻。對此，余仰濤指出“，思想政治工作學要成為科學理論，就應當具有科學理論的要素、特性。然而，從思想政治工作學的現狀來看，這些方面還有一定的差距。”表現為科學理論特征不明顯，科學理論的要素尚未完全生成，思想政治工作學還沒有得到社會的普遍認可。思想政治教育學原理的知識單元構成，總體上看比較宏觀、粗放，缺乏對思想政治教育學原理做細致、精準的闡釋，缺乏語言準確、論證細致、邏輯嚴密的加工，各部分、各個要素、各個命題之間體系化、論證及闡釋的嚴密性都不足。知識所反映的社會現實還比較單一，不能滿足多樣社會對思想政治教育學原理的需要。第三次科學化要做的突破，需要以強大的哲學思維改造思想政治教育學原理，重構思想政治教育學原理“知識框架”，力爭建構理想形態的思想政治教育學原理。第三次科學化，應是學術、知識、邏輯、專業等意義的科學化，建構思想政治教育學知識體系的原理體系。第三次科學化還沒有開始，但已經出現內在的沖動，體現為學者們的自覺意識，以思想政治教育學原理及其成果為對象進行反思，提出了種種設想。

二、第三次科學化定位

推進思想政治教育學原理科學化，實現從第二次科學化向第三次科學化轉型，對于思想政治教育專業、學科建設，具有知識生命意義。推進思想政治教育學原理科學化發展，有諸多基礎問題需要探討和厘清。對思想政治教育學原理還須進一步定位。對此，沈壯海提出了編寫“思想政治教育學原理”的六條原則，即以宏觀視野、原理定位、時代特色、中國屬性、教學邏輯、創新思維的有機統一為貫穿教材編撰全過程的基本原則，具有總體指導意義。思想政治教育學原理第三次科學化定位涉及諸多方面。總體而言，要做總體設計和戰略規劃，這也是頂層設計，是后繼操作或實施的框架。這里有三個問題需要明確定位。

一是思想政治教育學原理功能定位。

思想政治教育學原理的功能，就其知識論而言，思想政治教育學原理屬于思想政治教育專業、學科、實踐的基礎知識，它是思想政治教育學科其他知識的源頭。現階段常常對思想政治教育、思想政治教育本質、思想政治教育功能等都發生爭議，追索其源頭，在于思想政治教育學原理，即思想政治教育學原理還沒有對這些基本問題說清楚。思想政治教育學原理是思想政治教育學術的符號，它是社會領域中能不能站立起來的常識基礎和科學基礎。若將這一命題轉換為思想政治教育學原理與思想政治教育功能之間的關系，那么可以認為思想政治教育學原理是思想政治教育科學化及有效性的原理基礎。在思想政治教育的實務活動、管理活動、領導活動和社會活動，以及文化傳承和國際交流中，實際工作者之所以感到為難，缺乏說服力，從知識（原理）的基礎而言，源頭就在這里，就在于思想政治教育學原理能不能給予科學性（即思想政治教育學性）的支援。相對于馬克思主義（理論）來說，思想政治教育是一種工具，是一項工作或一種活動。思想政治教育學原理及思想政治教育本身并不生產馬克思主義知識，主要生產思想政治教育學原理知識，是以傳播、應用馬克思主義為主要職責。經常探討的馬克思主義理論學科內部二級之間的關系，分清思想政治教育學科與其他二級學科和思想政治教育學科在馬克思主義理論學科內部的定位，與此相關。思想政治教育學原理要為所有的思想政治理論課教育教學、政治宣傳及思想政治工作提供思想政治教育學原理。

二是思想政治教育學原理形態定位。

第一篇：社會學角度下高校思想政治教育

近來，由沈壯海教授撰寫的《思想政治教育有效性研究》(第三版)一書(武漢大學出版社，2016年3月)，對提高思政教育有效性研究具有參考價值和作用。該書順應了時代的發展和社會的需求，以市場經濟為研究背景，對高校思想政治教育有效性從理論到實踐進行了全面細致探討，作者從歷史到現實、從宏觀到微觀提出了一系列問題，觀點新穎，論證深刻，思想敏銳，讀來令人耳目一新。該書共分為六章，在導論部分作者論述了思想政治教育有效性的內涵、本質、研究意義、研究論域、研究思路與方法等內容。

第一章主要論述了中外思想家思想政治教育有效性觀念的歷史發展和馬克思主義經典作家對于深入探討思想政治教育有效性問題的科學貢獻。第二章主要論述了思想政治教育要素、教育者、教育對象、教育目的、教育方法、教育情境等方面的有效性。第三章論述了思想政治教育者和教育對象的意識活動與實踐活動過程，以及思想政治教育過程的內在構成和有效性。第四章主要闡述了思想政治教育結果的教育性、教育結果有效性的表現及評價、教育有效結果對個體與社會需要的滿足性。第五章重點論述了思想政治教育有效性實現中的幾個規律性問題:關于思想政治教育有效性的實現、主導主體問題、要素效能問題、結構匹配問題、過程的充分性及可持續性問題、合力構成問題和生態契合問題等。第六章闡述了切實增強黨的思想政治教育的有效性問題，具體闡述了加強和改進黨的思想政治教育重在增強有效性、加強和改善黨對思想政治教育的領導、切實加強黨的作風建設、強化思想政治教育的理論支撐、造就精干高效的思想政治教育隊伍、積極推進思想政治教育的方法創新與模式轉換、堅持思想政治教育的鮮明性等。最后附錄了幾篇關于論思想政治教育理論研究的新范式與新形態，以及宏觀思想政治教育學初論。高校思想政治教育有效性研究是高校改革與發展、科學進步、全面建設小康社會、教育主客觀自我追求和時展等多方面的必然要求，其研究理論基礎是馬克思主義哲學、社會學和思想政治教育學等。對思想政治教育有效性產生的影響因素有社會環境、社會群體、高校思政教育體系和教育機制。對高校思想政治教育有效性的制約因素，其中政治教育主體因素有:教育隊伍穩定性差、理論素養不高、科研水平低下等;教育客體因素有:大學生主體意識薄弱、理解與接受能力不強、有關知識儲備相對薄弱等;教育介體因素有:教育目標欠科學、教育方法陳舊、教育內容滯后、教育手段缺乏整合等;教育環境因素有:全球化意識形態的滲透、市場經濟的沖擊、社會轉型引起的思想觀念波動、網絡時代導致生活方式的改變等;還有教育目標與內容、教育方式與載體等方面的因素。還要對高校思想政治教育有效性的科學評價內涵、含義、原則和特點進行深入研究，其科學評價原則為導向性原則、教育性原則、時代性原則、實踐性原則與科學性原則等，科學有效性評價的依據是大學生的全面發展觀、科學發展觀、思想政治教育整體教育觀和其他相關人文社會科學的理論借鑒，其評價方法有定性評價、定量評價和綜合評價等。增強大學生思想政治教育有效性不妨采取以下策略和途徑:首先，提高網絡環境下思想政治教育有效性，營造和諧的校園文化和網絡文化氛圍;積極構建政治教育新平臺，提高師生運用新媒體的媒介素養;不斷完善大學生思想政治教育機制，以推進高校思想政治教育課程體系改革創新;加強新媒體教育的建設和管理，全面整合思想政治教育資源;加強思想政治教育隊伍建設和工作創新，充分發揮大學生主觀能動性;優化教育目標和內容，實現高校思想政治教育方式和載體創新。

總之，這部結構嚴謹的著作選取了思想政治教育前沿性理論問題，進行了較為系統的研究，具有較高的實踐與學術價值。

作者：盧靜 莊杰 單位：北京航空航天大學計算機學院 北京航空航天大學計算機學院

第二篇：高校思想政治教育工作分析

摘要: