第一篇:初中語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探索

摘要：縱觀初中語文閱讀課堂，呈現(xiàn)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，不少教師依舊把持著文本解讀的話語權(quán)。為了進一步提升語文閱讀教學(xué)的實效，筆者開始在初中語文閱讀教學(xué)中探索小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與探索。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，只要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的活動，準確把握合作學(xué)習(xí)的時機，完善優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，這樣我們的閱讀教學(xué)就能不斷煥發(fā)新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；活動驅(qū)動；小組合作學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)已成為當今師生共享課堂教學(xué)的基本形式之一，鑒于當今初中語文閱讀課堂，呈現(xiàn)教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，筆者近幾年致力于探索初中閱讀教學(xué)中介入“小組合作學(xué)習(xí)”這種元素，對小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式進行了立體分析與深度思考，初步構(gòu)建了閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，提升了閱讀教學(xué)的課堂實效。

1活動驅(qū)動之“雙線合璧”———小組合作學(xué)習(xí)生長點

在初中語文閱讀教學(xué)的課堂，不少教師它更側(cè)重的是以教師為主體，教師單純地以教材的知識線來推進課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。而筆者倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)備課時，一方面要以傳遞知識為基礎(chǔ)（知識線），另一方面要以發(fā)展能力為重心（活動線），真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，我們在備課時，一定要充分考慮知識線的選擇和活動線的精心設(shè)計，在閱讀教學(xué)中備課設(shè)計中要做到“雙線合璧”，此乃小組合作學(xué)習(xí)的生長點。

1.1知識線—教師—主導(dǎo)

摘要:學(xué)生具備良好閱讀能力對于自學(xué)效果提高，以及思維意識發(fā)展具有重要促進意義。當前廣大青少年普遍存在閱讀興趣缺乏，主動閱讀意識不強等突出問題現(xiàn)狀，進而嚴重影響了基本語文應(yīng)用能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展提高。為此本文展開如何做好語文閱讀教學(xué)研究，并提出了具有參考意義的建議策略。

關(guān)鍵詞:語文;閱讀;教學(xué)

一、前言

一個人具備較強閱讀能力不但可以拓展思維空間，而且可以有效提升語言表達魅力，促進交際能力發(fā)展提高。小學(xué)生在語文課堂養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣并掌握基本閱讀技能，對于語言文字理解應(yīng)用和語文素養(yǎng)發(fā)展提高具有重要促進作用。當前，我國語文閱讀教學(xué)普遍存在著，學(xué)生缺乏良好閱讀習(xí)慣，閱讀興趣激發(fā)培養(yǎng)不夠等突出問題。對于學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展提高，以及核心素養(yǎng)形成產(chǎn)生了不利影響。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師深入研究了解學(xué)生語言文字理解能力現(xiàn)狀，結(jié)合語文教學(xué)學(xué)段目標要求特點，運用豐富多樣閱讀方式，促使他們產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，并逐步養(yǎng)成主動閱讀、善于思考的良好習(xí)慣，進而促進語文閱讀教學(xué)效果改善提升。

二、語文閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

學(xué)生閱讀興趣激發(fā)不夠高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，需要教師把學(xué)生看做文本閱讀的主人，并且要在課堂為學(xué)生提供廣泛的閱讀思考時間。然而，當前語文閱讀教學(xué)課堂，教師依然習(xí)慣運用過多的問題討論來替代自讀感悟環(huán)節(jié)。學(xué)生主動閱讀興趣得不到有效激發(fā)培養(yǎng)，內(nèi)心情感得不到有效表達釋放。從而對主動閱讀意識和良好閱讀習(xí)慣形成發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

初中語文教學(xué)是相當重要的學(xué)科，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用。而初中語文閱讀教學(xué)是初中語文學(xué)科中的重要組成部分，新課程標準中對于語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語文閱讀教學(xué)中存在著大量的問題，已經(jīng)嚴重地偏離了新課改的要求和語文教學(xué)的性質(zhì)和目標。總的來說，初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面。

（一）學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮

閱讀是學(xué)生的個性化行為，在初中語文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生自己讀懂了文章的意思，才能做對題目。但是現(xiàn)在課堂上，教師往往會把學(xué)生的地位取代，并且在學(xué)生還沒有來得及思考時，教師提出問題，打斷了學(xué)生對文章的疑問。另外，在做閱讀理解時，教師總是會使用標準答案來評判學(xué)生，幾乎沒有讓學(xué)生對文章產(chǎn)生情感共鳴的機會，學(xué)生只是作為被灌輸?shù)墓ぞ?。學(xué)生在這種主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師和學(xué)生的互動過程，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學(xué)成了學(xué)生比較頭疼的事情，不能開拓學(xué)生的知識視野，成為學(xué)生的負擔，進而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

（二）教學(xué)課堂形式比較單一

初中語文閱讀教學(xué)的主要目標是要提高學(xué)生的語文綜合能力和水平，而不是僅僅對語文生字詞以及課文中心思想等進行學(xué)習(xí)。然而很多教師在語文閱讀教學(xué)中仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上使用填鴨式的教學(xué)，不能對學(xué)生灌輸閱讀技巧和閱讀習(xí)題答題模板的總結(jié)。初中閱讀教師本身就是教學(xué)、學(xué)生和文本之間的會話，但是在有的語文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問和學(xué)生的答這個層面上。甚至在學(xué)生做出回答后，教師給學(xué)生的總結(jié)也是比較簡單的，這樣就不善于對自己的問題進行調(diào)整，學(xué)生也不能換個角度來思考問題，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的懷疑意識也不會得到提高，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)改進的策略

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗?zāi)Ｊ浇?gòu)

語文作為一門對體驗性要求很高的學(xué)科，要求教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂與課外的實踐活動，做合格的傾聽者和參悟者，在閱讀中體會語文文字的博大精深。學(xué)生在語文教學(xué)中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發(fā)，這是語文教學(xué)的目的之所在，教師既要注意吸引學(xué)生的注意力，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)能力。

1.語文教學(xué)要緊密聯(lián)系實際

語文是教學(xué)中與實際生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，把實際生活中的經(jīng)驗應(yīng)用到語文教學(xué)中，是當代教師根據(jù)時展總結(jié)出來的新型教學(xué)方法。相關(guān)研究結(jié)果證實，語文越接近生活，學(xué)生理解越快，對語文情感的把握就越準確。這就要求教師能夠根據(jù)自己的實際經(jīng)驗進行感悟教學(xué)，對于缺乏生活經(jīng)驗的教學(xué)活動而言，教學(xué)中往往就可以通過對學(xué)生設(shè)置一些親身經(jīng)歷的機會增加感悟。例如，在進行《烏鴉喝水》這一課的講授時，就可以根據(jù)課本內(nèi)容，讓學(xué)生模擬將石子放入水中后，瓶中水的變化，這樣不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還會使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和容易理解，教學(xué)效果也會很好。語文教學(xué)中，對文章情感的把握不能僅僅依靠對個別字或者詞的理解感悟，文中的情義與韻味是需要依靠學(xué)生在日常生活中時常留意得到的經(jīng)驗，只有真實感悟到了，才能準確把握文章的感情基線。這就需要教師善于把學(xué)生內(nèi)心深處的經(jīng)驗和感悟拖拽出來至課堂教學(xué)中，這樣對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都很好。例如，在講解《游園不值》這首詩時，就可以讓學(xué)生通過個人經(jīng)驗，先各自想象出園子里是一番怎樣美好的景象，在學(xué)生爭先回答以后，教師就可以提出對如斯美景沒有欣賞到是多么可惜，直接可以引出文章所要表達的思想：作者未能欣賞到滿園的春色而感到惋惜，這樣的教學(xué)方法既直接又有效。

2.語文教學(xué)中適當角色扮演

在語文學(xué)科體驗式的閱讀教學(xué)中，教師通常為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境讓學(xué)生參與表演，這樣做，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面加深學(xué)生對所講內(nèi)容的印象，更加方便理解和感悟。如教學(xué)《會搖尾巴的狼》這一課時，就可以將學(xué)生進行分組，組織他們分別扮演野狼和山羊，讓學(xué)生自己揣摩角色當時的心理活動并進行表演。通過這種方法，學(xué)生對狼偽善后掩飾的兇殘的真面目有了更加深刻的認識，對山羊的機智和聰慧及一步一步揭開狼的真面目的計謀，也有了全面的認識，這對教學(xué)無疑是有幫助的。又如，在講《小壁虎借尾巴》這篇課外拓展時，就可以讓學(xué)生把自己當做是斷了尾巴的小壁虎。教師根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行提問，讓他們談?wù)剾]有尾巴的感受，以及向別人借尾巴時的心理活動，這樣對文章描繪的角色能夠有更深刻的認識。再如，講《狐假虎威》這篇教材課文時，為了幫助學(xué)生理解主人公的心理活動，就可以通過角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行把握，讓學(xué)生身臨其境地思考，既能活躍思維，又能感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

3.語文教學(xué)中開拓思維創(chuàng)新

第一篇：高中語文價值觀閱讀教學(xué)探討

一、背景回顧，感知作者價值觀

學(xué)生是高中語文閱讀教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們在課堂上的主體性，才能激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生個體差異。而高中語文文本中很多的主題和內(nèi)容都跟作者所經(jīng)歷的生活聯(lián)系緊密，這些內(nèi)容在文本的字里行間里若隱若現(xiàn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時需理清思想內(nèi)容的基礎(chǔ)，結(jié)合作者際遇進行背景回顧，根據(jù)文本的不同表述內(nèi)容深入挖掘其蘊含的價值觀教育意義，以此對學(xué)生實施價值觀教育。例如，在閱讀《紀念劉和珍君》一文時，教師可為學(xué)生滲透講解八一三慘案，引導(dǎo)學(xué)生分析劉和珍事跡對我們產(chǎn)生了哪些影響，同時用心去感受文本，促使學(xué)生能在思考中得到不同啟發(fā)：人不能缺少反抗精神；勇者無畏；斗爭需要謀略；權(quán)衡利與弊；為國捐軀，后人銘記；中國女性外柔內(nèi)剛；為信念不懈追求的積極價值觀；等等。又如選自《左傳》的《燭之武退秦師》是以對話著名的，不僅有燭之武與鄭文公的對話，還有秦穆公與燭之武的對話。在這說退秦師的精彩對話中，燭之武睿智的形象得以呈現(xiàn)。文本不僅反映出各個諸侯國在春秋戰(zhàn)國時代的復(fù)雜斗爭，還贊揚了燭之武能在國家危難之際不避險阻、臨危受命，只身說服秦君，維護國家安全的偉大愛國主義精神。教師引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊思考燭之武事件的啟發(fā)：海納百川，有容乃大；忠言逆耳利于行；說話技巧很重要；等等。這些啟發(fā)性的答案都是學(xué)生自主思考而得，在加深文本理解的同時對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。在文本積極思想的感染下，學(xué)生的道德品質(zhì)被慢慢提高，并逐漸形成了健康向上的、正面的價值觀。

二、映照現(xiàn)實，感悟作品價值觀

高中語文閱讀教學(xué)需鏈接現(xiàn)實，充分發(fā)揮學(xué)生個體思維力量，促使學(xué)生積極思考，掌握好判斷價值的方向，從而正確實施價值觀教育。受到多元思維的作用，高中語文課堂很多時候也是活躍的、熱鬧的，學(xué)生也能受益于教師的引導(dǎo)而踴躍發(fā)言。但是，過分熱鬧的課堂也存在明顯的弊端，學(xué)生在理解文本、回答教師提問等方面都會表現(xiàn)出一定的偏頗，出現(xiàn)以偏概全的問題等，甚至?xí)`解文本。因此，教師要注重把現(xiàn)實引進課堂，通過課堂來映照現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生正確評價，避免現(xiàn)實社會中一些負面的、消極的價值觀對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，在曹禺的《雷雨》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計了討論問題：當周樸園為彌補自己的罪過而把一張五千元的支票交給魯侍萍時，魯侍萍一邊說謝謝，一邊接過支票，并慢慢把支票撕碎了，魯侍萍的這一行為你是如何理解的？學(xué)生回答的答案多種多樣，但出現(xiàn)一個問題，個別學(xué)生竟然對魯侍萍撕碎支票的做法提出批評，認為魯侍萍應(yīng)該接受支票，讓周樸園為自己的不負責任買單，且魯侍萍可以利用支票適當改善自己的生活。很顯然，學(xué)生給出這樣的回答，跟正確的價值觀判斷準則是相互背離的，是高中語文閱讀課堂價值觀教育的缺失，需要教師站在文本作者的角度引領(lǐng)學(xué)生正確判斷、取舍多元化的價值觀，結(jié)合社會上出現(xiàn)的一些金錢賄賂、用錢買罪等現(xiàn)實違法問題，提醒學(xué)生無論何時都應(yīng)抵制金錢的誘惑，不能為金錢折腰，幫助學(xué)生正確樹立價值觀，促使學(xué)生能成長為一個品行高尚、人格健全的人。

三、結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種課堂教學(xué)手段和方式，幫助學(xué)生理解文本、體驗文本情感，為學(xué)生實現(xiàn)精神漫游、提升人格提供條件。在閱讀課堂上，教師致力于融入價值觀的積極體驗，有效實施價值觀教育，潛移默化地提升學(xué)生的精神空間，促進學(xué)生正確樹立價值觀。

【摘要】閱讀實際上是小學(xué)生提升自我、發(fā)展自我的一個重要途徑，也正因為如此，教師一定要在實際的教學(xué)過程當中切實明確進行閱讀教學(xué)的目標，要切實運用較為靈活的教學(xué)形式開展針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)。本文著力研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，閱讀教學(xué)是其中十分重要的一部分，閱讀教學(xué)對于整個小學(xué)的語文教學(xué)都有著重要的意義。也正因為如此，教師應(yīng)該要切實加強針對閱讀的實際教學(xué)的重視，教師一定要重視在實際教學(xué)中暴露出來的問題，也就是要從教學(xué)的實際情況出發(fā)。

一、教師一定要選取合適的閱讀材料

小學(xué)生由于一定的客觀原因，其語文知識基礎(chǔ)較為薄弱，還沒有形成一個較為系統(tǒng)、全面的邏輯思維的語文知識體系。也正因為如此，教師在進行閱讀材料的選擇時，一定要切實地、充分地考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的實際年齡特點和認知水平，因為既要選擇難度適中的閱讀材料，還要充分考慮到班級內(nèi)部大部分學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀情況，除此之外，教師選擇的材料還要能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使教師能夠更順利地開展一定的閱讀教學(xué)，進而糾正小學(xué)生對于閱讀的錯誤認知。比如，教師在進行完《守株待兔》這一篇課文的講解后，就可以選擇與《守株待兔》這篇課文相似的文章作為閱讀的材料。這類寓言故事的趣味性較大，并且故事內(nèi)容生動形象，語言通俗易懂，比較符合小學(xué)生的認知規(guī)律以及認知水平。在這樣的閱讀材料面前，小學(xué)生能夠進行積極閱讀，能夠主動地去了解文章的主要內(nèi)容，并且也更容易體會到文章作者想要傳遞的情感以及一定的哲理。通過這樣的閱讀材料，小學(xué)生也很容易完成針對課后習(xí)題的解答，不會將這些問題作為作業(yè)、作為一種強制性的任務(wù)去完成，而是內(nèi)在的好奇驅(qū)動著他們。小學(xué)生進行閱讀是積極主動的行為，小學(xué)生可以在閱讀的過程中享受一定的快樂以及相應(yīng)的成就感。除此之外，教師一定要鼓勵小學(xué)生在課后也要進行充分的閱讀，最好要閱讀一些較為經(jīng)典的作品，要感受著名作家的文字和語言的積極力量與獨特魅力。如此一來可以拓寬小學(xué)生的知識面，還能夠極大地豐富小學(xué)生的知識儲備，進而能夠極大地提高小學(xué)生自身的閱讀能力以及閱讀水平。

二、教師一定要注重閱讀方法的實際教學(xué)

許多小學(xué)生在課堂聽老師的講解時會覺得自己已經(jīng)懂了，已經(jīng)明白了課文中的知識點，但是當自己進行一些閱讀題目的練習(xí)時，就會在理解的過程中出現(xiàn)一定的思維偏差，最終導(dǎo)致回答錯誤。在實際的閱讀教學(xué)當中，教師一定要注重對于閱讀學(xué)習(xí)成果的加強與鞏固，為了能夠加深小學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，教師一般都會在課堂結(jié)束之后安排一些對應(yīng)的閱讀練習(xí)。但是當?shù)诙旖處熢谶M行作業(yè)的批改時就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于相應(yīng)閱讀文章的理解僅僅只停留在表面，對于練習(xí)中出現(xiàn)的問題根本不能進行深度的理解與思考。因此，教師在進行一定的閱讀教學(xué)時，一定要注重閱讀方法的實際教學(xué)，要在分析教材文章的同時教會學(xué)生如何進行對文章的分析。比如，可以從文章的首末段、首末句等部分尋找文章的中心。比如，在學(xué)習(xí)《天安門廣場》這篇課文時，小學(xué)生并不能弄清楚課文中所提到的一些方位，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的文具進行方位的判斷。這樣一來，不僅可以幫助小學(xué)生對于文章內(nèi)容作出更深層次的理解，還能夠激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。

第一篇：語文閱讀教學(xué)中德育研究

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課教學(xué)的重要內(nèi)容，通過有效閱讀，能夠啟迪學(xué)生的思維和智慧，凈化他們的心靈，引導(dǎo)他們健康成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重德育教育的滲透，以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深入解讀細節(jié)、準確把握主題、解讀人物形象、課堂互動討論、鼓勵課下閱讀等幾種方式，為德育滲透保駕護航。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實現(xiàn)德育滲透

為了將學(xué)生快速地帶入到教學(xué)中去，我們必須營造閱讀情境，提升學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生的思考空間，對學(xué)生進行品德和人格的教育，啟發(fā)他們健康成長。比如，教學(xué)《桂林山水》時，可以通過多媒體給學(xué)生展示桂林山水的照片，播放與之相關(guān)的紀錄片或者電影，從而配合學(xué)生朗讀課文，來營造和諧的閱讀教學(xué)情境。這樣能夠迅速將學(xué)生帶入到具體的閱讀情境中去，引導(dǎo)他們領(lǐng)略自然之美，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的感情，這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力有重要的意義。

二、深入解讀細節(jié)，進行德育教育

對于小學(xué)生來說，他們的思維能力和思考能力相對不高，對于全文的歸納總結(jié)能力還欠缺，而通過引導(dǎo)學(xué)生解讀細節(jié)，能夠“管中窺豹”，從而使學(xué)生加深對全文的理解。在語文閱讀教學(xué)過程中，對重點字詞句進行深入解讀，從這些字詞句中領(lǐng)會作者的思想情感，這對于全文內(nèi)容和主旨的掌握及認識有著十分重要的促進意義。比如，《古井》中有句話:“不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得了應(yīng)該怎樣做人。”這句話其實就是文章主題和中心思想的展現(xiàn)，通過這句話學(xué)生能夠深刻體會風險精神的重要性，對于他們做人做事有很大的幫助作用。準確把握主題，強化德育塑造。閱讀的直接功能是對學(xué)生實現(xiàn)德育教育和人格熏陶，在閱讀教學(xué)中，我們要通過準確把握主題，不斷強化德育教育，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，我們要實現(xiàn)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去歸納課文的主題思想，并讓學(xué)生暢所欲言，分享從課文中獲得的啟發(fā)，不斷實現(xiàn)德育教化功能。準確把握教學(xué)主題，不僅可以提升學(xué)生的鑒賞和分析能力，同時還可以促進學(xué)生心靈和智慧的成長。解讀人物形象，直入德育本質(zhì)。人物形象是語文閱讀中的靈魂，所有故事情節(jié)的展開幾乎都離不開人物的塑造，準確解讀了人物形象，才能夠更加深入地把握人物的心理動機、思維方式和人格品德，這對學(xué)生的精神成長具有十分重要的促進意義。比如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，可以圍繞動作描寫和神態(tài)描寫來進行人物解讀，比如“右手緊握著槍，左手死死抓住地上的土塊，緊咬住雙唇，鮮血一滴滴地往下滴”，這些動作和神情，生動表現(xiàn)出勇于犧牲的革命主義精神，這一英雄形象對于學(xué)生有很大的鼓勵作用。

三、課堂互動討論，提升德育認知

摘要：一直以來，初中語文教學(xué)的重點及難點都是閱讀，現(xiàn)階段初中語文考試中，閱讀部分所占分數(shù)比重越來越大，這就對初中學(xué)生的語文閱讀能力和教師的教學(xué)水平、策略有了更高的要求。提高初中學(xué)生的語文閱讀能力也成了當前初中語文教學(xué)的重要課題。教師要介紹文本背景，提升閱讀認知力；思考閱讀疑問，提升學(xué)生問題探究意識；鼓勵學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀體驗；比較閱讀，提升學(xué)生閱讀鑒別能力。

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；分析

“語文新課程標準”對于初中學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求。教師在初中語文教學(xué)中一定要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，著重加強語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)方法，以有效提高初中學(xué)生的語文閱讀能力。

一、介紹文本背景，提升閱讀認知力

教師在過往傳統(tǒng)語文教學(xué)中，注重進行綜合理解能力方面的教學(xué)，學(xué)生對文章綜合理解力很強，但于文章背景認知方面卻處于薄弱項。文章背景是豐富學(xué)生知識儲備的主要方式，通過文章背景的介紹，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更全面而透徹的了解，強化了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，有助于提升學(xué)生的閱讀認知力。而且隨著新課改全面實行，初中語文閱讀教學(xué)中要在文章背景介紹方面加強補足。例如，教師在教授《沁園春•雪》時，引領(lǐng)學(xué)生進行文章寫作背景查找。從中了解到《沁園春•雪》這首詞，是在1936年2月創(chuàng)作。當和率領(lǐng)紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河?xùn)|征，開赴抗日前線時，為了視察地形，攀登上海拔千米被白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山和白雪皚皚的塬地出現(xiàn)在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，于是提筆寫下了這一首豪放之詞。教師通過引領(lǐng)學(xué)生查找并講解文章的創(chuàng)作背景，從而讓學(xué)生深刻理解貫通了文章內(nèi)容，養(yǎng)成了良好的查閱背景資料的習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的知識層面，教師與學(xué)生都受益匪淺，也充分體現(xiàn)了加強閱讀教學(xué)中背景介紹的重要性。

二、思考閱讀疑問，提升學(xué)生問題探究意識

當前的初中語文閱讀教學(xué)中，依然有部分地區(qū)推行灌輸性傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏改革創(chuàng)新元素和思維，限制了學(xué)生的想象力與積極性，不能有效提高學(xué)生閱讀能力。教師一定要鼓勵支持學(xué)生突破傳統(tǒng)思維，大膽對課堂學(xué)習(xí)的文章提出疑問；教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認識到學(xué)生對文章產(chǎn)生疑問，表明學(xué)生對文章內(nèi)容進行了深入的思考。從而不僅可以收獲豐富的語文知識，還為之后的語文學(xué)習(xí)開辟了另一種方式的學(xué)習(xí)路徑。例如，教師在教授《濟南的冬天》課程時，學(xué)生就對于“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”這句中的敘述濟南的冬天是沒有風的產(chǎn)生了疑問，之后教師引領(lǐng)學(xué)生進行了資料翻閱和解讀。老舍先生在文中那樣敘述是因為濟南的周圍都是小山，可以有效地遮擋凜冽的北風，所以才會形容濟南的冬天沒有風。教師在初中語文教學(xué)中這樣回應(yīng)學(xué)生的閱讀疑問，并帶動了學(xué)生進行科學(xué)研究，對于提高學(xué)生的語文閱讀能力有很大幫助。