一、“任務驅動”模式在高中語文教學中的應用

高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面，在實際環境中提高語言運用能力，這種教學模式的具體執行過程如下。

（一）導入任務（前任務）

首先，由教師引入任務，然后介紹完成任務需要的相關知識點，最后介紹完成相關任務的要求和實施任務具體步驟。任務要具有實際意義，任務的引入本著由簡到繁、從易到難，首尾相連，并由多個任務塊組成一個完整的任務。導入任務是為了充分調動學生對新鮮事物的主發能動性，在學習的初期，就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時，教師所引入的任務要與課程內容相互吻合，并將學生的切身經歷課程教學相互貫通，讓學生自我感受到現實生活與學習內容是相輔相承的，從而調動了學生主動學習的積極性，加深對所學知識的理解。

1.多媒體素材環境：多媒體教學的素材可以體現在多方面，教師根據教學大綱和學生實際情況出發選擇滿足要求的材料。例如，圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關的軟件、網絡資料等。

2.實訓模擬環境：根據語文課文內容所需要的場景設計模擬環境，讓學生在現實的環境進行閱讀，從而進行語言體驗活動，達到理解、強化運用知識的目的。

3.課外實訓環境：以新聞報道稿件為實例，主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中，可以提出導入的相關問題：你曾經采訪過什么人？會遇到什么樣的問題？應該注意哪些事情？如果現在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學，你最想采訪哪方面？新聞內容從哪方面下手？

摘要：文章首先介紹了大學語文課程教學中課內實踐環節的形式，其次闡述了大學語文課程教學中課內實踐環節的成效，即學生對大學語文課程興趣的提升，學生團隊協作能力的培養，學生口語表達能力的提升，從被動學習到主動學習。

關鍵詞：大學語文；課內實踐；學習興趣

2012年教育部高教司出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出：“強化實踐育人環節”具體為：“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）”[1]。六盤水師范學院作為一所培養應用型人才的本科高校，自2015年開始，在相關專業的人才培養方案中特別提高了課內實踐環節的比重，并設置了相應的學時。大學語文作為一門旨在培養學生的閱讀、欣賞、理解和表達能力，拓展其視野，提升其精神境界的通識課程，在課堂教學中如何開展課內實踐環節則成為一個需要進一步探究的新問題。在具體教學過程中，部分班級為工科專業，學生的語文基礎較弱，對語文課程的認同感不強；部分學生認為大學語文是高中語文的延續，二者之間的差異不大；少部分學生認為大學語文會繼續延續高中語文的考核方式，期末進行閉卷考試。在這樣一些刻板印象的影響下，語文課程的教學從開展之初就存在諸多需要破冰的環節。筆者認為有效開始課內實踐，樹立大學語文自身的課程特色是有效解決上述問題的重要方法之一。

一、大學語文課程教學中課內實踐環節的形式

正如徐中玉先生所言，大學語文強調人文性和工具性的統一，“力主啟發、感悟，重在培養學生的人文精神，熏陶滋潤，結合有準備、有重點的討論。”[2]因此，大學語文課內實踐環節的設置不是教師隨意選擇篇目進行討論，課堂熱鬧而學生實際并無太大收獲。筆者在教學中嘗試進行了兩個維度的課內實踐環節，一個維度是針對學生口語表達的訓練，或者師范專業學生的教學技能訓練等，側重在表達能力、普通話等提升；另一個維度側重在學生的問題意識、團隊協作精神的培養等，具體形式包含了以下幾種。

（一）課前十分鐘訓練

利用課前十分鐘時間，讓學生集中注意力，為課堂教學做好準備，同時又將課前的時間真正交給學生。形式可以多樣，如學生的讀書分享會、視頻分享會、小組排演小品或詩歌朗誦、生活小百科分享等。課前十分鐘在較為輕松愉悅的氣氛中進行，鼓勵較為膽小的學生和其他同學共同組隊完成課前十分鐘，教師進行適時地總結，在較為輕松愉悅的氣氛中完成課前十分鐘的訓練。在此過程中，需要教師對學生的課前十分鐘內容進行提前布置，并跟蹤相關準備情況的跟蹤。

一、當前教師進修學校語文教師培訓存在的問題分析

1.進修功能被弱化。

作為培訓基地，教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續教育培訓任務。然而，長期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進修學校僅僅只發揮了其培訓功能，在教育決策、教師發展、教學研究和優質教學資源建設等方面則是有心無力，無法發揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進修學校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在，源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守，缺乏創新和活力。

2.學校地位被邊緣化。

當下存在一種令人匪夷所思的現象，一面倡導注重教師隊伍和教師素質的重要性，一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現象的出現，主要有兩個原因。一是教師隊伍素質的整體提高。隨著高等教育的普及，各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高，與此同時，一些教師進修學校則成了“養老院”，大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校，加上進修學校本身的發展存在缺陷，導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓，存在培訓內容單一的問題。

3.培訓形式化。

當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對于學分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應運而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學技能？還是課改新理念的認識？抑或轉變語文課堂的組織形式？等等。沒有經過充分的訓前調查就排班開課，培訓模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調查也因為人數的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內看是滿足了學分登記的要求，提高了參培教師的數量，但是對于語文教師們的專業提升并不能起到實質性的作用。

第一篇：高職院校語文課程改革發展趨勢

摘要：

語文課從小學就開設，在大學課程中也是高校培養人才素質的一門基礎公共課程，語文課的開設是提升大學生素質的重要課程，對大學生的三觀和道德素質都有積極的影響。但是，許多高等院校過分的追求學生的就業能力，將語文課程當成形式，這都不利于學生的綜合發展。因此，本文分析了高等院校中語文課程設置中遇到的瓶頸，并探討了高職院校語文課程未來的改革發展趨勢，從而促進我國高等院校語文教育的教學水平。

關鍵詞：

高職院校；語文課程；改革發展

課題來源：

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目《高職院校大學語文課程教學內容及教學方法的改革研究》。

第一篇：英語翻譯教學改革項目教學法應用

一、引言

在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經進行了一段時間，但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業本科生的水平，對英語翻譯教學改革中項目教學法的應用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。

二、項目教學法概述

（一）項目教學法的內涵

1.項目教學法的起源

項目教學法是建立在社會的快速發展和社會信息化的大范圍發展的背景下興起的一種現代化的教育模式，它以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發展與教育教學聯系起來，為社會的發展和進步培養實用型的具有現實意義的人才。這樣的人才培養模式是與社會的工業化發展和信息化進步所適應的一種教育模式。

全面提高學生的職業素質，是當前對中職學校提出的新要求，而語文教學對培養學生的綜合素質發揮著重要作用。然而，多年以來，中職學校只是重視學生專業理論課和實訓實踐課的教育，而忽視了語文學科的教學，使學生的語文素養以及綜合素質都受到了不同程度的影響。隨著職業學校教學改革的深入推進，語文教育教學改革勢在必行。

1多方面擴展渠道拓寬學生知識面

要想真正使學生全面提高語文素質，就必須先給學生一個廣闊的思維空間。如果僅僅將學生的學習內容局限在教材之中，這就限制了學生的視野，縮小了學生的知識面，從而也局限了學生綜合素養的提升，更有甚者置學生的個體知識水平、學習能力、學習態度及學習方法的差異于不顧，只是一味地將學生置于既定的框架內進行課文講讀，這種方式根本無法培養學生的發散性思維。首先教師可以帶領學生走出教室，到企業、實訓基地、實習工廠等實踐場所，找一些貼近生活的內容延伸教材，讓學生在廣闊的語文體系中覓取自己的所需，獲得知識，培養能力。其次，教師給學生推薦一些課外讀物，將適合中職學生的課外讀物引入課堂，豐富學生的知識面，提高學生的語文素質。

2探索教學方法改革進行多元化教學

要在語文課堂教學中全面提高中職學生的職業素質，就應該保證學生在課堂中的主體地位，讓學生處于生動活潑的學習狀態之中。目前采用的多為教師講、學生聽，教師講、學生看，教師填、學生吞的填鴨式教法。學生只是學會了死記硬背，而一旦到了分析、理解的時候，往往不知所措。至于要服務于豐富多彩的現實生活，適應于千變萬化的未來社會，那更是無能為力了。對于這些問題的解決，關鍵就在于教學方法改革。在課堂上，通過討論、欣賞、表演等多種方法組合，組織學生多方位參與。把主動權還給學生，全方位調動學生學習的主動性，引發學生的興趣，激發學生的求知欲，推動學生創新意識，提高學生的悟性，學會用知破疑的技巧。對于不同程度的學生可以用異步教學的方法，使其都有不用程度的知識可學，不同程度的問題可想，讓學生處于生動活潑的學習狀態中，進而在不知不覺中全面提高語文素質。

3改革片面考評多方面進行評估

在教育教學中，對學生知識的考評是檢測學生學習水平和教師教學質量的主要方法，全面提高中職學生的語文素質，建立促進學生全面提高的考評體系是十分必要的。但目前的考評僅限于對語文知識識記能力的考評，而學生職業素質是很難從單一的筆試卷面上看到的，這樣一來，學生享受不到職業教育帶來的成就感，傳統式教學反而顯得更加合適，導致學生為了自身發展不得不權衡利弊，最終使學習動機移位，一心撲在分數上，其結果反而壓制了學生讀、說、聽、寫等綜合能力的提高，創新能力、職業素質更是無從談起。而教師們勞而無功，也只能搖頭嘆息，進而棄新守舊了。要想提高學生的職業素質，就必須改變單一測評的方法，采用多種形式測評學生的成績。調查、總結所表現出的態度及方法的評價；作文分析及創新評價等等。不但克服了對學生評估的片面性，還有利于師生擺脫傳統教育的束縛，同時也將全面提高學生的職業素質這一策略落實的更有效，更具體。

摘要:在“雙高”背景下，小學教育專業群的組建對高職教育產生了深刻的影響。順應國家“加強鄉村學校教師培養”的號召，組建適應農村教師發展的小學教育專業群成為大專師范院校發展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎上，分析小學教育專業群建設的背景和組建小學教育專業群的可行性，從專業群服務的產業、人才培養定位、建設目標、建設內容等方面提出小學教育專業群建設構思方案。

關鍵詞:小學教育全科;專業群;課程體系;組建邏輯

一、小學教育專業群建設的背景分析

(一)國家重視“發展農村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強鄉村學校教師培養”的要求。《廣東省實施鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》強調“要優先發展農村教育事業”。2017年12月22日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設實施方案》指出要建設具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區小學教師缺口大

據《羊城晚報》報道，廣東省為適應2020年小學學位新增速度過快的需要，小學教職員急需補充編制9萬多。按照這樣的發展趨勢，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發達地區的小學師資欠缺問題將更為嚴重，急需培養小學教師加以補充。

第一篇

一、學生未來需要什么樣的寫作能力

寫作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的寫作能力，無非就是寫作的基本功。要有基本的駕馭語言的能力、基本的修辭能力，敘事和說理要明白、曉暢，要能準確自由地表達情感，對一件事情要有自己獨到的看法和觀點，做到有用的同時又讓學生有一定的心理體驗。有人對21世紀人的基本素質中的“寫作能力”作了如下描述：書寫信件和報告時能夠準確和詳盡地概括一切所需的內容，而且文筆通順，用詞恰當，標點符號用得恰當；懂得修改文字以突出要點和增刪內容，以及運用計算機來與人溝通。中職作文內容要求及標準我們侃侃而談，但中職作文教學實際是什么狀況呢。

二、中職作文教學的困境

當前的中職作文教學面臨不小的困境。首先是學生厭學，教師厭教。筆者對所在學校2013年四個所教班級進行問卷調查，發出問卷196份，收回有效卷185份，綜合情況如下表所示。由此可見，在普通中學重視作文教學的情況下，姑且有這么多學生對作文是不喜歡的。而中職學校普遍認為專業第一，學生包括許多老師都認為基礎課可有可無，沒有真正接受基礎課。筆者每次新生第一節課，總讓學生暢所欲言，暢談語文的感受。有學生認為“來中職是來學習專業技術的，為什么還要學習語文、數學、英語，這些是我初中最討厭的！”其次是作文教學的價值取向發生了偏差。大部分中職教師還是遵循中高考的標準要求學生，非常關注學生的遣詞用句和寫作技巧，而忽略他們作文折射出來的生活情趣、情感體驗、價值取向等，還是以中高考的標準要求他們作文。

學生覺得壓力更大，學起來沒有任何成就感，趣味索然。三是中職語文教學學時嚴重不足。2009中職《語文課程標準》所要求《基礎模塊》教學時數為160-180學時，但很多學校往往只有60學時左右，如果再減去節假日和學生的實訓課，很多班級連60學時也沒有達到。例如，語文課本《語文（基本模塊）》包含三部分的內容：“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”，寫作屬于“表達與交流”內容，教學學時建議是20學時。這樣能有多少時間去講授評講呢？這在時間上限制了教學。許多老師一個學期下來連作文都沒有教學與評講，往往只是應付檢查把作文題目一布置，確定上交的時間，最后教師一個分數打發即可，更有甚者，連作文也沒有布置。如此情況，學生作文能力談何提高？

三、中職作文教學的對策