一、職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力對一個個體來說，無論是工作或生活都是必不可少的，是高職教育人才培養(yǎng)中必須貫徹落實的一項基本能力。但是要有的放矢地提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，首先必須了解用人單位最看重人才的哪些能力素質(zhì)。據(jù)調(diào)查，目前有些高職院校在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上和企業(yè)用人單位需求的能力方面還存在一定的差異。上海第二工大高職研究所王益宇老師對上海市171家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，顯示企業(yè)反映高職院校畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在與人交往、合作、解決問題、創(chuàng)新、責(zé)任感、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面較為欠缺。大學(xué)語文課程是高職院校開設(shè)的一門旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力的公共基礎(chǔ)課程。作為大學(xué)語文課程，也應(yīng)該精準(zhǔn)把握職業(yè)教育導(dǎo)向，在課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，融人文性、工具性和職業(yè)性于一體。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位模糊，課程目標(biāo)不清晰

1.課程的性質(zhì)定位不明確。

高職院校為什么要開設(shè)大學(xué)語文課程？很多同仁的回答是，現(xiàn)在的學(xué)生人文素質(zhì)不高，文學(xué)修養(yǎng)不夠，所以要開設(shè)大學(xué)語文課程。很少有人會去考慮大學(xué)語文課程到底解決什么問題？能解決什么問題？是強調(diào)其工具性，還是強調(diào)其人文性？抑或是工具性和人文性并重？

2.大學(xué)語文在整個人才培養(yǎng)方案中的定位不清晰，甚至是非常模糊。

內(nèi)容摘要：由于語文課程所涵蓋的特殊性質(zhì)，決定其在培養(yǎng)人的方面是其他學(xué)科不可替代的。在語文教學(xué)的過程中，課程評價是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。對新課標(biāo)下的中學(xué)語文課程進(jìn)行評價，不僅促進(jìn)教師教學(xué)的能力提升，又能更好的培養(yǎng)學(xué)生對語文課堂的興趣。本文通過對中學(xué)語文課程的特點分析，逐層對中學(xué)語文課程評價的目的，現(xiàn)狀及反思進(jìn)行解析。為新課標(biāo)中學(xué)語文構(gòu)建更合理的課程評價作出探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中學(xué)語文;課程評價

學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身全面成長，才是中學(xué)階段的語文課程要使學(xué)生達(dá)到的要求。課程評價的意義就在于，對課程中的各項環(huán)節(jié)作決策，確保課程的合理性與實效性。課程評價包括在教育評價之中，它通過運用教育評價的理論和方法，依據(jù)所收集到的教學(xué)信息，對課程設(shè)計的一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀的描述和價值判斷。語文課程既然是工具性和人文性的統(tǒng)一，在語文課程評價的標(biāo)準(zhǔn)上，也要以強調(diào)評價的反饋、矯正和激勵為主。適應(yīng)教育對象的需要，為促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一.中學(xué)語文課程的特點

先要了解中學(xué)語文課程的性質(zhì)特點，才能更好深入探討中學(xué)語文課程評價。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它是基礎(chǔ)教育課程體系中一門必不可少的教學(xué)科目，主要包含語言和文學(xué)兩大部分。這一學(xué)科的歷史發(fā)展過程極其漫長久遠(yuǎn)，因此它的特點不能僅僅按照內(nèi)容來分析，更不能只參考前任的結(jié)論來定義，必須要著眼于整體。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)語文課程是一門很重要的人文性學(xué)科，既促進(jìn)人們的交流，又傳承文化。

（一）工具性特點

“工具性”是指學(xué)習(xí)語言文字，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。通過工具性這一特性，能使學(xué)生對祖國語言的更好掌握和運用。貼近人們生活氣息的工具性一般指的是，存在于日常行為中的言談交際。在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)部分是語文工具性特點的又一很好實踐，語文課程中的口語交際是為了給生活中的口語交流提供更好的便利。具有全面性、反思性和思辨性的口語交際，更能讓學(xué)生應(yīng)對實際情況中的交流問題。

摘要:課程思政是以課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)的教育體系，在課堂教學(xué)中把思想政治教育滲透到各項專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。語文課具有感官性和直觀性特點，把語文課和課程思政相結(jié)合，可以讓學(xué)生潛移默化地受到思想政治教育的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于高職語文課教學(xué)中融入思政教學(xué)元素的優(yōu)勢，以及高職語文教學(xué)與課程思政結(jié)合存在的問題，提出明確課程思政重要性、尋找課程思政教學(xué)切入點、強化教師的人文素質(zhì)和德育能力、深入挖掘思政教育元素、創(chuàng)新語文課教學(xué)方法、注重對思政教育元素的評價等應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞:高職語文;課程思政;有效結(jié)合

語文屬于高職教育的基礎(chǔ)科目之一，具有開放性、綜合性、人文性和工具性特點。把語文課與課程思政相結(jié)合，讓學(xué)生可以在閱讀各種優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中，強化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，并培養(yǎng)學(xué)生具備較強的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和審美情趣。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課程思政視域下加強語文教學(xué)改革，滿足新時代對職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出的要求。要尋找把思政教育元素融入語文教學(xué)的方法和策略，將思想政治教育與語文教學(xué)實踐相融合，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職語文課堂融入思政教育的優(yōu)勢分析

課程思政改革的主要內(nèi)涵是在高校的各專業(yè)課程中融入思想政治教育，深入挖掘不同學(xué)科中包含的思想政治教育元素，并把思政教育元素分別融入到各學(xué)科中，實現(xiàn)各專業(yè)課程與思想政治教育的同時開展，起到協(xié)同促進(jìn)學(xué)生成長的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生的言行舉止，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。課程思政教育改革為高職院校語文教學(xué)與思想政治教育融合提供了重要理論依據(jù)，同時也為培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者指明了方向〔1〕。高職院校要充分利用好課堂教學(xué)渠道，深入挖掘思想政治教育資源，創(chuàng)新思想政治教育理論體系，在高職院校教育當(dāng)中構(gòu)建大思政的育人環(huán)境。語文課承擔(dān)弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，蘊含豐富的思想政治教育內(nèi)容，與課程思政相融合，具有天然的文化共通性。

(一)發(fā)揮文化育人作用

在高職語文課教學(xué)中融入思政教學(xué)元素，可以把文以載道、以文化人的教育功能發(fā)揮出來。語文課包含著十分豐富的傳統(tǒng)文化元素，這些都是針對學(xué)生開展思想政治教育、加強思想基礎(chǔ)的重要元素，能夠有效促進(jìn)高職院校學(xué)生的健康成長。學(xué)生在語文課堂上可以汲取中華文化智慧，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對高中語文課堂教學(xué)具有很強的指導(dǎo)意義，同時也提出了更高的要求。與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求相比，我國高中語文教學(xué)面臨著諸多問題。基于此，本文針對高中語文教學(xué)中存在的不足，分析了高中語文教學(xué)改革優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級策略，希望對推動語文教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；課程改革

引言

隨著教育部提出發(fā)展核心素養(yǎng)要求以來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念持續(xù)深入。各高中紛紛行動，高中語文改革有了很大進(jìn)步，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響較深，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角審視[1]，目前在高中語文教學(xué)中還存在很多問題亟須思考解決。

一、核心素養(yǎng)視域下對語文教學(xué)的新要求

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的有效結(jié)合

核心素養(yǎng)包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等精神。這就要求在語文教學(xué)過程中，教師要加強學(xué)與思的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生吃透書本知識但又不限于書本。教師不僅要教授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新方法解決問題，要善于針對語文學(xué)習(xí)中的新問題以及當(dāng)前語文教育發(fā)展的新特點，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決在語文教學(xué)管理中的重難點課題[2]。

摘要：高中語文新課程凝練了核心素養(yǎng)的基本概念，并針對語文學(xué)科的育人價值，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展提出了具體且細(xì)化的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，農(nóng)村高中語文課程實踐也逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，依據(jù)核心素養(yǎng)的思路對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。基于此，本文從新課程改革背景出發(fā)，多角度探究學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，進(jìn)而分析相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展對策，以期對推進(jìn)農(nóng)村高中語文課程改革提供研究借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；教學(xué)研究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》歷經(jīng)三年多的修訂終于問世。此次修訂將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并從核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生的全面發(fā)展提出具體要求。根據(jù)語文學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)科中應(yīng)形成的核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。但是目前在一些農(nóng)村學(xué)校，高中語文課程設(shè)計與實施更多的還是依據(jù)應(yīng)試教育的要求，對學(xué)生的語文知識素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并由此延伸出應(yīng)試答題能力。這樣的教學(xué)設(shè)計更多的是從短時間內(nèi)滿足學(xué)生參加考試的要求，忽視了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，因而違背了新課程改革提出的立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。針對此，在農(nóng)村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養(yǎng)含義，分析教學(xué)實踐中存在的問題，并構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)實踐策略是十分必要的。

一、農(nóng)村高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

（一）忽視語言建構(gòu)，影響學(xué)生語言運用能力發(fā)展

“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時也是與學(xué)生現(xiàn)實生活最為貼近的內(nèi)容，可以說我們每天都輸入、輸出語言，這一過程就是語言建構(gòu)與運用的過程。從語文學(xué)科的角度講，語言建構(gòu)主要是指按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語，例如用漢字組詞，用詞語造句，用句子寫文章等都是語言建構(gòu)的體現(xiàn)。語言運用則是指在一定的情境中利用語言表達(dá)、交流、寫作的行為。但是在一些高中語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生語言建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)的理解相對模糊，或者片面?zhèn)戎剡\用而忽視建構(gòu)，使得學(xué)生在閱讀中對語言的理解停留在技術(shù)訓(xùn)練層面，忽視了語言的豐富性與鮮活性，影響了學(xué)生生活中語言的運用。

（二）忽視學(xué)生思維建構(gòu)，影響學(xué)生思維品質(zhì)提升

摘要：我國教育體系的不斷完善，使得學(xué)生的招收數(shù)量不斷上升，而對于學(xué)校來說，其主要的教學(xué)目的會由于不同的教學(xué)背景而產(chǎn)生差異。因此，就目前來看，我國高校中有一類高校，也就是高職院校，這類院校的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這與傳統(tǒng)的高等院校存在著差異。而且對于高職院校中的語文教學(xué)來說，其本身就是一種理論性較強的學(xué)科，其對于實踐性的要求往往不高，因此，在現(xiàn)階段需要做的就是不斷改變高職院校中對于大學(xué)語文課程的基本目標(biāo)。只有這樣才能夠更好地幫助我國高職院校中的語文課程能夠更好地適應(yīng)的當(dāng)前我國社會的要求，進(jìn)而提升我國高職院校學(xué)生的實踐能力。本文進(jìn)行研究的基本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高職大學(xué)語文；實踐性

我國對于高職院校的定位是培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地生活和學(xué)習(xí)，也就是需要學(xué)生掌握必要的生存能力，也就是能夠?qū)W習(xí)到更好地實踐性，這樣才能夠完成高職院校的教學(xué)目標(biāo)。因此，對于高職院校來說，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行社會實踐，進(jìn)而幫助自己可以為社會做貢獻(xiàn)。正是由于這樣的原因，我國高職院校的語文教學(xué)也需要重視實踐性的作用，由于我國高職院校的大學(xué)語文教學(xué)趨向于理論化，這明顯不利于當(dāng)前我國進(jìn)行實踐性教學(xué)的高職院校教學(xué)目標(biāo)。因此，本文的主要目的就是在高職院校進(jìn)行大學(xué)語文課程設(shè)置的時候，如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐性，這是目前我國高職院校語文教學(xué)的改革目標(biāo)。

一、我國高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的尷尬狀況及其原因

我國作為人文基礎(chǔ)教學(xué)的重點學(xué)科，也就是大學(xué)語文教育，由于其自身的原因和社會發(fā)展的客觀情況，其已經(jīng)逐漸被邊緣化，甚至?xí)霈F(xiàn)被遺棄的情況出現(xiàn)。因為，現(xiàn)階段許多院校已經(jīng)放棄了大學(xué)語文課程的開始，而且也基本上不會開設(shè)選修課，因此，這就是目前我國做高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)尷尬之處。而我國高職院校自身的更有特性，對于大學(xué)語文課程的教學(xué)更是提不起興趣，這就直接導(dǎo)致了目前我國高職院校大學(xué)語文課程的沒落，因此，下面就具體分析一下我國高職院校大學(xué)語文課程尷尬境況的具體原因。希望能夠在目前的原因中找到必要的結(jié)論，進(jìn)而能夠更好地幫助我國高職院校語文教學(xué)不斷進(jìn)行改革，使得其能夠更好地適應(yīng)我國高職院校教學(xué)的基本目標(biāo)，這也是當(dāng)前我國高職院校對于大學(xué)語文教學(xué)的客觀要求，需要大學(xué)語文教學(xué)能夠更好地為高職院校所服務(wù)，提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行實踐性活動。

（一）工具意識明顯，導(dǎo)致了我國高職院校大學(xué)語文課程的沒落

對于工具意識來說，其主要就是在利用工具進(jìn)行思考，也就是在整個教學(xué)過程中更加重視對于工具的使用，也就是在使用所需要的學(xué)科上，而忽視了其基本的學(xué)科價值，也就是導(dǎo)致目前我國高職院校在進(jìn)行大學(xué)語文教學(xué)的過程中，往往不是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而只是簡簡單的教授學(xué)生的基本知識，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)知識，根本不去重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就是目前來看，我國高中院校語文教學(xué)失去價值的主要思想原因，也正是由于這個原因，使得我國高中院校對待語文教學(xué)越來越不重視，甚至是摒棄。而且，在高職院系的學(xué)生培養(yǎng)中往往也忽視了對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣就直接導(dǎo)致了目前我國高職院校在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的時候，更多的是強調(diào)一種功利性，也就是忽視了人文價值，往往只是重視功利性，也就是實用性，正是這樣的原因，我國高校中的大學(xué)語文教學(xué)就變得十分尷尬，而且也失去了其本身的價值所在。

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本文從加強自身的文學(xué)修養(yǎng)、提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力、提升營造積極心理氛圍能力、提升評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等四個方面就素質(zhì)教育條件下語文教師的綜合素質(zhì)的提升談了很好的觀點。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教師；綜合素質(zhì)；提升

新課程對教師是自我發(fā)展的機遇，也是超越自我的挑戰(zhàn)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程的性質(zhì)、特點、地位、目標(biāo)及課程的基本理念都有所規(guī)劃，對小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)與能力提出了更新更重要的要求。

1教師要提升自身的文學(xué)修養(yǎng)

提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須首先加強自身的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)教師自己停滯不進(jìn)時，再多再好的教學(xué)方法也只能時茶壺里面斗波濤———空玩花樣。不進(jìn)則退，人要時刻發(fā)展自己不斷提升品位。語文教育既要落實工具性，還要拓展人文性；提倡大語文教學(xué)觀，生活處處皆語文。這些新理念都要求小學(xué)語文教師要具有一定的文化內(nèi)涵。因此，一個語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的是做到博覽群書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。只有文化修養(yǎng)提高了，才能夠居高臨下、游刃有余地教學(xué)，才能在教學(xué)過程中，注重打開學(xué)生的心靈空間，注重激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重尊重孩子的個性差異，提高自己的教學(xué)水平。

2教師要按照學(xué)生的個性特點和素質(zhì)教育教學(xué)的要求處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要憑借，不是不容懷疑的“圣經(jīng)”，不是冷冰冰的教條，是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌，還應(yīng)是師生互動、平等對話的媒體。一是師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系。文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。為了填補文本留下的“不確定的空白”，每個讀者都以自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，從而得出不同的結(jié)論。正是文本解讀的獨特性和結(jié)論的多樣性，使閱讀活動如此豐富多彩，魅力無窮。二是教師要駕馭教材，吃透教材的重點、難點、疑點，了解文章的思路，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。駕馭教材的目的是把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教本變?yōu)閷W(xué)本。以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗作為學(xué)生通向教材的橋梁，使學(xué)生感到親近、親切。要整體把握教材的編輯思想、編排體例，了解教材的基本特點。使用教材時，應(yīng)提倡教師對教材作符合學(xué)情的處理。要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計教學(xué)過程結(jié)合起來。三是語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實際和教材特點的教學(xué)方法，并使學(xué)生逐漸掌握適合自己思維特點的具有個性的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，以一例帶出多例，以一篇帶多篇；又使學(xué)生能融會貫通，即通過大量的言語實踐活動，自己去悟出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

摘要：通過對高等職業(yè)教育、大學(xué)語文、課程目標(biāo)、課程體系等基本概念進(jìn)行界定，從高職教育教學(xué)體系、高職院校不同專業(yè)、高職院校所有公共課程三個維度，對高職大學(xué)語文課程目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。并就閱讀鑒賞、應(yīng)用寫作、口語表達(dá)三個模塊，對高職大學(xué)語文課程體系進(jìn)行了全新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高職教育；大學(xué)語文；課程目標(biāo)定位；課程體系設(shè)計

如何定位高職大學(xué)語文課程目標(biāo)，如何構(gòu)建高職大學(xué)語文課程體系？一直眾說紛紜，筆者想就此談?wù)剛€人觀點，以就教于方家。

一、基本概念的界定

（一）高等職業(yè)教育

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展、以及人們對高等職業(yè)教育認(rèn)識的不斷加深，關(guān)于“高等職業(yè)教育”的概念也在不斷演進(jìn)，參照文件精神和學(xué)者觀點，筆者認(rèn)為：“高等職業(yè)教育”，類型上，屬于“職業(yè)教育”，是我國現(xiàn)代教育體系中與學(xué)科型“普通教育”相對應(yīng)的最主要的兩種類型之一。層級上，屬于“高等教育”的層次，可以有專科、本科、研究生層次，本文專指目前絕大多數(shù)高職院校開辦的專科層次；包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，本文指學(xué)歷教育。培養(yǎng)目標(biāo)，與“普通高等教育”不同———服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向各產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有一定專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

（二）大學(xué)語文