摘要:

由于應試教育的缺陷，導致學生在激烈的社會競爭中無法融入和適應，因此國家在各高校大力倡導實行素質教育。其中，大學語文課程就是重要組成部分之一。本文首先將介紹大學語文概念，其次闡述大學語文課程的三個定位，最后得到大學語文構建內容。望本文研究內容能夠加大學生對大學語文的學習興趣，提升學生大學語文成績。

關鍵詞:

大學語文;課程方向;內容構建

大學語文課程與其他課程的不同之處在于其多樣性和不確定性。因此，想要確切的對大學語文進行定位是一件非常困難的事情。并且大學語文課程定位與大學語文內容構建之間有著密不可分的關系，同時也想影響著大學語文課程改革的成敗。

一、大學語文的概念

語文是語言及文字相結合的學科，不僅涵蓋聽、說、讀、寫等方面的知識，也是學好其他課程的基礎。大學語文課程是除漢語言文學專業外，其它專業必須要學習的重要課程。國家想要通過大學語文課程的開展來幫助大學生提高語言表達能力、加強對文學作品的認識和理解、養成良好的閱讀習慣，讓素質教育得到進一步提升的同時，培養出德、智、體、美全面發展的素質型人才。因而國家對大學語文課程的開展十分重視。大學語文課程經歷了多個不同的發展階段，有過成功也有過失敗，但正因為這樣，大學語文課程才能夠到達如今的高度，得到國家和社會的重視，才能讓越來越多的大學對大學語文課程進行開發和改革，以順應新教育形式的發展。

摘要：

在中國經濟社會的不斷發展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區的經濟發展差距過大，各地的小學語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結并指明相關的解決措施。

關鍵詞：

小學語文；語文課程改革；困惑；方向

在中國經濟社會不斷發展的背景下，中國的小學語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學語文老師認識到傳統教學模式已經不適應經過改革的當下的小學語文課程，如果再繼續使用傳統的教學方法，會對學生以及教學目標的實現產生不良的影響。所以，更多的小學語文老師開始對現在的教學方法進行了改革，同時也對小學語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統教學方法、學校資源等方面，阻礙了小學語文課程改革的實現。因此，本文結合當前小學語文的教學實際情況，對小學語文課程的改革進行了分析。

一、小學語文課程改革的成效簡析

（一）人性化教材的實施

第一篇：大學語文課程人文精神教育研究

摘要：

大學階段是學生發展的重要階段，也是培養人才的主要地方，在大學語文課程教學中，人文精神教育不僅僅能夠，提高學生文化修養，塑造學生更高尚的人格，還能夠使學生與自然具有良好的親和力，提高對生命的尊重，基于此，本文就重點提出幾點在大學語文課程中人文精神教育策略。

關鍵詞：

大學語文課程；人文精神教育；研究

隨著社會的發展，人們對走入社會的人才要求也越來越高，大學作為培養人才的重要基地，不僅僅承擔著為學生講授知識的作用，而且也承擔著幫助學生樹立人學生、價值觀的重要作用，為了使學生能夠更好的了解社會精神和物質文化，在大學語文課程教學中，就要適度融入人文精神教育，使學生能夠擁有正確的道德觀，在人文教育中不斷提高修養以及思想意識，使學生具備較高的品德素質，從而更好地走入社會。

一、在大學語文課程中開展人文精神教育的意義

［摘要］近幾年來，大學語文課程的地位較之以往有了較大的改善，但其現狀仍不樂觀，存在著最高教育管理部門態度不夠明朗、學校層面重視程度不夠、師資力量相對薄弱、學生缺乏興趣、缺少相對權威且合適的教材等問題。為改變這種局面，我們要充分認識大學語文課程的重要性，建設一支相對穩定的師資隊伍，運用新的教學方式與方法，選用或編寫適合高校學生實際的教材，以使得這門課程進入良性的發展軌道。

［關鍵詞］大學語文；定位；課堂教學；改革

一、大學語文課程的定位

與前些年那種嚴重邊緣化甚至要在大學的課程表上消失的狀況相比，近幾年來大學語文課程受到重視的程度前所未有，國家教育最高行政部門也為這門課程專門發文，倡導在普通高校中設置大學語文課程。教育部高教司下發的《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出:“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”有了國家最高教育行政部門的推介，全國各高等學校紛紛響應，大學語文成為普通高校的“必選課”。有了國家最高教育行政部門的這把“尚方寶劍”，一些許多年來“惟教育部馬首是瞻”的“教育專家”們也似乎清醒了一些，大聲疾呼要在高校開設大學語文課程，以提高當代大學生的母語水平和人文素養，補充學生從高中階段文理分科之后形成的“斷奶期”的人文素養。當然，數量眾多、多年來一直從事大學語文教學和教材編寫的專家們更是不甘落后，紛紛發文強調當代大學生學學語文的重要性。有些人站得更高、看得更遠，從中國高等教育國際化、中國文化必然走向全球的角度來論證大學語文課程的重要意義。在這樣的大背景下，一度被冷落甚至要被打入冷宮的這門課程忽然成了學界的熱門話題，眾多高校也重新開設了這門曾被嚴重邊緣化的課程，新的大學語文教材也紛紛出籠，這使得本來就已經數以千計的《大學語文》教材又增加了很多新的面孔。面對大學語文課程這種前所未有的“大熱”，我們感受到了語文教育有著越來越重的分量，并顯現出它越來越旺盛的生命力，但同時我們更要清楚地認識到，當前這種在外力驅動下的“大熱”和前些年門可羅雀的“大冷”都是一種非正常狀態，當前的“大熱”可以看作是對前些年“大冷”的一種矯枉過正。而且，我們還要看到，圍繞著大學語文這門課程也出現了許多亟待解決的問題。例如，這門課程到底該如何定位，到底應該編寫什么樣的教材而不是占山為王或者在教材編寫中搞“圈地運動”，在具體的教學過程中如何凸顯大學語文的特色，如何借鑒并形成大學語文成熟的教學方法與規范，如何真正發揮大學語文的有效性，大學語文的測評體系究竟該如何構建，等等。這里，我們只談大學語文的定位問題。大學語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類不同專業學生開設的一門公共基礎課,是母語高等教育的必修課程，也是實施素質教育不可缺少的課程。但是，我們也必須清楚地認識到，與許多成熟的課程相比較，大學語文課程的最初定位是比較含糊或者是曖昧的，它最初的定位是20世紀70年代末80年代初為經歷了“”時期人文基礎薄弱的大學生的“補課”性質。而且，大學語文的教材編寫也是“摸著石頭過河”，其具體的目標一直若隱若現。近些年來,隨著散布在全國各地的專家、學者、教授以及普通的大學語文教師參加各種有關大學語文課程的年會、研討會等，大學語文課程的目標和定位逐漸清晰起來，或者說逐漸朝一個方向聚攏，這個方向就是所謂的“人文性”和“工具性”。大家基本認同了大學語文課是“人文性和工具性的統一”，二者缺一不可。應該說，這一定位是基本準確的。大學語文課程培養的總目標就是為了提高大學生的人文精神和品格素養,而原本作為語文課程的顯性目標的工具性素來被人們所認同，因為語言和文字本身就是人際交往的重要工具，工具性的實現可以更好地促進大學生人文素養的提高。定位的明確，對課程的目標起到了直接的導向和牽引作用。關于大學語文課程的定位，筆者以為孔慶東先生的一段話會給我們以啟示：“語文首先不能簡單理解為一個‘學科’。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的‘學問’，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。影響學生靈魂最大的也應該是語文教師，一個學生長大回憶最多的也是語文教師給他帶來的影響，這是說語文的重要性。這一點，從學生到教師，長期以來我們都沒有認識到，不太重視，將它等同于其他學科，這是不對的。語文是我們每個人安身立命的根本，語文不是為了考試，而是為了安身立命。別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。”[1]

二、大學語文課程教學現狀分析

被孔慶東先生稱為“安身立命”“靈魂依靠”的語文課教學，在大學的現狀究竟如何呢？我們并不否認由于種種原因造成當前高校學習風氣不斷下滑的事實，但另一個同樣不可否認的現實是，高校大學語文的課堂教學情況并不樂觀。大學語文課堂教學情況“不樂觀”具體表現在以下幾個方面。

（一）最高的教育管理部門態度不夠明朗

摘要：要提升高職學生語文素養，加強大學語文課程的教學仍是重要舉措。大學語文課程不但不可用其他課程替代，且要發揮好它的主渠道作用。只有從創新教學內容、創新教學方式、創新教學評價等多方位的大學語文教學創新，才能改變以往課程教學中存在的制約學生語文素質培育的弊端，開創大學語文課程教學開放生動的面貌。同時，通過加強大學語文課程的研究，更好地促進大學語文課程教學。

關鍵詞：大學語文；高職學生；語文素養

提升高職院校學生語文素養，大學語文課程擔負著重要作用。教育家葉圣陶先生在20世紀60年代曾說：“學習語文的確很重要。語文程度不夠高，大約指兩個方面：一方面是閱讀，另一方面是寫作。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。這兩件事沒有學好，不僅影響個人，還會影響社會。說學習語文很重要，原因就在這里。”[1]在這里，葉老為我們講了學習語文和學好語文的重要作用。大學語文課程是大學階段為學生開設的一門學科，其教學目標和要求旨在提高學生語言運用能力的前提下，提升學生的人文素養和審美素質。從目前的情況來看，大學語文課程在大學階段有許多學校特別是高職院校不夠重視，表現為：或不開設此課程，或開設僅放在選修課；雖開設為公共課程，但對課程教學不重視。據抽樣調查，在我省抽樣的8所高職院校186專業中，開設大學語文課程的專業占抽樣調查總專業的52%。從數據看出，大學語文課程教學仍存在不重視傾向。把大學語文課程原本的中心地位滑落到了邊緣，加上大學語文課程教學長期存在著教法單一、內容陳舊、缺乏創新等問題，影響了全面提升學生的語文素養和綜合素質。高等職業教育是高等教育中的重要組成部分，學生素質的培養對于國家來說不容忽視。為此，我們針對高職院校學生入學時門檻底相應語文基礎差的現狀，需要在高職階段加強大學語文課程的教學。

一、大學語文課程不可替代

面對高職學生語文素養較低的現狀，在高職院校人才培養方案中加強大學語文課程的公共基礎課地位顯得非常重要。第一，大學語文課程對高職學生的專業綜合水平的提高有著促進作用，不能取消。語文具有工具性與人文性雙重特點，語文的工具性體現在提高學生以聽說讀寫為核心的語文能力，人文性體現在提升學生人文素養。高職院校的學生入學時的語文素養參差不齊，大部分學生在高中階段語文基礎較差，若進入高職后，不加強語文素養的培育，將影響高職生綜合素質的培養。所以，高職院校要重視大學語文課程對學生語文素養提升中的重要性，要在專業人才培養方案中加強該課程為公共基礎課，不可將其列為可選可不選的選修課程，同時，語文素養的綜合性特點，要求高職院校的大學語文課程教學，要重在以培養學生語文能力和人文素養為目標，培養學生以語言綜合運用能力為基本特質的涵蓋人的思維培養、人文熏陶、人格塑造等綜合素養。第二，大學語文課程對高職學生全面提高語文素養有著其他學科無法取代的作用。大學語文課程對提升高職學生語文素養，與其他人文學科提升語文素養方面比較，呈現出全面性、綜合性的特點。如在高職院校中開設的《演講與口才》《實用應用文寫作》《基礎寫作》《少年兒童文學》《溝通與表達》等課程，雖然也在促進學生的語文素養，但它們或側重于寫作、或側重于口頭語言、或側重于文學鑒賞等等，僅僅是語文素養中的一個部分。要全面提升學生的語文素養，大學語文課程有著其他學科不能取代的重要位置，是真正解決高職學生語文素養缺失的重要渠道。在對高職院校教師的調查中，有90%以上的教師認為開設大學語文課程非常有必要。其他一些人文課程可作為選修課進行學生自主學習，兼顧學生的興趣，開拓學生的文化視野。

二、創新大學語文課程教學

高職學生高考錄取分數較低，高考全國卷總分750分，而高職學生僅以總分200分（而語文單科滿分150分）左右的成績入校，語文素養明顯很低。大學語文課程教學就成了解決高職學生語文素養缺失的主陣地主渠道。但大學語文課程教學不能承襲中學語文授課模式，也要改變傳統大學語文課堂枯燥、乏味的現狀，不斷創新課程教學，還大學語文課程它固有的開放而有活力的面貌，使學生能夠在語文學習中開闊視野，提升能力。

摘要：高職語文課程是學生的基礎課程，主要培養學生語言應用能力，溝通能力、表達能力等。傳統的高職語文課程已經不適應現代高職教育發展的要求，必須對高職語文課程進行有效改革，提高學生綜合能力。通過實踐證明，基于核心素養的高職語文課程改革是符合現代高職教育需要，不僅提高學生語文基礎知識，還能展現高職語文課程為學生專業發展服務能力，本論文從不同方面闡述核心素養引領下的高職語文課程改革研究，希望能為研究高職語文課程改革的專家與學者提供理論參考依據。

關鍵詞：核心素養；高職語文；課程改革 

高職語文課程改革是高職教育發展的需要，也是社會發展對高職語文課程提出的新要求，建立一種新型高職語文課程標準，目標就是提供高職學生的綜合素質。核心素養就是在信息時代，知識學習形成一種習慣及素養，提高學生的自主學習能力。核心素養引領下的高職語文課程學習，有效培養學生學習語文的知識素養，提高學生利用語文知識解決實際問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力[1]。

一素養與核心素養

高職教育目標是培養學生的實踐能力，提高學生綜合能力。核心素養引領下的高職語文課程改革是符合現代社會發展需要，是有利于培養學生綜合素質。素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。核心素養亦稱“21世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和復雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。核心素養與素養是有一定的區別，要理解素養與核心素養必須理解素養與知識、素養與情境、素養與表現、核心素養與基本技能基本內涵。通過對核心素養內涵理解，核心素養引領高職語文教學改革是符合高職教育發展需要，能起到育人、提高學生知識應用能力，增加高職學生創新意識，提高創新能力，能為企業培養需要的應用型高級人才[2]。

二高職語文教學現狀

（一）高職院校對語文教學缺乏重視

摘要：

大學語文一紙試卷或一篇文章定成績的傳統評價模式，已經難以適應新形勢下考核方式對課程學習的引導作用。基于提高課程實效性的目的，安康學院大學語文課改團隊根據學校和學生實際以及語文學習的特點，建立了以個體與團體相結合的多元、開放、過程化的評價體系，并以此為抓手進行教學改革。實踐表明，以考核方式改革為杠桿的課內課外教學及實踐活動，對落實教師主導、學生主體的教育理念，提高教學效果，是行之有效的。

關鍵詞：

大學語文；考核模式；改革；實踐

課程考核是教學過程中的一個重要環節，是檢驗教學效果、檢測學生知識水平及能力程度的重要手段。根據筆者對陜西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大學語文考核方式及內容的調查結果顯示，試卷型或作文型的傳統評價模式所檢測的范圍、效果都有很大的局限性，不能回應課程教學目標、真實地檢測出學生的語文能力和綜合素養發展，難以發揮課程學習的引導作用。近年來，安康學院大學語文課改團隊依托陜西省重點教改項目“基于應用型人才培養的地方高校大學語文教學應用實效研究”，根據學校和學生實際以及語文學習的特點，以提高教學效果為目標、考核方式為杠桿、加強實踐訓練為方式的課改思路，面向教科、數統、經管三個院系的授課班級，正式進行以考核方式革新為手段的教改工作，促進了教學質量的提高。

一、大學語文課程考核評價體系及其特點

（一）大學語文課程考核評價體系

摘要：

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文原有的“填鴨式”教育模式已經不能滿足學生日益增長的文化需求，因此，語文老師要轉變教育模式，充分利用多媒體中的影視資源，實現課堂上的“寓教于樂、寄娛于學”，真正調動起小學生學習語文的興致，從而提高他們的語文素養。為此，本文主要研究了影視資源和小學語文課程整合在一起的可行性與效果。

關鍵詞：

寄娛于學；影視資源；小學語文課程；整合

影視作品在給人們帶來娛樂的同時，還可以向人們傳遞一定的思想，從而引發人們對生活、對社會、對知識的感悟和思考。將影視資源和小學語文課程整合在一起，使語文課程充滿了活力，能夠最大程度上激發學生學習語文的興致。

1影視資源整合在小學語文課程中可行性

1．1影視資源的價值：