第一篇

一、高中語文課堂教學的現狀

1.教學目標隨意模糊

高中語文的教學目標是使學生獲得全面的語文素養，在不斷提高和繼續發展的過程中發揮重要作用，使學生能更好的適應生活、工作和未來學習的需要。在具體的課堂教學實踐中，存在教學目標隨意模糊的狀況，其主要表現為：無目標型。有些老師認為新課程應注重學生的主體性和課堂開放性，就讓學生自己確定學習目標，教師缺乏指導作用；目標隨意型。在課堂教學之前，教師需要花功夫確定學習目標，教學目標確立得當與否能決定課堂的成敗。很多時候教師忽略了教學目標，在備課時隨意抄一兩條當擺設，目標非常隨意，這直接導致課堂教學效率低下；目標羅列型。有些課堂教學目標總是想做到面面俱到，但最終的結果是空洞龐雜，面面不到。

2.教學活動重形式輕實效

課堂教學的形式化主要體現為教學活動形式化和教學內容形式化。

(1)教學活動形式化。目前的課堂教學過于注重形式，新課程標準的實施使課堂變活了，在很大程度上提高了學生的學習熱情和積極性，但其背后卻隱藏了盲從和浮躁。課堂教學的浮躁性非常嚴重，這樣的課堂表面上看著很熱鬧，但學生內在的情感和思維并未真正激活。為了活動而活動的現象非常多，從表面上看，這種教學方式非常成功，但學生并沒有理解一些真正的知識，直接導致課堂教學的低效。

一、調查對象

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數據來源于高校之窗網和維基百科網）。本次調研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設高校，國家西部大開發重點建設高校，新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、新疆農業大學在疆內都享有很高聲譽，它們都是疆內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生的素質處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區以遠的北疆地區的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區的兩所本科院校均在此次調查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經濟、管理、藝術、醫藥、工學、農學等學科門類，應該是具有代表性和說服力的。

二、調查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調查結果及問題分析

本次調查內容從大學語文課程的基本建設入手，涉及教研室建設、課程性質、教學方法、考核方式、教材建設和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設

一、關注學科，豐富語文內涵，拓展課程空間

圍繞“我的語文課堂”“做一個專業而優秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學，倡導創新課堂，落實三維目標

工具性與人文性的統一，知識性與創造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養興趣為核心，以提高語文綜合素質為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養”的轉變。

三、全程參與，潛心教學研究，促進專業發展

在常規教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業務素質，努力向科研型、專業型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。

針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創新課堂”成為一種常態。

一、加強學校管理的意義

1.有助于促進學生的發展

學生在學校的主要活動是學習，學習活動不僅指學生的學，還包括教師的教，學與教是一個雙向互動的過程。這種交互作用不是自發形成的，也不是隨意進行的，它需要學校領導者的精心設計與安排，從而保證教與學協調發展。因此，學校領導者能否對教學工作進行科學管理關系到學校能否為學生提供有利于他們發展的環境空間。作為學校領導者，要以促進學生發展為教學管理的第一目的，從多方面入手，為教學活動的順利進行提供各種必需的資源，從而推動教學目標的完成，使學生在學校的活動更加有意義。

2.有助于提高教師的授課水平

教師的教學水平需要在教學實踐活動的動態發展過程中逐漸提升，這種提升不僅取決于教師自我努力的程度，還受制于教學管理工作在客觀上為他們提供的各種條件。教學管理如果能為教師提供專業化的教學實踐環境和學習研究領域，教師的教學水平就會迅速提高，進而就能提升教學質量，促進教學工作良性循環。提升教師的教學水平不僅有利于教師的自身發展，也是社會形勢的必然要求。

3.有利于保障學校工作的有序進行

有序是現代社會發展的必然趨勢，反映了管理整體的規范性與局部間的協調性，反映了管理目標的清晰性與管理流程的通暢性。和諧有序的管理必然能夠突出工作重點，形成良好的工作氛圍。學校的教育教學工作和對教育教學工作的管理工作相互交錯、相互影響，是構成學校工作的兩條主線，其中教學工作起著關鍵和核心作用。

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。

【摘要】語文教師的專業成長是指語文教師在參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。中學語文教師的專業成長主要有兩個因素：學校規劃、營造的發展氛圍是教師專業成長的外因；教師的主動發展和創新實踐需求是其專業成長的內因。校本引領和多師培育為教師的專業成長搭建平臺；教學實踐和課后反思為教師的專業成長提供保障。

【關鍵詞】語文教師;專業成長;培養模式

一、校本引領

校本就是以學校、教師、學生的實際為本。校本研究就是以學校的發展、教師和學生的成長為目的的一種教育研究活動。它有助于改善學校教學環境、提高教師教學素質、促進學生健康成長。1.轉變語文教師教學觀念。觀念的落后才是真正的落后，教學觀念轉變的速度就是教師專業成長的速度。學校有責任引導教師轉變語文教學觀念，幫助教師擺脫把語文課堂教學變成傳授應試技巧的“唯升學”、“唯考試”的應試教育束縛，彰顯語文學科基礎性、工具性和人文性的完美統一；幫助教師擺脫“唯教材”、“唯課堂”的觀念束縛，樹立語文無處不在，無處不有，有生活就有語文的大語文觀；幫助教師擺脫“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式束縛，確立“以學生為主體”的教育觀、綜合考察評價學生的質量觀、全方位培養學生的人才觀。2.培養語文教師教學能力。在這知識與日俱增的時代，中學語文教師僅有“一桶死水”是遠遠不夠的，要有鮮活的“長流水”。學校要注重教師教學能力的培養，教師只有知識淵博，功能強大，成為“雜家”，做到“七能”，才能厚積薄發，才能不誤人子弟。語文教師要能講：用準確、生動、活潑、得體的口語表達感染學生；能寫：用漂亮的三筆字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）和優美的下水文鞭策學生；能讀：用抑揚頓挫的語調激勵學生；能畫：用簡潔優美的簡筆畫陶冶學生；能做：用科學適用的自制教具豐富學生；能研究：研究教學藝術、研究教學規律、研究學生心理來提升學生；能操作：將多媒體等現代化教學手段應用于語文教學實踐中來浸潤學生；能創新：用語文教師的創新精神培養出具有創新能力的學生。

二、多師培養

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，培養為本。教師是立校之本、興教之源。語文學科的基礎性、工具性、人文性特點決定學校要關心教師特別是語文教師的成長，注重教師的培養，促進學校的長足發展。1.學校組織培育。首先，學校構建以校長、副校長、教務處、年級組、教研組、名師工作室及骨干教師組成的教師培育網絡。由校長負責領導教師學習黨的教育方針、政策；由分管教學的副校長領導教師學習學校的各項規章制度；由教務處領導教師學習課堂教學、班級管理等教學常規；由年級組、教研組等領導教師學習教育教學理論，開展教學研究、教師基本功訓練等；由名師工作室、骨干教師結隊幫扶，構建青藍工程。多方形成教育合力，共同培育教師，促進教師快速成長。其次，學校采取“五步”培養措施。看：是領導、各條線負責人、骨干教師和新教師相互了解的過程；帶：新老組合，師徒結隊；扶：師傅在新教師工作的過程中給予提醒或點撥；壓：學校根據教師的實際分派的教育教學任務，促其成熟；放：讓新教師獨當一面，形成自己的特色和風格。2.專家進行指導。首先，走出去取經。學校有計劃、有步驟、分批次分派教師到相關高校進行短期培訓或外出進修，拓寬教師視野，提高教師水平；學校還可以以送教下鄉、同課異構、示范課觀摩等形式和兄弟學校交流，達到取長補短，獲得真經的目的。其次，請進來獲寶。學校根據本校教師和學生的實際，有針對性地聘請本地或外地在教育教學工作中有建樹的專家、有貢獻的學者到學校指導工作，及時解決教師面臨的各種教學問題，提高他們的教育水平，促進教師的專業成長。

三、教學實踐

摘要：

課程改革正在推進，但不少小學語文教師都有“心有余而力不足”的感覺。因此，必須不厭其煩地學習新課標，不厭其詳地鉆研新教材，引入“源頭活水”，不斷提高專業技術水平，與校招課兩步發展。

關鍵詞：

語文教師;課程改革;同步發展

新課程改革歷時十年有余，方興未艾。小學語文教學改革呈現出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的大好局面。形勢喜人又逼人。但正如哲學中所講的“前進中的倒退一樣”，任何新生事物在成長的過程中都會出現暫時的有悖于前進方向的倒退，我們的課程改革也是如此。目前，許多教師在改革試驗的過程都有些“心有余而力不足”的感覺。因此，小學語文教師要不斷提高專業技術水平，與新課改同步發展。

一、深入學習新課程標準，更新教育教學觀念

讓新課程理念植根于的心中，更新教育、教學觀念。明確教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，引導學生自主學習，把時間還給了學生，鼓勵學生用眼去觀察、動手去操作、動腦去思考、發現和掌握知識。

1.煉意旨，抒情感

首先，真善美是人類永恒的情感主題。在中學的寫作中，要積極引導學生的感情傾向朝健康、向上的主流發展，不應該過度地憤世嫉俗、怨天尤人。其次，學生的人生經歷、社會經驗難免有所不足，有時出現無病呻吟、夸大其詞的情況。這時一定要把握住“真實”的標準。否則久而久之積重難返。最后，要注意適度。引導學生感情流露要以自然為主，其間當然可以直抒胸臆，但點綴一二，形成錯落有致、舒緩有別的格局和節奏，使讀者自去體會言外之意、弦外之音，豈不更妙？

2.辨文類，定語體

語文教師要把文章作品和文學作品清晰地區別開來。因為我們現在論述的是狹義的文章學，即以實用為主的普通文章（記敘文、說明文、議論文）和專業文章（新聞、傳記、公文、課本、論文、論著）。而沒有普通文章讀寫的基本功，文學作品的創作和鑒賞是難以完成的。沒有專業文章的相關訓練，踏上工作崗位的學生也很難符合現代社會對人才的要求的。所以早在1940年葉圣陶先生就在《國文教學的兩個基本觀念》一文中提出：“從現代教育的觀點說，人人要做基本練習，而且必須練習得到家。說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人都要得到應得的成績，絕不容有一個人讀不通寫不好。這個目標應該在中學階段達到，到了大學階段，學生不必再在普通文的閱讀和寫作上費功夫了。”今天細讀這番切中肯綮的話，仍有一針見血、醍醐灌頂的感覺。

3.明章法，建結構

文章結構的基本法則就是“講層次、講變化、講銜接、講統一”四大規律。這些規律在整篇的文章中可以找到充分的例子來證明。但是具體的教學不可一蹴而就，需要循序漸進。四者都是以課堂教學為基本的，但是各有各的側重點。“講層次”要落實到教材解讀上。入選語文課本的文章都具有自己獨特的層次感，通過堅持不懈的分層劃段訓練，可以使學生頭腦中對文章的基本框架有個鮮明的印象，再運用到自身的寫作中。“講變化”可以賞鑒課內課外的普通、專業、變體等文章，充分體悟變化的技巧，嘗試表達形式的創新。“講銜接”則是注重字、詞、句、語段之間的自然過渡和巧妙呼應。高考近幾年開始回歸語言銜接的考察。可見文通意順是一篇美文的必要條件之一。一氣呵成固然不錯，但教師也要精心傳授首尾、開合、詳略、顯隱、伏應等文術的辯證運用。“講統一”這是重中之重，內容和形式的相得益彰才會使文章流光溢彩。反之任何一方過于突出都有損文采?，F在的語文教學中，偏好華麗、濫用詞藻的風氣屢禁不止。高考作文開始對徒有其表的“美文”大力打壓，這無形中提醒語文教師：文章還是要內容和形式齊頭并進才行。

4.重辭格，顯文采