摘要：國內教育體系的日益完善，使得各行各業在教育培訓的同時不斷對新的教學模式進行探索，探究式教學也在此大背景下應運而生。以提升物流運輸管理課程的教學質量為出發點，首先對物流運輸管理課程的教學現狀進行分析，進而對探究式教學的優勢展開論述，最后給出在物流運輸管理課程教學中應用探究式教學模式的具體措施和實例，展示具體應用效果。

關鍵詞：探究式教學;教學模式;物流管理

作為國內高校物流管理專業的一門基礎專業課，物流運輸管理注重培養學生探究知識的能力的同時，提高學生對物流運輸管理問題的理解能力與應對能力。探究式教學的精髓即探究，這種教學模式鼓勵教師通過給學生舉一些日常實例并拋出一些專業問題，讓學生自己通過閱讀、實驗、討論和思考等途徑去解決，自主能動地發現其中的原理和知識。

一、物流運輸管理專業課程概述

1.課程應用性強

鐵路運輸、航空運輸、公路運輸和水路運輸等運輸方式的內容介紹，以及運輸方式的保險系數等是物流運輸管理課程主要教授內容之一，同時也是物流行業從業人員資格考試必考的知識點。高職學生在畢業之后，不管是進入事業單位還是在企業工作，該門課程都會發揮其效用。整體來說，物流運輸管理課程的教學內容比較注重應用，因此，能夠幫助該專業學生在畢業后較為順利地開展工作。

2.涉及內容較為豐富

摘要：隨著國民生活水平的提高，越來越多的人選擇民航出行，人們對民航的需求也越來越多，且對民航工作人員的要求也更加嚴格，高職院校民航運輸專業培養出來的學生很難直接上崗工作?！?+X”證書制度對高職院校民航運輸專業實施有重大意義。但“1+X”證書制度下高職院校民航運輸專業人才培養存在著問題：學生學習基礎薄弱，院校師資不強，人才培養方案實施不徹底；實訓設備缺乏，實訓項目難以進行，教、賽、研無法充分聯系和融合等，因此探索構建民航運輸專業人才培養新模式顯得尤其重要。

關鍵詞：“1+X”證書制度；人才培養模式；高職院校；民航運輸專業

隨著我國民眾生活水平提高和旅游業的快速發展，越來越多的人選擇民航出行，促進了民航運輸業的發展。民航運輸專業涉及的領域較為廣泛，包括旅客地面服務、機場值機、旅客客票銷售，民航貨物銷售等多種一線崗位。當前，高職院校培養出的民航運輸專業人才的綜合素質普遍較低，很難直接上崗工作。我們應積極探尋構建符合民航運輸專業的人才培養模式，以服務社會發展為基礎，以職業能力為重點，加大培養民航運輸專業優秀人才的力度。

一、“1+X”證書制度對高職院校民航運輸專業實施的必要性

“1+X”證書中，“1”指一個學位認證，指高職學生完成學校制定的學習任務，積滿學分，學校所授予學位認證；“X”指多個職業技能等級證書，即對學習者已達到了行業所需要的專業知識和專業技能的認可，并滿足了行業所規定的職業技術的基本條件，行業所頒發的證書。在高職教學中推行“1+X”證書制度是對人才培養模式的重大革新，是我國培養復合型人才的主要途徑。2019年，國務院辦公室發布了《國家職業教育改革實施方案》，中國職業教育變革也有了新的發展方向?！霸诼殬I院校、應用型本科高校中啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度（簡稱‘1+X’證書制度）試點工作”，《國務院關于印發<國家職業教育改革實施方案>的通知》［1］。未來的發展趨勢將會被智能化取代，在摒棄低水平重復勞動的同時，要求不斷提高人才的應用能力。現階段，研究怎樣將民航運輸的“1+X”證書制度納入人才培養之中，推進綜合型技術技能人才培養模式變革，為高職學校民航運輸專業提升培養品質、增強職業創新本領，對推動職教改革意義重大。高職人才培養模式改革，將直接影響到中國產業轉型和升級，和國家的“2025戰略”的實施［2］。

（一）有利于深化職業教育改革

“1+X”證書制度，完成了學歷證書和職業技能等級證書的互融，使學歷教育和專業技能教育有機地結合，完成了專業知識向工作技能的強化、教學內容向工作內容的深化，是高等職業教育人才評價體系從外部市場向國內高職院校輸出標準的重大轉變，在推動高等職業院校教育標準化發展、完善高等職業院校教學規范化建設的同時，面向人才市場需要，促進學生有序就業［3］。對于高職民航運輸專業來說，需要不斷的面臨就業市場的需求變化進行深化改革，從而更好地適應社會對于人才的需求。

摘要：文章首先分析了職業院校物流專業實訓教學現狀，然后提出了職業院校物流專業實訓教學的方法，包括物流軟件模擬實訓；以工作任務為引導，設計基于行業的物流實訓；設計教學情景模擬物流過程；參觀企業；組織學生頂崗實習。

關鍵詞：職業院校；物流專業；實訓教學

21世紀隨著電商的飛速發展，帶動了物流業的快速騰飛，大量的物流企業需要一線的專業人才。然而對于物流的學習，中職院校首先注重的是學生職業能力的培養，其次是實踐操作和職業素養的培養，這就對學生實訓教學提出了較高的要求，要求教師不斷提高學生實踐動手能力，使其更好地適應物流企業的工作。很多中職院校提出以就業為導向，同樣也認識到物流專業對實操性的需求，通過創造多樣的實訓條件來鍛煉學生的實操能力。然而，配套的設備建成之后，與之相適應的物流實訓教學方法卻并不完善[1]。

一、職業院校物流專業實訓教學現狀

現階段多數職業學校開設的物流專業實訓項目主要有以下兩種形式。第一，按科目實訓，在開設課程的同時，在課程中間實訓。如南京的職業學校，在學校的教學計劃中安排第二學期開設“倉儲實務”課程，就是在“倉儲實務”理論課的基礎上開設物流實訓倉儲操作；第三學期開設“運輸實務”理論課就同時開運輸實訓課，這種實訓雖為具體的專業課服務，但實訓局限于單一任務，沒有形成連貫性，難以與實際工作相匹配[2]。第二，綜合物流實訓，隨著近年來江蘇開設中職學生的學業水平測試，也就是學生畢業前一學期開設物流綜合實訓，期望通過本次實訓提高學生學測水平同時讓物流教學更加適應企業的需求。很多學校為了讓學生通過學測或考試專門開設實訓，這種實訓的教學，重視理論和實訓考試而忽略了企業的實際需要。一般情況下學校會設計三個工作項目：入庫、出庫、運輸，這種實訓是對這三個單項的技能進行反復的訓練，缺乏項目之間的銜接，這種方式培養出來的學生只注重單個的環節技能，并不能很好地滿足企業需要的物流人才。還有一種就是模擬技能大賽項目的綜合實訓，技能大賽項目是團隊合作，能夠部分把倉儲中的入庫、出庫、移庫、返庫和運輸、電子標簽和條碼項目有機的結合起來，這對初步開始實訓的學生幫助較大，如何在職業學校完成企業需求的教學任務，這給教師的教提出了巨大的挑戰。筆者在實訓教學中摸索總結出幾種簡單易行的方法，供大家研究[3]。

二、職業院校物流專業實訓教學的方法

教學方法是教師和學生為了完成教學目標和教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。筆者認為，職業學校在實訓教學過程中選擇的實訓手段應當根據自己所擁有的實訓設備，找出更適合的教學方法進行優化和綜合運用。

第一篇：高職物流管理專業群建設研究

一、物流管理專業群構建的方法

物流管理專業群建設主要采用了“圍繞產業群構建專業群，圍繞職業崗位群構建專業群”的專業群構建方法。

（一）圍繞物流產業群構建物流管理專業群

按照物流實現的功能進行分類，物流產業群可分為運輸業、儲存業、流通加工業、包裝業、裝卸搬運業、配送業等。但隨著技術的發展，地區產業結構的轉型升級，區域內物流產業發展的重點會變化，分析物流產業群的結構狀況及產業結構變化趨勢，明確物流專業群的發展方向，保證物流專業群的構建與物流產業群相一致。

（二）圍繞物流職業崗位群構建物流管理專業群

物流專業群建設要以物流企業主要崗位的人才需求為依據，專業與職業崗位應具有一致性。物流業務操作與管理相關崗位可細分為采購、倉儲、配送、運輸、國際貨代幾個崗位群。物流管理專業群構建要兼顧物流產業鏈采購、倉儲、配送、運輸、國際貨代等崗位群人才培養的要求。

［摘要］將項目教學法應用于商務英語實訓類課程，可以提高學生的實踐能力與操作能力。分析了商務英語實訓類課程教學項目設計的思路，分步闡述了商務英語實訓類課程教學項目實施的過程，最后提出商務英語實訓類課程項目教學的改進方向。

［關鍵詞］項目教學法;商務英語;實訓類課程;設計;實施

一、項目教學內涵

項目教學法的實施目的是讓學生通過特定任務的執行，更加主動、目標更明確地進行自主學習，從而在學習的過程中通過解決問題、完成任務來應用所學知識、實踐取得的技能。項目教學模式在國外專門用途英語教育領域已被廣泛使用，該模式可以促進學生的學習興趣和學習能動性，增強學生的思辨能力和解決問題的能力。項目教學法于20世紀70年代被引入我國，得到了許多學者的關注，在英語教學領域被廣泛研究和應用。項目教學法有助于知識和理論的內化，使學生通過操作項目及完成任務，探究式地進行思考和鉆研，改變了以往以教師灌輸知識為主的模式，使學生成了教學過程的主體。

二、商務英語實訓類課程教學項目設計

商務英語作為特定用途英語，其使用過程中涉及特定的商務背景和目的，以完成特定的商務溝通和操作任務為目標，而商務英語實訓類課程的實踐性和應用性更加突出，因此適合采用項目教學模式。部分學者注意到了將項目教學法用于商務英語實訓類課程教學的優勢，并將該方法應用于教學實踐。李爭(2013)研究了項目導向式商務英語實訓教學的過程與優勢。陳崇國(2015)認為將項目學習運用到商務英語實訓中，不僅能提高學生理論聯系實際的能力、主動分析和解決問題的能力以及英語實踐能力，還能增強學生的合作意識和責任意識。李雅穎(2015)提出實踐證明項目教學法可有效地將理論與實踐相結合，是符合商務英語專業特色、可行性強的實訓教學模式。馮巧麗(2015)，張明(2017)，何雪春、覃艷華(2017)則分別探討了基于項目教學法的商務英語課程實訓模式及實施過程，并用于指導教學實踐。為確定商務英語實訓類課程的學習內容，首先問卷調查了企業對商務英語專業人才的崗位需求和能力要求，然后根據崗位需求和能力要求劃分、整合實踐教學模塊。就職于涉外企業，商務英語專業畢業生應具備口頭與書面的商務英語交流能力，針對特定崗位，還應具備國際商務談判、國際商務翻譯和進出口操作等技能。因此，與商務英語實訓有關的教學模塊主要分為商務翻譯、商務寫作、商務口語、國際會展談判、進出口操作和商務單證操作等。在此基礎上，考慮如何能讓各教學模塊的內容能夠具有系統性，既相輔相成體現聯系又不過多交叉重復體現獨立性，來設計各模塊的具體實踐教學項目。根據對各部分實訓模塊的操作流程進行分析，創設基于工作流程的教學項目，例如將進出口操作實訓模塊分為進出口成本核算、貿易磋商及合同訂立、貿易合同履行(出口商的備貨、落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、報關、制單結匯、核銷退稅等步驟;進口商的落實信用證、租船訂艙、辦理貨物運輸保險、支付貨款、報關接貨等步驟)子項目;將商務單證繕制模塊分為結匯單據繕制(匯票、商業發票、運輸單據、保險單據、原產地證書、裝箱單、受益人證明、裝船通知、進出口許可證等)和操作性單據繕制(托運單、報關單、許可證申請書、信用證申請書、投保單等)子項目;將商務寫作模塊分為書寫建立業務關系信、詢盤信、發盤信、還盤信、接受信、履行合同有關的信、催款信、投訴信、索賠信、理賠信、推銷信、商務報告等文件和起草合同、協議或訂單。通過實訓項目的設計和整合，將書本上分散、枯燥的知識以實訓項目的形式聯系起來，更能反映操作的步驟性與連續性，將書本上的知識與操作所需技能相結合，提高學生的實踐能力與操作能力。教師在設計實訓項目時，要明確每一個項目的目標任務及讓教學項目涵蓋所有教學知識點和技能范圍。

三、商務英語實訓類課程教學項目實施

1以能力培養為中心的人才培養模式改革不斷深入，“骨干校”重點專業建設需要新的切入點

《國家中長期改革和發展規劃綱要》中提出職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。明確要求以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。這為我國高等職業教育的發展指明了科學發展的新思路，即產教結合、校企合作。通過產教結合、校企合作來提高職業教育的質量。雖然我國校企合作、工學結合是高職教育多年實踐總結的基本經驗和辦學模式，但多數高職院校“校企合作”都停留在以學校為主的校企合作模式上，使得校企合作成為“一頭熱、一頭冷”的尷尬局面，學校學習和企業實習“兩張皮”，也造成學生理論與技能的培養相互割裂和比重失衡。武漢軟件工程職業學院商學院物流管理專業是國家高職“骨干校”重點建設專業，將“以能力培養為中心的教學模式改革”作為切入點，在校企合作、人才培養模式、課程建設、師資隊伍建設方面進行了許多有益的探索。尤其是2012年以來，在學校領導的精心指導和各部門的全力支持下，物流管理專業與大道物流等8家企業建立校企合作關系并進行了深度合作，為“工學結合”人才培養模式改革奠定了堅實的基礎。“工學結合”人才培養模式以工學交替分段式教學為特點，即課堂學習和生產崗位實習交替進行，在此模式下培養的畢業生具有很強的動手能力和創新精神，使學生畢業就能上崗，上崗就能成為熟練員工。工學交替教學模式的特點是以實現專業培養目標為主線，交錯安排課堂教學和學生上崗實習，這種教學模式在教學組織上采取分段式教學。武漢軟件工程職業學院物流管理專業為落實骨干校建設方案“校企交替分段式”教學組織模式改革，自2012年以來進行了大膽的探索和實踐，取得了顯著的經驗和成績。

2物流專業“工學結合”人才培養模式的探索與實踐

2．1內容設計:

校企合作重構課程體系與內容，實現專業課程內容與職業標準對接物流專業教師通過對物流管理專業畢業生未來主要就業崗位分析、應具備的素質與能力分析，與大道物流、中百集團等知名企業的物流骨干專家一起共同商討，構建了由基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域和人文素質拓展學習領域等構成的課程體系，體現了工學結合、與職業能力要求相一致的特色。同時校企合作共同制定課程標準及內容，確定課程培養目標，研究制定相關課程標準。

2．2改革措施:

工學交替分段式的人才培養模式探索及實踐首先由校企雙方共同制定物流專業的教學階段和形式，把物流專業的教學分為三個階段:第一學年以校內理論課程學習為主，同時安排一周的企業認識實習;第二學年在完成運輸、倉儲、配送等專業課程學習后，安排學生到合作企業進行為期1～2月的實習，利用企業真實經營環境培養學生職業技能;第三學年學生根據自己興趣特長選擇頂崗實習企業，培養綜合職業能力;其次，校企合作確定工學交替“遞進式”人才培養過程。第一學年在理論學習中插入認識實習，讓學生對物流企業性質、相關崗位職責有基本的了解。第二學年通過“工學交替”學習，將所學理論和企業實習結合起來，達到學以致用，培養學生職業素養。第三學年通過頂崗實習，培養學生職業能力和職業習慣;最后要注意實行“師傅帶徒弟”的培訓模式，近3年合作企業共有50多人擔任過相關指導任務，物流專業也為每家合作企業指派2名專業教師協助指導，效果良好。

［摘要］文章針對北部灣大學物流管理專業學生從跨專業實訓平臺的選擇、實訓內容和組織安排對跨專業實訓的組織和實施進行分析，并在此基礎上對VBSE平臺的跨專業實訓滿意度進行調查，提出實訓存在應用效果有待加強、素質能力的鍛煉有待提高以及組織時間和組織形式不夠合理影響了實訓效果，并提出了跨專業實訓的改善措施。

［關鍵詞］物流管理;跨專業實訓;組織;滿意度

1引言

隨著國家對本科院校的層次劃分，每一層次的本科院校都明確了自身的發展方向和側重點。應用型技術大學側重應用性，注重培養學生的應用能力，北部灣大學屬于應用型技術大學層次，因此實踐的開展顯得十分重要。近年來，物流管理專業的同學就業專業相關度不高并呈現下降趨勢，主要原因在于學生實踐能力的培養和鍛煉相對匱乏，而社會對物流管理專業的學生實踐能力要求高，使主要學習專業理論知識的在校生難以融入社會，較難適應工作崗位，難以滿足物流企業對物流高素質、綜合性人才的需求。因此，加強物流管理專業學生實踐教學的研究及投入顯得迫切和必要。

2物流管理專業跨專業實訓的組織和實施

2.1跨專業實訓的軟件平臺選用。北部灣大學物流管理專業采用VBSE平臺進行跨專業實訓。VBSE平臺是以制造業為中心聯系上下游的供應商和銷售商，以及銀行、工商、會計師事務所和服務行業的參與形成的模擬組織系統，構建了一個完整的虛擬商業社會環境。VBSE平臺將實驗室裝修效果設計為公司營商環境，營造“工作”氛圍，形成了公司商業仿真環境。公司環境企業成立之初到固定經營甚至到自營階段，讓學生跑“招聘”、跑“銀行”、跑“工商”，從這一系列活動中感受和體驗模擬的工作真實環境。學生通過在虛擬商業社區中進行崗位設置仿真，虛擬商業社區中有不同部門和不同組織，學生通過扮演不同的角色組建團隊，然后進行初始會計、日常業務處理和月末結算的全過程模擬。VBSE課程實訓是對業務流程進行仿真，實訓的內容是公司運營中的典型工作任務，學生在任務驅動下工作。工作任務由教師負責推送，學生根據所處部門及自身工作崗位完成推送任務。學生在完成任務的過程中能夠逐步了解、熟悉崗位業務，熟悉現代企業組織中的管理環境，提高學生的知識應用能力。

2.2跨專業實訓的模擬運營內容。VBSE模擬的是制造企業的整個運營。虛擬商業社區中設置了若干家制造企業，每個制造企業包括企業管理部門、人力資源部門、采購部門、倉儲部門、生產部門、財務部門和市場營銷部門7個部門，一共設置了18個崗位。學生在實際操作過程中，了解和完成自己的業務內容，同時還需要溝通和協調業務相關的其他崗位及其外圍機構銀行、稅務、工商等工作。實訓過程中需要處理各種人際關系，鍛煉學生的溝通交流及組織協調能力。

摘要：該文在深入調研南京部分物流企業的基礎上，分析了物流企業對高職物流人才崗位綜合素養的要求，并以高職物流管理專業實踐教育為研究對象，分析其中存在的問題，提出相應的對策，以期為高職物流管理專業的職業素養教育提供新的方案。

關鍵詞：高職教育；物流管理專業；崗位調研；職業素養

1 物流崗位分類

隨著中國經濟的發展，物流產業的升級致使物流企業的人才需求不斷上升。物流企業對物流人才的需求可以分為三個級別：第一，高級管理者，如企業的物流總監、高級物流經理等。物流高級管理者需要具備一定的工作經驗和較高的行業技能、行政管理經驗。第二，中層管理者，如物流調度部門經理、倉儲部門經理、配送主管等。物流中層管理者需要具備較高的專業技術水平和較強的人際溝通能力。第三，基礎崗位操作員，如倉儲部門的倉庫管理員、配送站的貨物分揀員、運輸部門的貨運調度員等。物流基礎崗位操作員需要掌握基本的崗位操作技能，如揀貨、裝卸搬運、出入庫等方面的技能。企業一般對基礎崗位操作員的技能水平要求不高，高職畢業生經過短期培訓后就可上崗。

2 企業對高職物流人才崗位綜合素養的要求

崗位綜合素養要求是指企業對員工崗位技能和個人素養的基本要求。物流崗位綜合素養包括物流崗位的基本操作技能、職業道德、個人品質等。物流業屬于服務業，其職業素養既要符合現代服務業的共同要求，也要符合受到物流行業發展、技術變革、社會發展、物流制度革新等因素的影響而形成的特殊要求[1]。

2.1 對物流人才職業能力的要求