一、在運動生理學教學中應用現代教育技術的優點

1.能激發學生學習興趣

教師在課程教學中可利用幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機、網絡及計算機輔助教學軟件(CAI)等現代教育技術，把運動生理學中復雜、抽象和動態的人體微觀環境直觀展示出來，比傳統的板書填鴨式教學形象生動、通俗易懂，從而更能激發學生學習興趣，提高教學效果。

2.能激發學生創新熱情

教師在上課過程中，根據教學大綱要求結合實際操作，可充分運用各種教具和多媒體等教學手段進行模擬演示，并且給學生提供動手操作的機會。在這過程中學生可以通過自己的成果，最終得到同學們的承認，能夠增強學生新奇感，從而誘發學生探索的欲望，有利于開拓思路，強化想象思維，培養他們的創新熱情。

3.能激發教師教學模式改革熱情

隨著現代教育技術在高校體育教學中的使用，越來越多的體育教師借助多媒體教學，從而擺脫了傳統教學“黑板粉筆”的限制。越來越多的視頻、動畫、圖像、聲音等媒介，應用于教學過程中，激發了教師進行課程及教學模式改革的熱情。

[摘要]通過查閱文獻、問卷調查和教師訪談，以體育專業理論課“運動生理學”為例，分析課程性質和教學現狀，探究體育專業理論課“學習通”等網絡平臺教學實施現狀，研究歸納體育理論課“學習通”等教學模式優化建議。高校應該從學生的學習態度、課程資源的開發應用、課程內容的組織實施、考核評價體系優化等方面下功夫，開發新型教學模式，提升專業理論課的內涵力，提升體育理論課堂的吸引力，激發體育專業學生對理論課的學習興趣，從而提升理論知識學習效果。

[關鍵詞]高校；體育專業；理論課；“學習通”；教學應用

一、高校體育專業“運動生理學”課程分析

（一）課程性質

“運動生理學”屬于人體生理學的范疇，是體育專業基本學科之一，也是高等院校體育專業理論課程中較為重要的必修課程。該門學科主要包括運動生理學基礎、競技運動生理學、健身運動生理學等三部分，主要講授在體育活動和運動訓練影響下人體的機能和結構等的變化，以及運動過程中人體的生理機能變化規律，以指導體育相關科學的訓練方法的研究和訓練規劃的設定等。“運動生理學”的研究對象是正常人體，以體育運動和訓練時人體的反應和適應為主要研究內容，它的基本教學任務是讓學生科學地認知人體機能活動基本規律，進一步探討學習體育健身鍛煉和運動訓練過程的人體生理學原理，使得學生通過學習來掌握不同年齡段、性別以及不同運動項目和不同訓練水平運動員的身體機能特點，為進一步體育專業實踐學習奠定基礎。另外，此門課程對體育教師更好地組織體育相關學科的課堂教學有一定的理論指導意義，也可以更好地指導當今大學生以及運動員等的體育健身鍛煉和專業運動訓練。

（二）教學現狀

“運動生理學”是高校體育專業學生的一門重要必修課程[1]，但一直來該課程在高校體育院系的開展效果一般，學生學習興趣較低，大部分學生學習困難，學習效果整體較差。“運動生理學”和大部分體育理論專業課相似，基本的課堂教學方式較單一，課堂上學生的積極性難以調動，考查方式目前多以傳統知識答卷為主，還是多以學生的期末成績作為考核的重要參考。教學內容與教學方法等仍需不斷改進完善，當前部分高校體院也在不斷創新方式，提高平時成績占比率。課堂上，由于體育專業學生本身對理論課興趣低，學生上課積極性和主動性都不夠，很難坐得住和聽進去，師生互動較難產生共鳴，課上基本以教師講授為主，教學還是以“灌輸”為主，學生參與度低，教學效果較差。當前隨著課堂教學的信息化，體育理論課也開始采用“學習通”等網絡信心技術教學平臺開展課堂教學。信息平臺的使用增強了理論課的教學效果，使得教學開展簡單便捷，教學效果整體有所改觀，但體育專業學生專業特點還是極大地限制了網絡平臺課程的實施效果，學生的參與率和完成率不高，“學習通”等網絡平臺的實施方式方法等還有待優化。

摘要：以“蛙心的心搏起源分析”這一生理學常規實驗項目為例，探索智能手機在生理學實驗教學中的應用，為智能手機在生理學信息化教學中的推廣和應用提供思路與方法。實踐證明，智能手機在生理學實驗教學中的應用可以調動學生的課堂積極性和主動性，提高實驗效率，有利于進一步鞏固生理學理論知識。

關鍵詞：生理學；實驗教學；智能手機

生理學是研究機體生命活動各種現象及其功能活動規律的科學[1]，是高職院校醫學及其相關專業的一門重要的基礎課程，也是江蘇省普通高校“專轉本”選拔考試醫護專業大類專業綜合基礎理論考試大綱要求的考查課程。由于生理學的每一個認識或結論均從實驗中獲得[1]，通過生理學實驗教學，不僅能通過觀察到的實驗現象驗證生理學理論知識，也能讓學生運用所學的生理學理論知識來解釋各種實驗現象，了解生理學知識的來源，初步感受探究性實驗的設計和實施流程[2]。與此同時，學生在生理學實驗過程中能夠不斷鍛煉其實驗操作習慣和能力、理論與實踐相聯系的能力，發揮學生的主觀能動性和創造力，激發其對科學研究的興趣。因此生理學實驗對生理學的學習至關重要，其與生理學理論知識相輔相成。然而生理學內容抽象枯燥[3]，且高職院校學生基礎薄弱，生理學課程內容多、學時少的現狀，導致生理學實驗教學中存在實驗難度大和時間不足等問題。手機等電子產品的普及，自下而上地滲透了傳統教育，首當其沖的是大學教育[4]。同時，隨著網絡強國、數字中國和智慧社會建設以及“互聯網+醫學教育”的發展，如何發揮智能手機這一時代產物的優勢，進而融入生理學教學，調動學生對生理學實驗的興趣，提高教學效果，是廣大生理學教師必然要思考的一個問題，也是適應醫學相關專業教學改革新要求的必然趨勢。本文以“蛙心的心搏起源分析”這一生理學實踐教學為切入點，探討手機在生理學實驗教學中的應用，以期為信息化的生理學實驗教學改革提供新的思路。人體的心臟有多個起搏點，如竇房結、浦肯野細胞、房室交界和房室束，各起搏點的自律性不同，其中竇房結的自律性最高，所以正常情況下人的心臟節律是由竇房結起搏而形成的竇性節律。“蛙心的心搏起源分析”是生理學常規的實驗教學內容。本實驗通過指導、幫助學生探究實驗動物牛蛙心臟是否與人體心臟一樣有多個起搏點，進而觀察牛蛙心臟各部位（靜脈竇、心房和心室）興奮與收縮的順序，同時比較精細的絲線結扎方式，阻斷牛蛙心臟各部的興奮傳導，計數牛蛙心臟在不同條件下（斯氏第一、第二結扎前后）、不同部位的搏動頻率，驗證牛蛙心臟不同部位自律性的差異，找出蛙心正常起搏點的位置，為理論教學中心臟特殊傳導系統內各部位自律性差異及“超速抑制”和“搶先占領”等概念提供實驗依據。通過本實驗，有效培養學生的實踐動手能力、理論聯系實際能力，啟發學生自主學習、探究學習，遵循醫學教學規律，充分調動其課堂積極性和主動性，提高生理學實驗效率，培養學生學習生理學的興趣。

1起點———學生用手機進行計時，計數蛙心搏動

隨著網絡強國、數字中國和智慧社會建設，智能手機在學習和生活中被廣泛運用，學生都能夠熟練地利用其各種功能。手機作為計時工具代替秒表應用于游泳運動中已有報道，在“蛙心的心搏起源分析”這一生理學的傳統實驗中，近年來，大部分學生能夠自發地利用手機作為計時工具，為計數蛙心在單位時間內的搏動提供時間標準。與傳統的秒表相比，現在的智能手機計時器均為觸屏計時，準確靈敏，且不需要眼睛時刻關注。本實驗中我們通常讓學生計數一分鐘內牛蛙心臟不同部位的搏動頻率，傳統實驗時多為兩人一組，一人負責計數蛙心搏動頻率，另一人負責觀察秒表，導致部分學生自始至終沒有動手操作，也給不愿意動手操作的學生提供了一個很好的借口。而使用手機計時后，學生只需提前設置計時器時間，眼睛觀察蛙心搏動，手輕觸手機屏幕即可開始計時，計數達到一分鐘時，手機便會自動停止計時并發出響鈴或震動，學生可根據這些信號停止蛙心搏動的計數，以上過程只需一人便可完成。因而，實驗過程中可以做到全員動手操作、觀察記錄實驗數據、分析實驗結果，真正做到全程參與實驗，在此過程中培養了學生的動手能力和綜合分析解決問題的能力。

2進步———學生用手機拍攝蛙心搏動視頻

隨著學生使用智能手機為實驗計時這一現象的普遍推廣，原先實驗用物中的秒表已不再需要，甚至目前已不再列入實驗用品。在教學實踐中，教師發現有個別學生在完成了實驗項目后，想到了利用手機拍攝蛙心搏動，作為學習留念。手機視頻拍攝的形式激發了學生的主體意識，帶給他們更加生動、形象的學習體驗[5]。與此同時，這樣的方式讓學生獲得完成實驗的成就感，同時激發學生對生理學實驗的興趣。特別是一些實驗結果與預期不一致，在實驗動物心跳已經停止的情況下，學生能主動回溯實驗錄像，一方面核準心臟各部位搏動次數，另一方面甚至能查找結扎位置等是否精確，為核準實驗結果和思考討論提供依據，這是學生進行回顧性反思的一種較好的形式。此外，可以鼓勵學生利用智能手機的無線上網和無線傳輸功能，上傳實驗過程中拍攝的視頻至學習通主題討論板塊或QQ群等。一方面可以讓班級學生之間相互學習交流，尤其是在實驗中遇到由于牛蛙個體差異導致部分蛙心搏動不明顯或實驗中蛙心停搏的學生，可以在回看視頻、回溯思考后參考搏動明顯的蛙心重新計數；另一方面，由于班級人數、實驗分組較多以及實驗課時間限制，導致實驗教學過程中教師不一定能及時指導每一位學生，學生實驗失敗概率增加，總體實驗時間延長[6]。而教師借助手機的實時多媒體信息傳輸功能實時觀看學生的實驗視頻能夠更及時、更全方位地了解學生的實驗情況，并及時進行針對性的指導。受到學生用手機拍攝蛙心搏動視頻的啟發，教師可以課前用手機拍攝完整的實驗操作過程，上傳相關學習平臺供學生課前反復觀看預習。以往實驗教學過程中，為了保證留給學生更充足的時間進行實驗，實驗課上涉及的目的原理、實驗步驟、觀察項目、實驗動物倫理學等的講解往往不夠細致全面，因而實驗操作中經常發生學生實驗操作不熟練、不規范，出現如破壞腦和脊髓不徹底、不能準確地進行斯氏第二結扎或結扎過松不能完全阻滯信號傳導等情況，通過教師操作視頻的反復觀看，可以清晰展示毀腦搗髓的注意點和斯氏第二結扎的操作要點。一方面，幫助學生化解斯氏第二結扎這一實驗難點，讓學生在具體操作過程中更加胸有成竹，提高學生實驗的自信心和成功率；另一方面，學生能夠更加快速準確地破壞腦和脊髓，縮短和減輕了實驗動物的痛苦，引導學生珍惜、關愛實驗動物，培養學生善待生命、敬佑生命的道德情懷，潤物無聲地將課程思政融入生理學實驗教學中。潛移默化中引導學生樹立人文關懷的意識，體現了教學環節中的思政教育和立德樹人的根本要求。此外，學生實驗效率提高之后可以大幅縮短實驗操作的時間，教師可以結合理論內容引導學生分析實驗數據，或者利用智能手機開展簡單的隨堂測試對實驗相關理論知識進行鞏固。

1根據成教學員特點，設計《生理學》網絡教學

要想使學員對生理學學習感興趣，選擇學習內容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結合緊密的心電圖產生機制。經過精選后確定的學習內容為45學時，其中30學時進行網絡課堂教學，主要為細胞的生物電現象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調節、尿液生成原理和神經系統等學習理解較困難的內容。網絡自學15學時，包括血液、能量代謝與體溫調節、內分泌和感官等章節，內容簡單易懂便于自學。

2豐富網絡學習資源，搭建網絡學習平臺

網絡學習資源是開展網絡教學和網絡自學根基，我校以BB平臺為基礎，開發生理學網絡學習平臺功能，學員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯系方式、教學計劃、教學進度、教學大綱等基本教學信息，進而導航課程學習，知道什么時候學，怎么學，如何考試；可瀏覽下載豐富的學習資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學虛擬實驗等；學員還可對自身的學習效果進行在線檢測；可與教師、同學進行在線、或離線互動、討論學習過程中遇到的問題。

3實施網絡實時課堂教學，引導學員網絡自學

成教《生理學》網絡教學模式為：網絡實時課堂教學+網絡自學+虛擬實驗+適時輔導+統一考核的學習方式。（1）網絡課堂教學：以網絡平臺為基礎，進行實時網絡視頻教學，要求學生到各網點現場聽取實時授課，遠程互動及時答疑，課后按照老師的要求完成、提交網絡作業，教師批改作業并及時點評反饋，以確保學員最基本的課程學習時間。（2）網絡自學：學員按照規定自學程序，（“明確學習目標→觀看相關教學視頻→完成在線測試、網絡作業→進行在線互動、討論學習問題”），完成規定的自學任務。（3）網絡實驗生理實驗教學一直網絡學習是短板，我校通過觀看網絡平臺上實驗視頻，組織學員進行虛擬實驗，盡量彌補網絡學習無實驗的不足。（4）適時集中輔導：成教學員工作繁忙，網絡學習時間有限，教師有必要在學習過程中隨時關注交流互動平臺上學生提出的具有共性的問題，在輔導時進行針對性解答，并在網絡實時課堂教學的最后一次課，對教學內容進行總結性陳述。（5）期末總評：改變一錘定音考核方法，實施考核的多元化，總評成績=期末考試成績占70%+過程性評價30%，加大網絡學習的過程性評價（網絡登錄次數、網絡自測、網絡作業和發帖等）在期末總評比例，督促網絡學習。

4實施效果測評

吉利•古斯塔維奇•涅高茲的<論鋼琴表演藝術——個教了師的隨筆>、辛豐年的《鋼琴文化300年>、羅素•謝爾曼的《鋼琴隨筆——一個杰出藝術家日記>……每一次讀鋼琴類的書籍，都有不一樣的收獲與感動，不僅是鋼琴文化營造出的饕餮盛宴，每一位作者獨特的筆觸也總令人耳目一新，正是這樣的內涵豐富與經驗分享，形成了拜讀之價值、收獲。今年初，手中拿到由朱迪翻譯的《鋼琴演奏的藝術——種科學的方法》時，這樣一種行之蔚然的感覺再次涌動，這部1967年首現美國就引起轟動的著作，終于在2010年由人民音樂出版社帶到了中國鋼琴愛好者的身邊。   本書的作者喬治•考切維斯基(G_eorgeA．Kochevi協ky)早年曾在莫斯科和圣彼得堡學習鋼琴，1949年起在紐約任教，并持續進行他嚴謹的鋼琴方法論研究。在美國，考切維斯基被譽為一位傳奇人物，他既是一位鋼琴演奏家，又是一位鋼琴教授，同時還是一位作家。他最大的貢獻就是把《期刊巴赫》(Pe一0dicalBach)推向輝煌。出版于1967年的《鋼琴演奏的藝術——種科學的方法>是考切維斯基的第一部著作，他“試圖從一個新角度為鋼琴技巧中的主要問題指明出路”。全書共分為三大部分十個章節，較客觀地追溯并評價了自鋼琴發明以來，主要的演奏和教學理論的特點，詳細地闡述了中樞神經系統在演奏和學習鋼琴過程中的地位與作用，并引申至演奏和教學中的一些常見問題解決。   翻賞此書，第一印象一定是為長達15頁的參考書目所震撼，書目不僅僅是數量多，而且涵蓋了鋼琴歷史與理論、生理學兩大學科，英、法、德、意、俄五種語言的研究資料，時間跨度從1668年到1963年近三百年!試問，當下搞學術研究的人當中有多少人搜集資料時，能做到這般跨學科、跨語言的程度呢?而這才是真正做研究的人當有的行為吧。   第一部分“鋼琴技巧理論的歷史概論”，考切維斯基以有述有論的表達方式重現了隨著鋼琴這一樂器的改進，教學與教學理論的變更。從全盤倚靠手指的技巧，到接受手臂的參與，再到對大腦作用的逐步認識，作者不僅明確地敘述了不同教學理論的演變和“衛道士”門派之間的爭論，向讀者展現了一幅鋼琴教學及演奏技術發展史的藍圖；難能可貴的是，他還往往在階段性總結處提出個人的觀點，誠如他在前言中所講，“歷史性的觀察特別重要，因為過去一些謬誤的觀點仍然存在，并且在今天的鋼琴教育上占有一席之地，而一些極其重要的成果卻不為人知或已被遺忘”。雖然這是一部誕生在上世紀中期的鋼琴技術研究著作，與當今科學、文藝翻天覆地發展后的21世紀大有差距，但我們仍需正視歷史研究成果對今天實踐的指導和鞭策作用。如，20世紀初鋼琴家奧斯卡•瑞夫(0sc盯Raif)所作的關于雙手靈敏度的實驗，直到今天仍是現代音樂心理學家借用體內磁共振形態測量學的科學方法探尋的研究方向之一；再如，老學派標秉的練習至上，在當代，也不乏或粗心地快速練習、忽視錯誤的兒童；或急于求成、過多的練習同一個難點的成年人。孰不知，這樣無意識、無準備的操練，根本不是最佳的練習條件，更不可能獲得滿意的效果，最差的結果還可能是比第一次練習更糟糕。因此我認為，作者在此書的第一部分談史，不僅是對后文引出科學方法的鋪墊，也是引領讀者在實踐中避開誤區的導航。   進入第二部分，考切維斯基正式集中討論中樞神經系統與鋼琴演奏的關系。在第一部分的第三章，作者已經引入大腦對演奏的作用，只不過更多的是依托于講述尚不成熟的“心理一技巧學派”；第二部分則包涵了作為方法論基礎的“中樞神經系統的結構與功能”和應用性較高的“運動技巧的培養”、“速度的提高”三章。   第四章依次詳細闡述了先天反射與條件反射、第二信號系統、分析與綜合、本體感覺、神經的興奮與抑制過程、神經過程的擴散傳出和集中傳入、目的性反射，這些都是與中樞神經系統的結構和功能密不可分的，也是間接為鋼琴演奏服務的科學原理。考切維斯基推進式的引出新的概念，即相關神經系統，然后逐一解釋分析，最終達到完整神經系統的描述。首先有必要提及的是，在面向音樂專業的讀者引入生理學、神經學相關知識時，考切維斯基當是充分考慮到了主要讀者群的特征。因為他總是伴隨著日常生活中的實例來解析說明，如在介紹神經系統的發展情況時，作者穿插枚舉了幼兒抓物、用餐具和握鉛筆三個例子。這是一個稱職的作家當有的職業素質，也不得不說這亦是考切維斯基值得稱贊及本書引人惜學之處。   言歸正傳，作者論及中樞神經系統與鋼琴演奏的聯系，是對鋼琴技巧理論歷史上病詬的進一步理智否決，也是為自身總結的鋼琴演奏方法提供科學背景。在考切維斯基看來，樂譜代表了可以引導行動的“第二信號系統”，即我們是根據記憶中保持的原有音符印象來重復演奏。這就要求在首次接觸某部作品時，無論自己演奏，還是教授他人，都必須在第一時間看準譜面。無論發聲視唱，還是強制性在學生下顎處放置遮擋物，都必須首要地保證確實正確識譜；下手時也要拘于小節，自己演奏絕不可忽視個別錯音，為學生示范亦不可馬馬虎虎。這樣給予自身創造一個正確的“刺激”，才能保證在之后的練習和演出時彈奏順利。所以考切維斯基強調“從學習音樂的最開始就建立這樣的聯系是至關重要的：視覺一聽覺一運動”，而衡量一部作品詮釋效果的第一個準則恰恰是“音準”。   閱讀第二部分的三個章節，令筆者印象最深的當屬考切維斯基從生理學、神經學的角度出發提出解決“拾指”這個百年難題的依據和辦法。他寫道：“在練習時，手指應該抬起嗎?如果是，多高呢?……從生理學角度來回答，似乎應該抬起。……一般說來，手指的第一關節的抬起不應高過手背……慢速練習時最好在琴鍵完全壓下后微微向琴鍵加點壓力。”作者這樣認為，當然不是在膜拜“手指學派”，而是確信如此可以使伸肌達到興奮，屈肌增強抑制，完善手指的本體感受，進而能夠精準地調節演奏動作。誠如本體感覺是構建鋼琴技巧的主要材料，因此，考切維斯基又進一步談到切實有效鍛煉手指動作、達到增強本體感受的途徑：“用斷奏練習連奏動作……首先，手指在將要彈奏的琴鍵上準備。接著每個手指用輕輕向下的動作按下琴鍵，一直都不離開琴鍵。很慢并很弱地繼續彈，思想完全集中于指尖。每個手指向下的動作必須與前一個手指讓琴鍵抬起的動作同步。”與此同時，他堅持適度而行的必要原則——抬高手指時，不能過高造成肌肉緊張；斷連觸鍵時，要在手臂上部一感到疲勞時就立即停止。因為中樞神經系統的疲勞會造成結果的失敗，只有手臂上部的大塊肌肉與手指細小肌肉達到平衡的感覺和恰當的關系，才能令中樞神經系統處在積極的狀態中，真正對手指進行有效控制。另一個途徑是慢速和極其均勻的彈奏，其實這是很多鋼琴教師都認定的有效習琴過程，但是通過閱讀本書中作者從生理學角度出發展開的闡釋，可以了解到，調整行為提高演奏質量的本質其實是加強了神經抑制能力，獲得了清晰的本體感受，在關節傳遞能量到琴鍵時能在某種程度上幫助手指活動獨立于手臂上部的活動，每個手指動作的明確感覺喚起下一個手指的動作，隨之速度的提升也被確保。這將注定日后對該方法的堅決踐行，而不只是主觀追隨。#p#分頁標題#e#   本書的最后一個部分，探討的是實際性很強的問題——“鋼琴演奏和教學問題”，包括“美學與技巧”、“協調與調整”、‘‘大腦的工作”和“舞臺恐懼”四章，與之前兩大部分六章在描述上的最大不同點是，引用了較多的譜例，方便了讀者更為直觀地了解伴隨神經生理學的感情演奏問題討論。   在這里面，我最想說的是最后一章“舞臺恐懼”。雖然其所占篇幅最短，這卻是每個層次的鋼琴演奏者都要面對的課題。教學實踐中，我一直在想，可以通過人為地創造私人“舞臺”環境、不定期邀請陌生人觀摩練琴、班級團體內部表演互評等辦法來解決，但是這些畢竟不能等同于真正的舞臺。在讀完這同樣基于神經生理學的最后一章節后，我才悟出一個真正可行之道。首先，舞臺恐懼之所以會出現，在神經生理學的角度，是由于不相干的興奮，打亂了神經過程的平衡，甚至產生超限抑制。如果基本神經過程是強壯的，并且認為外來的刺激無關痛癢，那么反而會有助于演奏。當演奏者的內心變得強大，就可以促進他的肌肉運動。有一種方法是達到“忘我”，完全沉浸到音樂世界中，但這很有局限性，只有在擁有完全自發的動作以后才有可能實現。對此，考切維斯基認為，鋼琴演奏者應該做出一種保護措施：“在他的速度極限上，以及在控制運動行為的時間和控制音量的能力上。他必須訓練自己，是任何意外情況都不會妨礙他的神經過程的正常傳導，不會分散他的注意精力——對音樂形象的展開完全控制。”這樣看來，之前筆者所考慮那些方法真正的問號就在于表演者在臺下演奏時是否達到了懷有壓力的狀態?即他在演奏前是以什么樣的心態去想象樂曲最開頭的聲音、個性、準確的速度和音量的大小。考切維斯基談到，在大多數情況下，無法避免消極的自我暗示、不能控制自己的神經興奮度，但仍可以間接地影響它，那就是忙于創造、高度專注、在此之前確保優質的準備工作。所謂“優質”指的是不疲勞，當天不要多練，這一點是很關鍵的。智利鋼琴家阿勞在接受采訪時就表示過，他在舉行演奏會前一天一般只練曲子中難的部分，當天則會用不超過兩小時的時間把演奏的節目過一遍，從思維和理性上來加強記憶和新鮮感，而不是很強烈的練習，這樣可以保持情感的力量，從正式演出開始就有新鮮感，并且感情專注。總之，歸根結底，還是要訓練出堅強的抑制過程，如何訓練，顯然是與整本著作～．探討的神經生理科學演奏方法一脈相承的。   閱書三五遍，寥寥數千字，真的無法一一羅列出喬治•考切維斯基所著的這本<鋼琴演奏的藝術——種科學的方法>個中精華，更沒有辦法完全地表達出自己不斷涌現的感受——這是讀過此書后在參加音樂大師講座中豁然悟出的新知，是結合平日演奏、教學里所得的收獲。且不論這部20世紀60年代著作中的科學成果之于當今研究發展的落后情況，筆者認為，考切維斯基提出的在中樞神經系統的角度，客觀求得一種演奏之道的初衷及可行性是為今人也可善用及踐行的。   這本書中提出的科學的神經生理學鋼琴演奏原理，能使我們獲得更明確的日常練習與演奏準備方向，深入地調節肢體表現，對演奏效果的得失成敗也將有更客觀的把握。最后，再引用一句本書中的箴言結束本篇意猶未盡的讀后感吧：“鋼琴演奏的天分——靈巧性、流暢性、準確估計距離的能力、高明的協調能力——都取決于中樞神經系統先天條件和后天能力的培養。”

【摘要】本文從呼吸、振動、咬字和共鳴等方面介紹了嗓音科學在聲樂招生選材方面的作用，如何運用嗓音科學進行聲樂聲部的劃分，以及嗓音科學在聲樂訓練中的運用。最后從嗓音疾病的產生及預防兩方面介紹了嗓音科學與嗓音保健。

【關鍵詞】聲樂；教學；嗓音科學

嗓音科學是研究人體嗓音發聲系統結構及其在發聲運動時客觀規律的學科，具體包括解剖學、生理學、病理學、物理學（聲學、力學）、心理學、神經學、音樂學、語言學、語音學等學科。聲樂是一門藝術，教學是一門科學[1]，當二者結合成為聲樂教學這門學科后，就既有科學性又有藝術性。聲樂教學的過程就是用嗓音科學的理論知識認識和了解自身的“樂器”，通過科學的方法對自身的“樂器”進行合理的調整與“改造”，最終使“樂器”在演奏中自如發揮。聲樂教學從宏觀上講包含兩大內容：一是教“聲”，即歌唱嗓音發聲技能的訓練，二是教“樂”，即歌唱者舞臺表演能力和音樂風格把握訓練。藝術與科學的關系應以藝術為主、科學為輔，科學為藝術服務，為藝術的發展、提高進行科學研究。聲樂家和嗓音科學家應相互結合、相互支持，而不是一方主動、一方被動。藝術歌唱不同于一般言語發聲，是超常功能。嗓音發聲機能是多維機能，單個參數研究，不能代替嗓音的整體機能狀態。因此，聲樂歌唱行為的科學研究需要解剖學、生理學、病理學等多學科的合作才能做出成績[2]。聲樂教學與嗓音科學息息相關、相輔相成。嗓音科學的研究為聲樂教學提供了理論依據和評判標準；聲樂教學為嗓音科學的研究提供實驗對象和實驗數據。重視嗓音科學與聲樂教學相結合能有效地促進聲樂教學事業的發展與完善。

1嗓音科學與聲樂招生選材

聲樂招生選材一方面由聲樂教師主觀聽覺判斷聲音音質、音色，另一方面則由嗓音醫生通過觀察和儀器設備的輔助檢測評判鑒定者的情況。鑒定者首先應具備良好的身體素質。其次，優質的嗓音為聲樂訓練提供了良好的基礎條件。嗓音科學在聲樂招生選材中發聲器官的檢查包括呼吸、共鳴、咬字、振動等方面。

1.1呼吸方面

呼吸器官即發聲的動力器官包括胸廓、肺、氣管等。檢查時首先測肺活量的大小和最長發聲時值。嗓音功能正常的成年人能夠持續發音20～30秒。當發聲時間短于10秒則認為有病理性[3]。肺活量較低、發聲時值較短者，其呼吸控制能力欠缺，從而影響歌唱的動力支持[4]。

一、制訂有針對性和可行性的教學計劃

在制定實驗課的教學計劃時，根據教育部的教學大綱，并結合本校實驗室條件和學生的實際情況，在內容多、課時少的不利條件下，我們重新編排《生理學》的實驗教學內容，并暫定名為《檢驗學生理基礎試驗》，從原有生理學試驗中合理取舍增刪，共選取10個實驗，分10次開設完成。首先，結合血液生理的理論課教學并鞏固加強學生對基礎理論的理解，選擇紅細胞滲透脆性、出血時間和凝血時間、影響血液凝固的因素以及血型鑒定四個實驗;其次，選擇了哺乳動物尿生成機能及其影響因素實驗，這些知識是作為一名檢驗醫學從業人員必須掌握的，包括尿液的濃縮和稀釋、尿生成影響因素和尿糖定性3個試驗;再次，選擇哺乳動物消化機能及其病理變化實驗，包括胃腸運動觀察、消化道出血動物模型構建以及糞便隱血檢查3個實驗。

二、培養學生的科學素質和創造性思維

當前，科學技術發展迅速，新的科學成果和研究方法層出不窮。教師的職責不僅僅是講授知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方法，和培養其創造性思維的能力。只有讓學生學會學習思維方法，他們才算真正獲得了一生取之不竭的知識源泉。故而在教學中，我們著重抓好以下幾個環節:首先，要激發學生的學習興趣、調動其學習積極性。對一門功課的專注程度，在很程度上，取決于他們對此門功課的興趣。激發學生的學習興趣，也就可以調動學生學習積極性。要激發學生的積極性，就要把為檢驗醫學實踐服務的原則貫穿在生理學教學的整個過程中，尤其要重視第一節課———緒論的教學。其次，靈活運用以解決問題為核心的教學法，用問題引出新知識。問題的提出，能使學生求知欲從潛伏導入活躍狀態，調動思維的積極性、學習的主動性及旺盛的求知欲。所以，我們在講授新知識之前要注意選擇合適的問題，以提問開路，從而也活躍了學生的思維。再次，善于啟發學生思維，讓學生自己得出結論。教師在傳播知識的同時，也要教給學生邏輯思維方法，如歸納、分析、演繹等方法，這些方法的價值遠遠超過專業知識本身。再有就是注意合理利用多媒體工具和網絡交流等新的教學方法，但在教學中不要生搬硬套固定的教學模式，必須針對教學內容，充分考慮到所涉及的知識點及，針對學生的理解能力和內容難易程度，決定要采用何種教學方法。比如，“腎小管和集合管的重吸收”一部內容，基本知識點可以采用課堂講授的方法，但重吸收的機制比較抽象，不易理解，可通過觀看多媒體課件，以FLASH這種比較形象的形式幫助學生學習理解。課后思考題和復習材料，我們都放在生理精品課程的網站上以便學生復習，網站上還開設了答疑論壇和生理學習信箱，可以隨時得到學生學習效果的反饋。

三、制定科學的成績評定方法

一貫成績指學生一貫的上課態度、課堂討論和分組討論的表現以及學習效果等，這部分成績占20%。要求教師平時要充分了解學生，注意觀察各個學生的課堂表現及接受能力，了解他們的科學潛質和素質，不加偏倚地評價學生的這部分成績，對學生能夠形成良好鞭策和促進。技能成績指學生在實驗課上和實驗考試時的表現評定，占總成績的30%。這樣的比例，迫使學生加強動手能力訓練，上課時能悉心聆聽聽老師講解和指導，為今后的專業課學習打下堅實的操作基礎。期中和期末考試成績占50%，我們在網上建立了完善的檢驗學生理基礎的試題庫，涉及所學各個章節的所有內容，難度適中，區分度明顯，高質量的試卷進一步督促學生認真學習與檢驗學相關的生理學知識。

作者：林雪霞 宋麗莉 單位：邢臺醫學高等專科學校

摘要：

以青少年兒童獨特的解剖生理學知識作為教學的主要內容，結合衛生保健教師的工作實際，逐步建立起符合衛生教育學人才培養目標的人體解剖生理學全新的現場教學法。現場教學法對加強學生表面解剖學知識的掌握、提高學生的溝通能力、培養學生解決問題的能力和發揮學生的主觀能動性有著非常重要的作用。

關鍵詞：

現場教學法；人體解剖生理學；衛生教育學

衛生教育學專業是一個全新的復合型專業，它將醫學教育和師范教育結合在一起，培養具備教育學、心理學、預防醫學和公共衛生管理基本知識和基本技能的學校衛生教育專門人才。本專業畢業的學生將在中小學、幼兒園對師生開展學校衛生教育與管理、健康促進、疾病預防與控制、心理輔導等工作。人體解剖生理學是衛生教育學專業一門重要的專業基礎課程，涉及解剖學、組織學、胚胎學、生理學和細胞學等多個學科的知識。通過本課程的學習，使學生在了解人體解剖結構的基礎上，掌握人體的生理功能及其活動規律，為學習后續醫學相關課程打下基礎[1]。在傳統教學方法的基礎上，我們根據衛生教育學專業的學科特點及專業培養方向，引入了現場教學法。所謂現場教學，就是帶學生到幼兒園、中小學和兒童醫院，現場進行人體解剖生理學教學工作。該教學方法以青少年兒童獨特的解剖生理學知識作為教學的主要內容，結合衛生保健教師的工作實際進行現場教學，是一種極好的教學補充形式，現介紹如下。

1現場教學法的具體實施

1.1現場教學法中的現場