讀書體會是有自己的見解，根據文中結合實際有什么感想，分析人物之間的關系，了解時代背景，體會作者的意圖，想表達什么，說明什么。

一、概述

讀書心得體會是在讀書后產生的心得與感受，以及對內容的理解與感悟。

寫讀書心得體會，不僅可以明白書中或文中的內容和主旨，還可以培養明晰的頭腦，敏銳的眼光；并且使日后無論做什么事，有自己獨特的主張或見解，不會人云亦云，盲目附和。

二、寫作方法

(一)簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內容，然后寫出自己的意見或感想。換句話說，就是應用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以批評，最重要的是提出自己的看法或意見。

(二)將自己閱讀過的文字，從寫作技巧的觀點來評論它的優劣得失，看看它給人的感受如何，效果如何。

摘要：語文教學要重視學生語言能力的發展，重視學生思維能力的提升，重視學生正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立及情感體驗，應從調動學生語文學習積極性、培養學生自主學習能力、提升學生文學素養等方面培養學生的語文核心素養。文章結合教學實踐，對基于學生核心素養培養的語文教學策略進行探討。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學策略；語言能力；情感體驗；價值觀

隨著教育體制改革進程的不斷推進，語文教學迎來了新的挑戰。新課程標準指出，要加強學生語文核心素養的培養，語文核心素養所涵蓋的范圍已經超過知識層面的范疇，對學生的學習以及發展會產生深遠的影響，同時也對語文教學工作提出了新的要求。核心素養培養是新課程改革的重要體現，在語文教學過程中，教師應把核心素養培養作為教學重點，創新教學方法，激發學生學習興趣，提升學生語文綜合能力。

一、語文核心素養培養價值

在語文教學中，注重學生核心素養培養具有重要價值。將核心素養培養融入語文教學，能改變原有的“應試”教學模式，改變學生對語文知識死記硬背的學習方式，讓學生通過有效的方法進行語文學習，培養學生的綜合素養；能提升學生綜合學習能力，拓展學生思維，讓學生更加積極主動地進行語文課程的學習；能提升學生的語文作文水平和閱讀能力，讓學生掌握相關的學習技巧，并對語文學習充滿興趣。因此，教師要以學生核心素養的形成與發展為目標，將傳統教育與核心素養教育相融合，尊重學生的差異性思維，激發學生的學習興趣，加強學生對語文的感知能力，提高學生的文學審美能力，加深學生的情感體驗，提升學生學習能力，培養學生的語文核心素養。

二、學生語文核心素養培養策略

1.激發學習興趣，調動學生語文學習積極性

【摘要】小學語文教學的主要目的就是培養學生的閱讀能力和寫作能力，而閱讀教學與寫作教學二者又有著密不可分的聯系。現階段小學語文閱讀教學中群文閱讀的教學方式受到了廣大師生的認可，并且在提升小學語文閱讀教學質量方面做出了巨大的貢獻。如何在小學語文群文閱讀教學中落實讀寫結合也是目前值得探討的問題，這對于提升小學生語文綜合素養具有重要的意義。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；讀寫結合；仿寫

群文閱讀和讀寫結合都是現階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統一閱讀的教學方法，讀寫結合主要是將閱讀和寫作二者進行統一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。

一、明確群文閱讀主題，分析寫作技巧，進行仿寫

在小學語文群文閱讀中最關鍵的是要明確閱讀主題，在圍繞一個固定的主題進行多篇閱讀材料的閱讀才能達到更好的閱讀教學效果。因此，小學語文教師在開展群文閱讀之前需要先為學生明確一個閱讀主題。在群文閱讀教學中通常都是先明確閱讀主題，然后教師圍繞閱讀主題給學生進行閱讀材料的整理。在群文閱讀與讀寫教學結合的過程中，語文教師也可以將寫作的主題作為群文閱讀的主題，并以此為學生整理一些優秀的閱讀材料，通過閱讀材料幫助學生掌握該主題寫作的技巧和思路。例如，在部編版小學語文四年級上冊中，第一單元的閱讀主題是以描寫景物為主，如《觀潮》《秋晚的江上》等，語文教師可以根據這一主題再給學生整理一些課外的閱讀材料，如《冬》《春之曲》等，讓學生能夠在課內外多篇描寫景物的閱讀材料中掌握多種景物描寫的技巧和思路，然后教師讓學生根據掌握的寫作技巧以及寫作思路練習寫一篇景物描寫的作文。再例如，第二單元中習作主題為“小小動物園”，語文教師可以圍繞這個主題整理閱讀材料，組織學生開展群文閱讀，從中學習動物描寫方面的寫作技巧和寫作思路。

二、在群文閱讀中引導學生表達心得與體會完成讀后感的寫作

群文閱讀不同于傳統單篇閱讀的教學，在群文閱讀中學生能夠從多個角度、多個層面來了解相關的語文內容，同時在多篇閱讀材料的閱讀過程中，學生閱讀后的心得體會也更加豐富，可以有效地激發學生的閱讀情感、思想觀點等。基于此，語文教師可以在群文閱讀的過程中著重啟發與引導學生的思想情感，然后在閱讀結束后讓學生以讀后感的方式將自己的心得體會記錄下來，以此來實現群文閱讀中的讀寫結合。例如，在五年級上冊中，第六單元主要是圍繞“親情”展開閱讀，在這部分的教學過程中，語文教師還可以將一些有關親情的課外閱讀材料整理出來放入群文閱讀中，在開展群文閱讀的過程中，語文教師要引導學生對作者的思想和情感進行表達和感悟，并積極引導學生結合自身經歷去談一談感受，使學生能夠在閱讀的過程中與作者所表達的思想和情感產生共鳴。在閱讀教學結束后，語文教師給學生布置一項寫讀后感的作業，通過群文閱讀中多篇閱讀材料的閱讀以及自身的實際經歷，談一談自己閱讀后的收獲。

一、挖掘教材閱讀價值

教材是培養學生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學習，進一步拓展教材，延伸學生的閱讀范圍。比如我們學習了朱自清的《匆匆》，可以指導同學們延伸閱讀《春》《背影》等經典散文；學習了老舍的《貓》以后，還可以讓大家閱讀《養花》、《駱駝祥子》。如此引導閱讀，充分考慮了小學生的實際學情，挖掘教材閱讀價值，可以讓學生在耳濡目染中養成良好的閱讀習慣。

二、在閱讀中提升人文素養

閱讀是知識的輸入，是人文素養的熏陶，它可以引導學生的語文素養順著文章思想階梯穩步提升。可以說只有讓小學生養成良好的閱讀習慣，才能讓他們感悟語文的魅力，體味作者的思想情感，提高邏輯思辨和理解能力，最終提高聽說讀寫等全方位的語文素養。語文素養是人文素養的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學生，他的語文素養一定會很高，語文素養高的學生才能挖掘讀物的精神引導作用，并作用于自己的言語行為等人文素養。只有這樣才能完善語文教學教書育人的功能，達成新課改目標。例如，教材中《師恩難忘》一文記敘了田老師以講故事的方式教授孩子學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，贊揚了田老師靈活生動的教學方法，歌頌了老師的敬業精神，多年以后，再回想起來，依然充滿了對老師的崇敬感激之情。在的教學中，我首先讓學生閱讀文本，之后教師進行示范朗讀。在不同形式的朗讀中，學生體會了文中的內容。俗話說書讀百遍，其義自現，讀是理解的基礎，是感悟的前提，在充分地閱讀中增加了學生自己的敬師之情。

三、引導拓展課外閱讀

課外閱讀是引導小學生拓展知識的重要手段。然而小學生辨別能力較差，目前流行的各種讀物魚龍混雜，這就需要一線語文教師積極引導。我們可以進行導讀，就是遴選一些比較適合學生認知規律和知識經驗的讀物，然后設計相應的導讀簡介和思考問題，閱讀后組織學生討論和交流讀書心得，相互學習，相互啟發，這樣才能更好地驅動學生積極自主地進行閱讀活動。比如，筆者就根據班級學生的實際學情和認知規律特點，給大家推選了《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《中國歷史故事精選》、《格林童話》等經典讀物。具體操作中，筆者先挑選其中的比較經典的一篇，組織大家分享心得，思考問題，為學生開展自主閱讀開設范例，讓學生在以后的閱讀中遵循科學的閱讀流程和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個體個性化閱讀

提  要：本文探討新日語能力考試（N1）的受試者的成績與學習策略的關系，提出了新日語能力考試對學習策略的啟示。具體內容如下：第一，重視語言知識的輸出技能，即利用所學知識“多說”、“多寫”；第二，“文字、詞匯、語法”部分提示：日語基礎知識也不能靠機械式的記憶，學過的知識要通過多種方式靈活地運用，即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識；第三，“閱讀”部分提示：日語學習者不僅要重視知識的活用，對言語不安的心理調節能力以及加深對日本社會文化的理解；第四，“聽力”部分提示：日語學習者應在靈活掌握語言知識的同時，加強“聽力的技巧”以及“注意力集中”。

關鍵詞：新日語能力考試；學習策略；日語學習

    一、研究目的

    日語能力考試（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具權威性的日語能力考試，由日本國際交流基金及其財團法人日本國際教育交流協會舉辦，自1984年開始在日本國內及其海外舉行。2010年，主辦方對原日語能力考試進行了改版（本文稱此次改版為“新日語能力考試”），在等級、分值、出題標準、評定方式等諸多方面做了較大的改動。新日語能力考試（N1）的閱讀和聽力所占的比例從原來的1/4提高到了1/3，而閱讀和聽力是大部分考生的難點。所以可認為新日語能力考試的難度有所提高。筆者所在學校的日語專業生的N1級通過率也比原日語能力考試時下降了很多。

    相比較舊版，新日語能力考試的改動主要體現在三點：第一，重視語言實際運用，著力檢測應試者利用語言知識解決實際問題的能力；第二，提供can-do 一覽，以便于學習者的自我評估，同時為用人單位判斷應試者的日語能力提供更為直觀的標準；第三，基于“項目反應理論”，實行得分“等值”，提高考試的妥當性與可信賴性。

    如何應對新日語能力考試，對日語教學者和日語學習者都提出了新的要求。在“改變以往教師為中心的教學模式，實行以學生為主體的教學模式”的教育理念下，日語學習者的學習策略顯得尤為重要。目前，結合新日語能力考試來探討日語教學方面的研究較多，但將其與學習策略聯系起來的研究尚未發現。于琰（2010）考察日語學習者的學習策略與原日語能力考試一級成績的關系，得出善學者比不善學者更為重視語言的輸出技能的結論。

    基于上述問題，本文探討善學者與不善學者在日語學習策略的使用上是否存在差異，以及應如何應對新日語能力考試，最終提出新日語能力考試對學習策略的一些啟示。

第一篇:教師心得體會

暑假期間，我閱讀了《做不抱怨的教師》一書，我感受頗深。一向以來，教師這一職業被認為是天底下最光輝的事業。但是隨著時代的發展，獨生子女是越來越多，家長對教師的要求也是越來越高，這就無形之中給我們教師帶來壓力。所以我們教師要調節好自我的心態，對生活充滿信心，對工作有較好的滿意度，建立良好的人際關系。這樣才能生活的簡單而充實。

抱怨產生不了任何喜悅，也不會讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產生更多的不快。教育是一種智慧，教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，如果拋棄讓學生人人“燦爛”的想法，順應自然，那么孩子們的笑臉會不會更多些呢？就像有些老師，學生考了96分還是不夠，似乎只有100分才能算優秀。我們教師總是不滿足于孩子的成績。就像有的學生上課稍不認真，一旦被老師抓住，立刻就會被批評一頓；下課跟同學有些小摩擦，又被認為是打架。其實冷靜下來，仔細想想，一堂課40分鐘，誰能保證什么小動作也不做。只要學生改正過來就行了。“很多時候，學生之間的小摩擦，也不那么緊要。”這正如自然萬物的生長一樣，在摩擦的過程中，學會了與他人相處的藝術。因此，我們教師讓學生在摩擦中學會生存，在摩擦中成長，這是一種自然選取的過程，而在此過程中，我們教師不必代勞。

我們教師經常也會抱怨：此刻的孩子怎樣那么不聽話？怎樣那么坐不住？怎樣那么難教？怎樣那么不愛學習？家長怎樣也不管管？其實，冷靜想想，可能是我們教師有些小題大做了，上課思想開小差，我們提醒一下就行了；和同學鬧矛盾，告訴他們要友好相處，不能太沖動。其實轉臉他們也就忘了所有的矛盾了。有的同學作業沒做齊，可能確實是家里有事，給耽誤了，也只是偶爾沒有完成。有的同學考試沒考好，因為他就只能考成那樣，也就那水平，他已經盡力了。當應對學生的問題時，我們教師要試著相信自我的學生，試著控制自我的情緒，這樣一來，不但問題能迎刃而解，師生雙方都學會了好多道理。

有的事情，我覺得只要跟孩子好好說說就行了。畢竟沒有不犯錯的孩子，關鍵是他不要放下學習，繼續努力，我們沒必要嚴加管教，另眼看待，不能帶著有色眼鏡看學生，對學生要多加鼓勵，少些批評，鼓勵他們。

每個孩子成長階段的需要不盡相同，懵懂無知的時候要明白灌輸引導；漸漸長大些便要放手；等他完全獨立了還有鞭策鼓勵。愛不是只用單一的方式一路貫徹到底，愛是講層次的。只要善于引導，靈活多樣的使用教育方法，對癥下藥，天才可能就出現我們的手中。我們就應更用心的去教學生，去感受學生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是能夠教給學生很多東西的，不僅僅僅是學科知識！學生成不了博士不要緊，使他們成為一個有用的人，對社會有貢獻的人好處更大一些！我們給學生期望，他們就成為我們的期望了。你是笑著應對自我的期望呢，還是苦著應對自我的期望呢？笑著應對期望，期望會越來越多，你會找到越來越多的快樂！生活就是一面鏡子，你笑它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，時時注意，持續快樂的情緒，做個陽光老師。用一顆寬容的心對待每一個孩子！

第二篇:教師心得體會

閱讀是一個發現的過程，可是很多時候我們卻一無所獲，究其原因就是缺乏文本細讀的習慣。文本細讀法是文學作品的一種研究方法，強調從最細微處去理解作品的本質 , 所以，在教學的實踐活動中，我嘗試采用文本細讀的方式來改善當前的語文閱讀教學。實踐一段時間之后，我發現文本細讀方法能夠有效解決之前閱讀教學分析中的問題，在文本細讀的過程中不僅是學生表達語言和文化能力的提升，也是學生綜合知識的提升，也就是學生可以通過閱讀課文來理解課文，提高閱讀技能，和教師一起挖掘文本自身的優勢，獲得文本的內在意義，不斷提升學生的文本閱讀水平，使學生體驗到文本給閱讀帶來的吸引力。這樣就完美實現了語文學科核心素養的教育目標。針對文本細讀教學法，以下幾點是我在實踐教學應用中的一些心得體會，教學思路介紹給相關教師，拋磚引玉，以期能為提高學生整體的文學素養略盡綿薄。首先，“對癥下藥”是“藥到病除”的關鍵，所以，在開展文本細讀之前，要先“找準病癥”，下文將分析初中語文閱讀教學中文本細讀教學法實施的現狀問題。

第一，學生的獨立文本細讀能力較弱。多數情況下都是教師在課堂上一步步地帶領學生去分析，甚至是教師完全用“講”來為學生挖掘出文本背后的隱含意義，而學生的主要工作就是掃清字詞障礙，在教師的啟發和引導下提出一些自己的看法。

第二，學生很難體會到作品的深刻意義。教師會對文本的深刻意義進行講解，課堂上學生表面好像是理解了，但是學生很少會用自己的語言來表達文本閱讀后的看法，甚至是用“背下來”的方法解決閱讀理解問題。

第三，閱讀變成了碎片化知識收納。語文課堂上，教師將文本碎片化處理，一段一段分析之后整理相關問題，學生理解后，形成了字詞、關鍵問題的知識收納，導致很多學生對語文學科產生厭煩情緒。

了解到學生普遍存在的閱讀問題之后，就需要有針對性地去尋找“對癥良方”，下文將分析如何才能更有效地在閱讀教學中實施文本細讀的方法。

第一，利用詞語和句子，引發學生細讀文本。為了解決“學生獨立文本細讀能力較弱”的問題，我實施的策略就是要讓學生合作，并學會利用詞語和句子，引發學生的細讀文本活動。拿《散步》的教學來說，通過合作分組的方式，我參與其中，引導學生通過詞語和句子來分析文本所表達的內涵。很多學生在合作學習過程中提出了文章最后一段“向著那菜花、桑樹、魚塘走去了。”這里面的詞語“菜花”“桑樹”“魚塘”不僅是現實的美景，應該也是一家人美好的生活前景。還有的同學提出了“我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細。”說明了無論是母親對兒子的愛，還是兒子對母親的愛都是深沉的，都是仔細又穩當的，是這個世界上最美的愛。

第二，移情換位思考，全面體會文本情感。為了解決“學生很難體會到作品的深刻意義”的問題，我實施的策略是讓學生學會移情換位思考，全面體會文本情感。在《鄧稼先》的教學過程中，為了讓學生細讀文本，體會情感，我介紹了鄧稼先先生的一生，這個是文本所沒有全部體現的。但是通過課后資料整理與導學案傳遞，學生會對鄧稼先的全部經歷有更為深刻的理解，然后請學生再結合文本進行細讀，理解鄧稼先的工作線索，理解每一個簡單的句子背后是怎樣的付出。有的同學讀到了“鄧稼先直腸癌手術”就提出了是否其工作接觸到了核輻射，所以引發了這些癌癥呢？這樣的疑問就是文本細讀后的有效拓展。另外，在閱讀過程中要不斷啟發學生進行換位思考，讓他們深刻體會鄧稼先愿意為祖國付出一切的精神與勇氣。

中學生課外閱讀篇1

長期以來,語文教學存在著高消耗、低產出的嚴重弊端。為了應付高考,絕大部分老師只注重于課堂課本內容的教學,忽視或輕視了學生的課外閱讀。農村中學的課外閱讀狀況特別堪憂,這主要表現在以下幾個方面:1,學生對課外閱讀的認識不夠;2,閱讀興趣不高;3,閱讀面較為狹窄;4,課外閱讀的途徑欠合理。

要解決這個問題,我個人認為首先要讓學生理解課外閱讀的意義,其次要激發學生的閱讀興趣,最重要的是對中學生的課外閱讀應正確引導。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持,也就很難得到有益的指導,而許多名著,尤其是外國名著,內涵豐富,其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景,要想理解其深刻的主題,在缺乏指導的情況下,對于中學生來講,難度較大,在一定程度上影響了閱讀興趣。退一步講,即使勉強閱讀,也只能淺嘗輒止,僅僅停留在作品表面的遣詞造句上,難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外,由于缺少指導,在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端,一味地以“有趣”為選擇標準,忽略其它方面,以致于所讀書籍的品位較低,甚至一些壞書也成了中學生手中的“常客”。對此,應從以下幾個方面給學生以指導:

一、培養良好的閱讀習慣

培養良好的閱讀習慣是持續進行課外閱讀的保證。常用的是“定時”,每天都有固定的閱讀時間;“定量”,或每天閱讀2~3小時,或每天閱讀文字量7000-10000字;還可“定冊”,規定時間讀完所讀的幾本書,其目的是確保閱讀的時間和數量,逐漸形成讀書自動化—即習慣。培養課外閱讀的習慣常用的方法是“定計劃”,讀什么書,如何讀書,什么時候完成,都要有個計劃,以約束自我。然而養成閱讀習慣最基本的要求就是持之以恒、形成習慣。

二、要為學生提供良好的課外閱讀環境

在這樣的環境中,應有足夠的信息源供學生選擇,滿足學生不同的需要。同時,還要有教師、學生、家長的協調配合,為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。校閱覽室、圖書館定時向學生開放,不再是擺設的“花瓶”,并實行開放式借閱,充分體現學生的閱讀自主性。學校應及時增添新書,并通過圖書館告示欄和校園網公告新書目錄,以供學生借閱。