一、建構“全息閱讀”教學新范式

建構“全息閱讀”范式，筆者以“全息元”為閱讀起點，讓兒童展開文本聯想，還原文本現場。通過“深度耕犁”文本，對文本的意義進行“全息拓寬”。不僅如此，將相關的文本閱讀進行整合，對文本閱讀進行“全息延伸”。如此，促進文本意義的創生和文本解讀資源的開發。

1.潛入文本，找尋文本內在的“全息元”。

文本是一個自足的體系，在這個體系中，文本中的“字”、“詞”等都構成了文本的有意義的“全息元”。這樣的“全息元”或許能夠映照文本內容的意義、所表達的情感等，甚至能夠解讀出整個文本的核心意蘊。在這個意義上，文本的“全息元”不僅指“知識元”，更指“情感元”、“價值元”等。比如，教學《江雪》，筆者首先讓兒童從詩的整體意境上把握，體驗出孤獨的氛圍，將詩歌的基調定位“千”、“萬”、“孤”、“獨”。其次，筆者引領兒童重點品“釣”，在雪天釣什么呢?僅僅是釣魚嗎?讓孩子通過“釣”的自我追問、深思，理解詩人是在釣落寞，釣孤獨，釣理解，進而聚焦文本的全部意蘊，凸顯文本的全部旨趣。

2.開掘文本:對文本意義進行“全息拓寬”。

兒童在文本解讀前，總是帶著自身的生活經驗、文化心理等，這種對文本的先在閱讀傾向，就是讀者的“期待視野”。兒童的審美經驗在文本解讀中發揮著重要作用。教學中，要引領兒童利用各自不同的“期待”對文本意義進行“全息拓寬”。例如教學《愛之鏈》這篇課文，文本中描述了主要人物“喬依”，喬依在失業后，在妻子即將生產，家庭經濟窘迫的時候，依然在老婦人遭遇困難時幫助了她，而且不要老婦人的錢。如果前表化地解讀，這就是新時期的外國“活雷鋒”，但如果文本解讀僅止于此，“愛之鏈”的文本意蘊就沒有得到彰顯。教學時，筆者讓兒童思考:老婦人為何不當面將錢給女店主?這說明了什么?孩子們經過文本的“全息閱讀”，對“愛的意義”進行“全息拓寬”:愛是能夠相互感染、相互傳遞的，傳播愛的人最終也會獲得別人的愛，正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。如此，“愛之鏈”的文本意義得以凸顯。

3.延伸文本:對文本進行多向的“全息延伸”。

一、現代文閱讀教學的意義

由于語文是學好各科的基礎，良好的理解能力也能夠為學生日后學習其他科目的知識打下良好的基礎。再次，現代文閱讀教學不僅可以使學生的情感得到升華，還能夠在提升學生的整體素養和良好的交際能力上提供助力。

二、高中現代文閱讀教學中的問題

通過對高中語文現代文閱讀教學的分析研究發現，教師在現代文閱讀教學中沒有一定的系統性，且時常將教學內容與考試內容分開，導致現代文閱讀教學存在著如下問題。

（一）現代文閱讀教學中存在系統性缺失

在現代文閱讀教學中，教師往往忽視課文教材對學生在閱讀上的基礎性作用，而將課外閱讀內容作為提升學生閱讀技能和閱讀能力的主要對象，加之教師在選擇課外閱讀內容時，常常會按照自己的偏向來選擇，這就造成了閱讀內容在安排上缺乏系統性和科學性，使得學生在知識的理解和技能的運用上產生困難。

（二）教學內容偏向于考試技巧

一、議論文閱讀教學能培養學生明辨是非的能力

中學生由于人生閱歷少，生活經驗與社會經驗不豐富，很容易受到社會上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會學生閱讀的技巧與方法，重點在使學生明白做人、做事的道理提升學生明辨是非的能力，培養學生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對事件的觀點與看法，具有很強的邏輯性。在對事件的論述過程中，不斷發現事物新的閃光點，引發作者新的思想共鳴。所以，學生通過閱讀議論文，能體會作者論述思維的嚴密性、結構的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過閱讀作者給出的論據，引發自己的想象與思考，發現自己與作者觀點的不同之處，從作者的角度重新認識作者所表明的觀點，豐富了自己的思路與想法，有利于培養學生的發散性思維。

二、議論文閱讀教學能有效提升學生的議論文寫作水平

議論文寫作是學生必須具備的一項能力，也是學生步入社會的必備技能，所以，學習議論文寫作也就成為學生在學習過程中的重點也是難點。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學習他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無疑需要通過議論文閱讀來實現。通過閱讀他人的議論文，從他人的角度出發看待問題，發現看問題的新角度，發現看問題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎，也是學生成長過程中重要的導師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學生發展中的重要作用，引導學生正確進行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來的精神財富。下面是我對議論文閱讀教學幾點新策略的歸納。

1.系統地理解掌握議論文的相關知識

議論文閱讀的第一步就是要使學生明白什么是議論文，議論文的基本構成要素有哪些。只有明確了議論文的結構與內容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識，完成議論文的閱讀。議論文構成的三要素有：論點、論據、論證。論點是議論文的論述中心，分為中心論點和分論點；論據是支持論點的資料，分為事實論據和道理論據；論證方法主要有道理論證、對比論證、比喻論證等。議論文的論證結構是提出問題—分析問題—解決問題。議論文的論述語言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準確、嚴密、條理清晰、邏輯嚴密、說服力強。

2.培養學生議論文文體的閱讀能力

1閱讀的重要性

初中英語課程的目標是激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，主動學習、自主學習，培養合作精神，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能。形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。閱讀理解是中考的必考題型。從歷年中考試題來看,閱讀理解部分的設計側重深層理解,試題要求學生能領會全文的邏輯關系.考查推斷、歸納、總結能力的題量也加大了，這對我們如何提高學生的閱讀理解能力、閱讀速度以及英語文化知識的學習提出了更高的要求。閱讀能力的好壞不僅影響到考試的成績，更影響到英語聽，說，寫等其他技能，因為他們是相輔相承，密切聯系的。平時加強閱讀理解的訓練和教會他們采用得當的、科學的閱讀方式提高他們的閱讀能力就顯得尤為重要，這也是教師和學生一直所探討和關注的問題。

2初中英語閱讀存在的問題

2.1教師的教學理念落后

部分英語教師沒有充分認識到英語閱讀的重要性，閱讀作為英語語言技能的一部分，其能力的提高和培養對于幫助學生獲得更多的信息和知識，不僅擴寬視野，激發興趣，還能夠提高分析、思考、判斷的能力，對于提高語言運用能力起到非常大的作用。此外，教師由于學生實際的影響，認為學生的基礎不牢，對于進行以閱讀這樣的教學模式感到信心不足，因而不敢去嘗試，從而限制了學生的視野。

2.2日常教學方法陳舊

傳統的閱讀教學方法只教書不教人，教知識不管能力，訓練中用語言卻不見思想，其根源在于教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，也就是說，教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。教師和學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不是運用能力的培養上。閱讀教學中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結果學生死記硬背了不少語言知識，而語言綜合運用能力卻得不到應有的提高。學生僅限于能用所學的詞組造句，表達一點老師要求范圍內的意思。閱讀問題的設計大多停留在表層理解的層面上。教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生幾乎不用動腦筋就能回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。如何真正做到靈活自如地運用語言結構用英語進行新思維，創造性地表達自己想要表達的內容，這一點，絕大多數學生幾乎還做不到。

第一篇

一、培養學生深厚的閱讀興趣

在高中階段，在高考壓力的影響下，大部分學生的學習活動都是圍繞高考展開，閱讀也多是一些功利性閱讀，而根本談上閱讀興趣。在高中階段的閱讀教學中培養學生閱讀興趣，幫助學生養成閱讀的良好習慣將會使學生受益終身。在教學中，我非常注重學生興趣的激發與培養。

1.展現教師的魅力

學生對學科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關系。學生喜愛教師自然會對教師所任教的學科產生深厚的興趣。試想如果學生不喜愛教師，與教師處于對立關系中，學生又怎么會喜歡上語文學科，喜歡上閱讀呢？因此，在平時我們要向學生展現一個值得尊敬與喜愛的教師形象，要外有形象、內有氣質，以良好的外在形象、扎實的專業功底、獨特的個人魅力來吸引學生，贏得學生的尊敬與喜愛，進而實現情感、態度的正遷移。

2.展現文字的魅力

文字本身是靜止、枯燥的，但文字本身卻有著豐富的內涵，這些并不是直接附屬于文字，而是需要學生經過閱讀與思考，才能體會與感悟到的。我們可以用圖片、音頻、視頻等來向學生展現與文本相關的情境、畫面、場面等，讓學生如臨其境，感受場面的壯大、感情的深厚、愛之濃、恨之切，讓學生感受到文字的無窮魅力，這同樣可以激起學生深厚的閱讀興趣。

第一篇：小學閱讀教學原始鏈接探析

一、鏈接作者，撥動情感之弦

在閱讀教學中，能與作者進行心與心的交流，達到“共鳴”是課堂追求的最高境界。這不僅需要沉下心來讀進去，更需要一些與作者相關的資料。因此，教師要精心選擇拓展內容來豐富文章的內涵，撥動學生情感之弦，與文本進行深入對話。如筆者教學《墨竹圖題詩》時，為了讓學生體會鄭燮情系百姓、愛民為民的質樸情懷，播放音樂，創設情景(冷雨敲窗，風吹疏竹，發出蕭蕭之聲)，屏幕上引入“鄭燮不幸的一生”:他生于日漸破落的書香門第，四歲母親去世，14歲繼母又去世，39歲，妻徐氏去世，31歲兒子夭折;52歲饒氏生子，57歲其子又夭折，61歲被罷官。“未成曲調先有情”，教師低沉地敘述著:人生最大的痛苦莫過于幼年喪母，中年喪妻，老年喪子。這樣的夜晚想起去世的親人，感嘆身世的悲慘是人之常情。一下子把學生引入精心選擇的拓展內容，仿佛身臨其境。師不禁吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———慈母呼喚聲。“看著屏幕上的這些資料，誰也來說說?”學生接著吟起:衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———賢妻哀號聲;衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是———嬌兒啼哭聲……這樣一個冷雨敲窗，風吹疏竹的夜晚更適于自悲自憐。可是，聽著蕭蕭竹聲，鄭燮沒有想到———慈母呼喚聲、賢妻哀號聲、嬌兒啼哭聲，卻感覺是———民間疾苦聲。在這精心創設的氛圍中，通過資料的補充，詩句的對比，學生受到詩情的浸染，感悟文本的心境已悄然進入狀態。這樣的“鏈接”，學生進入了理解語言、運用語言、積累語言的境界，充分感受到了鄭燮一心愛民為民的情懷，對鄭燮的敬佩之感油然而生且更為深刻。

二、鏈接內容，加深情感體驗

拓展閱讀屬于課程資源的開發與利用，教師課前應充分解讀教材，捕捉文本空白，搜集相關內容作為補充。課堂拓展要做到“錦上添花”，必須對原有文本實現層次上的提升，激發學生情感，走進人物內心。如筆者教學《普羅米修斯的故事》，理解“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求宙斯仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”這一句話時，找到古希臘神話中關于這部分的內容進行了拓展:看到普羅米修斯受到殘酷的懲罰，好心的天神沖到高加索山上，對他說:“普羅米修斯，認輸吧，這樣的折磨宙斯是不會停止的，去向宙斯認錯，爭取他的饒恕吧，這樣就不用再忍受折磨了。”(創設情境)“他會接受勸告嗎?他后悔了嗎?屈服了嗎?”(生齊讀:普羅米修斯忍受……懊悔的話。)“從這句話中你體會到什么?”在這個教學片斷中，準確地把握了文本蘊涵的價值取向后，做了獨具匠心的課外拓展。這樣的“鏈接”，讓學生加深了情感體驗，人物形象變得更加鮮活、豐滿。學生與文本內涵深入接觸，深刻地感受到普羅米修斯帶給人類的不僅僅是火種，而精神火種才是更值得稱道的。

三、鏈接原著，凸顯思想主題

小學語文教材的許多課文都選于名家名篇，文質兼美。但有一部分入選時經過改動，或不再是原汁原味的語言，或不再有完整的情感主線……要讓學生熏陶更本真的語言，深入地理解文本內涵，獲得更全面的閱讀感受，就需要鏈接原著，選擇相關的內容進行比較或補充。如《“諾曼底”號遇難記》是法國大文豪雨果的短篇小說，是文字美、精神更美的“文學精品”。原文中有一句話“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”正面贊揚了船長是一位真正的英雄，起到了點明中心、總結全文的作用，卻沒有編入教材。教學這課時，筆者鏈接原著，抓住文本的“領”，從這句話入手:雨果高度贊美了哈爾威船長———可以想象當時雨果寫下這句話的時候內心是多么的感動，才會對哈爾威船長有這么高的贊譽啊!接著引領學生以句中的“忠于職守”“做人之道”這兩個詞為突破口，從理解詞語到從文中找到體現“忠于職守”“做人之道”的語段，品味英雄的語言、行為，走進船長精神世界。每部分的學習都以這句話作小結:難怪雨果這樣贊美他!這樣的“鏈接”，讓學生從詞句的品味、段落的賞析回歸到整體的情感體悟。一遍又一遍逐層深入地誦讀，在學生的心靈上亮起了一盞閃閃的明燈。給學生提供了理解課文的支撐點，頗有“提領而頓，百毛皆順”的效果。不僅會意了“忠于職守”“做人之道”這些原本較難理解的詞語意思，而且對這句話的深刻含義也有了正確的認識和體驗，凸顯了文章的思想主題。

1英語閱讀教學的特征

（1）閱讀教學教學，是一個以學生為中心，閱讀教學，是一種以學生為中心，以學習者為中心的教學方法，其核心是學生的交流與合作。

通過思想交流發展的優秀學生，學生通過交流燃起智慧的火花，得到幫助獲得成功可以享受成功的喜悅。教學活動主要集中在學生的過程中，通過任務驅動，和的學生，教師和學生，學生與學生互動與學生直接體驗為重點的學生在課堂上更加積極參與突出主體位置

（2）以任務為驅動心理學家懷特（White，1959）指出，人們本能有去探索和了解外部環境的需求

這將導致個人的好奇心和探索行為，反映了對知識的渴望。或教育問題的情況是激發學生的好奇心和創造一個非常有效的方法初中學生好奇，好玩的任務，能引起學生的好奇心，激發的興趣。互動設計，調動學生的積極性，提高他們的動機，能夠使用學生分析和解決問題和語言的任務。在同一時間完成任務，小組或情侶活動，讓每個學生都有機會直接測試他們的可讀性。

（3）課堂多元互動互動是閱讀教學的前提。

協同教學在傳統的教師與學生的互動課堂互動外，主要對學生與課本、同學之間、學生與老師之間作交流互動。這種互動培訓不不僅增加了學生的語言練習量和合作的精神而且將幫助學生提高獨立使用語言的能力。

第一篇：高中語文閱讀教學有效性策略探究

一、教學目標設定要合理

1.符合時代特點，遵循課改要求。

高中語文閱讀教學課程具有明顯的時代特征和人文特征，它的內容受到社會政治、經濟、文化等各個方面的影響。當前，我們正處于知識經濟時代，社會需要更多高素質人才，這就要求高中語文閱讀教學課程的教學目標要緊跟時代目標，培養學生的學習能力和道德素養。此外，新課程改革也為高中語文閱讀教學的教學目標指明了方向。它提出語文閱讀教學旨在提高學生的文化素養，培養學生的語文應用能力和語文審美能力。并為語文閱讀教學設立了一定的范圍，從而有效地避免了教學目標設立過于空泛隨意的問題。

2.根據文體的不同特點設立教學目標。

中國文學博大精深，在文體上也各有不同，例如古代詩詞、現代詩詞、文言文、散文、議論文等等，不同的文章都具有不同的特點。因此在教學過程中要根據不同的文體確立不同的閱讀角度采用不同的教學方法。比如在學習文言文時，不僅要了解文章的結構脈絡，還要著眼于對古文字、詞的理解以及對“文言語感”的把握。此外，在教學過程中還要根據文本的特點選擇正確的切入角度。如《荷塘月色》一文，對作者的寫作緣由至今尚有爭論，但是在教學過程中教師主要是引導學生學習通過景物描寫來抒發情感的寫作方法。

二、以學生為主體進行閱讀教學