【摘要】作為高中英語重要組成部分，高中英語閱讀理解一直是高中英語的教學重點，如何有效地提升高中英語閱讀理解教學效率，是高中英語教學一直在關注的課題。基于高中英語閱讀理解的特點及影響因素，對高中英語閱讀理解教學策略進行探討。

【關鍵詞】高中英語;閱讀理解;特點;教學策略

在高中英語學習中，閱讀理解占據較大比重。對學生閱讀理解能力進行培養，有助于學生整體英語水平的提升。但高中英語教學不僅題材廣泛、且體裁多樣，受詞匯、語法、語意等影響，英語閱讀理解成為學生學習難點。這就要求高中英語教師在日常教學中，必須加強對英語閱讀理解教學的重視，應有策略性地展開英語閱讀理解教學，以高效的英語閱讀理解教學，提升學生英語閱讀理解水平。

一、高中英語閱讀理解特點及影響因素

相較初中英語階段，高中英語閱讀理解表現為突出的題材廣泛性和體裁多樣性的特點。在閱讀理解材料上，除了天文地理、自然科學等理性內容，同時涵蓋了人文、藝術等領域，能夠促進學生知識的豐富。在體裁方面，高中英語閱讀理解不僅涉及常見的議論、說明及記敘體裁，同時涉及書信、日記等體裁，能夠豐富學生的眼界，對學生天然的英語語感進行培養。但是，高中英語閱讀理解的這些特點，也給學生學習提出了更高要求。在高中英語閱讀理解的學習中，詞匯、語法及語意為主要影響因素。從詞匯因素來看，當前很多學生在閱讀理解學習中均存在較強的詞匯障礙，對閱讀理解中詞匯的不完全認識，導致學生在部分句子上無法讀懂，形成閱讀理解偏差，從而對閱讀理解產生影響。從語法因素來看，很多學生在閱讀理解過程中，雖然能夠對大部分詞匯的含義加以掌握，但因語法問題易對句子產生理解錯誤，繼而對閱讀理解效果產生影響。從語意因素來看，主要指學生對閱讀理解中文章聯系及邏輯的掌握能力不足，無法將上下文緊密地聯系起來，進而造成閱讀理解障礙，對閱讀理解產生影響。

二、高中英語閱讀理解教學對策

（一）以不同方法教授不同材料，深化學生學習效果

1高中英語閱讀理解教學的現狀

（1）學生學習方法不科學

1）學生缺少良好的閱讀心理閱讀文本需要時間且費神，還需要閱讀者具備一定的耐心、細心。很多學生在閱讀文本時，碰到了一些比較難的詞匯、短語或是句子的時候，也不求助于教師或查閱資料，扔至一邊。更有甚者，有的學生碰到疑難時，心理就會焦慮、不安，最后放棄了事。這都表明，學生在閱讀文本時，沒有樹立正確的心態，沒有信心克服困難，沒有耐心請教，相反的是過多地發泄自己的情緒，這樣一篇文章讀下來，對文本的收獲自然少之甚少。

2）學生缺少閱讀的技巧很多學生在閱讀文本時，喜歡拿著筆邊點邊讀，從頭讀到尾，沒有標出一些重要的詞匯，對于疑難語句也沒有標注，一味地講求速度。重要原因可能是這些學生沒有在閱讀之前考慮好需要完成哪些閱讀任務，學到哪些知識等等。許多學生在閱讀過程中閱讀習慣不好，讀讀停停或敷衍了事，沒有良好的閱讀策略，不知道如何泛讀、精讀、略讀等等。

（2）教師的閱讀教學上的欠缺

1）閱讀教學的目標不明確高中教師在英語教學時，過多地讓學生做閱讀試題，盲目地追求閱讀的數量。課堂教學閱讀時，也是為了趕教學進度或教學任務，閱讀教學經常匆匆收場。這樣的后果不僅是給學生造成了大量的課業負擔，而且學生根本就學不到真正的知識。

2）閱讀教學的方法守舊相當多的教師在帶領學生閱讀文本時，依然采用翻譯教學法，教師首先一段一段地朗讀英文，然后逐句翻譯成漢語，同時讓學生對于重點詞匯和重點語句寫上漢語意思或標注一下，然后對文章的大意進行總結。這樣的教學方法已經不能適應當今英語閱讀教學的需要了，按部就班的翻譯式教學只會讓學生被動地接受一些文本知識，而不能真正地讓學生能夠掌握閱讀的技巧，學會獨立的閱讀并解決問題的能力。

【摘要】高中閱讀教學效果直接決定了學生考試中閱讀理解題目所獲得的分值。分析了高中語文閱讀教學現狀，并根據現狀中的問題針對性地探討了高中語文閱讀教學模式的構建與實踐策略，以期為研究高中閱讀教學的教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;實踐;多媒體教學

一、高中語文課堂閱讀教學現狀

1．教學模式傳統單一，課堂趣味不濃

現階段高中語文閱讀教學中普遍存在老師閱讀教學理念落后的問題。我國改革開放的深入發展，讓國外一些先進的教學理念傳入國內，但是由于應試教育機制的影響，很多語文老師依然不能將閱讀理解教學的教育理念進行轉變，他們依然認為語文閱讀教學的主要模式就是課文講讀，同時無重點、無針對性的講讀過程，會讓學生陷入迷茫的狀態，老師的這種均衡用力的模式看似在強調課文內容處處是重點，但讓學生感覺到所學內容無處是重點，課堂嚴重缺乏趣味性，閱讀教學效果便可想而知了。

2．不太重視學生的主體地位

新課改要求重視學生的主體地位，但是高中閱讀教學的過程中，老師講解、學生聽的灌輸式教學模式并沒有體現出學生的主體地位。老師一味地講解和灌輸，讓學生失去獨立思考的能力，導致學生在考試時遇到閱讀理解類的問題時缺乏主見，不能給出正確的理解和答案。對于學生在閱讀理解上出現的這些問題，語文老師很少進行自我反省，他們一味地以為是講解得還不夠多、不夠透徹，于是，花更多的時間和精力進行閱讀理解的講解，這種惡性循環最終導致學生在閱讀理解上的問題越來越嚴重。

摘要：目前，中職學生的英語學習效率不高，興趣低，尤其是在學習英語閱讀理解的時候，學生的學習能力、理解能力比較低下，不愿意參與學習，繼而導致學生的英語學習情況一直不是太好。本文探討了新時代中職學生的英語閱讀養成教育困境，并針對這些困境，提出了一些有效的解決策略。

關鍵詞：新時代；中職學生；新課程改革；閱讀；困境；對策

在中職課程體系中，英語是必修課程之一，無論是對學生的就業還是升學均起著舉足輕重的作用。而在中職英語考試中，閱讀理解一直占據較大比例，并且有逐年增大的趨勢。自黨的以后，中國特色社會主義已進入了新時代。面對新時代，對教育教學工作必然提出了新要求，提高中職學生的英語理解能力，培養中職學生的英語閱讀習慣，提升中職學生的英語學習效果已經成為了新時代下中職院校英語教師的教學目標[1]。

1.中職院校英語閱讀養成教育的困境

現階段，中職院校的英語閱讀教育存在很多問題，學生看不懂，理解不了，完成不了題目是主要情況。而提高學生的英語閱讀能力，能夠提高學生的英語閱讀理解能力，能夠讓學生更清楚的掌握所學英語知識，能夠幫助學生開拓視野，能夠豐富學生的英語表達能力，能夠輔助學生核心素養的培養。因此，掌握現今中職院校英語閱讀養成教育的困境，并制定對策是非常重要的。困境如下：（1）學生自己的問題：中職院校學生的學習能力本就不如大專、本科學生的學習能力。很多學生都是因為中考失敗所以進入中職院校就讀，學生自身的知識儲備、英語基礎都比較差。再者，很多學生并不重視英語學習，對學習不感興趣，導致英語教學效果差。（2）教師的問題：很多中職教師因為中職生自己對學習不感興趣的原因，教學也只是為了完成學校布置的任務，開展單一、傳統、枯燥的教學，一味的傳授各種知識，但并沒有想過學生是否能夠學習到。部分教師在開展閱讀教學時，更注重整體教學，忽略了因材施教，導致很多學生的學習興趣再一次下降[2]。

2.中職院校英語閱讀養成教育的有效對策

2.1轉變教學方法，將教學的主動權還給學生

第一篇：高中英語任務型閱讀案例分析

1.任務教學法概述

就任務教學法而言，它起源于20世紀80年代，主要是為實現語言教學的真實化、課堂教學的社會化。在教學過程中，“以學生為核心”、“以人為本”是任務教學法的目的所在。在傳統英語課堂教學中，師生之間的主客體地位顛倒，教學方法、教學內容由教師一人掌控，學生完全處于被動接受的狀態，課堂教學效率極其低下，理論與實踐脫離。在此基礎上，作為一種新型的教學方法，任務教學法逐漸應用到英語閱讀教學中，教師需要根據整個班級學生的實際情況出發，以學生的個性特征、興趣愛好為媒介，合理設計教學任務，并引導學生積極主動地去思考相關問題。進而，不斷提高高中英語課堂教學的質量。就其應用來說，發揮著至關重要的作用。它能夠幫助學生更好地認識自己，樹立可行的學習目標，優化學習方法，不斷激發他們學習英語的興趣，提高自主探討學習的能力。更為重要的是，它能夠幫助學生在學習過程中不斷總結，完善與提高自我。它有利于學生明確自身在整個課堂教學中的責任，在培養他們責任感的同時，也能使其在無形中轉化為學習的動力。它在高中英語閱讀課堂中的應用有利于培養學生的判斷能力、決策能力。主要是因為在英語閱讀中有很多關于人際交流方面的教學內容。

2.高中英語任務閱讀活動的實踐案例

在新時代下，就高中英語閱讀教學的現狀來說，不斷采用新型而有效的教學方法已成為教育界談論的焦點。它是對時展客觀規律的一種順應，也是英語課堂閱讀教學現狀得以完善的必然舉措。因此，本文作者對其應用的實踐案例予以了分析。總的來說，以閱讀教學的基本規律為媒介，可以把高中英語課分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后。以課文“WelcometotheEnglishSummit”為例，主要講述的是關于污染。一是：在閱讀之前，教師需要根據該篇課文內容，借助多媒體輔助工具，向學生展示一些關于污染方面的圖片、資料，巧妙地提出一些相關問題，切入本堂課的主題，比如，“Whatthepicturesreflectistrueabouttheearth，whatdoyouthinkwemustdo?”以小組為單位，展開一系列的討論。以此為基礎，向學生說明該篇課文的背景，引入課文中新的知識點。需要注意的是：在課堂教學中，教師要以已有的教材內容、課文知識框架為媒介，構建對應的英語課堂。在英語閱讀課中，創設合理化的問題情境，能夠幫助學生更好地學習文章內容，明白文章作者想要表達的意思。在提高學生學習積極性的同時，還能使他們的語言能力、表達能力得到更好地培養。二是：閱讀中。以該課文為中心，合理設計學習任務與活動，充分利用各種教學方法，比如，合作教學法、探究學習法，以生活實際為基點，來展示課文的相關內容。學生需要快速瀏覽這篇課文，比如，課文的標題、關鍵詞句，明確文章大意。以此為基礎，教師需要安排一些任務，讓學生來完成，比如，關于課文內容的一些問題，“Whatcausestheseproblems？”學生以小組為單位，進行討論。當然，在閱讀中，還需要掃描需要的信息點，對賞析進行精讀。三是：閱讀后。在閱讀之后，教師先要對文章內容進行判斷，指引學生更好地理解與掌握文章內容，以小組為單位，回答設置的問題，完成閱讀任務。

3.結語

總而言之，在高中英語閱讀課堂教學中，任務教學法發揮著舉足輕重的作用。它的應用能夠完善教師的教學方法，改變課堂教學的現狀，提高教學的效率與質量。同時，它能夠提高學生的學習效率，掌握科學的學習方法，充分體現他們在教學中的主體地位，把理論知識更好地應用到生活實際中，不斷提高他們綜合應用語言的能力，為更高階段的學習埋下伏筆。

第一篇：讀寫模式高中英語閱讀教學

一、現在高中英語閱讀中存在的一些常規問題

閱讀是一種極其復雜的腦力活動方式，具備良好的英語閱讀能力對于學生的知識培養、能力提高有著非常重要的意義。在此過程中，學生的詞匯量能得到擴充，提取信息的能力也在不斷地提高。那么，如何提高學生閱讀能力是英語教學的重要課題，我們應該首先從學生實際問題出發，進而尋求解決的方法。

1.學生的詞匯量比較少，跟不上課本的要求

在實際教學中，我們教師常常能聽到學生反映或抱怨生詞太多、讀文章很費勁，從而極大地影響英語文章的閱讀效率及興趣。該情況的出現告訴了我們，學生的詞匯量普遍偏少，不能完全掌握詞匯的意義內涵從而使得閱讀晦澀難懂。這就要求教師在講授單詞的時候下點工夫讓學生把單詞記活，不要讓學生只是抱著單詞表記詞義。

2.學生的知識儲備量不夠，缺乏相關的知識背景

我們都了解不同地域的文化不相同，地域差異進而導致了文化差異，學生的閱讀量較少，知識面較窄，自然對相關的文化背景也就不甚了解，而因為一些典故、事件有著其深刻的意義及內涵，如果對其把握不準，那么對文章意思的理解就會吃力了。這樣就會影響學生對文章的理解。文化背景的缺乏要求學生了解相關知識，同時由于我國現行教育模式沒有給學生留下較多的自由時間，就要求教師在平時把自己積累的知識教授給學生，達到事半功倍的效果。

摘要:在新課標背景下，學生綜合能力的提高受到了越來越多的關注。在初中英語教學中，英語閱讀能力在其中具有重要地位。初中學習階段是學生的閱讀能力和理解能力都要提高的關鍵時期。因此，教師可以通過一定的教學策略，來提高學生的英語閱讀能力，這在英語教學中具有重要的意義。文章就當前初中英語閱讀理解特點及影響因素入手，對初中英語閱讀理解教學對策展開研究，進而使學生的閱讀理解能力得到提高，最終促進學生英語綜合學習能力的提高。

關鍵詞:初中;英語閱讀;提高

隨著信息技術的發展、信息化教育普及，國家對人才的需求量越來越大。素質教育改革不斷進步，初中英語教學對教育發展具有重要意義，英語最重要的是聽、說、讀、寫四個方面，閱讀任何文章都需要具備這些技能，對學生的要求更高。其中提高學生的英語閱讀能力顯得更加重要，文章著重探討如何提高學生的英語閱讀能力。

一、目前初中英語閱讀教學過程中存在的問題

(一)教師缺乏對教學目標的設置。過去初中英語教學存在很多問題，需要人們去分析解決。據了解，部分初中生對閱讀的興趣并不高，把閱讀當作任務去學習，并沒有深入進行英語閱讀，多數為了做題而閱讀。而一些初中教師經常盲目要求學生對英語單詞和詞匯加強記憶，認為提高自身詞匯量就能流暢地進行英語閱讀，往往忽略對學生的閱讀能力和技巧的培養。還有部分教師過分強調閱讀技巧，不注重對詞匯量的積累，這樣也不利于英語閱讀的學習。從根本上說，教師缺乏對英語教學目標的設置，沒有正確認識到閱讀能力的重要性，沒有對初中學生進行英語學習的正確指導。

(二)教學過程忽視了學生的主體。學生是教育事業的主體，一切教學方式和教學活動都要圍繞學生展開。應該以學生為中心，針對不同學生的個性化差異，進行個性化教學，這樣教育才能最大程度上發展和進步。初中英語教學也存在這一問題，在英語教學過程中，教師多采用傳統的教學模式，進行大班教學，不注重學生的個體差異，沒有認識到學生智力的差異、個性差異和接受教育程度等，教學效果大打折扣。例如，教師在上課過程中，一味注重講題，并不知道多數學生的問題所在，學生的疑問得不到及時解決，長久下來，學生就會對英語產生排斥心理，很快就失去了學習英語的興趣。

(三)英語教學環境存在缺陷。目前中國初中英語大環境很不樂觀，存在諸多問題。部分教師受到傳統教育模式的影響，在課堂上多采用填鴨式教學，一味傳輸知識，缺乏對學生的主體作用的認識，忽視了學生個體的差異性。而且，學生在閱讀的學習中，對英語閱讀本身興趣不高，缺乏閱讀興趣的培養，閱讀方法不科學，缺少教師的正確引導。部分教師在閱讀題講解過程中，過度強調詞匯，缺乏對英語閱讀環境的塑造和培養，沒有良好的閱讀環境和閱讀習慣，學生的學習效果就會出現問題。有些老師會布置很多閱讀題給學生做，占用大量學習時間，學生會產生厭煩心理，無法沉浸在閱讀環境中，增加了學生的壓力，不利于學生英語水平的提高。

當前我國已經步入知識經濟快速發展的關鍵時期，與世界各國之間的政治交往和經濟貿易日益頻繁，信息技術傳播和資源共享都需要英語這一重要的傳播工具。高職院校作為為社會培養應用型人才的重要基地，更需要通過教學改革從而順應時代的發展要求。根據相關的調查研究，高職院校學生的英語閱讀能力是英語學習中的薄弱環節，雖然學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面投入了大量的精力，但學生的失分率依然集中在閱讀理解部分，這方面的不足將在很大程度上限制學生整體英語水平的提升。本文在了解高職英語閱讀現狀的基礎上，結合英語課程改革的目標，提出針對高職學生英語閱讀教學的改進措施和有效途徑。

1.影響英語閱讀能力提升的重要因素

背景知識。學生閱讀的過程就是學生與作者進行交流溝通的過程，要使這一交流溝通過程進行得更加順利更有成效，學生就必須掌握相應的背景知識。語言是文化的基本載體，文化背景是語言產生的重要前提和基礎，學生只有在充分掌握相關的文化背景知識的基礎上，才能廣泛而深入地理解所閱讀的英語文章。比如在英語表述中，“Woolworth's”連鎖店通常用縮寫字母“W”進行表示，該連鎖店是從出售五分、一角的小商品起家的，該店出售的商品都帶有水印記號的“W”字母，不了解這一背景知識就無法知道“W”字母的真正含義。因此，學生掌握一定的文化背景知識更能促進對英語文章的了解。語言基礎。英語語言知識是一個相對復雜的知識系統，語音、詞匯、語法等都是其重要的組成單元，詞匯、語法、語音和結構更是組成英語文章的重要單位。要實現對英語文章的深入理解就必須具備一定的語言知識。通常來講，學生的語言基礎越扎實，對英語文章的閱讀理解過程也就越順暢，這就需要高職學生在平時的英語學習過程中加強對英語詞匯和英語語法知識的掌握，利用自身的文化背景和豐富的英語結構知識準確解讀英語文章的詞義，掃除自身在英語閱讀理解方面的學習障礙。閱讀技巧。閱讀技巧主要是指學生進行英語閱讀理解的過程中所運用的閱讀策略，不同閱讀策略的使用往往導致學生閱讀理解效率和閱讀速度的差異，熟練掌握閱讀技巧的學生能夠將注意力快速集中在主旨意義層面上的理解，并有技巧、有選擇地對關鍵詞匯和語句進行特殊處理，大幅度減少不必要的英語詞匯的停頓時間和閱讀時間，從而有效提升英語文章的閱讀效率。英語閱讀技巧并不是一成不變的，如果學生一成不變地采用同一種英語閱讀策略勢必降低學生的英語閱讀效率、影響學生的英語學習效果。因此，針對不同的英語文章結構和英語閱讀材料采用不同的英語閱讀策略是檢驗英語學習者是否合格的重要標準。

2.培養英語閱讀能力的有效路徑

閱讀教學一直都是英語教師教學中的一個重要環節，具備良好的閱讀能力是學生進行英語聽、說、讀、寫的基礎，從詞組到句子再到段落甚至是整篇文章的理解都需要學生通過仔細閱讀最終完成。因此，英語教師加強對學生英語閱讀教學的指導具有重要意義。教師應注重促進英語閱讀教學模式的多樣化。閱讀的過程就是對語言進行再認知的過程，加強對學生英語閱讀的訓練對學生擴大詞匯量、豐富英語語言知識、提高英語語言運用能力有重要意義，同時也對學生英語思維能力、判斷能力和理解能力的強化具有重要意義。閱讀仍處于英語學習薄弱環節的現狀，找到適合的教學模式極其重要。任務型教學模式主要以交際教學為基礎，英語教師通過設置相應的學習任務，學生發揮自身的創新思維并及時完成，來開展對英語的學習。在這一模式下，學生可以積極主動地參與到各種任務中去，最終從中獲取有效的學習經驗。比如在閱讀前的任務階段，教師可以利用學生已經掌握的非直觀信息比如相關閱讀材料的背景、主旨等激發學生閱讀興趣，提前教授學生可能使用到的詞匯、短語和句型等，為任務的語言環境做好準備；在任務的實施環節，英語教師可以在略讀、泛讀和細讀等三個環節設計多個小型任務，構建完整的英語學習任務鏈條，從而幫助學生弄清楚文章的具體細節和作者的寫作意圖；閱讀后的任務主要以培養學生的語言綜合應用能力為主，引導學生進一步深化所學知識，比如教師可以就學生所學知識進行針對性的課后拓展訓練，利用手機APP進行題海戰術的訓練，以此檢驗學生的學習成效。ESA英語閱讀教學模式旨在培養學生獲取信息、分析信息和解決問題的能力，教師通過教授學生一定的英語閱讀策略，引導學生結合語言知識和技能，在真實的閱讀情境中靈活運用所學知識。ESA教學模式的突出優點是運用靈活，教師在英語閱讀教學中可以靈活調整教學要素，通過靈活的教學活動設計幫助學生減少閱讀焦慮，增強英語閱讀學習的動機。靈活使用閱讀技巧，引導學生全程閱讀。學生進行英語閱讀的過程實際是學生獨立理解和思考的過程，在此過程中運用一定的技巧能夠幫助學生更快更好地理解文章內容。在學習的過程中可以用到以下幾個技巧：首先是略讀，該閱讀方法要求閱讀者對文章進行選擇性的閱讀，該閱讀方式能使學生加快閱讀速度、進而從整體上把握文章大意，同時也可以為后續的細讀進行鋪墊。一篇英語文章通常由具有多個主旨概念的段落組合而成，了解了每個段落的大概意思就能合理把握整篇文章的主旨大意。采用略讀的閱讀技巧有利于學生增強對文章內容的聯系，將注意力放在段落主旨意思的理解上，從而準確獲得文章所表達的信息。其次是掃讀的閱讀策略，使用該閱讀技巧的主要目的是找出文章的特定信息和特定詞組。學生可以根據自身需要找到具有特殊意義或者關鍵性的詞匯，通過掃讀把握文章的整體脈絡，從而在腦海中形成文章的整體結構。再次是合理運用背景文化知識，漢、英兩種語言的不同與其背后的文化背景密切相關，盡管學生能夠理解文章的每一詞每一句，但還是不能把握文章的深刻內涵，此時就需要學生利用自身積累的外國文化背景和專業知識實現對英語文章內容的整體把握。廣泛調動英語閱讀學習興趣和學習動機。“興趣是最好的老師”，因此教師在教學中應注重培養學生的學習興趣。教師應幫助學生合理認識英語閱讀學習在自身知識結構甚至是將來就業中的重要性，積極幫助學生分析英語學習中遇到的具體障礙，并引導其明確造成自身英語學習障礙的重要原因，提出針對性的解決辦法。首先，教師應遵循“以人為本”的教學理念，在教學的過程中結合學生的性格特點，靈活改變自己的授課方式，切勿用十分專業的英語術語進行針對學生的英語閱讀理解教學。比如教師可以利用豐富的肢體語言將學生帶入到英語閱讀的教學情境中，教師將英語文章通過自己的語言表達給全體學生，進而引導學生通過自己的語言進行表述，以此促進學生英語閱讀能力的提升和英語交流技巧的掌握。其次，為達到調動激發學生英語學習的目標，教師也可以給學生介紹國內外相關閱讀理論和方法等方面的知識，為學生根據學習內容合理確定學習策略提供選擇的余地；同時教師對學生取得的成績要進行及時肯定，增強學生的自信心。再次，學習動機是學生進行英語學習的動力基礎，對英語閱讀的學習需求是促使學生產生英語學習動機的前提，教師在英語閱讀教學中激發和培養學生的學習動機有以下幾種方法：教師應盡力與學生建立和諧的師生關系，在英語閱讀教學中教師應該是學生學習的引導者，因此教師應避免權威者的教學思想，加強與學生的溝通交流；建立合理的評估體系可有效激發學生的學習動機，評估體系就是引導學生對自身學習進行評估，找出自身的問題與不足以便取得更大的進步。

3.結語

英語課程是高職學生學習中的一門重要課程，學好這門課程對學生走向社會甚至參加就業具有重要意義。在現代英語教學活動的開展中，英語閱讀作為培養高職學生英語綜合能力的有效途徑，是高職學生獲取英語語言信息、進行英語口語實踐的重要方式。在新的發展形勢下，積極探索閱讀教學模式、創新英語閱讀教學方式、掌握多樣化的英語閱讀技巧、不斷提升學生的英語閱讀能力，是培養學生英語口語交流和表達的能力的必要途徑。從高職英語教學的研究視角出發，從閱讀興趣、閱讀模式和閱讀技巧三個層面對有效提高高職學生的英語閱讀能力進行了分析。期望在未來對學生英語閱讀能力的培養過程中，英語教學者能探索出更多、更有效的教育方式。