一、選題能力的培養(yǎng)

古代文學學科是漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)學科。該課程開設周期為四個學期，學時為288學時，周期與學時數(shù)均超過中文專業(yè)其他學科，其重要性顯而易見。然而，近幾年銅仁學院古代文學學科相關論題的畢業(yè)論文撰寫數(shù)量卻只占到每屆學生總人數(shù)的10%左右，明顯低于語言學科中方言學的50%以上。據(jù)調(diào)查，由于學生大多來自地方，他們普遍認為對方言學的相關問題比較熟悉，收集、整理資料較為方便，而古代文學學科則不具備上述優(yōu)勢。此外，即便學生以古代文學相關問題作為畢業(yè)論文論題，若沒有教師提供的參考題目，學生自主確立的題目往往不具備研究的可行性。由此，培養(yǎng)學生的選題興趣以及選題能力成為培養(yǎng)古代文學畢業(yè)論文寫作能力首要解決的問題。興趣固然跟學生的成長環(huán)境、性格、積累與學識相關，但畢竟古代文學學習在學生的整個學習階段中占了兩年的時間，學習興趣在教師教學與學生自主學習的過程中可以逐漸培養(yǎng)。在課程教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的問題意識與探索性學習的習慣。可在每學習一章節(jié)之前，布置學生查找相關資料，使學生增進對所學內(nèi)容的了解；也可以在每學習一章節(jié)之后，留下若干思考題，逐漸養(yǎng)成學生善于思考的習慣。學生所思考的問題就有可能成為他們將來畢業(yè)論文的選題，如在講述辛棄疾詞的過程中，學生對于辛棄疾詞風豪放的原因非常感興趣，在課堂上展開了一些討論，有的學生在課外仍舊繼續(xù)探討這一問題，并有意將畢業(yè)論文的題目確定在此范圍之內(nèi)。這便是學生主動對問題進行探索并為將來的畢業(yè)論文尋找素材的一個鮮活例子。另外，鼓勵學生將選題的方向與當?shù)氐奈幕Y源相結合，對文獻資料進行研究的基礎上結合實地考察，不但論文撰寫過程會具有趣味性，還可為活躍當?shù)匚幕ㄔO貢獻微薄之力，如有的學生就以收集當?shù)厥分炯翱诙鄠鞯纳裨拏髡f，明了其變遷發(fā)展為選題，開展了一些可行性的研究。具體選題時，有幾方面值得注意：第一，選題大小要合適，得量力而行。切忌選擇選面太大、問題太深奧、自己把握不準、難以駕馭的論題。例如，有的學生在閱讀過程中受某位古代文人人生經(jīng)歷的觸動，以《青樓名妓促生古代文豪》為論題，想要研究古代文豪產(chǎn)生的動因，并將原因歸之于青樓名妓的推動，顯然過于片面。并且古代文豪何其多，他們的生活經(jīng)歷也無從全面把握。第二，選題須有一定新意。或新題新作，或老題新作，盡可能在觀點、材料、研究方法、立論角度之上有所創(chuàng)新。就近幾屆學生的具體情況看來，他們往往在選題之前沒有很好地研究選題資料的綜述，不僅論題創(chuàng)新不夠，且研究意義缺乏。第三，命題用語要準確、精煉，不能含糊、晦澀、啰嗦。有的學生以《論納蘭詞之美》為題，題意就比較含糊了，到底是要談論納蘭詞的情感美、意境美、意象美，還是其他的呢？相應地，命題不清，與之對應的論文主體內(nèi)容也就不會明確。

二、收集、閱讀與整理材料能力的培養(yǎng)

在擬定好論文題目后，一些學生往往急于撰寫，寫作的時候卻又苦于沒有素材，搜腸刮肚，痛苦萬分。荀子曾說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”與其自己冥思苦想，還不如盡可能地去圍繞論題收集、閱讀、整理相關前人留下的資料。只有收集、閱讀、整理了相關材料，才能熟悉所寫內(nèi)容，進而確定論點，擬定寫作思路，并尋找出支撐論點的論據(jù)。收集材料時要注意必須圍繞論題進行，范圍不宜擴大或縮小。因為擴大則浪費時間精力，縮小則不能對所論問題進行全面、客觀的把握。例如，有一學生寫作題為《論李賀‘馬詩’中所體現(xiàn)的命運悲情》的論文，收集了李賀的詩集、年譜、傳記以及以李賀“馬詩”為題的論文，但仍不算完整，缺少了與生命、悲劇相關的理論性書籍，以及李賀詩歌中體現(xiàn)的悲情命運的一類論文。收集完材料之后則是閱讀材料。若收集的材料較多，也可以邊收集邊閱讀。閱讀時要記筆記。閱讀詩集時必須標記下與論題相關的詩歌、詩句，并記下自己的理解與體會。閱讀年譜、傳記時，也要對關乎論題的句子、段落進行摘錄、理解與闡發(fā)，并錄下頁碼及書的版權，以備后用。閱讀論文時，則須對該論文觀點進行總結，對與論題相關的片段及觀點進行摘錄，所摘錄內(nèi)容后也得標明文章名、期次及出版單位等。除記筆記外，閱讀時還要時時聯(lián)系論題認真思考體會，力求尋找出寫作的思路。閱讀材料完畢要及時整理材料。一方面要梳理出該論題的研究現(xiàn)狀。思考關于這個論題別人研究了些什么，到了什么程度，有沒有道理等問題，在考問別人的同時，也逐漸會形成自己的觀點。另一方面要找到研究論題的突破口，在梳理研究現(xiàn)狀的過程中，對于他人沒有涉及的，或涉及不夠深刻甚至錯誤的方面，找出需要進一步研究之處，繼而圍繞具體的問題再反復收集有關作品、作家生平、理論、思想等進行閱讀、整理，力爭使自己的寫作思路逐漸清晰，甚至初步找出一些論證所需要的論據(jù)。由上可見，收集、整理、閱讀材料都有章法可依，并不是困難之事。然而，從學生的寫作實踐來看，普遍表現(xiàn)出對材料的收集、整理不夠重視，只是簡單找兩三篇文章，若跟自己論文論題相似，就直接將之轉摘至自己論文之中。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然與學生的學習態(tài)度不端正有關，但也與課堂教學中教師忽視對此方面能力的培養(yǎng)相關。如果在兩年的學習時間中，教師適當?shù)亟淌谙嚓P方法，并不時讓學生就某一問題去搜集、整理前人對此問題的資料，在寫作畢業(yè)論文時情況自然會有所改觀。

三、撰寫提綱能力的培養(yǎng)

論文提綱是作者構思謀篇的具體體現(xiàn)，提綱的撰寫也是畢業(yè)論文寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，許多學生卻意識不到此點，往往在論文題目擬定之后，就著力于初稿的寫作。初稿完成后交給指導老師，老師卻因文章結構混亂、中心不明而令其擬好提綱之后，重新寫作。例如，一學生論文論題為《論<水滸傳>中李師師的人物形象》，中心內(nèi)容應是分析李師師的形象特征，而他的初稿卻大篇幅地探討李師師與宋徽宗的關系，探尋李師師借何以吸引宋徽宗，宋徽宗在《水滸傳》中的形象，李師師對“梁山招安”的重要性等問題。因此，在動手寫作之前擬定好提綱是非常必要的。至于撰寫提綱的思路，可以從三個基本問題著手。第一，“是什么”，即論題所談的問題是怎樣表現(xiàn)出來的？如前面提到的《論<水滸傳>中李師師的人物形象》一題，首先要弄清楚李師師的人物形象特征具體表現(xiàn)在哪些方面？這是此論題主要要解決的問題。第二，“怎么樣”，即論題所談表現(xiàn)得怎樣，有何價值與意義？如果對李師師人物形象特征談清楚了，進一步還可以談談小說中這個人物塑造得如何？第三，“為什么”，即尋找論題所論之所以如此的原因。如論題《論李賀詩歌中的鬼魂世界》的提綱，解決詩中鬼魂世界“是什么”的問題外，還可以尋求為什么“是如此”的原因，也就是為什么在李賀詩中寫作了這樣一個“鬼魂世界”？如此深入研究下去，論題所論就更為深刻了。另外，撰寫提綱時要注意理清大小綱目。論文有幾個大觀點？幾個小觀點？每個觀點的論點、論據(jù)分別是什么？都要清晰地列出來。還要注意分清主次詳略。哪一部分是重點？哪個論據(jù)主要說明哪個問題？哪一部分是次要點？哪些論據(jù)要簡單說明哪個問題？只有這樣，整篇論文才會主次分明、清晰明了。在提綱撰寫完畢之后，也要注意推敲、修改提綱。看看題目是否恰當；檢查提綱的結構是否合理，劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題；斟酌提綱各層次、段落之間的聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。還有一點需要注意的是，擬好提綱之后切記要及時和指導老師溝通，相互交換意見。當然，如果在平常的學習中有意識地進行擬寫提綱的訓練，在真正寫作畢業(yè)論文時是易于擬好提綱的。其實，從平常課后一些思考題的回答做起，就可以試著去擬寫提綱，這樣回答問題的條理也就會更為清晰。學年論文的撰寫更是可以如此，真正到畢業(yè)論文撰寫時，也就胸有成竹了。

四、科學論證能力的培養(yǎng)

一、議論文閱讀教學能培養(yǎng)學生明辨是非的能力

中學生由于人生閱歷少，生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗不豐富，很容易受到社會上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會學生閱讀的技巧與方法，重點在使學生明白做人、做事的道理提升學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對事件的觀點與看法，具有很強的邏輯性。在對事件的論述過程中，不斷發(fā)現(xiàn)事物新的閃光點，引發(fā)作者新的思想共鳴。所以，學生通過閱讀議論文，能體會作者論述思維的嚴密性、結構的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過閱讀作者給出的論據(jù)，引發(fā)自己的想象與思考，發(fā)現(xiàn)自己與作者觀點的不同之處，從作者的角度重新認識作者所表明的觀點，豐富了自己的思路與想法，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、議論文閱讀教學能有效提升學生的議論文寫作水平

議論文寫作是學生必須具備的一項能力，也是學生步入社會的必備技能，所以，學習議論文寫作也就成為學生在學習過程中的重點也是難點。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學習他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無疑需要通過議論文閱讀來實現(xiàn)。通過閱讀他人的議論文，從他人的角度出發(fā)看待問題，發(fā)現(xiàn)看問題的新角度，發(fā)現(xiàn)看問題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎，也是學生成長過程中重要的導師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學生發(fā)展中的重要作用，引導學生正確進行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來的精神財富。下面是我對議論文閱讀教學幾點新策略的歸納。

1.系統(tǒng)地理解掌握議論文的相關知識

議論文閱讀的第一步就是要使學生明白什么是議論文，議論文的基本構成要素有哪些。只有明確了議論文的結構與內(nèi)容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識，完成議論文的閱讀。議論文構成的三要素有：論點、論據(jù)、論證。論點是議論文的論述中心，分為中心論點和分論點；論據(jù)是支持論點的資料，分為事實論據(jù)和道理論據(jù)；論證方法主要有道理論證、對比論證、比喻論證等。議論文的論證結構是提出問題—分析問題—解決問題。議論文的論述語言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準確、嚴密、條理清晰、邏輯嚴密、說服力強。

2.培養(yǎng)學生議論文文體的閱讀能力

如何撰寫畢業(yè)論文

本科專業(yè)（含本科段、獨立本科段）自考生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進行畢業(yè)論文的撰寫（工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設計、醫(yī)科類一般為臨床實習）及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。

畢業(yè)論文是高等教育自學考試本科專業(yè)應考者完成本科階段學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。

教育部自學考試辦公室有關對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。

第一、要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實存在問題作為出發(fā)點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現(xiàn)實的弊端中選題，學習了專業(yè)知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究

摘要：新能源材料與器件專業(yè)是研究與開發(fā)新一代高性能綠色環(huán)保能源材料、技術和器件，以及發(fā)展新材料的專業(yè)，新能源材料與器件專業(yè)英語雖然是此專業(yè)的選修課程之一，但是為培養(yǎng)開發(fā)新能源材料、研究新工藝、提高和改善材料性能基本能力的新能源專門人才提供了必要的知識儲備。

關鍵詞：新能源材料與器件；專業(yè)英語；教學實踐

為了適應國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需要，實現(xiàn)新能源的有效轉化和合理利用，以及發(fā)展新能源技術，2011年教育部批準設置了新能源材料與器件專業(yè)。新能源材料與器件專業(yè)英語是這個專業(yè)的選修課之一。這門課的目的是培養(yǎng)學生將新能源專業(yè)知識與英語的讀、寫、聽、說結合，能夠自如的運用專業(yè)英語。

一、新能源材料與器件專業(yè)英語教學實踐

1.教材及教學內(nèi)容的選擇。新能源材料與器件專業(yè)英語的教學目的是通過講授專業(yè)術語，學生能夠較熟練地閱讀專業(yè)文獻，為本科畢業(yè)論文（設計）或今后從事新能源相關專業(yè)研究打下了堅實的基礎。2014年化學工業(yè)出版社出版了由張素貞，劉曉艷主編的《新能源專業(yè)英語》教材，這是目前國內(nèi)主要介紹有關新能源材料專業(yè)英語的書籍，其內(nèi)容主要圍繞新能源的光伏系統(tǒng)、風能、生物質能等展開，每章節(jié)是以單詞、句子、正文、作業(yè)和閱讀構成。筆者以本書為主線結合近幾年新能源的發(fā)展現(xiàn)狀對內(nèi)容進行了拓展，講授的內(nèi)容主要包括：（1）以《新能源專業(yè)英語》教材的前四章為講授重點，分別是PartIOverview，PartIIPVSys-tems，PartIIIImplementationofPVSystems，PartIVWindpower。選擇講解這四章內(nèi)容是因為學生在大三的專業(yè)課中已經(jīng)學習了相關知識，對中文的專業(yè)術語比較熟悉，能夠比較容易識記一些專業(yè)詞匯，從而激發(fā)學生學習專業(yè)英語的興趣。（2）以發(fā)表在TOP期刊的最新文章為講解內(nèi)容，比如：2016年發(fā)表在ChemComm化學通訊的《Novelp-typeandmetallicdual-functionalCu-Al2O3ultra-thinlayerforthebackelectrodeenablinghighperformanceofthinfilmsolarcells》。首先講解了這類通訊文章的結構，然后逐段講解了這篇文章的內(nèi)容，讓學生感受到目前商業(yè)化最成功的太陽電池，即碲化鎘（CdTe）太陽電池，從性能到工藝還有哪些方面需要改進。2017年發(fā)表在J.Am.Chem.Soc.美國化學會志的《Fine-TunedPhotoactiveandInterconnectionLayersforAchievingover13%EfficiencyinaFullerene-FreeTandemOrganicSolarCell》。通過此學術論文的講解讓學生了解到在無富勒烯串聯(lián)有機太陽能電池中通過微調(diào)光敏和交互層實現(xiàn)超過13%的效率。2.教學方法的運用。在每一節(jié)內(nèi)容開展之前，筆者會隨機點名讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行閱讀，在聆聽學生閱讀的過程中，對生僻的單詞進行講解，并在黑板上板書，以便學生們識記，然后逐句進行翻譯，講解專業(yè)英語的句型結構，最后找出本節(jié)課所講內(nèi)容的某段進行聽力練習，先讓學生們對接下來要聽寫的這段內(nèi)容熟讀三遍，然后將書閉合，筆者再進行閱讀，第一遍語速盡量慢，第二遍語速稍微快一點，第三遍按照常規(guī)的交流語速閱讀。這種方式是為了進一步提高學生的聽力能力，利于他們聆聽學術報告。為了讓學生感受學科前沿領域的科研工作，選擇2—3篇有關新能源材料與器件專業(yè)的綜述文章，讓2—3位學生利用課余時間將綜述文章轉化為口頭報告（需要制作PPT），在臨近期末時進行講解，未做報告的學生，每個人需要針對報告內(nèi)容用專業(yè)英語進行提問。這樣的教學方法有如下優(yōu)勢：（1）對新能源材料與器件前沿知識的學習和科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學生對專業(yè)英語的閱讀能力。（3）訓練學生用專業(yè)英語表達的能力。這樣的教學方法不足之處在于：（1）由于課時有限，不能讓每個學生講解專業(yè)文獻，覆蓋率不高。（2）有的學生對論文的閱讀不仔細，不能講解出所選文獻的具體內(nèi)容，從而達不到應有的教學效果。3.考核評價。考核是評估學生學習這門課程的綜合情況，促進學生學習的一種方式。《新能源材料與器件專業(yè)英語》這門課的考核分為三部分：（1）期末考試開卷卷面成績（70%），期末考試題型為英譯漢、漢譯英和英文寫作，內(nèi)容涉及專業(yè)課中所學的知識。英譯漢是為了考察學生對于專業(yè)術語的掌握情況，特別是一些基本概念和基本理論，占50%；漢譯英是為了讓學生在做本科畢業(yè)設計之前掌握學術論文的寫作句型以及翻譯的技巧，占40%；英文寫作部分是讓學生對這門課程提出寶貴的意見和建議，占10%。（2）文獻報告與課堂提問（20%），2—3個學生做指定的文獻綜述報告，其他學生對所做報告內(nèi)容提問，根據(jù)所做報告學生制作PPT思路是否清晰，講解是否清楚，回答問題是否合理等方面進行現(xiàn)場打分；對未做報告學生是否針對講解內(nèi)容進行提問，是否運用合理語句提問以及提問表現(xiàn)是否積極進行現(xiàn)場打分。（3）考勤（10%），整個學期一共16次課，執(zhí)行不定期點名制度，比如整個學期點名5次，一次未到扣1分，兩次未到扣3分，三次未到扣5分，四次未到扣8分，五次未到扣10分。選修這門課的每個學生的成績都有理有據(jù)，從他們的最終成績中可以掌握他們對新能源材料與器件專業(yè)英語這門課程學習的重視程度以及學習的具體情況。

二、新能源材料與器件專業(yè)英語教學思考

通過幾年的新能源材料與器件專業(yè)英語的教學實踐和學生們對于這門課程的教學反饋，筆者初步試探了教授這門課程的教學方法：（1）這門課的開設對象是大四第一學期新能源材料與器件專業(yè)的學生，學生們在大四學期之前已經(jīng)完成了大部分的專業(yè)課學習，對新能源的發(fā)展方向大致了解，其中部分考研的學生對于學校和專業(yè)的選擇產(chǎn)生了困惑，為了吸引這部分學生的注意，教師在上課時可以結合國內(nèi)外各個大組的研究內(nèi)容進行專題授課，讓學生們知道國內(nèi)外哪些課題組在哪些領域的技術處于領先水平，為學生們在選擇進一步深造的學校和專業(yè)時提供信息。（2）最好采用視頻和板書相結合的方式進行授課，采用視頻是幫助學生們更好的理解所學內(nèi)容，采用板書是由于學生們需要緊跟教師的思路，課后要進行重點理解與識記。（3）如果課堂時間充足，可以選擇一些優(yōu)秀的國際會議報告與學生們共同學習，以便拓寬他們的國際視野。（4）制定合理的考核評價體系對激發(fā)學生們的興趣至關重要，此階段應多以鼓勵教學為主，但成績又要加以區(qū)分。

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統(tǒng)性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調(diào)只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內(nèi)容，讀之味同嚼蠟，更無創(chuàng)新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數(shù);有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養(yǎng)，優(yōu)化寫作教學內(nèi)容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規(guī)范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據(jù)新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優(yōu)美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統(tǒng)的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優(yōu)秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態(tài)。套用一句經(jīng)典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學生學情調(diào)查，根據(jù)學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。

(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發(fā)學生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。

新媒體與科技期刊的融合，主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)手段將新媒體運用到傳統(tǒng)媒體中，使科技期刊的網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡化采編、電子編校、出版、營銷等得以優(yōu)化和改善，使科技期刊相關的微信平臺建設、APP開發(fā)等得以實現(xiàn)，促進新媒體與傳統(tǒng)媒體的深度融合，推動科技期刊數(shù)字化發(fā)展和增強學術影響力[1]。目前，國內(nèi)多數(shù)科技期刊已經(jīng)在媒體融合大潮中開始了數(shù)字化轉型[2]，部分編輯部成立了新媒體部門，專門推動傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡化、數(shù)字化、平臺化。相較于傳統(tǒng)媒體時代，初次傳播占主導地位；新媒體時代，二次傳播的意義凸顯。盡管新媒體二次傳播在新聞媒體的應用和研究已經(jīng)比較廣泛[3-6]，但是關于科技期刊的二次傳播，目前的應用和研究相對較少[7]。科技期刊二次傳播是新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展過程中的產(chǎn)物，隨著期刊網(wǎng)絡化、數(shù)字化、平臺化的發(fā)展，二次傳播應用到科技期刊主要是指通過轉載轉發(fā)、論文包裝、知識重組、增強出版、二度創(chuàng)作等途徑，將科技期刊上發(fā)表的部分學術論文以原文或者轉變成其他形式的文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫、課件等，在微信、網(wǎng)站、APP、微博、QQ等科技期刊常見的新媒體平臺上進行分享傳播[3]。目前，國內(nèi)期刊面臨著大量優(yōu)質稿件外流入國際期刊(如SCI、EI等)，同時內(nèi)部同質期刊競爭加大，優(yōu)質稿件“粥少僧多”的雙重壓力，要想提高期刊的影響力，在源頭上要積極組稿約稿、爭取更多優(yōu)秀稿源、提高期刊學術質量，同時也應該對期刊發(fā)表的文章在論文輸出上進行多角度、全方位的廣泛傳播，進一步提升期刊的影響力[8-9]。因此，本文以《國際檢驗醫(yī)學雜志》及其相應的新媒體平臺為背景，探討當前科技期刊如何利用新媒體進行論文“二次傳播”，以不斷提高期刊影響力。

1直接在新媒體平臺進行轉發(fā)轉載，延長論文生命力

傳統(tǒng)期刊，在論文印刷出版后，通常會將論文發(fā)往各大合作的數(shù)據(jù)庫，如知網(wǎng)、萬方、維普等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多編輯部都建立了自己的網(wǎng)站，編輯部會將論文在送印刷廠后甚至論文錄用后很短的時間內(nèi)，就將論文刊載在自己的網(wǎng)站上，方便讀者、作者閱讀和下載。而刊媒融合時代，很多編輯部都會將已經(jīng)發(fā)表的論文整期(通常只包括每篇論文的題目、作者、單位和摘要等)放在各個新媒體平臺進行推送，或者向專業(yè)學術論壇、微信群、QQ群、郵箱等定向推送。由于每本雜志的新媒體粉絲群，絕大多數(shù)都是基于自己的讀者、作者建立起來的，這種直接轉載轉發(fā)的形式，沒有破壞期刊的整體風格。一方面方便讀作者進行整體瀏覽，提高論文的閱讀量，延長論文生命力，進而提高論文被下載或者引用的可能；另一方面，也可以方便讀者或感興趣的人分享傳播。論文直接轉發(fā)、轉載的二次轉播形式，是目前絕大多數(shù)期刊采取的方式，如《中國激光》《暖通空調(diào)》等雜志。以《國際檢驗醫(yī)學雜志》為例，編輯部會將每期論文的題目、作者等以流媒體鏈接的形式在微信服務號，供作者閱讀瀏覽分享。

2論文包裝，擴大作者影響力

科技期刊出版的論文，不論是在論文體例、排版或者內(nèi)容上，都具有很強的專業(yè)性、理論性，題目和全文呈現(xiàn)方式都比較嚴謹，甚至刻板，很難引起一般讀者的興趣。這樣帶來的后果就是，不符合現(xiàn)代社會人們的閱讀習慣。2018年2月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，其中，手機網(wǎng)民占97.5%[10]。智能手機的普及，以及微博、微信、APP等的大量出現(xiàn)，使人們使用智能手機的頻次持續(xù)大幅提高，數(shù)字化閱讀已逐漸成為讀者的主要閱讀方式，并且人們的閱讀時間和閱讀方式都變得碎片化[11]。論文包裝就是指不改變論文本身的內(nèi)容，只是從題目、圖文、排版等方面對論文進行簡單的外部包裝，以更吸引讀者。具體說來，包括將論文改變題目、排版、論文格式等來吸引讀者，如將PDF格式轉換成Word格式或網(wǎng)頁格式，或者使呈現(xiàn)方式更活潑豐富，以更適合讀者的閱讀方式和閱讀習慣。通常像重點專題稿件或重要專家約稿等論文，可以采取此類方法，一方面提高論文的閱讀量和關注度，另一方面可以重點推薦專家和作者，擴大專家或者作者的影響力。如《國際檢驗醫(yī)學雜志》2018年14期發(fā)表的專家述評《Klotho在慢性腎病和血管鈣化中的作用》一文，編輯在《國際檢驗醫(yī)學雜志》服務號上進行論文包裝，將題目改成《揭開命運女神“Klotho”與腎病和血管病的神秘面紗》，使題目更有吸引力，同時配上一張希臘女神的照片，將論文排版改變成便于閱讀的Word模式，并且添加一些符合現(xiàn)代人審美的版式，在服務號上，該文的閱讀量較同期的其他推文的閱讀量高。

3知識重組，提高論文使用率

知識重組是指編輯部結合當前的熱點話題，根據(jù)某一特定的主題，重新集合已經(jīng)發(fā)表的論文制成專輯，在新媒體平臺上集中二次傳播，以提高讀者對熱點論文的關注和閱讀，提高論文使用率，延長論文生命。如“人工智能”近年來逐步成為各行各業(yè)的研究熱點，“人工智能”在檢驗醫(yī)學領域的應用和研究也越來越廣泛[12]。編輯部在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索“人工智能”或“大數(shù)據(jù)”發(fā)現(xiàn)，在《國際檢驗醫(yī)學雜志》上發(fā)表的論文，單篇論文最高下載量達1325次，編輯部將在本刊發(fā)表的與“人工智能”“大數(shù)據(jù)”相關的論文中下載和引用頻次高的論文，重新整理成專輯，以流媒體鏈接的形式在新媒體平臺，受到了讀作者的廣泛關注。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，科研人員所面臨的問題不再是如何獲取足夠多的科技文獻信息，而是如何在海量信息中快速有效地甄別和篩選符合自己工作需求的精準信息，科研需求正在由單一的信息索取向線性化、層次化、連接化的數(shù)據(jù)分析，乃至向結構化、網(wǎng)絡化、智能化的知識探索利用轉變[1]。如何轉型升級，以滿足科研工作的新需求，進而服務于科研創(chuàng)新，是傳統(tǒng)科技出版面臨的新挑戰(zhàn)，也是新機遇。從國際上傳統(tǒng)大型科技出版商的發(fā)展實踐來看，以期刊集群為基礎，打造一站式科研服務平臺，是一條可行的發(fā)展路徑。

1國際大型STM出版商服務于科研工作的數(shù)字產(chǎn)品

愛思唯爾（Elsevier）集團是世界上最大的STM（科學、技術與醫(yī)學）出版商之一，旗下?lián)碛腥臄?shù)據(jù)庫ScienceDirect、全球最大的文獻摘要和引文數(shù)據(jù)庫Scopus、參考文獻管理器和學術社交網(wǎng)絡Mendeley以及ClinicalKey超級醫(yī)學平臺等數(shù)字產(chǎn)品。其中，ClinicalKey于2012年上線，以愛思唯爾擁有的醫(yī)學相關的500多種期刊為基礎，整合了1000多種圖書、13000多個視頻以及眾多合作的第三方資料和數(shù)據(jù)，與醫(yī)生在整個醫(yī)療過程中相輔相成，支持如診斷、治療、預防、護理、疾病管理和預測等多種臨床活動。平臺的內(nèi)容都經(jīng)過同行評議，具有較高的權威性；操作界面的設計也充分考慮了用戶的使用習慣，幫助用戶節(jié)省時間。同時，該平臺還在持續(xù)不斷地更新完善，針對用戶在使用過程中提出的需求升級平臺功能。ClinicalKey為期刊集群服務于科研創(chuàng)新提供了范例。2015年，施普林格科學與商業(yè)媒體（SpringerScience+BusinessMedia）與麥克米倫科學與教育（MacmillanScienceandEducation）多數(shù)業(yè)務進行合并，合并后的新公司被命名為“施普林格·自然”（SpringerNature）。施普林格·自然集團所擁有的科技期刊數(shù)量甚至超過了愛思唯爾，同樣擁有專業(yè)領域海量、權威的資源，并且整合了行業(yè)其他出版商的優(yōu)質內(nèi)容資源。旗下的科學技術和醫(yī)學類在線全文電子數(shù)據(jù)庫平臺SpringerLink是一個較為典型的專業(yè)領域知識服務平臺，其內(nèi)容資源已進行了XML結構化拆分，將圖書的內(nèi)容單元（篇、章、節(jié)）,期刊內(nèi)容單元（文章）以及對象數(shù)據(jù)（圖片）分別按照學科知識體系進行知識關聯(lián)，實現(xiàn)了一鍵式精準檢索[3]。施普林格·自然集團的期刊資源還包括Nature、BioMedCentral和SpringerOpen。在這些大量的原始數(shù)據(jù)資源基礎上，開發(fā)了一些專業(yè)化的數(shù)字產(chǎn)品。例如，用于藥品研發(fā)、疾病治療和決策的數(shù)據(jù)庫SpringerNatureAdisInsight；材料科學平臺SpringerMaterials；發(fā)表經(jīng)過同行評審的實驗室指南、分步驟指導生物學與生物醫(yī)學研究技術的使用及改進的平臺NatureProtocols；數(shù)學數(shù)據(jù)庫zbMATH等，從而滿足科研人員的不同需求。

2國內(nèi)服務于科研創(chuàng)新的數(shù)字產(chǎn)品簡介

中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方數(shù)據(jù)是國內(nèi)最大的兩家信息服務商，收錄了國內(nèi)出版的大部分期刊數(shù)據(jù)，特別是中國知網(wǎng)，通過全文數(shù)據(jù)獨家購買的模式，收錄了國內(nèi)絕大部分期刊自創(chuàng)刊以來發(fā)表的幾乎全部論文的全文。除了期刊以外，它們還收錄了大量的碩博士學位論文、會議論文、專利、科技報告、標準甚至報紙的內(nèi)容資源。這種“大而全”的數(shù)據(jù)庫雖然為信息檢索提供了一定的便利，但也存在一些問題：首先，在內(nèi)容上，缺失了與期刊同樣重要的一類科技出版資源——圖書資源；其次，缺少各學科的專業(yè)化人才隊伍對前端內(nèi)容質量的監(jiān)控，導致內(nèi)容資源質量參差不齊，精品資源的優(yōu)勢被稀釋；再者，缺少對檢索系統(tǒng)的優(yōu)化，導致檢索結果精準度差，冗余信息多，檢索效率低。近些年，中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)也在探索開發(fā)基于自身海量數(shù)據(jù)的科研服務產(chǎn)品。中國知網(wǎng)主要開發(fā)了行業(yè)知識服務與知識管理平臺、研究學習平臺、出版平臺與評價、專題知識庫等，從產(chǎn)品設計和服務定位上看，涵蓋了行業(yè)、科研、教學、出版等各個方面。萬方數(shù)據(jù)開發(fā)的產(chǎn)品有萬方醫(yī)學網(wǎng)、EarthInsight（地球與環(huán)境科學一站式知識發(fā)現(xiàn)平臺，與科學出版社合作）、創(chuàng)新助手（科技信息挖掘分析，科技創(chuàng)新能力評估）等。這些數(shù)字產(chǎn)品各具特色，在科研領域發(fā)揮了一定的支持科研活動的作用。但與國際出版商的數(shù)字產(chǎn)品相比，比如與科研工作的契合度、數(shù)字內(nèi)容的顆粒度、支持工具的豐富度等方面還存在一定的差距。

3基于學科期刊集群的數(shù)字產(chǎn)品

除了上述這些基于全學科海量數(shù)據(jù)資源的數(shù)字產(chǎn)品之外，國內(nèi)還有一類服務于科研人員的線上數(shù)字產(chǎn)品，即以某一學科領域的優(yōu)秀期刊集群為核心，整合該學科領域的行業(yè)資源與最新資訊，為科研工作者提供本學科領域的信息交流與服務的學科專業(yè)化平臺。下面以“材料期刊網(wǎng)”為例，分析這類平臺的現(xiàn)狀及未來發(fā)展思路。

作者：曾毅平 單位：暨南大學華文學院

1．（略）

1．1（略）

1．2研究對象留學生在初、中、高級三個階段的漢語學習過程中，中級階段是發(fā)展閱讀能力、形成語體感最重要的時期。這一階段學習者已學過漢語的基本語法，掌握了2000左右的詞匯量，是發(fā)展?jié)h語能力的“起飛”階段。因而本文選取中級階段較有代表性的3套閱讀教材為研究對象，分析其語體屬性。3套教材為：1）北京語言大學出版社2007、2008年出版，陳純賢編著的“中級漢語閱讀教材”———《這樣閱讀》。該教材共6冊，供兩學期使用，“適合已學完基本語法、掌握2000常用詞的學習者”。（陳純賢，2007：1）2）北京語言大學出版社2003年出版，楊寄洲主編的“對外漢語本科系列教材”之一的二年級《漢語閱讀教程》上、下冊。該系列教材的“閱讀”專項語言技能課在一、二年級開設，其中一年級教材3冊，二年級2冊。二年級相當于中級水平。3）北京大學出版社1999年出版，周小兵、張世濤主編的《中級漢語閱讀教程》，共2冊。適合“在全日制學校學過1年（大約800課時）漢語的學生，基本學過《漢語水平詞匯等級大綱》的甲、乙級詞，漢語水平達到3級的學習者。”

1．3研究的主要問題研究的主要問題有：1）中級閱讀教材中的語體類型；2）各類型語體在教材中的分布數(shù)量；3）閱讀材料的題材、內(nèi)容與語體典型性的關聯(lián)。

2．中級閱讀教材中的語體類型

2．1語體視角下的文體教學材料語體是比文體后起的概念，在對外漢語教學中，語體視角教學理念的提出，只是近20來年的事（金路，1988）。傳統(tǒng)對外漢語閱讀教材，其選篇和分布多以記敘文、說明文、議論文、應用文和文學作品的下位體裁為綱展開。3套教材也是以文體而非語體概念選材并結構教學材料的，因而需要將文體閱讀材料作語體歸類。多位學者論述過語體和文體的關系（李熙宗，1994：161－170；祝克懿，2000；郭杏芳，2000），本文不對此展開探討。鑒于考察教材語體分布，在尋求兩者之間的對應時，主要強調(diào)以下兩點：1）語體作為語言體式，其特征由語音、詞匯、語法、修辭、話語結構呈現(xiàn)；而文體是文章體裁，除語言特點外，表現(xiàn)手法、內(nèi)容、題材、主題、章法等都是其構成要素。2）以文體為綱選編教材，可以通過對體裁的感知，側重發(fā)展文體寫作能力。以語體為綱，則可以更多地感知因語境類型的不同，語言形式所發(fā)生的變異，把注意力集中在語言材料的語體分化（曾毅平，2008），以及如何得體地運用漢語上。