[摘要]在國家推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的宏觀背景下，加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，對于建設(shè)“特色高水平”大學(xué)具有重要的意義。本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院為例，介紹了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院大型儀器設(shè)備的狀況、大型儀器設(shè)備平臺開放共享管理系統(tǒng)的運(yùn)行模式以及共享監(jiān)控管理系統(tǒng)下實(shí)驗(yàn)室管理取得的一些成效，針對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理工作中存在的問題，從建立建全完善的管理制度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)和提高儀器使用率三個(gè)方面入手，提出了解決問題的具體方案，以期探索大型儀器共享監(jiān)控管理系統(tǒng)下的實(shí)驗(yàn)室管理新模式。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)室；儀器設(shè)備；實(shí)驗(yàn)員；監(jiān)控；管理

隨著我國對教育和科研的高度重視，國家對高校學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入持續(xù)增加。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、以農(nóng)林生命學(xué)科為優(yōu)勢和特色的省政府與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局合作共建高校，是全國首批建設(shè)“新農(nóng)村發(fā)展研究院”的十所高校之一，是“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”項(xiàng)目高校，是安徽省“特色高水平”大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校。學(xué)校下設(shè)19個(gè)學(xué)院(部)，園藝學(xué)院是我校建立較早的院系之一。學(xué)院先后購置了大批儀器，儀器設(shè)備的種類、數(shù)量、金額都在逐年增加。實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平得以提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到逐步改善，但是隨之而來的是，管理上面出現(xiàn)的種種問題，比如，儀器設(shè)備的迅速增多，實(shí)驗(yàn)場所的增加和實(shí)驗(yàn)室管理人員數(shù)量的不足，現(xiàn)代科技的發(fā)展需要先進(jìn)的管理理念與實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員管理技術(shù)的滯后，儀器設(shè)備的大量采購和利用率低下之間的矛盾。基于以上矛盾，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的管理模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字化校園建設(shè)創(chuàng)建而成的大型儀器共享監(jiān)控管理系統(tǒng)應(yīng)用而生。平臺可在線查看學(xué)校所有大型儀器信息及狀態(tài)，儀器測試可以采用網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上收費(fèi)等規(guī)范化管理。各個(gè)實(shí)驗(yàn)室安裝了攝像頭，一部分常用的精密儀器及易發(fā)生危險(xiǎn)事故的儀器，安裝了刷卡系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室安裝了門禁系統(tǒng)，新的管理模式不僅有利于促進(jìn)高校大型儀器設(shè)備規(guī)范化管理和高效安全使用工作的順利進(jìn)行，還能更好地促進(jìn)大型設(shè)備資源共享，提高大型儀器的使用效益。

1學(xué)院儀器設(shè)備概況

園藝學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺，是教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地、科學(xué)研究基地和人才培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著學(xué)院本科課程實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及本科生、研究生的畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)平臺。為了滿足本科教學(xué)培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)，學(xué)院結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要，借助國家和學(xué)校對本科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入，先后購置了大批實(shí)驗(yàn)儀器。儀器數(shù)量多，種類齊全，完全可以滿足本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究生科研實(shí)驗(yàn)的需要。

2大型儀器共享監(jiān)控管理系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)室管理中的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)和實(shí)驗(yàn)平臺，是本科教學(xué)和科研的基地，不僅承擔(dān)著本科教學(xué)的任務(wù)，也是大學(xué)生科研創(chuàng)新的孵化器。由于實(shí)驗(yàn)室多、區(qū)域面積大、儀器設(shè)備種類與數(shù)量多、流動人員數(shù)量多且雜，長久以來，實(shí)驗(yàn)室管理存在諸多問題。第一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，自覺性差，缺乏有力的監(jiān)管威懾力。很多學(xué)生抱著渾水摸魚的心態(tài)，儀器弄壞了，常常找不到“肇事者”。第二，學(xué)生動手能力普遍較差，研究生一般以導(dǎo)師為單位，常采取“大帶小”、“老領(lǐng)新”的傳幫帶的學(xué)習(xí)模式，由于對儀器操作也是一知半解，所以經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范操作，損壞儀器，而且還存在較大的安全隱患。第三，由于缺乏專項(xiàng)的維修基金，很多貴重儀器維修費(fèi)用昂貴，導(dǎo)致一些儀器無法按時(shí)修復(fù)，等待維修費(fèi)的到位。結(jié)果導(dǎo)致影響師生儀器的使用，大大影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。為解決實(shí)驗(yàn)室管理中出現(xiàn)的問題，學(xué)院依托安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)中心大型儀器共享監(jiān)控管理系統(tǒng)為平臺，組建了園藝學(xué)院大型儀器開放共享監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)生經(jīng)過申請，由學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心授權(quán)，得到批準(zhǔn)授權(quán)之后，才能有權(quán)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，刷卡使用儀器。學(xué)生的每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室刷卡，使用儀器，都在儀器共享系統(tǒng)中有詳細(xì)記錄。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)操作，輕者對其提出警告、多次警告無效者，直接取消授權(quán)資格，不得使用儀器。實(shí)踐證明，大型儀器共享監(jiān)控管理系統(tǒng)投入使用后，提高了學(xué)生的自我約束能力，能夠規(guī)范使用儀器，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。有力的保障了實(shí)驗(yàn)室的專屬使用和實(shí)驗(yàn)室的安全，使實(shí)驗(yàn)室管理更加科學(xué)化和智能化。為了進(jìn)一步加強(qiáng)管理，在研一新生入學(xué)后，每年由實(shí)驗(yàn)中心組織新生進(jìn)行安全培訓(xùn)，對實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)程、實(shí)驗(yàn)室用電安全、實(shí)驗(yàn)室生物與化學(xué)安全、實(shí)驗(yàn)室廢棄物的處理以及常用儀器的使用進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后，大大提高了安全意識和儀器規(guī)范操作的能力。

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程持續(xù)加快，人們的環(huán)保意識越來越強(qiáng)，各大高校園藝專業(yè)的教學(xué)管理及研究水平不斷提高。在園藝專業(yè)教學(xué)中，園藝實(shí)驗(yàn)室是非常重要的資源，如何做好園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放管理，成為相關(guān)單位需要重點(diǎn)思考的問題。本文分析了園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放的必要性和重要意義，并從日常管理、人員管理、平臺建設(shè)、資源管理等角度，對園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放管理工作的相關(guān)實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：園藝專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室開放；管理

近年來，我國園藝事業(yè)突飛猛進(jìn)，市場前景越來越好，高校園藝專業(yè)也逐漸成為十分熱門的專業(yè)。而園藝專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力有比較高的要求，所以高校的園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室扮演著重要的角色。如今，高校園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室逐步有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大職能，對其管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，是大勢所趨。因此，從制度、組織管理、技術(shù)管理等角度，對園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放管理工作的探究，有重要的意義。

1園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放管理的必要性和意義

在高校園藝專業(yè)教學(xué)之中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的一部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識到實(shí)踐的過程，很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都是通過實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行的，而這些實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，具有很大的局限性[1]。同時(shí)，很多高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理理念和機(jī)制在于，除了教師課程需求以及部分研究活動以外，實(shí)驗(yàn)室在其他課余時(shí)間的開放程度很低，導(dǎo)致學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的時(shí)間很少。隨著現(xiàn)代教學(xué)管理理念的不斷進(jìn)步，以及高校學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的需求不斷提高，高校園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開放管理是大勢所趨。具體來講，園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放管理的必要性及意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。和傳統(tǒng)半封閉式管理不同，科學(xué)的開放管理機(jī)制，有助于學(xué)生利用課余時(shí)間參與實(shí)踐活動。尤其是在畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文研究階段，學(xué)生可以靈活利用自己的課余時(shí)間，就相關(guān)問題、理論，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，獲得更可靠的結(jié)果[2]。比如，在進(jìn)行果樹抗寒性研究時(shí)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)不同的情景，基于時(shí)間、部位以及溫度，對影響果樹抗寒能力的各類因素進(jìn)行科學(xué)分析，得出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。顯然，利用開放的園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的自主動手能力、研究能力以及創(chuàng)新能力都將得到極大的鍛煉，而這是現(xiàn)代教育所竭力追求的。

1.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很顯然，和單一的理論知識教學(xué)以及局限于課堂的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的是，園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開放，對學(xué)生有更大的吸引力[3]。一方面學(xué)生在園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中可以接觸到更多的實(shí)驗(yàn)器材、資源，另一方面學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)室中有充分的自主行為自由度。這樣的開放性，足以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的興趣和熱情。近年來，全國范圍內(nèi)很多的大學(xué)生園藝創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最初都是學(xué)生在園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中研究實(shí)踐而創(chuàng)立的。因此，可以看出，園藝專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開放，有助于提升學(xué)生的科研能力，對實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新有重要的價(jià)值。

【摘要】國務(wù)院在有關(guān)深化教育改革并全面推動素質(zhì)化教育的重大決定中表明，要推動素質(zhì)教育，就必須“以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”，同時(shí)“中職學(xué)校需重視中職學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力以及工匠型人才的培養(yǎng)”。即要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，最關(guān)鍵的是開展創(chuàng)新教育。為與創(chuàng)新教育的新要求相適應(yīng)，本文先簡單介紹了中職學(xué)校園藝專業(yè)的基本概況，對當(dāng)前中職園藝課程結(jié)構(gòu)提出了調(diào)整，同時(shí)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行概述，最后總結(jié)出對園藝教育專業(yè)人才的創(chuàng)新教育研究。

【關(guān)鍵詞】園藝產(chǎn)業(yè)；園藝；專業(yè)人才；創(chuàng)新教育

中職園藝專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生園藝方面基礎(chǔ)知識與技能，確保學(xué)生具有良好的應(yīng)用能力，使其符合一線崗位的需求。眾所周知，我國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的社會主義，就必須將工作重心從社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)轉(zhuǎn)移至發(fā)展科技以及提高勞動者的素質(zhì)上來，積極發(fā)展公共教育事業(yè)，提升全民素質(zhì)，將當(dāng)下的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成人力資源的發(fā)展優(yōu)勢。這也推動了園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，由于發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出來的問題使得園藝產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展出現(xiàn)了危機(jī)，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新性的專業(yè)化園藝人才是目前亟待解決的關(guān)鍵所在。因此，我們要積極開展創(chuàng)新教育，從根本上促進(jìn)園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1中職學(xué)校園藝專業(yè)的基本概況

園藝專業(yè)旨在培育具有從事綜合性園藝的生產(chǎn)、經(jīng)營管理、技術(shù)開發(fā)及推廣等工作能力的創(chuàng)新型人才，同時(shí)培養(yǎng)園藝行業(yè)的工匠型專業(yè)化人才。這一專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)園藝學(xué)與生物學(xué)的基本理論知識，接受園藝植物生產(chǎn)、科研與管理等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，形成擁有園藝企業(yè)經(jīng)營與管理、園藝植物的生產(chǎn)及技術(shù)開發(fā)與推廣等方面的基本實(shí)力。一個(gè)合格的園藝專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的知識與技能：具有扎實(shí)的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基本的理論性知識；掌握園藝學(xué)、生物學(xué)、心理科學(xué)的基本理論知識；掌握園藝場所的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園藝品種的選育、作物的栽培、種植資源的保護(hù)以及優(yōu)良品種的繁育、園藝產(chǎn)品的商品化處理、病蟲草害的防御等方面的技術(shù)；具有農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的基本意識與相關(guān)知識，了解科學(xué)技術(shù)與園藝生產(chǎn)的發(fā)展趨勢與前沿科學(xué)；掌握資料查詢與科技文獻(xiàn)自主檢索的方法，具備一定的實(shí)際工作與科學(xué)研究能力；同時(shí)要有較強(qiáng)的組織管理、調(diào)查研究并決策、文字與口頭表達(dá)的基本能力，具備創(chuàng)新與獨(dú)立獲取信息并進(jìn)行處理的能力[1]。當(dāng)前，大多數(shù)中職學(xué)校的園藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上是采用“基礎(chǔ)寬泛、模塊靈活”的方式，基礎(chǔ)主要分為專業(yè)、專業(yè)大類、普通文化三大類，比如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、鄧小平理論均為普通文化基礎(chǔ)的范圍中，均屬于必修課；植物遺傳學(xué)、植物生理學(xué)等均屬于專業(yè)大類基礎(chǔ)；園藝設(shè)施、園藝植物保護(hù)等為專業(yè)基礎(chǔ)。模塊靈活指的是開設(shè)了許多和學(xué)生職業(yè)能力相符合的課程，學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣進(jìn)行課程的選擇。然而如果辦學(xué)方針將就業(yè)作為指導(dǎo)，課程靈活性、應(yīng)用性會大大降低，和職業(yè)崗位的實(shí)際需求不相符。為了與社會市場需求相符合，園藝專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具有良好理論基礎(chǔ)與技能的人才，這就需要基于職業(yè)崗位需求建立專業(yè)化模式，調(diào)整課程解構(gòu)，改革課程設(shè)置。

2對中職園藝課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

園藝專業(yè)基礎(chǔ)課程在堅(jiān)持夠用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)理論應(yīng)用，進(jìn)而利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)主干課程。此外，還應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行有效的結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，積極引進(jìn)新技術(shù)、新知識。以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際崗位構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。當(dāng)前園藝行業(yè)中需要大量的技能型人才，中職學(xué)校園藝專業(yè)可以適當(dāng)減少理論課時(shí)間，比如在《植物保護(hù)技術(shù)》課程中，昆蟲頭部構(gòu)造大多數(shù)屬于理論內(nèi)容，因此可以適當(dāng)減少授課時(shí)間，以便有更多的時(shí)間講解病蟲害的調(diào)查與治理。再比如在講解農(nóng)藥基礎(chǔ)知識時(shí)，可重點(diǎn)講述安全用藥、用藥禁忌等實(shí)用性內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到真實(shí)的知識與技能，加強(qiáng)校本課程的研發(fā)，比如《大棚蔬菜栽培技術(shù)》的應(yīng)用性、實(shí)用性比較強(qiáng)。此外引導(dǎo)中職學(xué)生充分利用課余時(shí)間，鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。在教學(xué)過程中可以進(jìn)行雙政治教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，并加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定，把學(xué)習(xí)、技能鑒定進(jìn)行有效的融合，提高學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。園藝專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有非常高的要求，鑒定學(xué)生的職業(yè)技能是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的重要方法，能夠促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的提高，因而更加符合職業(yè)崗位。此外，園藝專業(yè)能夠開設(shè)一些特色課程，以便學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，比如在花卉課程中，在教學(xué)生插花的同時(shí)，并讓學(xué)生更全面的了解經(jīng)營理念，鼓勵學(xué)生去花卉市場進(jìn)行調(diào)查，了解花卉市場的現(xiàn)狀、流通方式、盆花處理等，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的就業(yè)途徑。

農(nóng)業(yè)學(xué)堂迅速發(fā)展，在初等、中等，高等各級層次分明。例如1905年京師大學(xué)堂設(shè)農(nóng)科，標(biāo)志著中國近代官辦農(nóng)科大學(xué)的開始；1905江西農(nóng)務(wù)學(xué)堂開辦，1906年山東省成立山東農(nóng)林學(xué)堂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1909年，全國有高、中、初各級農(nóng)業(yè)學(xué)堂95所，在校學(xué)生6028人［4］139。各級農(nóng)科學(xué)堂都有詳細(xì)的課程、實(shí)驗(yàn)、書籍等規(guī)定，學(xué)習(xí)專業(yè)分為農(nóng)學(xué)、蠶桑、林學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等門類，講求專業(yè)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)操作，近代農(nóng)業(yè)科技教育體制的雛形已基本形成。辛亥革命后，農(nóng)業(yè)科學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展，高等學(xué)堂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代大學(xué)，職業(yè)教育進(jìn)一步深化，高等教育逐步專門化。中國農(nóng)業(yè)高等教育迅速發(fā)展。1914年，金陵大學(xué)農(nóng)科成立，學(xué)制四年，成為我國近代農(nóng)業(yè)教育史上第一所設(shè)置四年制農(nóng)業(yè)科學(xué)方面專業(yè)的大學(xué)。1921年，南京東南大學(xué)農(nóng)科由南京高等師范農(nóng)科改組成立，成為又一所我國近代著名大學(xué)農(nóng)科。這兩所農(nóng)科大學(xué)開創(chuàng)了我國近代農(nóng)業(yè)教育史上諸多先河，它們培養(yǎng)的農(nóng)科人才影響巨大，成為我國近代農(nóng)業(yè)教育重鎮(zhèn)。如金陵大學(xué)自1914年設(shè)立農(nóng)科到1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)的20年中，共有本科、農(nóng)業(yè)專修科及各種訓(xùn)練班畢業(yè)生1200余人，約占全國高等農(nóng)業(yè)教育畢業(yè)生總數(shù)的1／3。同期金陵大學(xué)派往歐美的農(nóng)科留學(xué)生112人，接近全國總數(shù)的一半［5］135－136。院長章之汶也曾經(jīng)說過：“全國各農(nóng)事機(jī)關(guān)，幾無不有本院畢業(yè)生服務(wù)其中。”［6］南高、東大農(nóng)科在鄒秉文主持下，引進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)模式，為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，其中許多成為著名的農(nóng)學(xué)家、生物學(xué)家，如金善寶、馮澤芳、周拾祿、吳福禎、沈文輔、鄒鐘琳、王家揖、伍獻(xiàn)文、壽振黃、嚴(yán)裕汀等均是東大農(nóng)科畢業(yè)生。此后，新的大學(xué)農(nóng)科、農(nóng)業(yè)大學(xué)持續(xù)出現(xiàn)，比較著名的有國立北京農(nóng)業(yè)大學(xué)（1923年）、河南大學(xué)農(nóng)科（1927年）、廣州中山大學(xué)農(nóng)科（1928年），浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院（1929年），西北農(nóng)學(xué)院（1934年）等。這些高等院校農(nóng)學(xué)院的建立，為中國近代農(nóng)業(yè)科技體制化發(fā)展提供了重要依托。此外，中國還設(shè)立10余所公立高等農(nóng)業(yè)專門學(xué)校，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，到1937年，全國已有高等農(nóng)業(yè)院校39所［7］31。在這個(gè)時(shí)期，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育獲得深化發(fā)展。辛亥革命后，清末建立的?？茖W(xué)堂，到民國年間改為實(shí)業(yè)學(xué)校。

1913年，北洋政府教育部公布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，規(guī)定實(shí)業(yè)學(xué)校分為甲種和乙種，“甲種實(shí)業(yè)學(xué)校施完全之普通實(shí)業(yè)教育。乙種實(shí)業(yè)學(xué)校施簡易之普通實(shí)業(yè)教育”。其程度分別相當(dāng)于清末的中、初等實(shí)業(yè)學(xué)堂，而作為高職的高等實(shí)業(yè)學(xué)堂則歸入大學(xué)系列的專門學(xué)校［8］。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育分為甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校（一般為省立）和乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校（一般為縣立），校內(nèi)學(xué)科有農(nóng)學(xué)科、森林學(xué)科、獸醫(yī)學(xué)科、蠶學(xué)科、水產(chǎn)學(xué)科等。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1912年有甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校39所，乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校219所，1922年甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)量增至79所，乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)量增至327所［4］139。學(xué)生人數(shù)也有增加，如1912年，學(xué)生人數(shù)計(jì)14038人，其中甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校有4512人，乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校有9526人，到1916年，學(xué)生人數(shù)增至16482人，其中甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校有4982人，乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校11500人［9－10］，國民黨政府成立后，將乙種農(nóng)業(yè)學(xué)校改為高級小學(xué)職業(yè)補(bǔ)習(xí)班或準(zhǔn)備班，甲種農(nóng)業(yè)學(xué)校改為農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，甲、乙兩種農(nóng)業(yè)學(xué)校的名稱不復(fù)存在。1932年至1935年，國民政府頒布《職業(yè)教育法》和《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》，對農(nóng)業(yè)學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)一步改造，各省分層設(shè)置農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)高中班、農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)一步系統(tǒng)化。農(nóng)業(yè)高等教育逐步專門化。隨著農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)門類出現(xiàn)細(xì)分化傾向。以金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，民國時(shí)期設(shè)置的專業(yè)系部有農(nóng)藝系、森林系、植物學(xué)系、園藝系、植物病蟲害系、蠶桑系、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)系、農(nóng)業(yè)教育系、農(nóng)業(yè)工程學(xué)系和農(nóng)業(yè)推廣部以及農(nóng)林專修等，從而形成了細(xì)致和完善的專業(yè)體系［11－12］。據(jù)1946年民國教育部的統(tǒng)計(jì)，全國高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置系、組共計(jì)154個(gè)，據(jù)名稱歸類匯總為11類，25系5組［5］134。農(nóng)學(xué)研究生開始出現(xiàn)，如1937年，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院正式開始招收研究生，分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村金融、農(nóng)村社會、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)場管理等門類。上述事實(shí)表明，中國近代農(nóng)業(yè)科學(xué)教育趨向于專業(yè)化和精細(xì)化方向發(fā)展?？傊?，中國在20世紀(jì)30年代中期，已初步建立起研究生、本科生、?？粕⒅袑Ｉ铰殬I(yè)教育等不同層次的農(nóng)業(yè)教育體系，培育了大量農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，這為農(nóng)業(yè)科技體制化奠定了人才基礎(chǔ)。

一、近代農(nóng)學(xué)家群體出現(xiàn)

隨著洋務(wù)運(yùn)動的興起，洋務(wù)派急需一批掌握外國先進(jìn)技術(shù)的科技人員，曾國藩、李鴻章等洋務(wù)派聯(lián)名上折，請求政府派留學(xué)生赴美。1871年，清政府批準(zhǔn)了派遣留學(xué)生計(jì)劃，陸續(xù)派遣留學(xué)生到歐美，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。甲午戰(zhàn)爭以后，隨著民族危機(jī)的空前深重，朝野輿論大聲疾呼，要求派遣留學(xué)生，尋找民族自救的門徑。而當(dāng)時(shí)的鄰國日本，經(jīng)過數(shù)次維新變法向西方學(xué)習(xí)，成為強(qiáng)盛之國，這對中國觸動相當(dāng)大。因此，從1896年升始，清政府選定人員赴日留學(xué)，此乃中國正式派遣留日學(xué)生之始。與此同時(shí)，農(nóng)科留學(xué)生也開始被派遣到國外學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，他們回國后，從事專業(yè)研究，成為專職人員，從而出現(xiàn)農(nóng)學(xué)家群體。據(jù)王國席統(tǒng)計(jì)，到1911年為止，清政府共向日本派遣公費(fèi)農(nóng)科留學(xué)生共計(jì)172名［13］，其中包括陳嶸等著名農(nóng)學(xué)家，另外還有若干自費(fèi)生，約共有200余人。清政府向美國派遣農(nóng)科留學(xué)生有案可查的約有24人，另外，在有關(guān)清華留學(xué)生史料中，記載有從各機(jī)關(guān)轉(zhuǎn)入清華的官費(fèi)留美生4人，這樣，清末留學(xué)美國的公費(fèi)農(nóng)科學(xué)生有28人。另有學(xué)者劉曰仁研究，1881年至1911年，農(nóng)科留美生約有51人，其中公費(fèi)31人。清政府向西歐派遣農(nóng)科學(xué)生有案可查的約有13人［14］115。綜合上述數(shù)據(jù)，到1911年為止，中國在國外學(xué)習(xí)農(nóng)科的留學(xué)生大約近300人。這些農(nóng)科留學(xué)生歸國以后，大多從事農(nóng)業(yè)科技和教育工作，成為我國農(nóng)業(yè)研究和農(nóng)業(yè)教育的先驅(qū)，如王舜臣、陳嶸、梁希、過探先、胡昌熾、鄒樹文、鄒秉文等均是我國近代農(nóng)業(yè)建設(shè)的奠基者與骨干。中華民國時(shí)期，利用各國退還的部分庚子賠款培養(yǎng)留學(xué)生是政府留學(xué)教育中的一個(gè)重要項(xiàng)目。如美國庚款留學(xué)生，1909年起，由清華園游美學(xué)務(wù)處辦理選拔留美學(xué)生，1909年至1920年，有農(nóng)科赴美留學(xué)生74人，1921年至1929年，有農(nóng)科赴美留學(xué)生61人，共計(jì)135人［14］118－120。這個(gè)時(shí)期，依然有一部分農(nóng)科學(xué)生到日本留學(xué)，主要在日本東京帝國大學(xué)農(nóng)學(xué)院，日本鹿兒島高等農(nóng)林學(xué)校等校學(xué)習(xí)。這些留學(xué)生歸國以后，成為中國近代農(nóng)業(yè)改良的迫切需求人才。如沈宗翰、曹詒孫、程紹迥、吳福楨等歸國留學(xué)生，均成為當(dāng)時(shí)著名的農(nóng)業(yè)專家。

張劍等人根據(jù)科學(xué)出版社1991年出版的《中國現(xiàn)代科學(xué)家傳記》，統(tǒng)計(jì)了20世紀(jì)上半葉農(nóng)學(xué)家的基本情況，他發(fā)現(xiàn)，在237名農(nóng)學(xué)家中，有185人有留學(xué)經(jīng)歷，占78％［15］。再以國民政府時(shí)期中央農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)所為例，中農(nóng)所成立時(shí)，集中了中國三分之一以上的農(nóng)業(yè)專家，其中32個(gè)技正，約有20位有國外留學(xué)經(jīng)歷，這些人均是當(dāng)時(shí)有影響力的農(nóng)業(yè)專家。伴隨著國家教育的興起，通過國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育體系化的發(fā)展，也培養(yǎng)了一批致力于我國農(nóng)業(yè)事業(yè)的學(xué)者。清末，清政府為了適應(yīng)時(shí)代變革的需要，在學(xué)制上進(jìn)行改革，推廣學(xué)堂，培養(yǎng)各級專業(yè)人才。自此以后，各地大、中、小各級學(xué)堂以及師范學(xué)堂和實(shí)業(yè)學(xué)堂紛紛成立，為我國培養(yǎng)了一支完全不同于舊式知識分子的科技隊(duì)伍。在農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍形成方面，農(nóng)業(yè)學(xué)堂有初等、中等，高等三級，分農(nóng)業(yè)、蠶業(yè)、林業(yè)及獸醫(yī)四科，為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才形成奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入民國以后，農(nóng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，特別是農(nóng)業(yè)高等教育有了質(zhì)的飛躍，南京金陵大學(xué)農(nóng)科、國立東南大學(xué)農(nóng)科、國立中央大學(xué)農(nóng)藝系、國立北京農(nóng)業(yè)大學(xué)、國立浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院、中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院等農(nóng)科大學(xué)相繼成立，為農(nóng)學(xué)家群體形成提供了人力資源。農(nóng)業(yè)專業(yè)教育也進(jìn)一步發(fā)展，江蘇省立第一農(nóng)業(yè)學(xué)校、浙江省立森林學(xué)校、江蘇蘇州農(nóng)業(yè)學(xué)校、上海公立獸醫(yī)專門學(xué)校等都是當(dāng)時(shí)著名的農(nóng)校，中國近代農(nóng)業(yè)科學(xué)家有很多是從這些農(nóng)校走出來的。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，民國時(shí)期本、專科農(nóng)科學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，1912—1926年有1206人，1927—1936年有3122人，到1937年為止，共有農(nóng)科學(xué)生畢業(yè)生4328人。另外，到1937年以前，我國還招收農(nóng)科研究生13名［5］132－135。這些本、?？飘厴I(yè)生以及研究生，構(gòu)成了我國近代農(nóng)學(xué)家群體的又一主要來源。例如園藝學(xué)家吳耕民、森林學(xué)家殷良弼、水稻專家盧守耕、農(nóng)業(yè)專家沈宗瀚、土壤肥料學(xué)家彭家元、林學(xué)家賈成章、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)董時(shí)進(jìn)、林學(xué)家周楨是京師大學(xué)堂農(nóng)科學(xué)生［7］116，耕作學(xué)家孫渠、遺傳學(xué)家陳楨、作物學(xué)家葉元鼎、昆蟲學(xué)家張巨伯、植物病理學(xué)家俞大紱、作物育種和細(xì)胞遺傳學(xué)家戴松恩、土壤肥料學(xué)家張乃鳳、水土保持學(xué)家蔣德麒、植物學(xué)家蔣英、農(nóng)業(yè)微生物學(xué)家樊慶笙是金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生，稻作學(xué)家周拾祿、農(nóng)學(xué)家和小麥專家金善寶、棉花專家馮澤芳、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)家吳福楨等人均是東南大學(xué)農(nóng)科畢業(yè)生，玉米育種家和細(xì)胞遺傳學(xué)家李競雄、農(nóng)業(yè)化學(xué)家孫羲是浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生，植物病理學(xué)家朱鳳美、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)家吳福楨、林學(xué)家鄭萬鈞在江蘇省第一農(nóng)校學(xué)習(xí)過，蠶體病理學(xué)家曹詒孫在江蘇蘇州農(nóng)業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過，蠶學(xué)專家鄭辟疆在杭州蠶學(xué)館學(xué)習(xí)過，蠶業(yè)科學(xué)家楊邦杰在湖南省立甲種商業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過［16］。總之，無論出國留學(xué)還是本土學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)以后，開展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與試驗(yàn)推廣，成為專職的農(nóng)科工作者，進(jìn)而成為農(nóng)業(yè)專家，中國近代真正意義上的農(nóng)學(xué)家群體日漸確立，在他們的努力下，中國三十年代農(nóng)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域里取得了相當(dāng)輝煌的成就，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)研究事業(yè)得到重大發(fā)展。

二、農(nóng)學(xué)社團(tuán)的誕生和農(nóng)學(xué)出版物的出現(xiàn)

之前，我國已有西方文化傳入，分赴海外求學(xué)者也日漸增多。留學(xué)海外的農(nóng)科學(xué)生，在留學(xué)所在地成立了農(nóng)學(xué)學(xué)會，如在日本東京成立了中華農(nóng)學(xué)會，在法國巴黎成立了新中國農(nóng)學(xué)會，在美國也有類似的農(nóng)學(xué)團(tuán)體。而從海外學(xué)農(nóng)歸來者和國內(nèi)的農(nóng)界人士，也都在積極從事農(nóng)學(xué)社團(tuán)的組織活動。1896年，張蹇等人在上海正式成立了“務(wù)農(nóng)總會”，1910年，由南洋第一次勸業(yè)研究會發(fā)起，集各省農(nóng)業(yè)團(tuán)體和農(nóng)務(wù)人員組織了全國農(nóng)務(wù)聯(lián)合會，上述組織的出現(xiàn)是我國農(nóng)學(xué)社團(tuán)的開端。進(jìn)入民國以后，農(nóng)界學(xué)人大幅增加，他們分別發(fā)起組織農(nóng)學(xué)社團(tuán)，社團(tuán)向全國擴(kuò)展。1916年，以國內(nèi)和日本留學(xué)生為主的二、三十個(gè)學(xué)農(nóng)的學(xué)人，于秋季在上?；I備全國性的農(nóng)學(xué)團(tuán)體，以聯(lián)合全國研究農(nóng)業(yè)科學(xué)的人。1917年1月30日，籌備者在上海市召開了“中華農(nóng)學(xué)會”成立大會，大會推舉王舜成為臨時(shí)主席，并選舉王舜成為會長，余乘為副會長，林在南為事務(wù)部長，過探先為研究部長，鄒樹文為編輯部長。各科主任為各省著名農(nóng)學(xué)學(xué)者。這樣，我國第一個(gè)全國性農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體———中華農(nóng)學(xué)會成立。中華農(nóng)學(xué)會是中國近代農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的標(biāo)志性組織。1919年，中華農(nóng)學(xué)會有會員200余人，分布于全國14個(gè)省份。到1936年，該會會員發(fā)展為2791人，分布于全國20余省市及日本、朝鮮及歐美各地［17］，它內(nèi)設(shè)農(nóng)、林、土壤、植物病理、昆蟲、畜牧獸醫(yī)等多個(gè)專科學(xué)會，出版學(xué)術(shù)刊物，進(jìn)行農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，成為民國時(shí)期中國規(guī)模最大、影響最為廣泛的農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體。中華農(nóng)學(xué)會的創(chuàng)建，意味著中國農(nóng)學(xué)家已經(jīng)組織起來，形成有效能的科研力量，從而促進(jìn)了中國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技體系的建立。在中華農(nóng)學(xué)會的影響下，其他農(nóng)學(xué)各分支學(xué)會如雨后春筍般出現(xiàn)。1917年，美國耶魯大學(xué)碩士凌道揚(yáng)和留日生陳嶸發(fā)起成立中華林學(xué)會；1929年，留美生鄒秉文、戴芳瀾等人成立中國植物病理學(xué)會；1930年，留日生吳耕民、胡昌熾、林汝瑤與留美生管家驥等人發(fā)起成立中國園藝學(xué)會；1933年，中國植物學(xué)會成立，由留美生胡先嘯、李繼侗、裴鑒與留歐生辛樹幟等創(chuàng)辦。此后，又相繼產(chǎn)生中國農(nóng)業(yè)推廣協(xié)會、中國稻作學(xué)會、中國畜枚獸醫(yī)學(xué)會、中國農(nóng)具學(xué)會、中國土壤學(xué)會等農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體。以農(nóng)學(xué)會為代表的“科學(xué)共同體”的普遍建立，形成了有效能的科研組織，加強(qiáng)了中國近代農(nóng)業(yè)科技工作者之間的交流與合作，推動了農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展，是中國近代農(nóng)業(yè)科技體制化形成的重要表現(xiàn)。

摘要：園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程。品種是農(nóng)業(yè)的芯片，人才是鄉(xiāng)村振興的源泉，該課程在園藝人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。基于此，分析了園藝植物育種學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，探索與實(shí)踐園藝植物育種學(xué)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量育種人才。

關(guān)鍵詞：園藝植物育種學(xué)；教學(xué)改革

園藝植物育種學(xué)是園藝專業(yè)的主干課程之一，理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)。育種為農(nóng)業(yè)提供優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、適應(yīng)性強(qiáng)的優(yōu)良園藝植物新品種。品種是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是農(nóng)民增收有利途徑，是“最普惠的民生福祉”，是鄉(xiāng)村振興的芯片。課程組從園藝植物育種學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法、考核體系、校企合作等角度開展課程建設(shè)，目的是讓學(xué)生掌握課程基本理論的同時(shí)，提升育種實(shí)踐技能，為學(xué)生投身育種事業(yè)、助力鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。

1西昌學(xué)院概況

西昌學(xué)院位于四川涼山州，是四川省首批整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，國家教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程100所應(yīng)用型本科高校，也是省、部、委共建高校，擁有57個(gè)本科專業(yè)，8個(gè)?？茖I(yè)，其中園藝專業(yè)是四川省一流專業(yè)、四川省應(yīng)用型示范專業(yè)、四川省特色專業(yè)、四川省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)。

2園藝植物育種學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)校、企業(yè)、地方園藝植物育種氛圍不濃

一、園藝專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.專業(yè)教師英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)熱情不高。

國內(nèi)大多數(shù)高校的專業(yè)英語教師一直由本專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師一般是非師范類院校畢業(yè)，雖然專業(yè)功底深厚，但英語教學(xué)技巧與水平有限，教學(xué)僅停留在專業(yè)英語課文閱讀與重點(diǎn)句子翻譯層面。教師過分注重科研，忽略教學(xué)，沒有全身心地投入教學(xué)，教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，教師在專業(yè)英語教學(xué)上應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量差。目前，專業(yè)英語教師采用的教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的“一言堂、填鴨式”教學(xué)模式，缺少汲取新知識、提高學(xué)術(shù)水平的熱情和動力。

2.學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高。

國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語很吃力，再加上對專業(yè)英語的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭倦情緒。有的學(xué)生專業(yè)詞匯功底淺，很少并且很難進(jìn)行外文資料的翻譯和閱讀，不能夠及時(shí)獲取國際性的本專業(yè)的最新研究動態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，教學(xué)形式平庸。

當(dāng)前，各院校開設(shè)的園藝專業(yè)英語課程與綜合性學(xué)術(shù)英語之間缺乏銜接性，英語課程大多圍繞專業(yè)英語詞匯及文章內(nèi)容的講解，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置忽視了對學(xué)生專業(yè)英語技能層面和語言層面能力的綜合培養(yǎng)。各高校所用的教材主要有自選原版英文教材和自行選編教材兩種形式，自編教材內(nèi)容編排過于古板、陳舊，還有的教材內(nèi)容難度偏高或者涉及的專業(yè)內(nèi)容過于簡單，不能滿足專業(yè)要求。再有，各高校通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，偏重于教師的講解，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生只是被動接受知識。這種教學(xué)形式比較死板，學(xué)生無法參與到教學(xué)過程中，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與英語語感的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致我國專業(yè)英語缺乏創(chuàng)新性的局面。

摘要：本文闡述了低碳理念下園林綠化原則以及低碳理念在園林景觀中的應(yīng)用，提出了低碳理念下園林景觀設(shè)計(jì)策略，以期為園林景觀設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)；低碳理念；應(yīng)用；策略

現(xiàn)代園林在居民日常生活中發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)代園林景觀是人們體驗(yàn)自然美景的關(guān)鍵途徑。受地理環(huán)境和標(biāo)準(zhǔn)的影響，當(dāng)代園林景觀設(shè)計(jì)（例如巖層和水質(zhì)）不可避免地具有一些合成成分。大多數(shù)促進(jìn)園林生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行的原材料都來自外界，因而園林生態(tài)系統(tǒng)存在一定程度的不穩(wěn)定性。生態(tài)園林設(shè)計(jì)是人類有意識地轉(zhuǎn)換物質(zhì)和能量以滿足現(xiàn)代社會多樣化需求的過程，生態(tài)園林設(shè)計(jì)為人類創(chuàng)造了舒適的空間環(huán)境。在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中，人們利用自然的力量來促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行，并促進(jìn)人類、自然與社會和諧共處。園林設(shè)計(jì)是基于自然系統(tǒng)的再生設(shè)計(jì)。隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)正在發(fā)生巨變，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)現(xiàn)代園林時(shí)更加注重生態(tài)概念，努力創(chuàng)新觀念和設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)獨(dú)特的現(xiàn)代園林景觀，以滿足新時(shí)代社會群體的多樣化需求。

1低碳理念下園林綠化建設(shè)原則

1.1量化原則

根據(jù)時(shí)展的要求將低碳概念應(yīng)用于現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)園林景觀時(shí)，設(shè)計(jì)人員需要充分考慮每個(gè)元素的碳足跡，然后用特定數(shù)據(jù)量化低碳概念，并制定科學(xué)合理的設(shè)計(jì)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)減排目標(biāo)[1]。

1.2可持續(xù)發(fā)展

隨著現(xiàn)代化城市日新月異，人們的欣賞品位的提升，以及雨后春筍似的一座座生態(tài)城市的涌現(xiàn)，人們將對物質(zhì)和視覺環(huán)境質(zhì)量提出更高的要求。園林小品是園林設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容。它創(chuàng)造園林景觀，改善著人們的生活環(huán)境，起著塑造城市景觀特色及個(gè)性、體現(xiàn)城市文化氛圍的重要作用。在現(xiàn)代城市中，園林小品也作為一種文化媒介，它的設(shè)計(jì)與文化符號關(guān)系密切。通過探討地域文化的解讀、文化符號的提煉、演繹和詮釋等方面來論述文化符號在城市園林小品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使園林小品借助符號的力量來充分地表現(xiàn)城市文化的特色與品質(zhì)。   1立體花壇的應(yīng)用   在現(xiàn)代城市中往往強(qiáng)調(diào)生態(tài)城市，這在新型城市中都能達(dá)到“城市中的森林，森林中的城市”，在其城市規(guī)劃定位時(shí)留出了足夠的綠化空間，城市綠地率很高，但在一些老城市中綠化空間很有限，怎樣利用有限的空間獲得較高的城市綠化率?城市綠化者們認(rèn)為最直接、最有效的辦法是增加立體綠化和鮮花擺放，既能將環(huán)境襯托得更加和諧，更加漂亮，又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，體現(xiàn)一座城市的文化氣息和審美能力，在平淡中增添活潑的氛圍。   1．1園林小品中的立體花壇的功能   立體花壇是立體綠化的一種有效形式，又名“植物馬賽克”，起源于歐洲，是運(yùn)用不同特性的小灌木或草本植物，種植在二維或三維立體鋼架上而形成的植物藝術(shù)造型［1］。它通過巧妙運(yùn)用各種不同植物的特性，創(chuàng)作出各具特色的藝術(shù)形象。立體花壇作品因其千變的造型、多彩的植物包裝，外加可以隨意搬動，被譽(yù)為“城市活雕塑”“植物雕塑”。它代表了當(dāng)今世界園藝的最高水準(zhǔn)，被譽(yù)為世界園林藝術(shù)的奇葩。立體花壇在歐美發(fā)達(dá)國家已經(jīng)較為普及，從街頭的綠化到公園的景觀，隨處可見立體花壇的身影。近年來，中國的立體花壇也逐漸普及，近兩年?duì)I口開發(fā)區(qū)的立體花壇也陸續(xù)出現(xiàn)在城市街頭節(jié)點(diǎn)。如2008年在青龍山高速公路口的“迎奧運(yùn)”景觀墻、新客運(yùn)站門口的“茶壺、茶碗”;2009年增添了高中小游園的“葡萄”，20處花柱、花塔組合;2010年高中小游園的“子母象”，其他3處的動物造型(魚、蝴蝶、孔雀)栩栩如生，惟妙惟肖。2011年在山海廣場旅游景點(diǎn)入口處增設(shè)了一組“姹紫嫣紅”，體積比以前有了一定的提升。青龍山大街南部“牡丹”，造型效果和技術(shù)一年勝于一年，取得不同的景觀效果。立體花壇的功能比較豐富，主要體現(xiàn)在:美化環(huán)境、有效柔化硬質(zhì)景觀、科普教育、渲染氣氛、增加城市新的旅游景點(diǎn)、組織交通、標(biāo)志和宣傳、生態(tài)保護(hù)等。   1．2立體花壇的設(shè)計(jì)與施工   從實(shí)踐及國內(nèi)外現(xiàn)狀看，要完成一個(gè)立體花壇作品，主要應(yīng)把握好4個(gè)環(huán)節(jié)，即藝術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)造型、植物配置與栽植、養(yǎng)護(hù)管理。立體花壇在應(yīng)用中需遵循以下設(shè)計(jì)原則:第一，主題鮮明，寓意明了。在高中小游園以子母象為主題象征創(chuàng)造社會和諧這一主題。第二，與環(huán)境相協(xié)調(diào)，如蝴蝶泉路造型設(shè)計(jì)為蝴蝶，起到了標(biāo)志作用。第三，有鮮明的時(shí)代特征和創(chuàng)造個(gè)性，山海廣場的“姹紫嫣紅”寓意開發(fā)區(qū)是遼東半島上一朵璀璨的奇葩。第四，注重和強(qiáng)調(diào)形式美的表現(xiàn)。目前設(shè)計(jì)者不僅在白天追求綠化、美化，而且還注重夜晚的亮化，更好地應(yīng)用現(xiàn)代聲、光、電及水體為立體花壇服務(wù)。立體花壇在施工時(shí)目前以鋼結(jié)構(gòu)為多，植物栽植要均勻、緊湊，不留空隙，這樣才能使其生長一致，色塊自然均勻。如果是直接栽種植物，考慮到植物的生長，植物間需預(yù)留約5cm的生長空間。   1．3立體花壇的管理   立體花壇選擇的花卉一般為矮生、耐修剪、萌芽力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、葉型細(xì)巧、致密、色彩豐富、能體現(xiàn)平面效果的植物品種，北方以五色草居多。五色草的品種有大葉紅，小葉紅，綠草，白草，黑草。由于立體花壇栽植植物的土質(zhì)非常薄，含水量低，保水能力差，所以栽植的植物要勤噴水。為了方便養(yǎng)護(hù)，有的立體花壇配置了自動微噴系統(tǒng)，減少澆水作業(yè)的麻煩。但有時(shí)微噴質(zhì)量問題，噴嘴堵塞，形如虛設(shè)，這是值得高度注意的問題。立體花壇還要根據(jù)植物特性定期進(jìn)行修剪，防治病蟲害［2］。在北方，立體花壇用的植物冬季在室外很難越冬，小的立體花壇可移動的可選擇大棚溫室越冬，但大型的立體花壇不可移動，建設(shè)者為追求冬季景觀效果，用人造草坪作為造型表面介質(zhì)，在嚴(yán)寒的冬季有一絲新綠。但值得注意的是，這樣大大增加了投資總額，要量力而行。   2立體花壇的發(fā)展趨勢與前景   立體花壇的高度、形態(tài)、色彩、規(guī)模等都發(fā)生了巨大的變化，其發(fā)展趨勢勢不可擋。如何進(jìn)一步加強(qiáng)對立體花壇的科學(xué)研究、文化探索，使這一產(chǎn)業(yè)得到健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為我國園藝工作者關(guān)注的議題。所以要綜合運(yùn)用各種新技術(shù)、新材料、新藝術(shù)手段，對立體花壇的布局進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、對花壇進(jìn)行科學(xué)施工。在造景的基礎(chǔ)上注重生態(tài)之美，使科學(xué)與藝術(shù)在景觀設(shè)計(jì)中得以完美結(jié)合，并體現(xiàn)出“和諧”與“可持續(xù)發(fā)展”的思想。切不可盲目模仿、追求，應(yīng)使立體花壇健康持續(xù)地發(fā)展［3］。