摘要：回顧環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷程，其主要研究和討論的是景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。如何利用資源整合、多維度認(rèn)知模型提升課堂教學(xué)，已成為時(shí)下需要思考和解決的問題。該文通過優(yōu)質(zhì)課堂資源在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用研究，在多維度認(rèn)知模式下，對現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)資源提出思考與分析，圍繞“現(xiàn)狀分析—多維度因素整合—應(yīng)用研究—實(shí)效成果”的整體研究思路，讓學(xué)生更確切地感受知識產(chǎn)生過程中各學(xué)科專業(yè)的相互融合和創(chuàng)新體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)資源;多維度;應(yīng)用研究

在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與市場需求的完美結(jié)合，就必須注重優(yōu)質(zhì)課堂資源的教學(xué)優(yōu)勢。高校優(yōu)質(zhì)課堂資源的應(yīng)用現(xiàn)狀體現(xiàn)了該校課堂教學(xué)是否有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面。文章依據(jù)高校教師優(yōu)質(zhì)課堂資源有效應(yīng)用存在的問題和影響因素，提出在多維度認(rèn)知模式下整合各領(lǐng)域資源，提高教師課堂教學(xué)有效性，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的反思能力，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源下應(yīng)用型人才培養(yǎng)添上了更有實(shí)效的一筆。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門新興的綜合型學(xué)科，不僅滿足人們的精神需求，更體現(xiàn)出技術(shù)發(fā)展的時(shí)代感。目前，湖南科技學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要依據(jù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨向，在專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上，要求學(xué)生正確認(rèn)識與理解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，建立開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)院對教學(xué)改革提出相應(yīng)要求，環(huán)境設(shè)計(jì)系也做了相應(yīng)的調(diào)整。主要從以下幾個(gè)部分實(shí)施教學(xué)安排：學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)技能必修課程和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大一階段是學(xué)科基礎(chǔ)課程和必修課程。大二階段以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，從人體工程學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)技法到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，逐步安排。近年來，部分學(xué)生未能對實(shí)際案例進(jìn)行有效的分析、歸納、總結(jié)，教師在課程教學(xué)中借助多層次、多學(xué)科、綜合性新理念融合優(yōu)質(zhì)課堂資源的理論尚未研究。因此，優(yōu)質(zhì)課堂資源的應(yīng)用是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的新途徑，對于建立更完善的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系具有重要意義。

二、利用多維度認(rèn)知模式教學(xué)，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂資源教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

多維度認(rèn)知模式教學(xué)是利用多種類型、不同視角及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它取決于教師和學(xué)生兩方面的因素。利用多維度認(rèn)知模式教學(xué)，可以推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)課堂資源教學(xué)內(nèi)容出新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂資源共享，從而促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新理念的發(fā)展。

摘要：

《數(shù)字電子技術(shù)》是高職院校電子信息類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在課程資源建設(shè)中，通過不同的呈現(xiàn)方式如視頻、交互式動(dòng)畫、手機(jī)學(xué)習(xí)等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，并注重紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)課件等立體化教材的建設(shè)。形成相對完整的優(yōu)質(zhì)課程教育資源，服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，開放學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

精品課程資源；數(shù)字電子技術(shù)；高職院校

為全面落實(shí)國家、省、市教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，根據(jù)無錫市教育局、市發(fā)展和改革委員會、市財(cái)政局、市人力資源和社會保障局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工程的意見》（錫教高職〔2013〕128號），從2013年起無錫市開展職業(yè)教育精品課程資源建設(shè)和評選認(rèn)定工作，無錫科技職業(yè)學(xué)院《數(shù)字電子技術(shù)》課程資源于2014年被評為無錫市職業(yè)教育精品課程資源。

一、課程定位

《數(shù)字電子技術(shù)》是高職院校電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門必修課程，該課程以培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)的基本知識和技能為主要目標(biāo)，和《模擬電子技術(shù)》共同構(gòu)成電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學(xué)生打下專業(yè)基本功的必修課。它以《電路基礎(chǔ)》為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中的《傳感器原理與應(yīng)用》課程是需要熟悉數(shù)電中各器件的功能后，才能來分析相關(guān)電路；微電子技術(shù)專業(yè)中的《集成電路設(shè)計(jì)》課程包括數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)和模擬集成電路設(shè)計(jì)兩部分，其中數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)就需要掌握數(shù)電的組合、時(shí)序邏輯電路基本知識；光伏應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的《光電子技術(shù)》和《光伏發(fā)電系統(tǒng)》課程需要以掌握電子電路的分析和應(yīng)用為基礎(chǔ)，和數(shù)電知識緊密聯(lián)系。在專業(yè)技能證書方面，也為無線電裝接工、調(diào)試工等考級考證打下基礎(chǔ)。

［摘要］為響應(yīng)國家號召，踐行“立德樹人”的教育理念，做到以學(xué)生為中心，提出了思政下“看、聽、說、練、行、思”“六位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式，并闡述了“看、聽、說、練、行、思”在機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)施情況，實(shí)施中將思想政治教育元素貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)具有一顆“紅色匠心”的新時(shí)代社會主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］“六位一體”；機(jī)械制造工藝學(xué)；思想政治教育

隨著我國制造業(yè)“由制造大國變成制造強(qiáng)國”發(fā)展戰(zhàn)略的確定，以發(fā)展機(jī)械制造技術(shù)為核心的目標(biāo)更加明確。理工類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重專業(yè)知識教育，更要注重思想德育教育。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。因此，機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)要適應(yīng)科技發(fā)展和黨的號召，踐行“立德樹人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，以潛移默化、潤物細(xì)無聲的方式，立足“思政育人”和“知識傳授”。

一、思政下“六位一體”教學(xué)模式的含義

為了適應(yīng)我國制造業(yè)迅速發(fā)展的需求，響應(yīng)國家“課程思政”的號召，培養(yǎng)大批素質(zhì)高、應(yīng)用能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合型人才，機(jī)械類核心專業(yè)課程機(jī)械制造工藝學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法要不斷改革、不斷創(chuàng)新，任課教師要不斷充實(shí)自己、挑戰(zhàn)自己，積極探索新的教學(xué)模式，于是本論文提出了思政下“六位一體”的教學(xué)模式。所謂思政下“六位一體”教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，將“看、聽、說、練、行、思”六位一體，“思”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，并在線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素。機(jī)械制造工藝學(xué)本身是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教授過程中要理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，需要觀看相關(guān)加工視頻，講解大量的生產(chǎn)案例，還要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。“六位一體”教學(xué)模式就是根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，并在組合中創(chuàng)新形成了自己的教學(xué)特色。“六位一體”教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)模式的核心是學(xué)生，要以學(xué)生為中心，教師輔助教學(xué)，把控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，師生協(xié)作共同完成整個(gè)教學(xué)育人的環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)循環(huán)的過程，環(huán)節(jié)中的“思”在整個(gè)教學(xué)過程中起到重要的作用，它貫穿全過程。

二、思政下“六位一體”教學(xué)模式在機(jī)械制造工藝學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

（一）“看”

摘要：通過對微信公眾平臺及職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)了基于微信公眾平臺的職業(yè)教育數(shù)學(xué)移動(dòng)課程，使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制完成課程視頻學(xué)習(xí)及資料查找，使教師可根據(jù)課程統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不斷完善移動(dòng)學(xué)習(xí)課程，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。通過對實(shí)際應(yīng)用該移動(dòng)課程的班級課程學(xué)習(xí)情況的跟蹤和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明應(yīng)用所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)移動(dòng)課程系統(tǒng)后，學(xué)生對課程的評價(jià)及數(shù)學(xué)成績均有顯著提高。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；職業(yè)教育；課程移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

0引言

學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校教育，各學(xué)校都在積極探索教學(xué)改革策略，對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重視程度不斷提高，改進(jìn)傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)理念和方法，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和完善，為教學(xué)形式的豐富及教學(xué)質(zhì)量的提高提供了技術(shù)支撐，不受時(shí)空限制的移動(dòng)的課程教學(xué)逐漸成為職業(yè)教育的重要輔助手段，微信因交互效果好、受眾面廣等優(yōu)勢，考慮到其便捷性，易用性，普及性，對基于微信公眾平臺的課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究是目前研究的重點(diǎn)之一［1］。

1課程移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1．1系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

鑒于職業(yè)教育中數(shù)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)與實(shí)際連接程度較弱，內(nèi)容枯燥難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文主要研究了基于微信公眾平臺的職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要由微信客戶端系統(tǒng)和后臺管理兩個(gè)模塊構(gòu)成，基于微信公眾平臺的課程教學(xué)需以學(xué)生為中心，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生交流和課程學(xué)習(xí)功能做了進(jìn)一步完善，幫助教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的體系化課程學(xué)習(xí)、資料搜索等服務(wù)，對后臺管理終端的管理權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，課程內(nèi)容的及時(shí)更新與調(diào)整由管理人員負(fù)責(zé)。本文將課程移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)按照不同的功能劃分為3個(gè)部分，即學(xué)習(xí)終端、教師終端和中心服務(wù)器，通過智能手機(jī)無線公眾平臺完成教師終端和學(xué)習(xí)者終端的登錄，在普通的視頻上傳和播放功能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)針對職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點(diǎn)完成了視頻標(biāo)注功能的設(shè)計(jì)，以便更好的輔助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，融合Lucene全文搜索技術(shù)使系統(tǒng)的資料查詢更能滿足學(xué)習(xí)者的需求，課程綜合評價(jià)分析功能幫助教師完善課程體系及內(nèi)容、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率等。基于微信公眾平臺的多功能數(shù)學(xué)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)順序圖如圖1所示。上傳課程資源可通過Web服務(wù)器或直接在微信公眾平臺上上傳，在學(xué)習(xí)過程中可進(jìn)行視頻標(biāo)注、提出問題及回答，拓展了師生的溝通交流渠道，后臺系統(tǒng)可提供相似的優(yōu)質(zhì)視頻資源通過使用聚類分析等算法即可實(shí)現(xiàn)，將結(jié)果推送至學(xué)習(xí)者終端。中心服務(wù)器端對微課資源建立索引則通過采用Lucene技術(shù)實(shí)現(xiàn)，提升視頻資源搜索質(zhì)量，并對訪問和評價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將其推送給學(xué)習(xí)者和教師提供參考［2］。該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺綜合應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、多媒體、無線移動(dòng)通信等技術(shù)，微信公眾平臺操作系統(tǒng)面向移動(dòng)平臺具有開源、免費(fèi)等特點(diǎn)，基于Linux內(nèi)核，軟硬件資源豐富，支持大多數(shù)主流網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，采用C／S架構(gòu)，提高系統(tǒng)的擴(kuò)展性，數(shù)據(jù)流量小且操作簡便靈活，數(shù)據(jù)庫采用Sqlite3［3］。

一、通識教育實(shí)施的困境

（一）大班授課，質(zhì)量有待提高近來，各大高校擴(kuò)招使得校園的各類配套設(shè)施處于高負(fù)荷運(yùn)行狀態(tài)，在沒有足夠的場地與設(shè)施的情況下，往往采納大班授課，由于是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)過多，無法提供合適的教室空間學(xué)習(xí)，無法展開針對個(gè)人的個(gè)性化輔導(dǎo)或者課堂討論，課堂教學(xué)的互動(dòng)性明顯減少。此外，公共選修課授課對象為來自不同專業(yè)的在校生，由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生往往自覺性不高，到課率低，影響任課教師授課積極性。

（二）傳統(tǒng)選課機(jī)制，無法滿足個(gè)性需求有些學(xué)生在選課前并不了解該課程內(nèi)容，也不了解該教師的教學(xué)效果或教學(xué)風(fēng)格，往往只能根據(jù)課程名稱或課程簡介等的“一面之詞”，哪個(gè)有吸引力就選哪個(gè)，對所選課程往往沒有任何了解，選課的隨意性強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)校開設(shè)的通識類選修課不多，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)選擇，可選性不強(qiáng)。有的學(xué)生存在“搭便車”式的選課方式，從眾性思想較為嚴(yán)重。一旦正式接觸課程，發(fā)現(xiàn)了其中的差距，不免多了些許落差，便又開始以消極的態(tài)度來對待所選課程。

（三）授課時(shí)空單一，缺乏主動(dòng)性大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，大量的專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)占滿了學(xué)習(xí)時(shí)間，游離于主修和副修專業(yè)教育以外的通識課程，往往讓位于專業(yè)課程。顯然，通識課程的課時(shí)量有限，在時(shí)間安排上抑或受到了限制；很多公共選修課只能在晚上或者周末進(jìn)行，而這些時(shí)間段往往是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)的多發(fā)期，這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生以參加活動(dòng)為借口逃課，而這種嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師授課的熱情，也在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果。

二、慕課——拓展通識教育實(shí)施的途徑和空間

MOOC，Massiveopenonlinecourse，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課，即成千上萬人共同學(xué)習(xí)一門課程，是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。它的靈活性、開放性與完整性不僅對于學(xué)生擴(kuò)大知識面并形成整體的知識觀有著極大的推動(dòng)性，而且通識教育培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)也在這里得到了體現(xiàn)。正如復(fù)旦大學(xué)教授王德峰認(rèn)為，“從目前來看，這類共享課程更適合通識類的課程。”

（一）網(wǎng)絡(luò)信息化，學(xué)習(xí)方式靈活多變有不少學(xué)校統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課堂上手機(jī)流量消耗的程度驚人，尤其是非專業(yè)課的公共選修課堂，整個(gè)教室里的上網(wǎng)流量明顯增多。一旦教師授課較為無趣，他們的注意力便轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度，已經(jīng)超乎想象。“慕課”采用教師網(wǎng)上講解、學(xué)生在線參與的教學(xué)形式，雙方如同親臨課堂，可以得到與面授課堂相同的感受。學(xué)生既可以通過“慕課”平臺直接與教師、同學(xué)交流，也可以通過各種學(xué)習(xí)社群參與互動(dòng)討論，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)管理。當(dāng)然，借助“慕課”風(fēng)暴席卷全球的契機(jī)，可以嘗試著把高校共享網(wǎng)絡(luò)課程推向量大面廣的通識課，充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴的特點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)教學(xué)模式的改革。

摘要：對于高校英語教育來說，我國傳統(tǒng)的教育模式往往是應(yīng)試教育。但是目前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生英語綜合能力水平的提高需求也在不斷促進(jìn)高校英語教育的改革。因此為了改變以往高校英語應(yīng)試教育模式造成啞巴英語的現(xiàn)象，并且為了能夠進(jìn)一步符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的不斷發(fā)展，高校的英語教育必須要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播狀態(tài)。本文將對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語教育進(jìn)行研究，并提出構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語教學(xué)模式的建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高校；英語教育

隨著社會的不斷發(fā)展以及各種技術(shù)的出現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代涌現(xiàn)出很多新媒體，這些媒體的傳播速度快捷，而且影響力十分巨大。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們能夠在一定時(shí)間內(nèi)迅速獲得自己需要的信息，跨文化的融合趨勢越來越明顯，就在一定程度上也促使英語的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此高校要想使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)社會的變革，那么就一定要做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，從而進(jìn)一步提升高校的英語教學(xué)水平。

一、傳統(tǒng)高校英語教育的分析

（一）傳統(tǒng)高校英語教育打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

對于高校的英語教育來說，傳統(tǒng)的高校英語教育中心主要是教師，并且英語教育中有著標(biāo)準(zhǔn)的答案，而教育方式往往是填鴨式的教學(xué)。可以說以往傳統(tǒng)的高校英語教育使學(xué)生不僅難以實(shí)現(xiàn)英語成績和運(yùn)用能力兩者之間的同步提升，同時(shí)受功利性影響非常嚴(yán)重。并且也具有教師和學(xué)生之間的相互競爭，在一定程度上使得高校大學(xué)英語中的學(xué)習(xí)資源沒有實(shí)現(xiàn)共享的狀態(tài)，這些會在很大程度上打擊學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣愛好［1］。

（二）傳統(tǒng)高校英語教育降低學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

【摘要】當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)，由于存在教師教育類基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)過于理論化、教師教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合、教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)粗糙、面試相關(guān)選修課程缺失等問題，與小學(xué)教師資格面試的需求存在差距。基于小學(xué)教師資格面試的需要，本研究提出改進(jìn)課程建設(shè)的四大策略，即增強(qiáng)教師教育類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性設(shè)計(jì)、構(gòu)建模塊化師范課程體系、優(yōu)化教育實(shí)踐類課程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)面試相關(guān)的選修課程。

【關(guān)鍵詞】教師資格面試；小學(xué)教育；課程建設(shè)

我國國家教師資格證書考試自2011年率先在湖北、浙江兩省試點(diǎn)推行，2015年在全國范圍內(nèi)全面推開。教師資格考試制度，是國家對教師職業(yè)實(shí)施的資格認(rèn)定及準(zhǔn)入制度，只有取得教師資格證書，才能夠從事教育教學(xué)工作。因此，師范專業(yè)雖然不能片面追求教師資格考試的通過率，但有效提升其通過率，理應(yīng)成為師范專業(yè)的課程建設(shè)和教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師資格考試分為筆試和面試兩個(gè)部分，筆試合格的考生，方可參加面試。相對于筆試而言，教師資格面試更能反映出考生的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

1小學(xué)教師資格面試概述

小學(xué)教師資格面試，考察的是考生的教師基本素養(yǎng)、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)與教育教學(xué)實(shí)踐能力。面試內(nèi)容涵蓋教師職業(yè)認(rèn)知、儀表儀態(tài)、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)八個(gè)方面，賦分權(quán)重分別5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可見，教學(xué)實(shí)施是面試考察的重點(diǎn)。小學(xué)教師資格面試，采用結(jié)構(gòu)化面試與情境模擬相結(jié)合，基本流程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）隨機(jī)抽題，考生根據(jù)提示，從題庫中隨機(jī)抽取一道題目，并打印試題清單；（2）備課，考生依據(jù)考試清單上的要求，在20分鐘之內(nèi)完成片段教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）回答規(guī)定問題，考生進(jìn)入面試考室后，首先回答兩個(gè)規(guī)定問題，問題由考官當(dāng)場抽取，回答時(shí)間限時(shí)5分鐘；（4）片段教學(xué)試講，考生按照備課時(shí)完成的片段教學(xué)設(shè)計(jì)，開展片段教學(xué)，限時(shí)10分鐘；（5）答辯，試講結(jié)束后，考官圍繞考生的試講情況，提出一到兩個(gè)問題，要求考生在5分鐘之內(nèi)作答完畢，也有考生被要求技能展示，如彈琴、繪畫、模擬體育動(dòng)作等；（6）考生離場，考官根據(jù)考生面試過程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評分。

2小學(xué)教師資格面試環(huán)節(jié)失分因素分析

本研究以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)為研究對象，通過調(diào)查研究學(xué)生的面試情況和專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)當(dāng)前的師范類課程建設(shè)，與學(xué)生的教師資格面試訴求有一定差距，主要體現(xiàn)在教師教育類課程設(shè)計(jì)過于理論化、教師教育類課程與學(xué)科類課程缺乏整合、教育實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)粗糙、面試相關(guān)選修課程欠缺四個(gè)方面。

摘要：為了切實(shí)提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，文章首先分析了傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的特點(diǎn)，最后提出了基于任務(wù)分類的課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式；任務(wù)分類；課程評估

課程建設(shè)是院校教學(xué)建設(shè)的核心，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項(xiàng)資助的方式，設(shè)立精品課程、優(yōu)質(zhì)課程培育項(xiàng)目，深化教學(xué)改革。而如何優(yōu)質(zhì)高效地組織開展課程建設(shè)項(xiàng)目管理，提升課程建設(shè)項(xiàng)目的質(zhì)量效益，切實(shí)通過課程項(xiàng)目建設(shè)淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學(xué)管理都會面臨的重要課題。

一、傳統(tǒng)課程建設(shè)項(xiàng)目管理模式存在的主要問題

現(xiàn)代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創(chuàng)造的一個(gè)和諧有機(jī)體[1]，課程的要素也由傳統(tǒng)的知識與經(jīng)驗(yàn)兩大要素，拓展為目標(biāo)要素、內(nèi)容要素、實(shí)施要素、評價(jià)要素等。許多院校在組織實(shí)施課程建設(shè)項(xiàng)目時(shí)常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

（一）課程建設(shè)整體設(shè)計(jì)不夠

課程建設(shè)項(xiàng)目涉及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)條件建設(shè)、課程教學(xué)管理等方方面面，因此必須統(tǒng)籌規(guī)劃、一體設(shè)計(jì)、協(xié)同配合，才能提高建設(shè)成效。但在各院校的建設(shè)實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)涉及的任務(wù)分屬人力資源、教務(wù)、教學(xué)保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨(dú)組織人才隊(duì)伍、課程教材、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)場地建設(shè)的分項(xiàng)計(jì)劃，單獨(dú)組織項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)與資助建設(shè)，這樣易導(dǎo)致各類建設(shè)與課程教學(xué)實(shí)際需求相比，可能存在過度建設(shè)或支撐不足的問題，即缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，使建設(shè)成效與課程建設(shè)總體目標(biāo)的達(dá)成存在偏差。