摘要:區域優質高等教育資源實現共享，能有效地促進高等教育內涵式發展。文章以安徽蕪湖地區高校為例，分析區域優質高等教育資源共享存在的主要問題，并從建設區域性優質高等教育資源庫，建立多層次、立體式的區域優質高教資源共享管理組織，建立并完善優質高等教育資源共享制度，進一步提高優質高教資源共享意識四個方面探討了促進區域優質高等教育資源共享的策略。

關鍵詞:優質高等教育資源;區域教育資源;資源共享

教育教學資源是學校辦學和培養人才的基本要素，優質的教育教學資源可以提高教學質量，有利于培養高質量、高素質的人才，能有效提高高質量創新資源供給，進一步發揮高等教育在科技創新方面的作用。作為教育體系中的重要組成部分，高等教育承擔著為國家和社會培養高層次人才的重任，是保證科技、經濟、社會可持續發展的重要動力源。曾明確指出:“高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志”［1］。目前我國高等教育的辦學規模、年畢業生數已位居世界首位，但這并不意味著我國高等教育質量和效益增長也居世界首位。《2019年全球創新指數指標體系》的評價結果顯示，我國高等教育對創新型國家建設的貢獻度在126個國家/經濟體中排名較后，位于第94位。黨的報告對高等教育的發展提出了明確要求:“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”［2］。要實現這一發展要求，必須充分發揮優質高等教育資源效率，加強學科協同創新。

1區域優質高等教育資源共享現狀

優質高等教育資源由優質的人力資源、物力資源、財力資源、組織資源、文化資源等構成，是促進高等教育事業高效率運行、高質量建設的資源集合。我國的高等教育大多集中在省會城市、地級城市等較為發達的地區，同一區域往往不止一所高校。以蕪湖地區為例，蕪湖位于長江之畔，綜合實力在安徽省16個地市中位居前列，僅次于省會合肥，是安徽高校相對集中的地區之一，有安徽師范大學、安徽工程大學、皖南醫學院、蕪湖職業技術學院等近十所不同類型的高等院校。在長期的辦學過程中，這些高校都形成了自己的特色專業、品牌專業，擁有自己的優勢學科、名師名家和獨特的實踐教學設備及空間，建設了與學校教學科研相適應的文獻信息資源保障體系。如安徽師范大學以師范教育為特色，被譽為安徽基礎教育的“母機”;安徽工程大學以工科為主，擁有機械設計制造及其自動化等國家級特色專業;皖南醫學院是醫學類專業院校，其法醫學是國家級品牌專業;蕪湖職業技術學院則是全國首批、安徽首所國家示范性高等職業院校，立足地方，深化校企合作、工學結合。安徽中醫藥高等專科學校、安徽商貿職業技術學院等院校也都各具特色。這些類型不一、層次不同的優質教育資源位于同一城市，且校址大多位于蕪湖市高校園區，在實現優質教育資源共享方面應該說具有一定的先天優勢條件。但綜觀目前蕪湖區域優質高教資源共享的情況卻不盡如人意，主要呈現“五多五少”的現象:一是優質教育資源在高校內部共享的較多，校際之間共享較少。二是個體的自發性行為居多，制度化的規范性行為較少，相當部分的優質教育資源共享是教師和學生個體通過學緣、鄉緣等人際關系自行聯系實現的，較少有制度化、規范化的優質教育資源共享行為。三是教職員工共享優秀教育資源的機會較多，學生相對較少。四是“硬性”教育教學資源—如文獻資料等物力資源共享較多，“軟性”的優秀教育資源—如精品課程、特色實驗室等共享程度較低。五是同層次、同類型的高校之間共享較多，不同層次、不同類型的高校之間共享較少。

2影響優質高等教育資源共享的主要因素

2．1共享的內在動力不足。優質的高等教育資源是學校的核心競爭力之一，可以提高高校的知名度和影響力。客觀地說，大多數高教工作者對優質教育資源共享是持肯定態度的，認為資源共享能在一定程度上緩解教育經費短缺之痛，并能提高資源的利用效益。但又多有顧慮，尤其是對將自己的優質教育資源拿出來共享有所保留，擔心影響自己學校的地位。因此，對優質教育資源共享有一定認識，但這種認識大多只存留在思想上，具體落實到行動上則有所保留，積極性不高。

【摘要】

目的：探討健康教育在老年內科優質護理示范病房中的臨床運用效果。方法：以2010年-2011年老年內科收治的140例患者為研究對象，隨機劃分為對照組與治療組，每組均70例，對照組患者均采取口頭健康教育，治療組實施健康教育處方治療。比較兩組患者對相關疾病知識的掌握情況。結果：治療組患者對于疾病認識了解的程度明顯高于對照組，兩組差異有統計學意義（P<0.05)。結論：健康教育顯著提高患者對相關疾病知識的掌握。

【關鍵詞】

健康教育；優質護理；老年內科

近年來“優質護理服務示范工程”在我國各個基層醫院大力開展，與此同時健康教育也隨之進入社會公眾視線并受到社會各界較高的關注度。借助傳播疾病知識和影響個人及群體行為，降低或消除危險因素、預防疾病和促進健康的健康教育已被納入醫院整體護理重要組成部分之一[1]。本文旨在探討將健康教育處方應用于優質護理示范病房中的臨床療效。

1一般資料與方法

1.1一般資料

1資料與方法

1.1一般資料

對2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優質護理和健康教育前組)的臨床資料進行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開始實施優質護理服務和健康教育干預,2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優質護理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優質護理服務和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

優質護理和健康教育前組給予高血壓患者常規護理,優質護理和健康教育后組在常規護理基礎上給予優質護理服務和健康教育干預,具體方法如下。

1.2.1病情觀察及護理

針對入院患者首先建立良好護患關系,實行崗位責任制,定時測量患者血壓并做好記錄,評估患者頭痛的程度、持續時間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識,注意有無腦病的前驅癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無并發癥發生。

1方法與管理舉措

完善健康教育制度，制度分產前孕期健康教育制度、住院期間健康教育制度、康復期健康教育制度。制定制度時根據產婦的不同生理時期及心理需求詳細規定在產前應了解與掌握什么，孕檢的安排、活動、飲食、作息的指導等，分娩期同其他病區一樣包括入院教育、住院期間教育、出院教育等相關制度、康復期教育制度。制度要有科學性、可行性、可持續性、可控性。

2制定不同時期的健康教育計劃

評估計劃的可行性和操作性，如多長周期集中授課比較適宜，根據不同孕周發放處方的適宜性，處方的內容是否通俗易懂，活頁臺賬時否建全，護士版的宣教內容及孕產婦版的宣教內容是不同的。

3具體實施方法

不同時期的健康教育計劃實施，由不同的群體具體負責與完成。孕期的健康教育主要是在產科門診。在孕期建卡同時擔負健康教育職責，根據不同孕周發放個體化教育處方，在等候區設有閱讀展欄，提供孕期保健、美容、活動、飲食等方面的雜志、健康教育處方。孕婦學校設在門診，由產房護士長長總體負責，制定學習計劃，負責學校日常管理，設有活動宣教室，配備教具、圖片、音響、活動器具等，制定培訓計劃，理論與實踐活動相結合，如孕期操、及產前的分娩配合訓練等。設立熱線電話以便孕婦隨時咨詢，普及孕期健康知識。住院期間我們制定了不同護理路徑的健康宣教單，分自然分娩與剖宮產，根據單病種路徑提供教育內容，平產正常為3d，剖宮產為6d，每天根據路徑針對性宣教。科內設有母乳喂養熱線，提供個體化出院指導，康復期利用7d、14d、21d及產后24d的產婦特有時間節點來進行健康教育工作。并且每年上下半年各開展一次社會宣教活動，讓健康教育走進生活，如去年主題為關愛婦女健康，今年主題是關注孕婦的血糖，做好這方面工作的宣傳和教育，提高孕期對血糖的關注和控制。

4對護理人員的培訓工作

摘要:新時期下，公平越來越被人所重視和追求。教育作為推動社會進步的原動力，其均衡和優質是新時期下人民對教育的全新目標，也是新時代社會對教育的要求。筆者基于對西藏地區義務教育質量緩不濟急現狀的思考，以探究西藏義務教育現狀為突破口，在探索發達省市的先進模式的基礎上，以期促進義務教育在優質高效的道路上揚帆遠行。

關鍵詞:民族地區;義務教育均衡;優質發展;策略研究

1緒論

義務教育在整個教育體系中地位舉足輕重。民族地區義務教育發展的水平全國范圍內的教育質量，民族地區義務教育走向決定了我國教育事業的發展方向。近年來，我國少數民族地區勇擔本民族發展重任，高度重視本民族地區教育工作，對義務教育的態度更是尤為重視。由此，在保障教育資源均衡的前提下，如何把“有學上”到“上好學”［1］，促進西藏地區義務教育質量有質的飛躍成為本文研究的重點。

2西藏義務教育均衡發展的現狀

2．1教育資源投入分析

2．1．1教育經費投入

摘要：目的為塵肺病患者提供優質護理、健康教育的臨床價值。方法以2017~2019年在本院接受診治的塵肺病患者群體相關數據作為分析對象，在對癥治療基礎上配合護理，根據護理內容差異進行分組，設為對照組與觀察組，各組有50例，分別給予常規塵肺病護理、塵肺病優質護理。比較兩種護理模式下塵肺病患者的相關臨床指標。結果觀察組患者心理狀態干預后改善程度顯著優于對照組且有統計學意義（P<0.05）；對塵肺病知識認知掌握程度，觀察組所得成績顯著高于對照組且有統計學意義（P<0.05）；觀察組患者肺功能干預后改善程度顯著優于對照組且有統計學意義（P<0.05）。結論對塵肺病患者在治療基礎上配合優質護理、健康教育能夠提升其對于自身疾病的認知情況，以良好積極的心理狀態面對疾病，保障療程順利進行與患者生活質量，值得推廣。

關鍵詞：塵肺病；優質護理；健康教育；應用價值

0引言

長時間吸入粉塵并導致肺部出現組織纖維化所引發的疾病被稱為塵肺病，該病整體呈現出慢性、進行性的發展狀態，塵肺病患者還可能合并有其它的肺部疾病。塵肺病侵襲對象一般為年齡偏高、身體抵抗力下降的群體[1]，出現感染的概率極高，疾病癥狀的影響以及長時間治療中出現各種不適癥狀，除了影響身體健康以及生活質量外，還會降低患者積極心理狀態，而這也會破壞患者對于治療的配合依從性[2]，有鑒于此本院對于收治的塵肺病患者均重視治療期間的護理配合，通過優質護理措施來改善其心理狀態，提高對于患病生活的適應能力，取得了突出的成就，現將本院近年收治塵肺病患者相關臨床數據整理報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以2017~2019年在本院接受診治的塵肺病患者群體相關數據作為分析對象，隨機選取100例。患者中男性患者61例，女性患者39例；年齡31~68歲，平均（53.4±2.4）歲。塵肺病程度中51例患者為Ⅰ期，31例患者為Ⅱ期，18例患者為Ⅲ期。在對癥治療基礎上配合護理，根據護理內容差異進行分組，設為對照組與觀察組，各組有50例，為確保組間基線數據并不會影響后續研究所得數據的公正性，應用統計學軟件分析，檢驗所得數據提示P>0.05，具有可比性。

什么知識最有價值？ 1859年，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中作出了回答：科學知識最有價值。隨著智能化時代的到來，人們越發離不開科學技術。實踐證明，學習科學不是科學家和工程師以及少數科學、技術、工程和數學領域從業者的專利，科學對每個人而言都十分重要，只有更好地學習科學、提升科學素養，才有可能成長為高素質創新型的社會公民和國家建設者。正因如此，世界各國都充分認識到科學教育在人才培養方面的重要性。2021年6月，國務院頒布《全民科學素質行動規劃綱要（2021-2035年）》，明確要在“十四五”時期實施5項提升行動，第一個重點工程就是“青少年科學素質提升工程”，旨在激發青少年的好奇心和想象力，增強科學興趣、創新意識和創新能力，培育一大批具備科學家潛質的青少年群體，為加快建設科技強國夯實人才基礎。培養具備科學家潛質的青少年，科學教育是主渠道。在科學學習的過程中，青少年能夠培養解決問題、迎接挑戰、創造創新等方面的能力。開展科學教育可以培養高水平的勞動者和建設者，提高勞動者應對挑戰的能力，在日益嚴峻的就業環境中，緩解勞動者壓力。然而，與城市青少年相比，鄉村地區的青少年面臨的科學教育師資力量不足、科學課程資源不足、好奇心和想象力激發不足的問題更為突出。除此之外，我國目前仍有一定數量的農村留守兒童，他們不僅面臨著學校科學教育資源短缺的問題，也難以在家庭活動中得到應有的陪伴及引導，這也進一步拉大了城鄉青少年在科學教育中的差距。要發揮好教育在鄉村振興中的基礎性、先導性作用，讓更多的青少年愛上科學、學好科學，大力發展科學教育應成為努力的重點方向。

一、科學教師：科學教育的第一資源

提升鄉村科學教育質量，最重要的是解決師資問題。科學教師與一般學科教師不同，他們可以說是科學界在科學課堂上的代表，不僅要懂得一般教學知識，還要深刻理解科學的本質，精通科學探究的方式方法。因此，要對鄉村科學教師的培養環節給予特殊關注。加強鄉村科學教師的培訓力度，提升其核心素養。進一步加大現有“國培計劃”中科學教師的培訓力度，特別是要擴大鄉村科學教師的培訓范圍；充分利用互聯網，利用好中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺中的資源，創新培訓模式；深化各級各類師范院校與中小學的協同培養機制，聚焦科學教師的日常實踐，提升教師們的專業核心素養。激發鄉村科學教師的內生動力，提升其教學能力。只要勤于思考，鄉村地區的科學教育也能開展得有聲有色。不少鄉村地區的科學教師在彌補科學教育資源不足方面進行了很好的探索。如挖掘當地科教資源，給學生創設良好的學習環境。北京市密云區大城子鎮中心小學是一所典型的山區小學。學校坐落于山腳下，學生抬頭就能看到山。科技教師充分發揮山區的優點，積極開發科學教育資源，為不同年齡段的學生設計了合適的校本科學課程：一二年級，主要讓學生認識身邊的植物、了解植物的有關知識，理解植物與人類的關系；三四年級，讓學生進一步走近植物，觀察植物的生長，開設植物的種植與栽培、植物的收獲與儲藏等動手實踐的課程；五六年級的學生則學習藥用植物的人工栽培、采收與加工等。這樣的科學課，不需要高級的實驗器材、復雜的儀器，就開展得很好。學生們通過以“認識植物”為核心的科學課程，了解和認識了身邊的植物，特別是山區的藥用植物，還能指導家人、鄰居栽種藥用植物，農民因此增收，學生也因此切身認識到科學與生活的緊密聯系。因地制宜的科學教育課使學生更好地認識家鄉、熱愛家鄉，還有效豐富了其科學知識、提升了其科學探究的能力，有利于科學精神的養成。

二、社會力量：豐富課程資源的重要依托

為解決科學教育資源不足的問題，提升鄉村青少年的科學素質，教育部門及各類組織團體也采取了多種措施。中國科技館發展基金會于2012年啟動了農村中學科技館項目，重點面向革命老區、民族地區、邊疆地區、全國14個集中連片特殊困難地區（680個縣）配置農村中學科技館。農村中學科技館項目為每所農村中學配備價值30萬元的優質科普展品，通過教師培訓，讓學生們能夠在玩中學、做中學，充分體驗科技的魅力，享受科技的樂趣。此外，教育部開展的“圓夢蒲公英”暑期主題活動、中國科協—聯合國兒童基金會的“農村青少年校外教育項目”也在培養農村兒童的科學素質方面起到了積極的作用。各學校、教師應把握此類契機，在參與的過程中認真學習并總結經驗，不斷提升自己組織科學課程、開發科學教育資源的能力。送教到鄉村不失為一條好的路徑。2019年，中國科普研究所曾為山西省呂梁市嵐縣一所鄉村小學的學生開辦了一次STEM主題夏令營。夏令營活動以創意車模大比拼為主，運用基于問題的學習形式開展。學生們為了實現“制作一個從高坡上滑下就能跑，且盡量跑得遠的小車模型”的目標，經歷了組隊、設計小車模型圖、制作小車、探索小車能夠跑得遠的科學原理、進行車模停車比賽等一系列的學習活動。在活動中，學生們充分發揮了自己的聰明才智，積極投入比賽。夏令營活動用材簡單、活動場地要求低，學生在參與過程中科學興趣和熱情被充分激發，積極發揮自身的創造力，鍛煉了動手實踐能力。學校的科技教師在觀摩整場活動的過程中，能夠學習活動設計的教育原則和理念，提升了探索、研制校本科學課程的能力。

三、家庭教育：滋養科學精神的幼苗

保護學生的好奇心、激發其求知欲和想象力是提升青少年科學素質的重點目標之一。要想解決鄉村青少年好奇心和想象力不足的問題，首先要科學分析問題出現的根本原因。根據中國科普研究所的研究結果，制約小學階段青少年想象力發展的主要原因是學生的課余時間少、家長與學生交流溝通不足、缺乏良好的創新氛圍和環境。對于鄉村學生來說，其中影響最大的是家庭因素。可以說，鄉村家庭教育是整個鄉村教育中比較薄弱的環節，在鄉村營造良好的家庭教育氛圍、引導家長樹立正確的家庭教育理念至關重要。2022年5月15日，北京師范大學教育學部宣布要與中國家庭教育學會共同實施“西部地區鄉村家庭教育行動計劃”，該計劃旨在為全國160個國家鄉村振興重點幫扶縣的鄉村家庭教育發展探尋路徑。筆者期盼鄉村地區的家長能夠積極參與此類行動，或是主動尋求類似資源，不斷提升家庭教育的水平，懂得如何保護青少年的好奇心與想象力。科學教育，不僅是教會學習者掌握一定的科學知識，學會運用科學的方法解決或解釋實際生活中的問題，更重要的是使其離開學校后仍能堅持學習科學，養成科學精神。與資源相對豐富的城市青少年相比，鄉村青少年由于資源差距以及機會和平臺的欠缺，更需要學會運用科學的能力，才能更好地適應科技革命和產業變革下的社會環境，在未來的生活中自如地應對科學技術發展帶來的挑戰。希望越來越多的鄉村青少年能接受高質量的科學教育，多樣化、多途徑、高質量的科學教育能縮小地區差距，放飛鄉村青少年的科技夢想，培養出更多建設高水平科技強國的綜合型創新人才。

一、優質教育配套加劇居住空間分異

“分異”（differentiation）在社會學意義上是指同一體中個體由于社會經濟屬性的不斷擴大而產生了社會距離。居住空間的分異就是指居住空間中的不同部分由于居住群體在社會、經濟地位等社會屬性方面的分化而產生的差異。住房對于使用者來說是生活的必需品，并且具有多種形式的使用價值，因為“居住是個人保障、自主、舒適、財富和社會地位以及接近其他饋乏的城市空間資源，如教育、醫療和休閑設施的決定性主導因子”。教育作為居住的重要配套設施，其質量優劣直接影響著住宅的使用價值，也可以說，在住宅市場化的今天，教育配套是決定住宅使用價值的重要要素。因此，教育配套可以通過住房價格劃分出住宅市場內不同的社會———經濟群體。在城市中，學校教育質量是存在著差別的。20世紀50年代，中國開始大規模的社會經濟建設，急需大批人才。在這種情況下，政府開始實施重點校政策，對重點學校的人員配置、教育經費投入、辦學條件、教育教學管理等做出了十分明確的“傾斜”性規定。“重點校”政策在中國實行了二十多年，促成了基礎教育發展的失衡。雖然目前這一歷史時期，中國積極推行義務教育均衡發展策略，并取得了一定的成效，但校際之間的差距依然存在。優質教育資源增加了學校周邊房屋的使用價值，提升了房價，是促成城市住宅價格差異的重要方面。我們以天津市六區同一區域中學區房與非學區房價格做比較，便可看出其中的差別。在城市中，同一區域的土地的價格應該持平，但從圖表我們可以看出，由于優質教育資源的影響，天津市學區房的價格要比同一區域非學區房住宅的價格高出至少10%，最大差額甚至超過20%。同時，同一區域的優質校之間也存在著差別，以和平區為例，實驗小學、岳陽道小學綜合實力最強，屬一等優質校，而昆明路小學、中心小學、萬全道小學、鞍山道小學則屬二等優質校，這樣，同一區域內學區房的價格又不一樣。目前，屬于實驗小學學片的住房每平方米售價已超過四萬，而中心小學的附近的住房單價為每平方米一萬五。社會群體的空間分布與城市基礎設施是相互聯系的，教育設施是形成居住差異的主要執行者。雖然學區房的總價在城市中不是最高的，其擁有者也不一定是上層群體，但是天津最便宜的學區房總價也在七八十萬，而且在購買時，要求購房者一次性付清房款。這需要購房者具有一定的經濟實力，因此，購買學區房的都是中上階層的家庭。同時，教育需求是城市人的基本需求之一，涉及了城市中最為廣泛的人群。教育資源的等級將同屬具有教育需求的人群進行劃分，通常情況下，只有那些相對富有的、有權力的以及有學識的人能進入教育配套最好的居住區，社會經濟地位次之的入住教育配套次之的社區，下層和底層的有教育需求的人群只能居住教育配套最差的社區，這在一定程度上促成了城市居住空間的分異。教育是居住的重要配套設施，優質教育資源可以提升所在社區的使用價值，因此，城市中的中高檔社區紛紛引入優質的教育資源。中國城市社區圍繞教育資源的競爭正在興起，一些大型的房地產開發商借助于優質教育資源來提高其開發的房產的價值，在名校周邊建設樓盤，或者將優質教育資源引入房地產開發項目，以此加劇居住檔次的分化。目前天津居住區爭奪教育資源的方式大致可以分為兩類：一種是新的房產項目在名校學區范圍內，利用既有的教育資源作為其“賣點”，如在中營小學學區內的富力城樓盤，靠近南開中學的伊頓玫瑰項目等。這些樓盤地理位置好，本身價格就不菲，同時又依托優質教育資源，進一步提升了房價。另外一種是一些勢力雄厚的房地產公司，因其項目周邊并無名校，于是與名校合作，由開發商出資金建造校舍，由名校提供師資，共同辦學。例如梅江居住區的南開中學民辦校———翔宇學校、東麗湖萬科城的實驗小學分校。這些居住區由于教育資源的引入，居住檔次得到進一步的提升。在城市優質教育資源稀缺的情況下，居住區對于教育資源的爭奪在一定程度上緩解了教育需求，但也加劇了城市居住空間分異。教育配套也在一定程度上維持了分異的結果，富有或有實力的社區在資源競爭中具有優勢，富人社區通過引進優質教育資源，提升了所在居住社區的使用價值，進而增加了住宅的交換價值，這樣一來，低收入人群很難購買得起該社區的房屋，富人區通過提高價格限制了低收入人群向高檔社區遷居，向更高端發展，再集聚有錢人；低收入社區則沒有增加住宅價值的教育資源，維持原貌。

而、居住分異固化教育資源的配置模式

學校服務于一定社區，招收轄區內的學生，學校的學生群體特征與所在居住空間社會群體的屬性緊密相關。城市人口分布密度與土地價值規律密切相關，在這種經濟規律的制約下，隨著土地使用的有償化和市場經濟的推進，城市居住空間必然要分化與分離。在中國城市中，“由于中心商務區功能的強化，促進了中心地區向外擴張，使原先中心商務區周圍居住環境條件較差的居住地區，也逐步通過舊城改造轉化為中高收入階層居住地帶。”較高的房價決定了只有高收入階層才能擁有這里的住宅，現階段高收入人群正在向城市中心區聚集，中心區高收入階層的數量大大高于其他階層。天津的情況也是如此，這導致天津中心城區中小學的學生，大部分是中層以上家庭的孩子。對于學生家庭情況的了解是本文調研的重要內容，家長的職業、文化程度和收入是衡量家庭社會經濟條件的重要指標，同時由于重點中小學大部分位于中心城區，因此，選擇重點小學進行調研比 較具有代表性。本文通過職業、文化程度、收入三項指標對天津市中心城區的重點小學學生家庭背景的進行調查分析，最后得出，在中心城區重點小校中，來自“上層和中上層”家庭的學生所占比例高達61%，來自中層家庭的學生比例為30%，來自下層家庭學生的比例為9%。政府和企業管理者、專業人員等中上層家庭的學生比例顯著。由于郊區地價便宜，低收入階層居住區多位于城區邊緣。“住房價格分化以后，低收入階層自然而然向住房價位低的地帶流動。天津市住房價位低的地段多分布在第三環帶離中心區較遠的區域。”這樣，市郊的學校大多招收一些社會經濟地位較低家庭的學生。例如，位于天津北辰區劉家房子地區的青光鎮，外來務工人員多聚集于此，他們的子女被全部安置在楊嘴小學和周邊的三所學校，其中楊嘴小學成為全市唯一一所全部招收農民工子女的學校。學校中的學生都是隨父母在天津市暫時居住的、6~15周歲的農民工子女，由于農民工子女上學流動性較大，每學期都有不少學生入學和退學，學校只能盡力為學生提供好的教育，但不能期望這些學生和市內的學生一樣，進入更好的更高一級的學校讀書。這種辦學目標也使得招收農民工的學校不可能成為優質小學。就近入學使學校招收轄區內的學生，不同的居住區的社會群體屬性與所屬學校中學生的家庭背景是一致的，表現出一定的均質性。學校在一定程度上反映了城市里的居住分化和社會隔離。學校的運行需要多方面要素，生源是重要的方面。布爾迪厄、帕斯榮、伯恩斯坦等學者從不同的途徑和方面來研究社會階層與教育之間的關系，都得出不同階層家庭的文化資本十分強烈地影響其孩子在學業方面的成就。中國學者劉精明通過大量的實證分析指出，子代受教育的機會、學業成績、教育水平與家庭社會、經濟、文化和權力資本的多少成正比。可以看出，家庭社會經濟地位的高低在一定程度上決定著孩子的學業成績。在城市中，由于土地價格的分化，同一階層的家庭逐集中于某一區域，這時，家庭對于學生學業的影響，就直接反映在居住區對于學校生源的制約，生源質量的高低又從一個方面影響著學校的教學質量。因此我們可以說，居住分化促使“與良好學校效能有關的所有特征更多地聚集在‘有利’階層學生就讀的學校”。居住區域的劃分和隔離促使教育資源形成等級模式，由于居住分化具有一定的穩定性，這種外在的社會性因素便限制教育資源自身的調整。

三、新興的富裕居住區分散優質教育資源

隨著城市化的進程，工作和居住從傳統的城市中心向郊區和城市邊緣分散，教育作為公共設施也在不斷增加。由于教育資源存在著差別，而富裕社區在城市資源的競爭和爭奪中終將會獲益，因此，隨著城市居住空間結構的復雜和多樣化，在富裕社區周邊增加的教育設施都是優質的教育資源。也可以說，富裕社區的增加使社會結構復雜化，也使優質教育資源從集中走向分散。隨著天津城市化的進行，城市中心區外圍逐漸發展起來，吸引了一批中上階層的人到此定居，如位于天津梅江居住區。梅江居住區興建于20世紀90年代，位于天津市的南部，地處河西區、津南區和西青區的交匯處。居住區中的分居民主要是公務員、高級技術人員、高校教師、國企或外企工作人員、律師、記者、民營企業家、個體工商業者等社會經濟地位較高的人群。經過近二十年的發展，已在非市中心區域形成了一個“富人區”，隨著社區的日益成熟，為了滿足居民對于優質教育資源的需求，梅江居住區于1994年引入南開中學的教育資源，成立南開翔宇學校。家庭爭奪教育資源的途徑是遷居，而一定的富有和權力的鄰里則通過將優質教育引入社區實現對于優質教育資源的占有，這也是城市中日益興起的“教育地產”，即開發商與名校合作，由發展商出資興建校舍，名校派出老師，學校還由當地教育部門管理，這是一種政府辦學為主體、社會各界參與協作的嶄新體制。現在很多居住層次較高的社區內引進的優質中小學，都是采取這種形式。居住區的居民子女入學，一般會有兩方面的優先權：一是收費優惠，二是優先入學或降低錄取分數線。居住區內的居民成為受益者，占有優質教育資源，為下一代贏得了成功的先機。在城市的擴張中，區域的大規模發展會形成城市的“副中心”，這些新興城市副中心的社會經濟發展水平一般都比較高。由于優質教育資源的形成是一個長期的積淀過程，新區內沒有優質的學校，為了滿足居民的教育需求，新區會憑借著雄厚的經濟實力、社會影響力以及政府力量引入優質教育資源。如1988年經天津市委、市政府批準建立的天津濱海新區，是首批國家級高新技術產業開發區。隨著區域內居住人口的增多，經濟社會發展步入了關鍵時期，教育的需求日趨強烈，2010年濱海新區引入基礎教育名校資源，讓新區孩子在家門口就可以享受優質教育，南開中學、天津一中、天津市實驗小學等一系列名校的分校陸續進駐新區。隨著城市居住區的增多以及區域的增加，優質教育資源從集中走向分散化，這也是城市教育發展的一個趨勢。

作者：張品 單位：天津社會科學院社會學所