［摘要］“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。對(duì)比研究了國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)和其模型材料工作室的發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生在理解教師跨專業(yè)背景和創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到作品創(chuàng)作中，讓學(xué)生受益匪淺。這種先進(jìn)的教學(xué)模式值得中國(guó)高校嘗試和引進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］“一帶一路”；環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)創(chuàng)新模式

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，其中“一帶一路”涉及的國(guó)家非常廣泛。“一帶一路”建設(shè)為加強(qiáng)國(guó)際教育交流合作提供了難得的機(jī)遇和強(qiáng)大的動(dòng)力，教育交流合作成果豐碩，同時(shí)“一帶一路”倡議行穩(wěn)致遠(yuǎn)也要靠人文交流特別是教育合作作為重要依托，建設(shè)和平、繁榮、開(kāi)放、創(chuàng)新、文明的“一帶一路”，教育交流合作大有可為。中國(guó)正與沿線各國(guó)一道共同構(gòu)建多元化教育合作機(jī)制，全力打造“一帶一路”教育共同體。中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展與國(guó)際交流，搭建起中國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)走出去的傳播橋梁。環(huán)境設(shè)計(jì)作為全球共通的文化語(yǔ)言，視覺(jué)沖擊力可以跨越語(yǔ)言的障礙，讓世界更容易讀懂中國(guó)文化精髓。本課題的研究?jī)?nèi)容包括：中外環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和國(guó)內(nèi)某設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氛圍、本科教育、單元體系、研究生院、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行比較與研究。（1）在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。（2）中外環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析：研究西方理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合的教學(xué)模式，東方低年級(jí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，高年級(jí)專業(yè)工作室教學(xué)的形式的借鑒與創(chuàng)新。（3）中外創(chuàng)造性教學(xué)的對(duì)比：讓學(xué)生成為課堂的主體進(jìn)行創(chuàng)造性的工作和研究，記錄感受在課堂中根據(jù)有趣的課題分組討論，結(jié)合豐富的教學(xué)形式進(jìn)行闡述與教學(xué)方法的研究。美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是模仿歐洲的教學(xué)模式。這些學(xué)院在建校之初基本借鑒了歐洲的學(xué)院式教學(xué)模式和藝術(shù)風(fēng)格，因此，其發(fā)展經(jīng)歷了借鑒歐洲古典美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式、德國(guó)包豪斯學(xué)院的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)模式、當(dāng)代藝術(shù)教學(xué)模式的過(guò)程。雖然美國(guó)的藝術(shù)學(xué)院建立比較晚，但在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)方面比歐洲更加完善。1807年，美國(guó)賓夕法尼亞州費(fèi)城建立第一所藝術(shù)學(xué)院———賓夕法尼亞美術(shù)學(xué)院。1877年，建立羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院等。1904年，紐約實(shí)用美術(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了第一門環(huán)境設(shè)計(jì)課程，主要教授室內(nèi)設(shè)計(jì)陳設(shè)和家具設(shè)計(jì)。這一時(shí)期，美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的代表人物艾爾莎（ElsiedeWolte，1865—1950）出版了第一本有關(guān)室內(nèi)設(shè)計(jì)的著作，她也被稱為美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)的先驅(qū)。1931年，美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師賴特提出了“建筑—家具—室內(nèi)”一體化的概念。1950年，“景觀化的室內(nèi)空間”理念由德國(guó)傳入美國(guó)，從此室內(nèi)設(shè)計(jì)不僅僅是室內(nèi)空間的裝飾美化，還涉及環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、材料學(xué)等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域。1960年，室內(nèi)設(shè)計(jì)成為一項(xiàng)從專業(yè)教育、資格考試到營(yíng)業(yè)執(zhí)照的行業(yè)系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)有關(guān)保障殘疾人的法律頒布，設(shè)計(jì)開(kāi)始為殘疾人服務(wù)，無(wú)障礙設(shè)計(jì)也成為教學(xué)內(nèi)容，并建立了經(jīng)營(yíng)條例和施工規(guī)范。2000年以后，美國(guó)更注重對(duì)安全、輕型材料以及綠色環(huán)保可再生材料的選擇和運(yùn)用，在建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)上集中研究綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)以及針對(duì)老年人居住環(huán)境的關(guān)懷設(shè)計(jì)。中國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育最早可以追溯到中央美術(shù)學(xué)院的工藝美術(shù)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）開(kāi)設(shè)的室內(nèi)裝飾系，開(kāi)創(chuàng)了最早的中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)高等教育的先河。20世紀(jì)60年代，中央工藝美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)出第一代環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾界的專家如張綺曼、楊建寧、柳冠中等。20世紀(jì)90年代之后，中國(guó)廣大綜合類大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)始細(xì)分成景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等不同的方向，并結(jié)合多媒體、數(shù)字化教學(xué)在跨學(xué)科領(lǐng)域有了更加多元化、全球化的發(fā)展趨勢(shì)。

一、中美環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置比較分析

下面就以美國(guó)密歇根州立大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與景觀規(guī)劃學(xué)院（簡(jiǎn)稱MSU）建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)和南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱NUA）的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在課程設(shè)置上進(jìn)行對(duì)比分析。第一學(xué)年：MSU為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑圖像藝術(shù)表現(xiàn)、環(huán)境行為學(xué)、繪畫(huà)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論。NUA為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三、中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史。第二學(xué)年：MSU為視覺(jué)表現(xiàn)Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)建筑Ⅰ&Ⅱ、設(shè)計(jì)史Ⅰ&Ⅱ、室內(nèi)裝飾材料與家具、色彩理論、設(shè)計(jì)概論。NUA為室內(nèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)論、環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)、環(huán)藝模型、建筑設(shè)計(jì)一、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)一、家具設(shè)計(jì)。第三學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、作品展示與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)深化。NUA為人體工程學(xué)、建筑設(shè)計(jì)二、展示空間設(shè)計(jì)、材料構(gòu)造與創(chuàng)作、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)二。第四學(xué)年：MSU為室內(nèi)建筑Ⅳ、環(huán)境營(yíng)造與文化、畢業(yè)論文、深度設(shè)計(jì)。NUA為實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)、主題性設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。由以上比較可以看出：（1）美國(guó)的大學(xué)課程設(shè)置前后聯(lián)系較緊密，圍繞同一個(gè)專業(yè)或主題層層深入；中國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，每一門課程都有自己獨(dú)立的主題，前后沒(méi)有必然的聯(lián)系。（2）美國(guó)的大學(xué)更重視思維與邏輯性的訓(xùn)練，課程以鍛煉學(xué)生獨(dú)立研究和思考為主旨，中國(guó)的大學(xué)更注重基礎(chǔ)技法和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。（3）通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置上，美國(guó)的大學(xué)層層深入，在課程的深度上處于層層遞進(jìn)的關(guān)系；中國(guó)的大學(xué)在課程的廣泛度、種類上比較多，同一學(xué)年大多數(shù)處于同一難度的并列課程。（5）美國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)一般為5年，而中國(guó)的學(xué)制一般為4年。

二、中美環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)比較分析

（一）密歇根州立大學(xué)：理論教學(xué)、工作室教學(xué)、獨(dú)立研究相結(jié)合

摘要：

高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練是清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院為通識(shí)教育體系中的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課。面對(duì)本科生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中存在的諸多問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的特點(diǎn)，特開(kāi)設(shè)此門課程，目的在于規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生論文寫(xiě)作，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)研究的能力。基于此，文章探討了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；學(xué)術(shù)研究；訓(xùn)練

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊的常態(tài)下，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文已經(jīng)失去了本身的意義，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)的一種必要形式。因此，大學(xué)畢業(yè)應(yīng)取消論文寫(xiě)作。其中一個(gè)很重要的原因就是本科生沒(méi)有辦法完成一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，一些社會(huì)現(xiàn)象也導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文粗制濫造、內(nèi)容東拼西湊。有相當(dāng)一部分人認(rèn)為，本科生的畢業(yè)論文寫(xiě)作已經(jīng)失去了其本身的意義，應(yīng)被取消。深究原因，主要在于高校本科生由于缺乏一定的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，因此很難在其學(xué)術(shù)論文中提出前沿性和創(chuàng)新性的論點(diǎn)，使得本科生學(xué)術(shù)論文的抄襲率屢增不止。為此，互聯(lián)網(wǎng)上也逐漸出現(xiàn)了一系列降低重復(fù)比率的“特殊服務(wù)”，也不乏諸多“前輩”所傳授的降低重復(fù)比率的各種經(jīng)驗(yàn)，例如轉(zhuǎn)換句型，調(diào)整文字順序，語(yǔ)言互換轉(zhuǎn)翻譯，等等。這種“傳、幫、帶”的結(jié)果使得本應(yīng)該認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)才能完成的學(xué)術(shù)論文成為了文字游戲，甚至還衍生出互聯(lián)網(wǎng)下大學(xué)生學(xué)位論文復(fù)制比、相似度、抄襲率檢索等生意的火爆。上述現(xiàn)狀的存在，使得本科生的學(xué)術(shù)論文越來(lái)越淺薄、粗糙，對(duì)提高其知識(shí)能力根本無(wú)法起到良好的提升作用。顯然，要使本科生學(xué)術(shù)論文回歸本質(zhì)，就必須要對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，為今后本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的必要性

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文存在的各種弊端，有一部分人認(rèn)為，本科生沒(méi)有必要完成相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)該在研究生階段再培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力，筆者的回答則是否定的。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，不僅可以使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力得到培養(yǎng)，而且還可以使他們對(duì)科研的基本過(guò)程得到初步的掌握。高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不管日后從事何種類型的工作，都必須具備相應(yīng)的研究能力和寫(xiě)作能力。假如大學(xué)生在黨政部門或者企事業(yè)單位工作，就要學(xué)會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究和總結(jié)分析，這免不了在大學(xué)階段就要學(xué)會(huì)收集與整理材料，使其能在提出問(wèn)題之后準(zhǔn)確地分析并解決問(wèn)題，最后將結(jié)果以論文的形式表述出來(lái)。而對(duì)于將來(lái)如果從事科研工作的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更需要在大學(xué)階段培養(yǎng)其科研能力，專研經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的任何一個(gè)難題。我們要培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該具有開(kāi)拓精神，同時(shí)必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，以及無(wú)限創(chuàng)造和細(xì)致入微進(jìn)行觀察的能力，不斷解決實(shí)際工作中涌現(xiàn)的新問(wèn)題。因此，不能因?yàn)槟壳敖?jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文存在的一些問(wèn)題而否定學(xué)術(shù)論文的必要性。作為一名高校教師，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)論文乃至畢業(yè)論文的寫(xiě)作有著極其重要且深遠(yuǎn)的意義。首先，它不僅是本科生在即將完成自己學(xué)業(yè)所呈上的一份答卷，也是對(duì)本科生在大學(xué)四年間學(xué)習(xí)成果的綜合性檢驗(yàn)。顯然，該份答卷的水平高低直接決定了本科生在大學(xué)期間素養(yǎng)的養(yǎng)成水平。那么，這就需要教師在本科的高年級(jí)階段，如大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，就對(duì)高年級(jí)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，從而為其寫(xiě)作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，之所以存在上述問(wèn)題，其中一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生普遍缺乏一定程度的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在大三上學(xué)期就會(huì)面臨來(lái)自考研、找工作或出國(guó)等方面的壓力，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在大四下學(xué)期接受“綜合論文訓(xùn)練”的過(guò)程中選題和寫(xiě)作“胡子眉毛一把抓”，使得論文的選題意義和寫(xiě)作質(zhì)量大大降低。因此，高年級(jí)學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練作為高年級(jí)的一門必修課程就顯得十分重要了。

摘要:工程教育專業(yè)認(rèn)證是對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)工程類專業(yè)教學(xué)的重要指導(dǎo)，它是以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的核心理念構(gòu)建我國(guó)高校工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系。本文結(jié)合黑龍江大學(xué)軟件工程專業(yè)為例，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求、課程體系建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制以及反饋機(jī)制的改革措施。實(shí)踐證明，基于專業(yè)認(rèn)證的理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成才起到十分重要的作用。

關(guān)鍵詞:軟件工程師;工程教育專業(yè)認(rèn)證;應(yīng)用型人才

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展迅速，對(duì)軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生需求量增大，然而，學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)了很多因經(jīng)驗(yàn)不足不能適應(yīng)企業(yè)工作的情況，出現(xiàn)這一情況的原因是高校培養(yǎng)仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)課程，所講授的課程內(nèi)容跟不上現(xiàn)代軟件技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)與軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐脫節(jié)；另一方面，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難理解軟件工程的概念、原理和方法，感覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣。因此，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的改革迫在眉睫，我們的教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建更合理的軟件工程教學(xué)框架，并且合理組織高年級(jí)學(xué)生參加企業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)[1]。軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性突出、應(yīng)用性強(qiáng)，在教學(xué)改革中已逐漸被以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教育教學(xué)方法所替代，新的教學(xué)模式更重視實(shí)踐的意義，更主要是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的過(guò)程，體驗(yàn)各階段方法和工具的應(yīng)用，還有鍛煉除技術(shù)以外的多方面能力[2]，如需求分析時(shí)如何與用戶交流、文檔寫(xiě)作、成員間的協(xié)作與管理等等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。近年來(lái)，筆者及所屬團(tuán)隊(duì)在黑龍江大學(xué)軟件工程專業(yè)的本科講授軟件工程課程過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展一系列教學(xué)研究改革，并在今年的畢業(yè)生中取得成效，在論文的質(zhì)量、編碼的規(guī)范性以及軟件系統(tǒng)的可擴(kuò)展性和可維護(hù)性等方面有了提高。

2研究?jī)?nèi)容

（1）編制符合工程認(rèn)證要求的教學(xué)大綱：在專業(yè)認(rèn)證的背景下，黑大軟件學(xué)院實(shí)施了教學(xué)改革，明確了具體的定量的教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，也從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定了相關(guān)課程的調(diào)整，在原來(lái)的軟件工程概論和軟件工程分析與設(shè)計(jì)的課程之后，分別增加了課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，分別為28學(xué)時(shí)和36學(xué)時(shí)，所有的案例也有大的調(diào)整，選取的案例更貼近實(shí)際，有利于學(xué)生借鑒。（2）編寫(xiě)、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)講義———案例驅(qū)動(dòng)：將原來(lái)以傳統(tǒng)軟件工程方法為主線的軟件工程課程，改為以面向?qū)ο蠓椒橹饕獌?nèi)容的講授重點(diǎn)，所有的案例也有大的調(diào)整，選取的案例更切近于實(shí)際，制定了教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義、實(shí)驗(yàn)?zāi)０宓龋瑸榱俗寣W(xué)生在開(kāi)始接觸課程時(shí)就有一個(gè)規(guī)范和正確的思想方法，我們從管理項(xiàng)目和游戲軟件項(xiàng)目中選取一個(gè)例子，按照軟件工程過(guò)程實(shí)現(xiàn)出來(lái)，用于學(xué)生借鑒。（3）自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂：在實(shí)踐類課堂上，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生演示講解，從學(xué)生的角度理解問(wèn)題并展示出來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易接受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，另外，有助于相互切磋，共同提高。（4）團(tuán)隊(duì)建設(shè)：建設(shè)軟件工程系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，增加人員數(shù)量。從原來(lái)的一位或者兩位老師指導(dǎo)70～80名學(xué)生，增加到三位老師，并且調(diào)整了人員結(jié)構(gòu)，從一個(gè)任課教師加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)老師，到語(yǔ)言課和軟件工程課程的主講老師中抽調(diào)過(guò)來(lái)組成軟工實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐工作的指導(dǎo)質(zhì)量。（5）科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系：軟件工程的實(shí)踐類課程是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，所以項(xiàng)目任務(wù)分給組，由組員配合完成，在考核時(shí)不僅要了解每個(gè)學(xué)生的完成情況，還要考慮小組內(nèi)組員之間的配合情況；為避免有人濫竽充數(shù)，老師要對(duì)各組中表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，最后由老師給分。（6）“頂石”課程建設(shè)的研究：為了培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的處理能力，軟件工程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇具有創(chuàng)新性和一定復(fù)雜度的題目，使學(xué)生綜合運(yùn)用了所學(xué)的軟件分析設(shè)計(jì)方法、編程語(yǔ)言、測(cè)試技術(shù)、軟件工程管理、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)，提高了綜合能力。另外，為了能夠與時(shí)俱進(jìn)，每年都會(huì)更新一些題目，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性和挑戰(zhàn)性。（7）統(tǒng)一的PPT：軟件工程課程組共同制定一套PPT，使得講課的內(nèi)容和教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)講義一致，保證了教師講授的知識(shí)點(diǎn)和完成的階段內(nèi)容統(tǒng)一。

3實(shí)施方案

【摘要】思政教育與英語(yǔ)文學(xué)教育在教育理念、思維方式、價(jià)值觀和課程德育目標(biāo)上存在較大的融通性。本文在分析思政教育和英語(yǔ)文學(xué)教育的融通性、英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的課程思政維度的基礎(chǔ)上，提出了課程思政融入英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革的措施，以期真正做到思政內(nèi)容與課程教學(xué)的深度融合。

【關(guān)鍵詞】課程思政；英語(yǔ)文學(xué)；教學(xué)改革

英語(yǔ)文學(xué)課程作為外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面都存在諸多問(wèn)題。其中，爭(zhēng)議最大的問(wèn)題是：英美文學(xué)史課程內(nèi)容側(cè)重文學(xué)史的梳理，而英國(guó)文學(xué)選讀和美國(guó)文學(xué)選讀課程仍以文學(xué)史加文學(xué)作品文本分析為主，教材內(nèi)容和測(cè)試題仍偏向?qū)ξ膶W(xué)史知識(shí)的考查，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶。但受語(yǔ)言水平制約，學(xué)生又很難深入理解文學(xué)作品的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)意義，普遍欠缺批判性思維。針對(duì)這一問(wèn)題，將課程思政引入英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，以思政教育引領(lǐng)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，為英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革提供了一種新的可能。思政教育與英語(yǔ)文學(xué)教育在教育理念、思維方式、價(jià)值觀和課程德育目標(biāo)上存在較大的融通性。在英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)深挖英美文學(xué)、文學(xué)理論和批評(píng)課程的思政內(nèi)容，找到英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中課程思政的具體落腳點(diǎn)，建立英語(yǔ)文學(xué)課程群，以培育人文素養(yǎng)和批判性思維為核心，改革課程評(píng)估形式和課堂教學(xué)模式，真正做到思政內(nèi)容與課程教學(xué)的深度融合。

一、思政教育與英語(yǔ)文學(xué)教育的融通性

思政教育一般被認(rèn)為是思政課教師和高校輔導(dǎo)員的工作，與注重英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和跨文化交際的英語(yǔ)教育有一定的距離。但英語(yǔ)教育，尤其是英語(yǔ)文學(xué)教育，在育人目標(biāo)和育人理念上與思政教育有著共通之處。根據(jù)高校思想政治教育和課程思政建設(shè)的規(guī)定，以及《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的要求，英語(yǔ)教育同樣需要以思政教育為引領(lǐng)，從思政理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面開(kāi)展課程教學(xué)和改革。2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史等角度，增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性”[1]。而在《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（上）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也有類似的表述。《國(guó)標(biāo)》中提到，“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”[2]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中也明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[3]。英語(yǔ)文學(xué)教育除了與課程思政在立德樹(shù)人這一根本育人目標(biāo)上具有一致性之外，在文學(xué)教育的人文倫理、價(jià)值觀塑造與培養(yǎng)方面也存在著共通之處。文學(xué)本就是“人學(xué)”，文學(xué)作品所描寫(xiě)的對(duì)象大都是活生生的人，并且承載著教化世人的作用，能夠從人文倫理、價(jià)值觀、世界觀等方面潛移默化地影響讀者。這一點(diǎn)在經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品中尤為顯著。經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品蘊(yùn)含的觀念和語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)成為西方文明和文化的重要組成部分，當(dāng)今的文學(xué)理論家仍在努力從中挖掘?qū)ΜF(xiàn)代社會(huì)倫理和價(jià)值觀有益的成分。比如，瑪莎·努斯鮑姆在《詩(shī)性正義：文學(xué)想象與公共生活》中深入分析了狄更斯的小說(shuō)，主張文學(xué)想象是公共理性的組成部分，并在此基礎(chǔ)之上推崇“詩(shī)性正義”，以推動(dòng)更加正義的公共話語(yǔ)和公共決策的開(kāi)展[4]。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)文學(xué)教育在育人目標(biāo)、人文倫理、價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)方面與思政教育有著內(nèi)在的共鳴。

二、英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的課程思政維度

英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中課程思政應(yīng)該如何開(kāi)展？理念上，教師要明確“課程思政意味著教育觀、知識(shí)觀和課程觀的根本改變，要求知識(shí)取向轉(zhuǎn)化為價(jià)值取向，凸顯課程的精神向度、文化向度和方法向度，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)”[5]。實(shí)踐上，教師首先要解決“教什么”的問(wèn)題，要深入梳理英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、價(jià)值觀和思維方式，將思政元素有機(jī)融合到英語(yǔ)文學(xué)課程改革之中。

一、心理健康教育現(xiàn)狀

心理健康教育的意義對(duì)于學(xué)校教育是顯而易見(jiàn)的。首先，這是素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于推動(dòng)科學(xué)的教育進(jìn)程；第二，心理健康教育可以減少心理障礙和問(wèn)題行為的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的心智水平和促進(jìn)健康的人格發(fā)展；第三，它是培養(yǎng)德育、智育和體育的重要催化劑，心理健康涉及到學(xué)習(xí)與生活的方方面面，可以說(shuō)，健康的心理素質(zhì)成就了一個(gè)健康的個(gè)體。隨著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的心理問(wèn)題日益增加，心理健康教育也受到了社會(huì)各界的關(guān)注。許多學(xué)校也對(duì)心理健康教育越來(lái)越重視，特別是中小學(xué)群體處于人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是收到了高度的關(guān)注。傳統(tǒng)的說(shuō)教式心理教育僅限于在課堂上進(jìn)行基本知識(shí)的灌輸，缺乏針對(duì)性與互動(dòng)性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于當(dāng)前的需要。而積極心理學(xué)作為新興的領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)被廣泛的應(yīng)用于心理健康教育之中。塞利格曼2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》標(biāo)志著積極心理學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域的形成。它關(guān)注人類的積極情感并用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行研究，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向并關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。[1]積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)該與傳統(tǒng)的說(shuō)教方式區(qū)分開(kāi)來(lái)，要有自己獨(dú)特的視角、理念和研究方式。

二、積極心理學(xué)理念對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)

積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康教育是指將積極心理學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并運(yùn)用到心理健康教育之中[2]它能提升積極情緒，培養(yǎng)優(yōu)秀品格，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這些都是心理健康教育的必備要素。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，能自覺(jué)的運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)沉淀選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，生成屬于自身的獨(dú)特意義。積極心理學(xué)要求教育過(guò)程中學(xué)生要積極求知、讓師生都獲得積極情緒的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生積極的品格優(yōu)勢(shì)和人生態(tài)度。基于積極心理的學(xué)習(xí)策略可以概括為：1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，編寫(xiě)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育課程。2.讓學(xué)生積極的參與課堂和活動(dòng)。3.讓學(xué)生在合作與交流中學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，編寫(xiě)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育課程

目前關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的教材種類繁多，但是以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的教材卻不多，大部分教材流于形式化，機(jī)械化，內(nèi)容也相對(duì)陳舊。所以編寫(xiě)適合推動(dòng)課堂變革的教材顯得尤為重要。積極心理學(xué)認(rèn)為在教材中應(yīng)當(dāng)添加與學(xué)生日常生活相一致的場(chǎng)景（如生活中由于某件小事和同學(xué)鬧矛盾），會(huì)讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)建構(gòu)的能力。當(dāng)學(xué)生觀察到生活中的積極事件或者事件的積極方面，并知道如何煥發(fā)起積極的情緒來(lái)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，他們自然會(huì)根據(jù)自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)選擇一種積極的解決辦法，從而建構(gòu)出自己獨(dú)特的心理地圖，去應(yīng)對(duì)心理的消極方面。

（二）讓學(xué)生積極的參與課堂和活動(dòng)

摘要:為培養(yǎng)出更多適應(yīng)新形勢(shì)的學(xué)前教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革已是大勢(shì)所趨，目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程觀念過(guò)于陳舊、教師教學(xué)水平還有待加強(qiáng)、教育內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)狀脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)新課程改革背景下我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)所存在的問(wèn)題，教育主管部門級(jí)相關(guān)人員應(yīng)明確學(xué)前教育專業(yè)改革中專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。不斷更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程全新設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。本文就新形勢(shì)下我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)存在的問(wèn)題以及改革策略提出一些淺見(jiàn)，以期推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)的興旺發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校學(xué)前教育;課程改革;教學(xué)方法

1高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)

為推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2012年，頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，該指南從多個(gè)領(lǐng)域描述了對(duì)不同年齡段孩子的發(fā)展要求，并提出相應(yīng)的期望。此外，對(duì)于目前我國(guó)學(xué)前教育存在的困難也為家長(zhǎng)和教師提供了解決的方法。這兩部文件的實(shí)施，明確了學(xué)前教育的內(nèi)容和方法，并把幼兒園的教育內(nèi)容作為衡量學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置是否合理的重要指標(biāo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這兩部文件的頒布和實(shí)施有利于高校學(xué)前教育專業(yè)改革的內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了對(duì)學(xué)前教育從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的要求，它作為引導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的準(zhǔn)則是考核教師工作的基本依據(jù)。《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》嚴(yán)格教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度，優(yōu)化考試內(nèi)容，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力。

2我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1課程設(shè)置依舊注重學(xué)科化，課程理念沒(méi)有得到革新

目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀是課程內(nèi)容比較分撒，脫離幼兒園實(shí)際教育實(shí)踐，就像學(xué)拼圖玩具，只是將每塊圖片展示在學(xué)生面前，并沒(méi)有告訴他們拼圖技能。高校教師只是單純將每門課程的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際工作流程和內(nèi)容一知半解，在走上工作崗位之后還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能真正進(jìn)行相關(guān)工作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)整體性與多元化的理念。

第一篇：農(nóng)村中學(xué)體育課堂教學(xué)

一、師資配備基本到位，場(chǎng)地器材規(guī)范、充足

近年來(lái)，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)體育條例，國(guó)家對(duì)各學(xué)校的體育師資配備，場(chǎng)地器材等都投入了大量的物力財(cái)力，尤其對(duì)農(nóng)村中小學(xué)更是投入更多，從根本上改變了體育教學(xué)環(huán)境和師資落后的面貌，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)都鋪上了環(huán)形塑膠跑道，最少也達(dá)到了300米。籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)等設(shè)施一應(yīng)俱全，基本滿足了體育課堂教學(xué)的需要和學(xué)生活動(dòng)的需求，從人均占地面積上，農(nóng)村中學(xué)大多優(yōu)于城里中學(xué)。中學(xué)現(xiàn)在都配備了專業(yè)的體育老師，讓農(nóng)村的孩子也能更專業(yè)地掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的體育設(shè)施和器材也能基本滿足學(xué)生鍛煉的需要。因此現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的體育課堂教學(xué)發(fā)展較好，很多堅(jiān)守在農(nóng)村中學(xué)一線的優(yōu)秀體育老師不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，近年來(lái)農(nóng)村中學(xué)的體育老師參加了縣、市甚至省級(jí)優(yōu)課比賽取得了很好的成績(jī)，也培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的體育人才。

二、體育課堂教學(xué)規(guī)范

過(guò)去由于農(nóng)村中學(xué)專職體育老師配備不齊，沒(méi)有規(guī)范的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和充足的體育器材，所以導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的體育課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多“放羊式”教學(xué)。我認(rèn)為一部分原因是因?yàn)槔蠋熑狈I(yè)的體育素養(yǎng)還有一部分原因是體育設(shè)施和器材的匱乏，加上領(lǐng)導(dǎo)的不重視。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)學(xué)校體育高度重視，師資力量及體育教學(xué)設(shè)施齊備，老師的敬業(yè)精神的提升，使得現(xiàn)在的農(nóng)村體育教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。

三、農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的體育教學(xué)有超縣城中學(xué)的趨勢(shì)，原因我分析為：其一，現(xiàn)在城里中學(xué)學(xué)生體質(zhì)多數(shù)不如農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多數(shù)受家庭影響，嬌生慣養(yǎng)，不能吃苦。其二，城里中學(xué)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生多、場(chǎng)地少，不能滿足學(xué)生鍛煉的需求。其三，城里中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)體育重要性認(rèn)識(shí)不足，追求高分的心理還是普遍存在。相反，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在無(wú)論從師資力量還是教學(xué)環(huán)境上都不比城里差，很多方面還優(yōu)于城里學(xué)校。因此我相信農(nóng)村中學(xué)的體育課堂教學(xué)將會(huì)越來(lái)越好。

［提要］當(dāng)前，要解決新時(shí)代高校大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)問(wèn)題，就需要加強(qiáng)馬克思主義人的全面發(fā)展理論研究和探索新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展路徑與實(shí)踐，提升高校大學(xué)生素質(zhì)教育綜合水平和其核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)。本文針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)證分析，構(gòu)建和應(yīng)用基于馬克思主義全面發(fā)展理論的新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展路徑研究圖，多維度、多視角地解決新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，使高校大學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即是崗位精英”的高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量就業(yè)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

馬克思主義人的全面發(fā)展理論為我國(guó)高校素質(zhì)教育指明了方向，其基本內(nèi)容認(rèn)為，人的全面發(fā)展不僅包括“人的需要、人的個(gè)性、人的能力、人的社會(huì)關(guān)系”的全方位發(fā)展，還要與時(shí)俱進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的最高的理想追求和終極的奮斗目標(biāo)。可見(jiàn)，馬克思主義人的全面發(fā)展理論是研究個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展不可缺少的重要部分，也是每位高校大學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)有成、規(guī)劃發(fā)展的基石。當(dāng)前較為廣泛提出的新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵，基本上是指高校要結(jié)合新時(shí)代發(fā)展要求，積極培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生在德、智、體、美、勞方面與知識(shí)、技能協(xié)調(diào)綜合發(fā)展，積極促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、充分發(fā)展，使高校大學(xué)生得到與時(shí)俱進(jìn)的綜合性素質(zhì)教育（包括思想道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育等），實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生全面發(fā)展和高質(zhì)量就業(yè)，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況綜述

（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究情況。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的教育工作者、學(xué)者、理論界對(duì)馬克思主義人的全面發(fā)展理論的研究成果很多，涉及面比較廣，專門研究素質(zhì)教育的成果也很多，但是將馬克思主義人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育、大學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)聯(lián)系在一起的研究成果較少。謝祥清（2001）在《素質(zhì)教育導(dǎo)論》中系統(tǒng)闡述了素質(zhì)、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，以及素質(zhì)教育的理念、目標(biāo)、路徑等。韓慶祥（2005）在《馬克思開(kāi)辟的道路——人的全面發(fā)展研究》中闡述了人的全面發(fā)展與教育兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了人的全面發(fā)展對(duì)教育工作者提出了更高的系統(tǒng)化要求。蘇博云（2017）在《人的全面發(fā)展理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用》中提出堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)社會(huì)主義需要的“四有”青年，更深層次地提高了大學(xué)生“德育”與成長(zhǎng)的關(guān)系。劉泉葆（2015）在《淺析“人的全面發(fā)展”對(duì)素質(zhì)教育的理論價(jià)值》中指出，馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論為實(shí)際素質(zhì)教育中提供了理論支持和歷史借鑒，重點(diǎn)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，有力地指出學(xué)生必須全面地、充分地發(fā)展，包括個(gè)性化的充分發(fā)展。于曉威（2017）在《馬克思“人的全面而自由發(fā)展”理論在大學(xué)生思想政治教育中的實(shí)踐與探討》中，以人的全面發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，探討素質(zhì)教育的具體實(shí)踐路徑，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特色及專長(zhǎng)發(fā)展，培育大學(xué)生健全的人格和健康的心理。概括起來(lái)可以分為：一是對(duì)素質(zhì)教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和應(yīng)用的探索，如謝祥清等；二是通過(guò)實(shí)證分析及相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目、案例，闡述素質(zhì)教育和工作要求，如韓慶祥等；三是關(guān)于人的全面發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用研究和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的充分發(fā)展，如劉泉葆、于曉威等。

（二）國(guó)外相關(guān)研究情況。通過(guò)查閱國(guó)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)術(shù)界將馬克思主義人的全面發(fā)展理論和素質(zhì)教育、高質(zhì)量就業(yè)相結(jié)合的著作和論文很少，較多是研究人的全面發(fā)展理論以及教育的相關(guān)論文、著作。赫伯特•馬爾庫(kù)塞（1998）在《單向度的人》指出，“判斷一個(gè)社會(huì)是否是社會(huì)主義的標(biāo)準(zhǔn)不是根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和生產(chǎn)關(guān)系，而是人性的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)主義必須以人性的實(shí)現(xiàn)作為根本目的”。學(xué)者亞當(dāng)•沙夫（1996）在《馬克思主義在今天的意義》中指出社會(huì)主義將實(shí)現(xiàn)“以真正的人”和“實(shí)現(xiàn)人的幸福”的條件作為出發(fā)點(diǎn)，人的問(wèn)題是社會(huì)主義的“中心問(wèn)題”，社會(huì)主義的主要任務(wù)是為“人的充分發(fā)展和完全幸福”創(chuàng)造有利條件，提供成長(zhǎng)環(huán)境。國(guó)外關(guān)于素質(zhì)教育的研究，基本上是通過(guò)“核心素養(yǎng)”“4H教育”“博雅教育”“3C教育”進(jìn)行的，如美國(guó)科學(xué)家、教育家、哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特（1945）一直強(qiáng)調(diào)，教育政策要適應(yīng)國(guó)家的需要，要重視貧困人民的教育，并認(rèn)為忽視“貧困青年”的教育和就業(yè)問(wèn)題，無(wú)異于埋置“社會(huì)炸藥”；學(xué)校要培養(yǎng)“完整的人”“健全的人”，要實(shí)施素質(zhì)教育、健康教育，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，突出學(xué)生的綜合能力，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力，等等。

二、新時(shí)代大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題