【摘要】通過將傳統文化經典引入高中議論文教學，尤其是將篇章結構技巧與高中議論文結構脈絡建構結合，能使學生通過直觀了解、遷移等方式以讀促寫，以期達到古為今用，解決高中議論文寫作教學中的結構脈絡建構問題，同時促進學生思路拓展。

【關鍵詞】傳統文化經典；議論文；脈絡結構

議論文寫作在我國高中語文寫作中占據重要地位，陳玉秋認為“結構是文章的‘骨髓’，‘骨髓’不立，血肉‘焉附’？合理的謀篇布局體現出一個人思維的整體性和連貫性”。而議論文的謀篇布局更講究作者思維的整體性與連貫性。脈絡結構作為文章骨架，在高中議論文寫作中尤為重要。在一線教學中，如何引導學生建立脈絡結構的問題仍未得到解決。本文探索將傳統文化經典的脈絡引導進高中議論文寫作脈絡結構教學，對應高中常用的五種結構類型，以期能在一定程度上解決高中議論文寫作教學中結構脈絡建構缺乏系統引導的問題，并在引導學生模仿、遷移中對新信息進行篩選整合，使學生在寫作中建構議論文結構脈絡[1]。

一、高中議論文脈絡結構教學問題究因

高中議論文脈絡結構教學中，整體行文安排、三要素的組織、作文序列布局等內容被一線教師一再重申，但能融會貫通并運用于議論文寫作的學生不多。學生議論文寫作中依舊存在明顯的無明確思路、結構及章法等問題，即便是沿用了教師提供的所謂寫作套路，學生作文中能經得起邏輯推敲的不多，議論文寫作中脈絡結構教學還是陷入了困境。究其原因，主要有兩：一是高中議論文寫作教學中，議論文脈絡結構教學訓練缺乏整體規劃、隨意性大，缺乏完善成體系的方法；二是議論文寫作教學中，議論文脈絡教學教材不完善，缺乏典型性、經典性文章引導。缺乏成體系的方法引導，教師教學內容散亂，隨意性大，學生沒有辦法通過完整的體系建構議論文的脈絡結構，制約了學生的寫作能力。缺乏典型性文章，一線教師采用的文章模板多是學生的習作，學生的習作中無論是典型性還是嚴謹性存在缺陷，無法給學生思路或邏輯建構提供值得推敲的思路建構方式。高中議論文寫作教學強調學生的邏輯思維培養及對于觀點的自我思考與見解，缺乏完善的教材與方法的引導，不僅影響學生的高考作文成績，也影響邏輯思維能力的發展。

二、傳統文化經典與高中議論文脈絡結構教學

傳統文化經典是中華傳統文化的精華，具有超越道德、文化、時間、地域的歷史、文化、思想和學術價值，它經過歷史的檢驗，如今流傳的大多是超越時空、經久不衰的精華。在高中作文教學中由于缺乏完整體系與教材，習作的引導更是參差不齊，在教學中通過優秀文化經典的典型習作引導學生，對學生寫作能力提高有一定的指導性意義。從學習遷移理論角度，傳統文化經典中文章的中心主旨、段落大意歸納、語句賞析等輸入性活動可對應議論文寫作中的文章中心、寫作提綱、遣詞造句等內容。通過學習傳統文化經典的謀篇布局與語言表達技巧，有助于促進寫作能力提高。從建構主義理論角度分析，將傳統文化經典學習中習得的理解大意、謀篇布局、合理運用表達技巧等內容結合已有經驗，通過對新信息進行篩選整合，可以完善學生知識結構的同時在作文寫作中建構審題立意、謀篇布局能力。

摘要：作文是初中語文教學的重要部分，是學生寫作能力的突出體現，作文教學在日常教學過程中不可小視，對于初中生來說語文作文教學的過程能夠給學生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對于作文學習非常困難的情況加以探究，進而改變現有的作文教學狀況，對于學生的寫作能力提升進行探討，以便于對初中語文教師的相關工作有所參考。

關鍵詞：初中語文；作文教學方法；教學創新

知之者不如好學者，好學者不如樂學者，作文學習是喚醒學生認知、激發學生學習熱情的過程，如果能夠為學生營造樂學愛學的氛圍，那么在寫作教學中就會發現很多學生的閃光點。其實給予這些寫作技能和寫作領域給予鼓勵和積極的肯定，教師就能夠與學生之間達成良好的互動。初中生的自尊心比較強，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學方法給予其正常的指導，就能鼓勵學生運用詞匯和語句表達自己的想法，并且使得學生逐漸進入到樂學和愛學的氛圍之中，對于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動力。

一、創新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統文明，而且具有一定的創新精神，大力提倡對于各方面的創新，對于學生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵創新，使學生在寫作的過程中避免出現千篇一律的現象，把寫作的內容作為個人魅力的展示。創新寫作題材使寫作的內容更加具有新穎的效果，使得學生日常積累的生活經驗能夠被串聯在寫作過程之中。每個學生都有自己獨特的生活經歷，通過激發學生的創作熱情，積極開拓學生的思維，使其回憶在生活中的一些場景，在寫作中加強對于寫作題材的創新能夠寫出具有思想性的作文，也可以使學生的寫作能力快速地提升。創新寫作題材，提升寫作效果使得學生的創新熱情不斷高漲，初中生已經有了豐富的生活經驗，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內容加入寫作的環節之內，就能創設出具有思想性的新作文，能夠使學生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學習《不忘初心，紅心向黨》寫作學習中，教師和學生共同構建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學生能夠努力發掘事物內在的思想內容，使得學習黨史和借鑒社會主義核心價值觀念，為作文如虎添翼。整個文章的脈絡應用心設計，提煉文章的中心，并展現出較高的思想境界，利用特殊的構詞技巧表達深邃的情感，反映學生愛國、愛黨的情懷。創新寫作題材，在向黨學習的文章核心中加入平時學生生活實踐中的具體內容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學生年齡特點和創新思維的要求。

二、提升學生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學生在寫作時就會出現這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學中必不可少的重要環節，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導初中生實際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應該考慮到初中生的實際水平，能夠做到心中有數，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導時應該戒驕戒躁，讓學生明白審題是很重要的一個環節，只有真正明白作文寫作環節需要考查的具體內容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進行寫作，在審題的過程中也不會出現錯誤深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學生相互配合，就能讓學生學會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學生的運動能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環節的重要意義。作文寫作切題，領會題目的要求和思想，避免出現審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學生的寫作能夠更加具有優勢。比如，在學習《處處留心皆學問》這一寫作內容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內容，教師要求學生對于文章進行深度思考，學會一點一滴地學習，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學生們能夠在平實之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

作文，作為高考語文二卷的半壁江山，重要性不言而喻。然而，由于它自身的特點，再加上它似乎總給人一種“費力不討好”的感覺，學生們對它唯恐避之而不及，甚至“談文色變”，常常把它打入了“冷宮”。同時，我們的許多語文教師的作文教學中，沒有明確、具體、操作性強的教學目標和教學方法，缺少系統性的訓練框架和指導思路。在功利的驅使下，很多老師強調只要寫好文章的“鳳頭”和“豹尾”即可;有的為取悅于閱卷老師，造成學生作文千篇一律，只有形式而沒有內容，讀之味同嚼蠟，更無創新可言;有的老師只訓練學生寫某一種文體或是某一個題材，嚴重束縛了學生的手腳;有的認為作文短時間難以提高，就隨意減少作文課時與訓練次數;有的甚至不愿碰觸這一板塊，完全是“放羊式”，讓學生的寫作自生自滅。久而久之，老師的怠惰就會在學生那里翻倍，以致讓學生滋長厭倦情緒。因此，我認為，汲取當前各種寫作教學思想的營養，優化寫作教學內容，進行序列化寫作訓練，來提升師生的寫作積極性迫在眉睫。那么何謂序列化?如何讓學生的作文水平在科學規范中得以提升呢?

一、閱讀積累和生活積累的序列化

“巧婦難為無米之炊。”高中生寫作文最大的苦惱就是沒有素材，搜腸刮肚卻還是一片空白。根據新課標要求，與寫作同步，對學生名著名篇的閱讀(優美詞句摘錄、名言名句積累、讀書筆記)和生活積累(觀察訓練、日記、隨筆)作出科學系統的安排。教師以課本為綱，以簡報的形式，展示優秀的文章范例，明確學生積累的指向，讓積累成為高中語文學習的常態。套用一句經典:“學習中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”

二、語文活動的系列化

(一)籌備階段。通過學生學情調查，根據學生的實際，將學生分成若干學習小組，力爭均衡搭配，以便學生之間互相借鑒切磋，嘗試“兵教兵”的學習方式。同時希望借助小組之間的競爭提高學生參與的積極性。

(二)實施階段。按照層遞式開展豐富多彩的語文讀寫活動，以激發學生的讀寫的興趣。

1．課前三分鐘，結合本周的積累主題，講成語故事，或摘抄精彩片段講解、朗誦或結合主題詞擴展語段，再或者句子接龍訓練等等。積累一定的量之后，進行口頭作文訓練(包括審題、立意、布局、寫提綱、修辭與語言表達訓練，或者議論文審題立意、論點的提出、寫標準段、論證方法訓練等)。

【摘要】高中語文作為一門基礎性學科，學生以及家長十分重視。語文作文是語文教學的重要組成部分，在高考試卷中，作文的分值占總分值的1/3以上，可以說語文作文很大程度上決定著高考考生的語文分數。由此可見，分析高中語文作文教學的實用性和創新性就可以有效提升高中語文作文教學水平，幫助學生解決高中語文寫作的難題。

【關鍵詞】作文教學;實用性;創新性;高中語文

引言

目前，全國各地開始嘗試高考改革，在高考改革方案中，高考語文科目的總分值將由150分上升至180分，雖然這一方案內容直到現在還未實施，但不可否認的是，高考語文總分值上升是未來的發展趨勢。作文作為高考語文的失分重點部分，自然引起了不少學生、家長、教師的重視。隨著新課改的不斷深入，高中語文教師急需轉變教學觀念，改變傳統的語文作文教學方法，加大對高中語文作文教學實用性和創新性的研究。1.提升高中語文作文教學實用性的建議在寫作語文作文中，優秀的開頭容易抓住閱讀者的眼球，通過排比、比喻等形式引出話題，增強作文評閱老師的好感。而獨特、精彩的結尾不僅可以達到首尾呼應的效果，還可以升華文章的主旨，產生“余音繞梁”的效果。這一方式可以使學生的作文在上萬份作文中脫穎而出，幫助考生贏得高分。所以，教師可以向學生展示歷年高考高分作文，分析作文的開頭與結尾的精彩之處以及寫作技巧。之后，定期命題，要求學生寫作作文首尾，使學生可以將學習到的技巧真正運用于實際中。文章的首尾是否精彩決定著能夠抓住評閱老師的目光，而清晰的文章思路與文章結構則很大程度決定評閱老師是否會繼續閱讀文章。同時，在語文作文教學中，也要拓寬學生的視野，加強學生理解的能力，使學生能夠充分抓住題目的核心，不至于造成作文“偏題”、“跑題”。以某省高考命題作文“拒絕平庸”為例，這一題目的重點是“拒絕”而不是“平庸”，但是絕大多是考生因為理解能力有限，在作文中重點闡述“平庸”，偏離主題。因為多數學生喜歡寫議論文，認為議論文寫作難度小，但是在寫作過程中往往詞不達意，結構混亂。這一主題的議論文主要從兩方面著手：第一，論述平凡與平庸的關系；第二，追求創造、發展角度。具有來說，就是學生對平庸的定義、平庸的表現、拒絕平庸的理由以及具體措施等，使整篇作文層層相扣、結構清晰。

2.提升高中語文作文教學創新性的建議

第一，培養學生的創新思維。教師應將創新思維融入語文寫作中，獨具一格的開篇可以使評閱老師眼前一亮，增強文章的可讀性。因此，在語文作文教學中，教師不應該照本宣科限制學生的想象力，而是應該通過多種手段激發學生創造力，提升學生作文的創新性。第二，體驗生活，從生活中獲取寫作素材。生活中的所見所聞是學生寫作的素材，但是現階段高中生往往過著兩點一線的生活，課余時間不是沉浸在題海，就是在去往補習班的路上，根本沒有時間去郊游、增長見識。針對這一困境，教師可以在課堂上通過多媒體播放紀錄片，開拓學生的視野。或是通過續寫故事的形式培養學生的想象力，提高文學素養。第三，從歷年各省高考高分作文來看，文章除了行文流暢、結構嚴謹，作者還善于打破陳規，從不同的角度思考問題，吸引評閱教師的目光。例如前文高考命題作文“拒絕平庸”，多數人認為這一題目的限定太死，學生在寫作過程中容易將平庸與卓越對比，大多數學生的議論文都是按照模板來寫，難出佳作。但是，仍有少數考生打破傳統的思維模式，不寫議論文，而是寫記敘文，這一方式別處新意，容易獲得高分。第四，教師應該創新教學模式。在傳統的教學模式下，教師一般按照高考評閱的標準評判學生的作文，并且向學生傳授高考作文寫作模板，這一方式雖然可以在短期內提升學生的寫作水平，但是學生在考試時只會按照模板來寫，墨守成規，作文毫無新意、不具有個人特色，難以在眾多作文中脫穎而出。所以教師需要為學生提供開放性的平臺，幫助學生提升與發揮創造能力。

3.結語

一、依據中心需要選材，確保充實有用

首先，論據要充分全面。在寫作過程中，對于論據方面的運用，要確保其與論點有內在聯系。此外，還應保證其是人們認同的公理及原理等，具體有大眾認同性，也就是常言中的“擺事實、講道理”，并且要對這兩方面進行結合，從各個方面對論點進行論證，并要注意，所寫的論證過程要能經得起驗證和推敲。結合筆者的研究來看，當前語文寫作中，存在羅列事實有余，卻論證不足的事實。具體說來，就是忽視了論證過程，過多地傾注于事實方面的論據。恰如一個人缺了一條腿，顯然是不好走路的。應當注重擺事實又講道理的寫作方式，使得自己的寫作更加豐滿。其次，論據材料要保持與中心觀點的一致性，在公共管理碩士語文寫作中，中心觀點即為從材料中提煉出的內容，來自于生活，基于此，對其的論證，顯然要用生活中的材料來進行，使得論據材料要能很好地為證明觀點服務，所以，對于論據材料的選取，應當根據論點來進行，唯有這樣，方能保證論據材料與中心觀點的統一性，像對“愛國是一切優秀分子之基礎”這一話題，在寫作過程中，有人列舉了伯夷叔齊的故事，這顯然是與所給論點風馬牛不相及的，不利于寫作的準確性。再次，材料要盡量多樣、新穎。在公共管理碩士語文寫作中，為了使寫出的文章吸引人、感動人，學生應當盡量去選用多樣、新穎的材料，使得整個論證更加飽滿。與之相反的一種情況是，有的作者僅靠單一的論據，顯然不能實現從各個角度對論點進行論證，使得整篇文章顯得勢單力薄。而另一種相反的情況是，有人在寫時雖然列舉了三五個論據。但仔細看來，其實都屬于同一類型，其論證效果等同于一個論據。所以，在論據的選取方面，應注意材料的類型，注重從多方面去選擇論據，這樣才能使中心闡釋和論證得更全面，才能為讀者留下更深刻的印象。最后，注重材料的代表性、典型性。在公共管理碩士語文寫作中，對于論據材料的選擇，不能是偶然的個別現象，而應當是具有典型代表性的材料，當然也不能過于大而廣，致使不能抓住其中的重點。如討論“上大學不是成才的唯一途徑”這一話題，一個學生引用馮大興上大學之后因偷盜而被判刑的例證。這顯然缺乏引用方面的典型性，不能說明問題。

二、真情流露，才能寫出感人文章

寫作文不僅要“會想”，以理服人；還要有“激情”，以情動人。寫作時有強烈的感情灌注，才會有好的作文產生。所有的文章都或濃或淡、或顯或隱地打著作者情感的印記。寫作本來就是由于“如鯁在喉，不吐不快”，才有感而發的，這時才會產生感人至深的篇章。所以，很多名家談寫作經驗時都告誡“寫不出的時候不硬寫”。當然，應試則不能如此。考生拿到考題，是無論如何也要“命筆”的。在這種情況下要求“有情”，似乎有違寫文章規律，也似乎難以做到。其實也不全然如此。現在的作文命題特別注意內容的社會性，都是與社會現實生活密切相關的，是人人皆知的、普遍關心的事項，是每個考生都“有話可說”之話題。這就為考生表達真情實感打下了基礎。再說，命題者也是或明或暗地拿“真情實感”作為衡量的標準的。實際上，各類考試出現的好文章，也無一不是寫了真情實感之文章。首先，進行心轉換，醞釀真摯感情。看到題目后，不要再視為應試寫作，而把它納入自己的生活、見聞之范圍中來，把它當作自己現實生活中發生之事情，按照命題之要求，如身臨其境地，帶著強烈的感情去對待去解決，就能找到適合題目要求之自己最有體會的材料。在此基礎上，寫出有感情之文章。這樣，你就從“要我寫”變成了“我要寫”，而且非寫不可。有了這種強烈愿望，必能寫出帶有強烈真情實感的文章。應試作文凡有獨特性、創造性的文章，都是在這種情況下寫出來的。可見，由“要我寫”的被動狀態轉換成“我要寫”的主動狀態，從自己的生活、思想實際出發，是寫出真情實感的前提，也是有獨特性、創造性的前提。其次，心系讀者，創造真境。寫文章的時候心里要裝著讀者，要有“讀者意識”，要視作真有這么個人，真有這么個事，真有這么個境。比如，寫立論型的議論文，就要當作真有這么一些個人不懂得這個理，要你給他們闡述明白；寫評論型的議論文，就要當作真有這么個人在大發謬論，需要你予以駁斥。這就是平常所說的文章的“針對性”。只要你這樣明確地意識到你要寫給什么人看，為什么要寫給這些人看，要讓這些人通過讀你的文章解決什么問題，收到什么益處，你就會用事實與真理說服人，用真情實意感動人、就避免了矯揉造作地去“制造”、空話套話地去“硬編”，就能寫出情真意切的好文章。有的考生不大有這種意識。他們想：作文不就是“作”給閱卷教師看的嗎?所以也就不考慮什么“針對性”，什么真不真、誠不誠了，不考慮如何去說服人、感動人了，顯然是無法寫出有真情實感的好文章。再次，要先感動自己，方能感動別人。“語體文之最高境界就是作文跟說話一樣。”這就告訴人們，寫文章一定要用自己的語言，用自己純粹的口語。因為這樣的語言，才能傳達出作者自己的真實的思想意念，讓讀者感受到他的真實情感。千萬不要去抄用報章雜志、哲學講義上現成的書面語言，尤其不要用那些自己讀過、不甚理解卻覺有用的文言語句，不能駕馭也是其中的重要原因。一篇充滿“社論”的語言、“講義”的句式、別人的“警句”而“抄集”的文章，絕對是缺乏作者真情實感的文章。

三、避免議論文寫作中的幼稚病

在當前的公共管理碩士語文寫作中，在議論文的寫作方面，很多學生出現了一種“幼稚病”，也就是簡單地將此類文章寫作總結為提出觀點，然后結合觀點舉一兩個例子，最后在結尾部分表表決心就行了，深究來看，無非是缺乏嚴密的論證結構。一篇完整的議論文，需要有完整的論證結構，也就是把論點和論據之間的內在聯系揭示出來，具有一定的邏輯性和嚴密性。寫作時，論點與論據游離之毛病常見，這樣就沒有發揮論證的作用。寫作議論文，論證結構的嚴密關鍵在于：要做到觀點與命題材料一致，分析與觀點一致，總結與分析一致；做到觀點明、材料清、分析透、歸結準。這就需要每個分論點都要分五步進行。是不是議論文，論證嚴密不嚴密，有沒有犯議論文幼稚病，都反映在有沒有這五步上：第一是提出分論點，第二是例證的引出，后續的則是分析例證、總結分論點及最后的回扣總論點。

四、想象聯想引發相關事物間的橋梁

【摘要】《普通高中語文課程標準》中對于高中語文的寫作提出全新的要求，《課程標準》將立德樹人的思想作為寫作教學的理念，充分激發思維創造力作為寫作前的指導，通過審美鑒賞引導學生積極寫作，以弘揚傳統文化彰顯出寫作教學情懷。分析核心素養下開展語文寫作教學的意義，并提出核心素養下高中語文寫作教學的策略。

【關鍵詞】核心素養；高中語文；寫作教學；策略

《普通高中語文課程標準》中明確提出“語文學科的核心素養”的概念，其既滿足素質教育下的教育整體性要求，又有助于全面提高學生各方面能力，尤其是寫作教學備受影響。語文學科核心素養的各個方面和高中語文的寫作教學具有密切關聯。其中：語言建構與應用的核心素養主要是要求學生充分理解與應用語言，經過分析、概括、總結等各種方式，促使學生透徹地了解與掌握語言，并將其熟練應用；思維發展的核心素養則要求學生在實際寫作中，注重學生的思維能力鍛煉，以促使學生成為有獨特思想的人才；審美素養的核心素養則要求學生積極發現美，在學習與生活當中，促進美育素材的積累，在學生自身的審美能力得到切實提高的同時，促使學生形成獨特的審美視野，讓學生通過寫作發現不同美；文化傳承的核心素養主要是語文教師給予學生恰當地引導，促使學生形成良好的三觀，對自身、對社會、對家庭都有正確的看法，從而實現傳統文化的發揚以及學生文化素養的提升。

一、語文核心素養內涵及對高中語文寫作教學的意義

首先，語文學科的語言素養，有助于學生形成寫作的語言能力。就語言的建構與應用角度看，由于語言能劃分成口頭語言以及書面語言，而作文就屬于書面語言，且和學生自身的口頭語言具有密切的聯系，將口頭語言通過嚴密思維進行整理，就成了寫作的重要素材。學生會說，不代表會寫，想要會寫，就需有足夠的知識儲備，并有自身對語言文字的有效理解。如此，寫作活動才可以實現順利開展。因此，語言素養對寫作水平提高有著重要意義。在實際寫作中，材料的選擇和應用、審題與構思都與語言的建構和應用有著密切關聯。因此，學生只有充分掌握相關寫作知識后，才能更好地應用語言進行建構，從而提高學生的語言素養[1]。經過語言知識的學習和積累，既能提升學生自身的語言素養，又能提供給學生豐富的寫作材料，從而使學生的寫作水平以及表達能力得到顯著提高。其次，語文學科的思維素養，有助于學生提高寫作的思維水平。思維的發展和提升素養也和高中的語文寫作有著密切的關聯。思維作為寫作的核心與基礎，如果離開思維，即便是學生有充足語言材料，其寫的作文也是一盤散沙，缺乏一定的邏輯性。就高中生來說，思維是人不可或缺的一項品質，任何的學科都需有縝密的思維。在語文寫作的教學當中，教師需注重學生自身的思維水平提升，如學生的邏輯分析、發散性思維，這都對學生的寫作有著重要影響[2]。總的來說，思維貫穿在寫作的整個過程中，不論是進行審題立意，或是作文的整體構思，都需有清晰且縝密的邏輯思維，因此，思維和寫作是有著密切關聯的。教師在寫作教學時，需注重寫作思路與構思，關注學生所發表的理解與看法，以促使學生提高寫作思維水平。再次，語文學科的審美素養，有助于學生提高寫作的審美水平。高中生自身寫作能力想要得到顯著提升，需要語文教師增強審美訓練，只有學生具備了相應的審美水平，才可以寫出具備美感的作文。因此，語文教師需指導學生積極發現實際生活及語文教材中蘊含的美，以此為寫作增添充足的鮮活素材。同時，教師需指導學生積極地發現美，不僅有具體的、能看見的自然美，而且還有人物精神以及人格等抽象美。經過教師引導，學生發現抽象或者特定的美，不僅能夠提高學生自身的審美能力，而且還能使學生在寫作時，能夠緊緊圍繞主題思想，以促使學生在寫作的時，能呈現出自身對美的看法與理解，并在寫作過程中，促進學生提高審美素養。最后，語文學科的文化素養，有助于學生充實寫作的文化底蘊。文化的傳承和理解的學科素養，通常要求學生注重提高自身的文化自覺能力，樹立積極的人生理想，以切實增強學生的民族使命感以及社會責任感，這對學生的寫作水平提高有著重要的促進作用。同時，學生只有形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，才能讓學生對社會、國家、自然及文化形成正確的認識與思考，從而使學生寫出有積極態度且文化內涵豐富的作文，以促使學生自身的文化素養得到切實提高[3]。例如，在對《屈原列傳》（節選）開展教學時，學生不僅需要學習文章中的相關知識，而且還需感受屈原身上發生的事件及屈原的剛正不阿、不屈不撓的人格魅力，從而使學生獲得珍貴的寫作素材，并潛移默化地促使學生充分了解屈原的性格，感受到相應的責任感以及使命感。

二、核心素養下高中語文寫作教學的策略

（一）高中語文寫作教學的語言積累與建構

一、趁熱打鐵讓閱讀素材為作文所用

寫作時間嚴格控制在50分鐘以內，數字不少于800字，文體必須是議論文，抄寫必須認真規范。一開始學生因為沒有養成習慣，又缺乏素材積累，急得抓耳撓腮，半天寫不出幾個字，有的同學甚至想照抄現成的作文應付了事。這時老師要鐵面無私，既不能在時間上讓步，又不能任由學生抄襲作文。說到做到，下課就收作文。要相信，學生的潛能，時間長了，訓練多了，這些困難自然就解決了。

二、精雕細刻將拙文改為佳作

（一）作文收上來之后，教師先大體瀏覽，對發現的問題做好筆記。然后，把作文分小組發下去，并保證小組內每人手上的作文都不是本小組的，這樣有利于小組間展開競爭比賽。

（二）學生互評，組內同學每人一篇作文，從作文的優點和缺點兩方面寫上評語，并在后面署上自己的名字。這樣做的目的是讓學生認真評讀，是對自己也是對別人的作文負責，是承擔責任的一種表現。點評要求教師板書在黑板上。1.卷面抄寫質量10分2.題目及開頭新穎入題快10分3.結構合理，段落分布均勻5分4.敘述結合，以議為主，議論深刻有見解15分5.文中有亮點，語言出彩10分6.結尾與現實聯系，篇末點題10分這樣做的目的一是讓學生注意卷面的規范整潔十分重要，二是讓學生平時作文要注意閱卷老師的關注點，三是提醒學生要從方方面面打造好自己的作文。

（三）組內交流，個人點評完后，小組內互相交流，組員合作，通過誦讀和討論選出一篇較為優秀和較差的作文，共同探討優點有哪些，還有哪些不足。要求討論時要手不離筆，小組推薦一人將討論結果寫在作文紙上。然后，派一名組員到黑板前板書優秀議論文的標準。教師此時依據先前發現的不足，有針對性地指導學生在黑板上寫出對應的優秀作文標準。經過幾次討論之后大家都認同以下標準：1.布局上①開頭要吸引人，快速入題，提出觀點，字數最好在80字以內。②段落不宜太長，總字數不少于800字。③篇末要點題，升華主旨。2.論證上①論據要典型，力求新鮮，富有哲理；敘述要簡短，敘議要結合；分析要透徹，論證要有力。②語言要講究文采，在適當位置恰當引用名言警句和詩文。③論證要么層層遞進，要么正反對比。3.小處留心①自己要規整，避免出現錯別字。②卷面要整潔，標點要規范。③力求有文采，文中要有出彩之處。④開頭過渡、段首段尾，特別是結尾務求要有點題句子。

（四）對照標準，對小組內選出的較差作文進行修改1.先個人提出修改意見，然后在小組討論交流，共同形成修改意見2.小組長將修改任務進行分配。各組員按照討論結果，迅速修改相關段落3.小組同學講自己修改的結果提交小組交流，同學有其他意見可再修改，最后，將所有段落，整合成文

摘要：

高中語文中的作文所占比重相當大。從歷年語文考試的作文考題的內容與分值來看，作文在語文學科的百分比相當大，必須加以重視。隨著近年來高中語文課程改革的不斷推進，作文教學在培養學生向上的思想境界，良好的生活和學習習慣等方面發揮著越來越重要的作用，不僅能促進學生的書寫清晰規范，也能幫助學生提高思辨分析能力，而且通過教學手法的創新，學生對真實生活的感悟也在不斷客觀和深入，寫出感人至深、有深切感染力的作品。

關鍵詞：

高中作文；教學；寫作

一、提高高中作文教學有效性的思考

如何提高高中作文教學技能，是教師需要深入思考的問題。高中作文教學的目標是提升學生作文書寫能力，同時通過作文的書寫鍛煉，在感情的豐富和文采的培養上不斷加強技藝的鍛煉，學會觸景生情，情景結合，掌握首尾呼應、層次分段、詳略適宜、過渡自然、對應、照應等寫作技巧[1]。根據高中教學要求，高中作文教學要讓學生通過對深刻的寫作對事物和道理進行分析，通過飽滿的思緒謳歌情感，通過卓越的文采將思想予以錘煉，通過新穎的技巧對文章寫作進行不斷創新。因此，在教學中，教師要通過理論結合實踐的方法，幫助學生提高作文水平。

二、提高高中作文教學有效性的實踐