摘要：

案例教學是提高市場營銷課程教學效果和提升學生營銷實踐能力的重要方法。論文對案例教學法的發展、概念和優點進行了介紹，分析了市場營銷課程中案例教學法在應用中存在的主要問題，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：

市場營銷；案例教學；實踐能力

一、引言

市場營銷是一門實踐性很強的學科，學生需要學會面對復雜的營銷環境并進行溝通、協調和決策。因此，如何有效提高學生的綜合實踐能力是營銷課程教學需要解決的重要命題。以教師為中心的傳統授課方式，無法有效激發學生的自主學習熱情并培養學生面對復雜營銷環境綜合決策的能力。而案例教學卻能夠規避傳統教學模式的不足，能夠引導學生置身于真實的營銷情境中，激發學生進行啟發式思考。因此，在市場營銷的教學中推進案例教學，特別是對于高層次學員（如MBA）來說，是提高教學質量的重要舉措，具有積極的意義。

二、案例教學法及其優點

摘要：由于案例教學偏重教與學的互動，因此受到高校教育者們一定的關注和運用。但在實際運用中還存在著忽視案例教學在大學生職業能力培養中的作用，不夠重視案例教學過程對大學生職業能力的培養，以及因案例教學方式與課時設置較少且案例教學資源缺乏等問題，而客觀上影響了對大學生職業能力的積極培養。本文將對這些問題及解決對策做一些深入探討，以供學界進一步研究之用。

關鍵詞：案例教學；職業能力；培養；問題；對策

近年來，由于案例教學在拓展大學生思維空間、激發學習興趣方面，提高了其正確分析問題、處理和解決問題的能力，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動、容易理解和掌握，并使教師授課更富有啟發性、直觀效果好，因此受到各高校教師的一定關注和運用。但現在案例教學的運用大多數存在“例子化”、“經典化”等問題，同時缺乏必要的案例教學課時以及充足的案例資源，并且忽視了案例教學在培養高校大學生職業能力中的積極作用。因此，為提高案例教學在高校各專業課程知識學習中的教學效果，近期筆者在本校內向跨專業選修課的部分學生（來自全校經、管、法、工、文、理等各專業學科），做了有關案例教學與大學生職業能力培養問題的實際調查。下面結合一些調研情況做進一步的研討，其研討結果可供學界做這方面的專門研究使用。

一、案例教學在高校大學生職業能力培養中存在的問題

1.強調”例子”教學，忽視案例教學在大學生職業能力培養中的作用。案例教學是各高校專業建設中的重要的基礎工作。在實際運用中，由于受傳統理論教學的影響，一些教育者還誤以為舉例教學就是案例教學，或用所謂經典的理論實例代替案例教學，并且不夠重視案例教學在培養大學生職業能力方面的重要作用。其實，例子教學是從理論前提到理論觀點結論的推導，其過程一般缺乏實踐分析，并已有固定答案。而案例教學則先提供案例的專業實踐背景和實情，推導結論時需不斷強化思維并結合實際得出不同結論，才能將最后結論供學生決策、選擇使用。還有，例子教學讓教師主導課堂，灌輸知識給學生學習，而案例教學則讓學生主動活躍課堂，積極參與討論并學習。再者，鮮活的案例教學可以培養大學生的職業能力，這一點毋庸置疑。因為，一般認為，職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。大學生的職業能力應包括職業技能（就業所需的技術和能力）、專業能力（所學專業理論和實踐應掌握的能力）和綜合能力（如：思考判斷能力、表達能力、溝通能力、創新思維能力）等。高校本科教育現在也已比較注重“理論型與應用型”、“綜合型與專業型”、“傳承型與創新型”的教育定位，推進案例教學正是本科教育強調理論與實踐教育并重，培養大學生的職業能力的必要法寶之一。由于案例教學中結論分析需要學生的獨立思考，因此案例教學可以培養學生分析知識與問題的能力，增強決策與信息判斷能力和提高創新思維能力。傳統的經典例子教學則缺乏案例教學的主動性、積極性思維模式，不太利于學生分析、決策能力的養成，也不利于學生職業能力的養成。

2.只注意案例分析過程，不太注意案例教學對大學生的職業能力的培養。在已開展的案例教學中，教育者一般只注意案例分析的過程教學，而不夠重視案例教學對大學生職業能力的培養。比如，案例教學沒能很好地與學生科研能力、調研能力、決策能力、實踐能力培養相結合，也不夠重視案例教學在模擬實習、實習、暑期社會實踐、大學生創新項目研究等職業能力教育中的運用。在對我校55個來自不同專業選修課的學生，進行案例教學與職業能力培養問題調查問卷的統計后，筆者發現98.18%的學生認為案例教學對專業理論知識的理解有用，僅一人認為無大作用。當問到“案例教學對培養大學生的哪些職業能力有用（可多選）”時，有87.27%的學生認為案例教學可以豐富專業知識與技能，76.36%的學生認為案例教學可以增強職業實踐能力，74.55%的學生認為可以培養分析問題和解決問題的能力，54.55%的學生認為案例教學可以改善溝通能力，80.00%的學生認為案例教學增強了學習專業知識的興趣和能力等，63.64%的學生認為案例教學甚至還可以活躍課堂氣氛，增加師生互動環節，提高教學效果。當問到：“您在職業發展方面最欠缺的能力是什么時（可兼選）”，有72.73%學生認為自己缺乏專業工作經驗，有52.73%的學生認為自己欠缺專業知識和技能，有58.18%學生認為自己欠缺分析問題和解決問題的能力，有50.91%的學生認為自己欠缺的是溝通協調能力，有60.00%的學生認為自己欠缺決策能力等。這些數據表明，他們已普遍認識到案例教學對培養他們的職業能力有較強的作用。而且，認為缺乏相關工作經驗和職業技能對就業很不利，因此特別渴望通過優秀的案例教學強化對專業理論與實踐的針對性理解，了解實際工作案例知識，及時有效地彌補自己在職業能力發展方面的不足之處。

3.案例教學方式課時較少，影響了對大學生職業能力的積極培養。案例教學與其他教學方式相比較在實際教學中所占比重較少，且案例教學的課時也較少，這對大學生職業能力的積極培養造成了一些客觀影響。實際調查中筆者發現，100%的學生認為自己所學的專業現在仍然缺乏案例教學，這將不利于自己職業能力的養成；74.55%的學生認為案例教學要和普通教學一樣二者并重，不要以哪種教學形式為主，哪種為輔，也不要全部是案例教學；有23.64%的學生認為可以案例教學為主，普通教學為輔，只有1人認為最好全部是案例教學。其實，在當前的國際教學實例中，案例教學至今仍然是商學院教學的重要手段。“案例分析是MBA教學中最重要的教學手段，哈佛大學商學院的學生平均要做800個案例分析，賓夕法尼亞大學沃頓商學院幾乎所有的MBA課程都是通過案例分析來講授的”。[1]當然，在國內，對于除了商學院以外的其他院校里其他專業的學生來講，案例教學方式仍然對大學生職業能力的養成有重要作用，最好是能占有一定的課時比重，否則學生們將無法深刻體驗到案例教學的好處，將不能更多地感受到案例教學對自己職業能力的積極培養作用。

教育學是高職課程體系當中的重要組成部分，其目的在于培養優秀的教育人才，使得他們能夠在今后的實踐當中恰當地運用教育學的相關知識來解決實際問題。因此，在教育學當中強調實踐以及操作是必不可少的，能夠提升教育學的教學質量，強化學生的自主參與，真正做到理論和實踐之間相聯系。

一、重視開發教育案例

案例模式是一種以實踐為核心的教育方法，更是增強教學成效，保障課堂教學效率的重要途徑，這與高職教育學課程教學目標是不謀而合的。高職教育學課程當中包含著大量的教育學理論知識，是學生今后從事相關教育工作必須要掌握的教育理論和教育技巧，但是如果在對這些理論知識進行學習時單一的注重死記硬背或者是機械性的應用，那么高職學生無法真正的理解教育學的內涵，這也直接和教育學的實踐教學目標相背離，影響到高職院校對于優秀教育人才培養目的的實現。因此，在教育學的實際教學當中應用案例教學模式，也就是將教學案例和教育理論進行緊密整合是十分必要的，這也是增強學生知識理解，強化學生技巧掌握能力的重要方法。而案例模式的應用最為基礎的階段，就是加強對教育學科知識的分析和研究，從中挖掘能夠體現出核心教育學科知識、實踐教育和應用價值的案例，并以案例作為重要的課堂推動力和調節劑讓學生主動將理論和實際案例進行整合，在實踐當中理解抽象知識和概念。教師開發出的案例在應用過程中，必須要強化案例分析。如對于德育案例，可以將這一案例的整個過程進行描述，引導學生抓住教師描述的重點，并認真分析這一教育案例當中的優劣勢，啟發學生思考可以運用哪些教育理論知識來對這一事件進行論證，鼓勵學生在主動思考的過程中提升工作能力。

二、科學編寫案例教案

為了更好地將案例模式在高職教育學當中進行實際運用，做好案例教案的編寫工作是其中必不可少的內容，也是做好前期準備工作，為教育學教學質量提高打下基礎的階段。在進行案例叫我按的實際編寫時，首先必須充分了解教育學課程教學的根本目標，了解教學大綱以及學生培養計劃當中的要求，同時也要考慮到高職學生的實際需要，此基礎之上再進行案例教案的設定，并對其中的內容進行恰當的安排如，應該將哪一部分的內容作為案例教案編寫的重點部分，哪些任務需要進行一定的分工，落實好各個部分的責任，教師應該在其中發揮怎樣的作用和職能，學生又應該重點提高哪方面的能力。在具體的案例編寫過程中，需要滿足下面幾個要求：第一，明確案例教學目標，也就是要清楚的確定應該從教育學課程的哪一單元著手來進行案例的準備工作，應該將其應用到怎樣的場合，具體要達成怎樣的目標。第二，明確教學案例體現以及包含的教育學理論知識以及教育規律內容，并且根據實際需要來恰當地確定在案例教學當中要采用哪些具體的教學方法和策略來輔助案例模式的實施。第三，案例編寫必須要結合學生專業需要，具備職業性和專業性的特征。

三、優化案例模式實施

案例模式對于教育學的發展有著重要的推動作用，而案例模式的具體實施過程是教師必須要把握的重點環節，關系到案例模式應用的成效，也會影響到學生對于教育學知識的掌握水平。優化案例模式的實施過程需要從以下幾個方面著手：第一，做好案例模式應用的準備工作。前面已經提及需要從教育學的教材當中有助于體現教育理論，并且貼近教學大綱要求和學生發展實際的教學案例，之后要做好案例教案的編寫工作，為案例教學法在課堂上的具體實施奠定堅實的基礎。在這一過程中，需要注意的一個細節就是要明確師生角色，強化學生實踐體驗當中案例學習的客觀性以真實的體驗感受。第二，指導小組學習以及深入探究。在一個完整的教育案例當中，會涉及多種教學問題。例如，在德育教育案例當中，其中針對于學生的個人表現可以提出多種問題來讓學生進行實踐解決。在很多情況下，往往需要學生通過小組合作的方式進行，因為學生能夠在小組當中進行分工合作，真正做到優勢互補和取長補短，也有助于提高學生的組織協調能力，為學生今后的發展創造有利條件。第三，構建師生互動交流模式。整個案例教學課堂必須要發揮師生的多向互動作用，通過師生互動來營造良好的學習氛圍，啟發學生思維的拓展和積極的思考。在生生互動當中，學生可以大膽的表達自己的看法，在組員之間的互相辯解和觀點交換當中，鍛煉學生的思辨能力。第四，對案例模式在高職教育學當中的實際應用效果進行評價，并書寫相應的報告進行總結和反思，以便能夠在案例模式的進一步應用當中改進。案例模式在高職教育學當中有著突出的實際應用價值，能夠徹底突破傳統教育學當中過度強調理論教學的限制，運用實際案例來讓學生做到理論聯系實際，進而深化學生對于理論知識的掌握，啟發學生鍛煉實踐應用能力。因此，高職教育學教師要善于運用案例教學模式，并在實際教學當中能夠深入研究將案例模式和教育學教學進行緊密整合的策略，重視開發教育案例，科學編寫案例教學教案，并注重優化案例模式在教育學當中的實施。

摘要：目的對中藥藥劑學課程思政教學采用模塊化設計并進行教學實踐，評價其應用效果。方法對2017級中藥學專業4個班的學生進行調查，了解學生對課程思政教學的感受及教學效果的評價。結果與對照班比較，教學班對中藥藥劑學課程思政教學感受較好；94.8%以上的學生對中藥藥劑學課程思政教學效果評價較高；學生認為影響中藥藥劑學課程思政教學效果的首要因素是專業知識技能，其次是教師師德師風。結論中藥藥劑學課程思政教學的模塊化設計提高了學生學習興趣，增強了其文化自信、專業自信。

關鍵詞：中藥藥劑學；課程思政；模塊化設計

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要把做人做事的道理、社會主義核心價值觀、實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中，做好高校思想政治工作，要用足、用好課堂教學這個主渠道[1]。2020年6月1日，教育部在印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義。課程思政有利于教師全面落實教書育人的主體責任，有利于教師將學科資源、學術資源轉化為育人資源，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀[2]。中醫藥作為我國優秀傳統文化和社會主義先進文化的重要部分，其蘊含著中華優秀傳統文化的精髓，是我國文化軟實力的重要體現，因此，要弘揚中醫藥文化，建設文化強國，堅定文化自信，使中醫藥發展繁榮[3]。傳承好、發展好中醫藥文化是時代賦予我們的重大責任，也是課程思政的重要內容。在中藥藥劑學課程教學中融入思政元素，既有助于增強學生文化自信、專業自信，也能幫助學生塑造高尚的道德情操，樹立愛國、敬業等社會主義核心價值觀，為社會、國家輸送優秀人才[4]。如何將專業課程與思政教育更好地結合，有效發揮專業課程的育人功能，是專業課教師必須思考的問題[5]。中藥藥劑學是一門實用性、綜合性學科，受授課教師較多、授課內容分散的影響，教師通常從專業發展的角度講授知識，對學生理想信念、職業道德、人生規劃等的思政教育不足。中藥藥劑學課程蘊含的思政元素豐富，但缺乏系統的課程思政設計和實施規劃，使課程思政在中藥藥劑學課程教學中處于“蜻蜓點水、淺嘗輒止”的狀況，不能達到課程教育與思政教育同向同行、協同育人的效果。針對上述問題，教學團隊對中藥藥劑學課程思政教學內容進行模塊化設計，并進行教學實踐及教學效果評估，實踐過程如下。

1研究方法

1.1教材選擇

選擇中國中醫藥出版社2016年出版的《中藥藥劑學》（第4版）為課程教材。

1.2對象

摘要：立德樹人是高校思想政治工作的中心環節，價值觀塑造、綜合能力培養、知識精準傳送是育人的關鍵。案例教學法是思政教學的一種有效方法，案例的選取要緊緊圍繞立德樹人，激發學生學習思考的興趣，達到育人目的。培養學生全面成長成才，服務人民，奉獻社會，成為有大愛大德大情懷的人。

關鍵詞：立德樹人;案例教學;思想政治教育

一、思政課案例教學的內涵

案例教學模式把與教學內容相關的案例引入課堂教學，使學生對案例有身臨其境的感知和體驗，并引導學生運用掌握的知識和理論分析解決問題，其特點在于：以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力①。要使思想政治理論課成為有溫度、有深度、有情懷、學生喜愛并受益終身的課，必須正視課堂教學存在的問題。一是學生缺乏學習興趣，以往教學方式難以有力吸引學生。二是教材理論性強，知識抽象，學生看來欠生動。三是教材知識和學生獲取知識之間的轉化缺乏科學設計。四是部分學生不重視思想政治類課程，對其重要性和必要性缺乏應有的認識。教師的重要任務是根據教材內容，結合學生的知識儲備、生活經驗、專業特點、興趣愛好等，在學生與知識之間鋪好轉化的橋梁，激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性，將書本理論知識轉化為學生內在的知識體系，構成學生的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有本領、有擔當的時代青年，這些對教師提出更高的要求，提升教學能力，關注當下生活，案例篩選中秉承對學生、對社會的責任心。2018年5月2日在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人。做到以樹人為核心，以立德為根本。”思想政治理論課堂作為思政教育的主陣地、主渠道，教學必須堅持立德樹人的價值導向。案例教學法中案例的選取要貫穿立德樹人這條主線，緊緊圍繞立德樹人。

二、思政教學案例的選取

（一）案例選取以立德樹人為導向。“政治性原則是思想政治理論課教學的首要原則，即思想政治理論課教學必須堅持以馬克思主義為指導，堅持社會主義方向，突出德育的首要地位。關注社會改革和發展情況，對重大新聞事件保持高度敏感，選擇案例和歸納總結要做到服務思政課教育目的”②。教學中要緊緊圍繞“立德樹人”中心環節，在案例教學中運用源于中國的生動案例，幫助學生更好地了解社會和國家，堅定崇高的理想信念，在心中厚植愛國主義情懷。幫助學生了解和掌握科學的理論并用來指導自身學習和生活，“立德”，弘揚中華民族幾千年來的美德，“樹人”，是培養學生全面成長成才，服務人民，奉獻社會，成為有大愛大德大情懷的人。

（二）案例選取要貼近生活、貼近實際。思政課教材理論性強，知識系統抽象，部分章節講解有難度，運用案例教學法，將抽象的理論知識具體化，使之生動有趣，有利于加深學生對理論的理解，促進理論聯系實際。選取貼近生活的案例，生動形象接地氣，引發共鳴，學生自身有意愿關注，加大思考問題的深度。貼近生活，和自身生活息息相關，學生有話說，便于學生參與表達。來源于生活，高于生活，關注學生生活，是教學藝術的表現。案例形式多種多樣，可根據課堂教學目標和章節內容靈活選取，如文字、圖片、表格、視頻等，案例來源應真實可靠，通過新聞、報紙、雜志、互聯網、新媒體資源等發掘案例。近年來一批優秀的電視節目為案例教學提供了豐富生動的素材，如《朗讀者》、《經典詠流傳》、《國寶檔案》等，弘揚傳統文化，關注平凡生活中的優秀人物，受眾廣泛傳播力強，內容精編細選，形式非常吸引人。政論片《不忘初心繼續前進》、《輝煌中國》、《巡視利劍》、《法治中國》等。紀錄片中既有權威嚴謹的理論闡述，具有思想性和理論深度，又有豐富具體的案例故事。對應教材中的章節內容，截取部分視頻配合理論教學，更具有說服力，達到教學效果。多種形式靈活運用，使思政政治理論課活起來，增強學生的自豪感和自信心，增強學生的獲得感，彰顯理論意義和實踐魅力。需要注意的是，貼近生活并不簡單等同于淺顯單一講故事。不能為了增強趣味性而一味迎合，否則會偏離案例教學目的，忽視教學目標。案例教學目的是使學生掌握理解理論知識，案例歸根結底是為教學服務，這點教師在課堂教學設計中必須始終牢記。

摘要：

MBA教育作為培養高級管理人才的搖籃，在我國自1991開始試辦以來，其發展趨勢便如雨后春筍般讓人　　　　可喜。到目前為止全國的試點院校也是不計其數。在我國MBA在發展的同時也折射出很多問題，讓社會　　　　各界不得不重新審視其教育教學的模式是否有缺失的地方。本文對改進和完善MBA教育教學模式的方法　　　　展開討論，并提出相應的對策。以期拿出一套更完善的MBA教育教學模式來造福社會。

關鍵詞：

MBA 教育教學 模式思考

MBA作為一種比較特殊的教育模式，其強調的是所學內容能否好好實施和應用。在這種特定的教學模式下，就需要有相應的師資力量及案例等來配合，只有這樣才能不斷改進和完善MBA的教育教學模式和方法。

一、MBA教育教學的現狀

MBA教育形式作為經濟發展的必然產物，對于提高工商管理知識，推動經濟發展有不可忽視的作用。我國的MBA教育始于1991年，經過幾十年的探索，中國每年的MBA報名人數呈平穩增長。我們也有了一批優秀的師資團隊，累積了一些優秀案例，在教學方法和管理體制上都有了很好的經驗。MBA教育在我國發展前景是十分廣闊的，已深受社會各界的高度關注和歡迎。然而值得注意的是我們在肯定取得成績的同時，也應該看到MBA在教育教學的發展中存在的問題。

摘要：培養有正確思想觀念的藝術設計專業人才是我國高等教育的重要任務之一。課程思政是立德樹人、培養時代新人的必要手段。該文作者通過學校“四個一”試點項目實施，探索了藝術設計學科課程思政的實施措施，如挖掘素材、精彩詮釋、做學結合、全域覆蓋，取得了較好的教學成效。

關鍵詞：新文科;藝術設計;課程思政;實踐探索

一、課程思政的本質是回應“培養什么人”的問題

2020年11月，《新文科建設宣言》發布，指出要想在大國博弈競爭中贏得優勢與主動，實現中華民族偉大復興，關鍵在人。高等文科教育作為培養青年人自信心、自豪感、自主性的主戰場、主陣地、主渠道，要堅持以文化人、以文培元，大力培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。”兩份文件有共同之處，同時也為教育工作者指明了工作方向。其實，“培養什么人”的問題并不是一個新課題，而是一個歷史久遠的命題。早在2000多年前，以孔子為代表的儒家教育家就認為，教育的目標是培養“德”與“才”，教育的終極目標是為政治、國家服務。歷朝歷代的執政者也都把德育置于教育的顯赫位置，這也是中華民族經久不衰的根本原因之一。民國時期，蔡元培提出“五育并舉”的教育方針，首次明確把“世界觀教育”納入全面人格培養范疇[1]。中華人民共和國成立以后，有關部門十分重視對各級教育工作的開展，以培養社會主義接班人的高度提出了教育評價標準，要求教師做到“教書育人”。改革開放之后，多元化思想一方面打開了國人的眼界，使人們可以看得更高、更遠；另一方面，一些消極的思想也滲透進來。因此，教育部十分重視開展思想政治教育。1984年，《關于加強和改進高等院校馬列主義理論教育的若干規定》強調“馬列主義理論課和學校的日常思想政治工作是相輔相成、缺一不可的有機整體”。馬克思主義理論課和思想品德課組成的“兩課”建設開始走向規范化，并在教學實踐中取得了一定的效果。近年來，我國高等教育迅猛發展，伴隨著互聯網帶來的信息爆炸，部分教師將更多的精力和時間投入專業知識的講授，很少同步開展課程思政，這是不可回避的事實。在日益激烈的國際競爭中，單純依靠以往的“兩課”教育已經難以滿足新時代對社會主義人才建設質量的高要求。未來我國對于人才的要求，不再局限于學生對專業技術的掌握，更要求學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有高尚的情操。2017年12月，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出要構建課程育人質量提升體系，梳理專業課的思想政治教育元素與功能，課程思政理念被正式提出。課程思政要求通過提煉專業課程中的思政元素，構建“顯性教育”（高校思想政治理論課）與“隱性教育”（綜合素養課和專業課）相結合的課程內容體系[2]，開發專業課程的育人功能，為我國社會主義建設事業長久發展培養政治、思想、品德可靠的優質專業人才。

二、課程思政是新文科建設的重要組成部分

“新文科”建設概念體現了高等教育在新的歷史時期的創新發展。文科教育不僅影響文科本身，而且將影響理、工、農、醫等學科領域，關乎高等教育的全局。新文科的“新”，首先是教育理念之新，就是要構建具有中國特色的文科教育的理論體系、學科體系、教學體系，為新一輪教育改革和社會主義現代化建設服務。圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務，新文科建設要大力弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，為中華民族偉大復興注入強大的精神動力。國家相關部門要求“十四五”期間建設高質量教育體系，到2035年基本建成教育強國。建設教育強國不僅要有拔尖的一流人才，而且要有一大批思想覺悟、道德水準、文明素養、專業能力均衡發展的專業人才，需要構建以育人、育才為中心的創新教育模式。如今，年輕人身處的時代環境變化日新月異。一方面，優越的物質條件和便捷的生活方式，讓年輕學子眼界開闊、思維靈敏、接受能力更強；另一方面，愈加激烈的社會競爭環境，在一定程度影響了學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成，個別學生心理素質較為脆弱，對國際環境的復雜性缺乏足夠的認知，對中華民族優秀傳統文化缺乏了解。這就要求高等教育改變以往簡單直接的思想政治課教育模式，摒棄理論灌輸，將思想觀念、法治意識、職業操守、優秀文化等思政元素融入各門課程，以此獲得“潤物細無聲”的教學效果。課程思政是我國新時代教育改革的重要任務，是新文科建設的重要組成部分，也是廣大教育工作者為培養社會主義接班人應該承擔的歷史使命。

三、藝術設計課程思政的探索實踐

1教師教育課程案例教學的獨特性

案例教學發端于美國哈佛大學商學院，最早應用在商業、法律和醫學領域的相關培訓教學。目前國內關于案例教學的研究主要側重于管理類專業教育、應用型較強的中等職業教育、會計審計等、法學、信息技術、中小學部分學科教學、高校思想政治理論課教學以及教師教育專業相關課程的教學。許立新教授認為，案例教學為學生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學案例讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①筆者認為，教師教育課程的案例教學與其它專業領域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學對象的自我求學生涯即獨特的案例資源。師范生在求學生涯中經歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學中呈現的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業、法律等其它領域案例教學所沒有的。第二，師范生培養中均有實習安排，師范生通過實習再次進入學前教育或基礎教育現場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發生的教育事實，在實習中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學生涯中的教育事實進行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。

2教師教育課程案例教學的類型與特點

索桂芳教授在《面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建》中根據案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務案例，前者主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學能力的訓練工具。②筆者認為案例的類型可以根據運用案例講授的內容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經典理論時所采用的案例，教育實務案例則是在講授教育教學模式、教學組織管理、教學與學習的原則策略等內容時所采用的案例。經典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結構，結構性相對良好，但操作性和指導性不如教育實務。而教無定法，因此教育實務往往表現出“百家爭鳴”的現象。基于此，筆者認為教育理論和教育實務在結構性、指導性和操作性上存在差異，相應的教育理論案例和教育實務案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結構性，教育實務案例要匹配所教實務的強指導性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學的目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學為例，該課程的教學內容涉及很多經典理論，如何選擇設計與理論高度契合的理論型案例是教學成功的重要前提。

3教師教育課程理論案例教學的困境

案例教學強調案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學研究》中提出，所謂案例就是敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學，筆者認為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結構進行設計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學理論案例教學中遵循真實性和與理論的高度契合性進行案例選擇和設計，然而在教學實踐過程中卻遭遇了兩大困境。第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現在案例和理論的結構化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結構性較差；理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經過概括化和系統化的思維結果，體系結構相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣；而理論案例教學中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。第二，師范生實際理論基礎與理論案例教學對師范生理論應用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優化理論案例教學的效果，但另一方面也對師范生的理論應用能力有較高的要求。筆者在教學中發現，學生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進行分析討論，但是通過案例討論進行理論升華時會出現理論表述專業性不強、理論知識相對零散、理論體系建構受限等問題。理論型案例如何設計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎，這一問題促使筆者在教學中展開探索嘗試。

4教師教育課程理論案例教學的模式探索