摘要：中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有助于構(gòu)建多樣化英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)課堂多元化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展等。本文主要分析了小組績(jī)效法、游戲競(jìng)賽法與小組調(diào)查法等合作學(xué)習(xí)方法，旨在探索中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)新方法，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)

世界一體化進(jìn)程不斷加速，它需要人們突破狹隘的思想，培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)展要求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，培學(xué)會(huì)合作，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。

1中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)價(jià)值意蘊(yùn)

1．1構(gòu)建多樣化英語(yǔ)教學(xué)模式：目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，往往以教師課堂講授為主，教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受。單一化英語(yǔ)教學(xué)模式難以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，不能有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不突出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)將有助于構(gòu)建多樣化英語(yǔ)教學(xué)模式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，豐富英語(yǔ)課堂教與學(xué)。1．2促進(jìn)多元化英語(yǔ)課堂互動(dòng)：互動(dòng)是檢視一節(jié)英語(yǔ)課的重要指標(biāo)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)低效，往往是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的形式也非常簡(jiǎn)單，往往是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，英語(yǔ)課堂缺乏活力，學(xué)生思維不活躍。合作學(xué)習(xí)將有助于促進(jìn)多元化英語(yǔ)課堂互動(dòng)，不僅推動(dòng)師生有效互動(dòng)，也有助于促進(jìn)生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，提升英語(yǔ)課堂的活性，使學(xué)生思維靈動(dòng)起來(lái)。1．3助推全體學(xué)生的共同發(fā)展：學(xué)生之間學(xué)習(xí)存在的差異是客觀存在的，也是不容回避的一個(gè)話題。在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下，優(yōu)等生與學(xué)困生容易形成兩級(jí)分化，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)困生陷入學(xué)習(xí)困境不能自拔。合作學(xué)習(xí)將有助于推動(dòng)全體學(xué)生溝通發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)等生與中等生、學(xué)困生之間的互幫互助，協(xié)作共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)方法探微

2．1小組績(jī)效法：小組績(jī)效法是以小組為基本單位，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)的一種方法。小組分工法主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)學(xué)習(xí)、課堂講解、組建小組、互助學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檢測(cè)與小組評(píng)價(jià)等。課前預(yù)學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生利用教材、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等開展自主預(yù)學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；課堂講解階段主要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，有效實(shí)施英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)情與學(xué)生個(gè)人意愿組建學(xué)習(xí)小組，展開小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑展開交流互動(dòng)，小組成員之間互幫互助。在學(xué)習(xí)檢測(cè)階段，不允許小組成員之間開展學(xué)習(xí)互助，以獨(dú)立的形式完成檢測(cè)。小組評(píng)價(jià)階段，可以采用師評(píng)、小組互評(píng)的形式，以小組成員個(gè)人得分總和作為小組評(píng)價(jià)的成績(jī)。小組績(jī)效法由于以小組總得分作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有助于強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有效提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。2．2游戲競(jìng)賽法：游戲是深受學(xué)生喜愛(ài)的一種英語(yǔ)教學(xué)方法，將游戲與競(jìng)賽有機(jī)融合起來(lái)，將擴(kuò)大游戲教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。游戲競(jìng)賽法以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)形式，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，主要形式包括制定游戲規(guī)則、游戲角色分配、游戲競(jìng)賽評(píng)價(jià)等。中學(xué)英語(yǔ)游戲競(jìng)賽法第一環(huán)節(jié)是制定游戲規(guī)則，游戲規(guī)則的制定由全體成員共同制定，或者按照約定俗成的規(guī)則，這樣能夠體現(xiàn)出公平、公正性；游戲角色分配是關(guān)鍵，游戲角色如何分配直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)賽的成績(jī)。在學(xué)生角色活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分配角色，按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格等，有效克服劣勢(shì)，放大優(yōu)勢(shì)，教師要加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)朝向，不能偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；游戲競(jìng)賽評(píng)價(jià)主要發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，可以采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方法，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。2．3小組調(diào)查法：中學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備學(xué)習(xí)探究的能力，小組調(diào)查法是一種將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化的合作學(xué)習(xí)形式，它將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)小組調(diào)查最終形成調(diào)查報(bào)告，將合作學(xué)習(xí)成果具體化，專門化，改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)零碎化現(xiàn)象，聚焦英語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：明確主題、信息查找、小組調(diào)查、形成報(bào)告。明確主題環(huán)節(jié)主要由教師實(shí)施，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成調(diào)查主題，并細(xì)化為問(wèn)題，為學(xué)生小組調(diào)查提供總的方向與綱要；信息查找主要是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)課題，由學(xué)生個(gè)體自主查找信息，將零碎的問(wèn)題系統(tǒng)化、歸類化；在此基礎(chǔ)上，展開小組調(diào)查，小組各成員將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、整合，形成初步的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)沒(méi)有解決的問(wèn)題，小組合作展開學(xué)習(xí)調(diào)查，最終形成小組調(diào)查報(bào)告，將小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，成果化，提升學(xué)生概括能力與學(xué)習(xí)整合能力等。

一、課程項(xiàng)目建設(shè)依據(jù)

在職業(yè)教育中，我們的教育方針是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和服務(wù)能力是職業(yè)技能教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，在精品資源共享課的建設(shè)背景下，依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程知識(shí)與職業(yè)能力相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，是符合職業(yè)教育發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)要求，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

二、課程項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)

“藥品市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)”課程是藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，也是該專業(yè)的職業(yè)技術(shù)課，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解市場(chǎng)營(yíng)銷的產(chǎn)生與發(fā)展，明確藥品營(yíng)銷的含義，樹立正確的營(yíng)銷觀念，熟悉藥品市場(chǎng)及營(yíng)銷環(huán)境、能夠?qū)︶t(yī)藥企業(yè)的目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行選擇和分析，并掌握企業(yè)藥品品牌策略、價(jià)格策略、藥品渠道維護(hù)策略及藥品推廣策略。最終掌握藥品營(yíng)銷工作的工作流程和工作方法，能夠勝任藥品銷售、采購(gòu)、營(yíng)銷管理等崗位的工作。在精品資源共享課的建設(shè)過(guò)程中，需要對(duì)課程所用的教材、上課使用的教學(xué)課件、實(shí)錄教學(xué)視頻以及供學(xué)生使用的考試卷、作業(yè)、習(xí)題庫(kù)等資源進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)完成后要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共享。而在課程的實(shí)際授課過(guò)程中，課程項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)可以以翻轉(zhuǎn)課堂為主要載體，以課前任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)和課后提高三部分實(shí)現(xiàn)資源的共享，從而能夠?qū)崿F(xiàn)整門課程的精品資源共享建設(shè)。

三、教材共享設(shè)計(jì)

教材是一門課程的核心教學(xué)資源，也是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)，因此在精品資源共享課程建設(shè)中，對(duì)教材的建設(shè)十分重要，需要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和模式上符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。以往的教材編寫，常常是以章節(jié)的形式按照知識(shí)學(xué)習(xí)體系進(jìn)行編寫，這樣的教材便于教師掌握，也有利于教師的備課和授課，但是卻忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，因此配合翻轉(zhuǎn)課堂使用的教材應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，以工作流程或者工作內(nèi)容為核心，將職業(yè)崗位中需要的能力拆分為由淺入深的知識(shí)點(diǎn)，并將較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中體現(xiàn)，由學(xué)生自學(xué)或小組學(xué)習(xí)完成，而將較難的知識(shí)點(diǎn)放在課堂上由教師采用啟發(fā)式或探索式的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另外還可以將教材中的部分內(nèi)容作為開放式的討論學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生在課后選擇性學(xué)習(xí)。例如“藥品市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)”課程，在教材編寫上可以分為8個(gè)項(xiàng)目，分別為課程入門指導(dǎo)、藥品市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、藥品市場(chǎng)調(diào)研分析、藥品目標(biāo)市場(chǎng)選擇與定位分析、藥品市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藥品市場(chǎng)價(jià)格設(shè)計(jì)、藥品市場(chǎng)渠道設(shè)計(jì)和藥品市場(chǎng)促銷設(shè)計(jì)。在這8個(gè)項(xiàng)目中，第一個(gè)項(xiàng)目主要介紹藥品市場(chǎng)營(yíng)銷中的核心概念，讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)和了解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;藥品市場(chǎng)環(huán)境分析和市場(chǎng)調(diào)研，是對(duì)藥品市場(chǎng)的宏觀學(xué)習(xí)和掌握，也是醫(yī)藥營(yíng)銷崗位中市場(chǎng)開發(fā)部門的重要工作內(nèi)容;藥品目標(biāo)市場(chǎng)選擇和定位分析是將藥品市場(chǎng)中的宏觀分析與微觀企業(yè)工作具體實(shí)施相結(jié)合的重要手段，其中歸納為醫(yī)藥企業(yè)的STP市場(chǎng)分析，也是企業(yè)具體工作內(nèi)容的體現(xiàn);藥品的產(chǎn)品、價(jià)格、渠道、促銷分析可以歸納為4P策略分析，這是在藥品銷售工作中一線營(yíng)銷人員可以具體采用的營(yíng)銷方法，也是課程學(xué)習(xí)中最核心的部分。在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中，教材的設(shè)計(jì)要與教學(xué)模式相結(jié)合，通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課上學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及課后開放討論內(nèi)容，能夠很好的促成精品資源共享課程的建設(shè)工作。例如“藥品市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)”課程中藥品市場(chǎng)調(diào)研分析項(xiàng)目的教材內(nèi)容可以制定如下:(1)工作任務(wù):撰寫藥品市場(chǎng)調(diào)研方案;設(shè)計(jì)藥品市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷;實(shí)施藥品市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng);調(diào)查資料的整理和分析;撰寫藥品市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。(2)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單:藥品市場(chǎng)調(diào)研的目的、內(nèi)容和安排;調(diào)查資料的收集方法;市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)查報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容。(3)課上學(xué)習(xí):設(shè)計(jì)藥品市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷;開展藥品實(shí)地調(diào)研活動(dòng);撰寫藥品調(diào)研報(bào)告。(4)課后開放討論:在進(jìn)行藥品市場(chǎng)調(diào)研時(shí)還有哪些改進(jìn)的空間?

四、教學(xué)課件與視頻設(shè)計(jì)

作者：王曉鵑 單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院

二十世紀(jì)四、五十年代以來(lái)，隨著電子技術(shù)、生物技術(shù)、新材料和新能源等新興技術(shù)的突破和應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，科學(xué)家的隊(duì)伍急劇膨脹，一方面新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展、新創(chuàng)造日新月異地迅速增長(zhǎng)；另一方面從發(fā)明到應(yīng)用的周期日益縮短，造成知識(shí)陳舊的周期愈來(lái)愈短。這種趨勢(shì)與傳統(tǒng)的教育思想、學(xué)習(xí)方法、思維模式和教育管理制度產(chǎn)生尖銳矛盾。主要表現(xiàn)在：一是人接受知識(shí)的能力與蓬勃增長(zhǎng)的浩瀚的知識(shí)量之間的矛盾越來(lái)越尖銳。二是提出人的有限學(xué)習(xí)年限與知識(shí)迅速老化之間的矛盾。在這樣一個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人應(yīng)該學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，就成了首要問(wèn)題。教育的目的已不能僅限定在使受教育者獲得一定數(shù)量的知識(shí)上，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。

在這一時(shí)代背景下，教育部于1997年頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)人文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），于2000年頒布了《中等職業(yè)學(xué)校人文教學(xué)大綱（試行）》，明確提出普通高中生和中職生寫作能力總目標(biāo)。遺憾的是，當(dāng)高中生進(jìn)入大學(xué)后，卻缺乏相應(yīng)寫作教學(xué)的延續(xù)和深化。這一教學(xué)現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平一直徘徊在高中階段，而長(zhǎng)期擱筆的不良現(xiàn)狀，使大學(xué)生的寫作水平每況愈下，甚至低于高中時(shí)期。這種現(xiàn)象在普通師范院校漢語(yǔ)言專業(yè)也存在。雖然漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)本身較強(qiáng)，但是師范院校普遍重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用，這也使學(xué)校在一定程度上忽視了對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生寫作能力的全面培養(yǎng)。這導(dǎo)致一部分漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂、中心旁落、語(yǔ)句不通等不良現(xiàn)象，不但無(wú)法自如應(yīng)對(duì)學(xué)校畢業(yè)論文和科研論文對(duì)寫作的要求，而且無(wú)法應(yīng)對(duì)畢業(yè)后社會(huì)眾多的寫作需求。有鑒于此，我們有必要對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)生寫作能力進(jìn)行盡可能真實(shí)、細(xì)致的分析與考辨，并探討相關(guān)寫作教學(xué)對(duì)策。這類觀照，不但使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生寫作能力切實(shí)得到提高，使學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后面對(duì)社會(huì)眾多的寫作要求，有一定的適應(yīng)性，而且對(duì)加強(qiáng)寫作教學(xué)，探尋漢語(yǔ)言專業(yè)寫作教學(xué)新模式，改革漢語(yǔ)言專業(yè)寫作課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。下面，我們以應(yīng)用文教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力本是漢語(yǔ)言專業(yè)的基本功之一，而學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀卻令人堪憂。

首先，是學(xué)校不太重視應(yīng)用文教學(xué)。在專業(yè)課、政治課、體育課和大學(xué)英語(yǔ)等官方或校方課程的擠壓下，寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文課程的生存空間越來(lái)越小。在“學(xué)好專業(yè)課，走遍天下都不怕”的校園文化熏陶下，學(xué)校和學(xué)生都在一定程度上忽視了對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。而有些師范院校漢語(yǔ)言專業(yè)根本就不開設(shè)應(yīng)用文課程。直到撰寫畢業(yè)論文和面對(duì)用人單位的寫作要求時(shí)，學(xué)生才如夢(mèng)初醒，但是悔之晚矣。

其次，是教師厭教。應(yīng)用文被很多人認(rèn)為是“雕蟲小計(jì)”、“不登大雅之舉”、“小兒科”，部分教師也錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要有了字詞句基本功，應(yīng)用文就沒(méi)問(wèn)題”“，應(yīng)用文不過(guò)是形式，沒(méi)什么好講的”。于是，講形象思維的作品便可以講得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，講應(yīng)用文的文體大都枯燥乏味，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)后，文字應(yīng)用能力與社會(huì)需求甚遠(yuǎn)，分配工作以后不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告，不會(huì)寫總結(jié)的人比比皆是，這對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，而對(duì)師范院校教師來(lái)說(shuō)，也不能不說(shuō)是一種瀆職。因此，教師決不能在教學(xué)上憑興趣愛(ài)好挑肥揀瘦。須知教師厭教情緒會(huì)在一定程度上帶來(lái)學(xué)生厭學(xué)。再次，是學(xué)生厭學(xué)。漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)應(yīng)用文寫作，他們到了大學(xué)接觸到應(yīng)用文教材，隨手翻閱，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做過(guò)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)用文“可有可無(wú)”、“沒(méi)啥好學(xué)”、“無(wú)足輕重”，有的同學(xué)雖也知道這門學(xué)科實(shí)用性很強(qiáng)，但又認(rèn)為可以不花力氣就能輕而易舉掌握。凡此種種想法，都影響了學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作的積極性。

（一）故事滲透式

故事滲透式教學(xué)是指教師根據(jù)故事本身具有生動(dòng)性、趣味性、形象性和聯(lián)想性的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置豐富的故事情境，寓教于樂(lè)，使學(xué)生心情愉悅、思維活躍，主動(dòng)參與政治教學(xué)，通過(guò)講評(píng)故事，啟發(fā)學(xué)生從故事內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在德育課教學(xué)中滲透故事，能夠增強(qiáng)情感色彩和教學(xué)的實(shí)效性，活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)新課程的熱情，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等基本常識(shí)的積極、主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“職業(yè)理想對(duì)人生發(fā)展的作用”的基本內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講述“總理夢(mèng)想”的故事，推進(jìn)了課堂和生活的距離，引發(fā)了學(xué)生深層的思考，從而理解故事的深刻哲理、掌握抽象的理論知識(shí)。1.操作過(guò)程及具體步驟：分析教材——收集故事——講評(píng)故事——領(lǐng)悟故事。2.基本要求及注意問(wèn)題:（1）收集和選擇故事時(shí)，要求生動(dòng)有趣，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，有利于促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。（2）組織和討論故事時(shí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在核心問(wèn)題上，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容。（3）點(diǎn)評(píng)和總結(jié)故事時(shí)，要求啟發(fā)學(xué)生的思維，領(lǐng)悟故事的深層內(nèi)涵，提升師生的思想境界。

（二）游戲交流式

游戲交流式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞要探究的教學(xué)中心問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)各種形式的游戲，讓學(xué)生參加游戲，在活動(dòng)、交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極地思考和討論游戲的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生共同探討，從中獲得相關(guān)知識(shí)和觀念，形成正確的價(jià)值取向。通過(guò)德育課堂中的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，真正感受到學(xué)習(xí)政治的樂(lè)趣和價(jià)值，從而建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，也有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，情感意志，交往能力的全面發(fā)展。比如，在講到“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”時(shí)，借助“人生刻度尺”和“人生八寶箱”兩個(gè)簡(jiǎn)單的心理游戲，讓學(xué)生輕松學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了正確的價(jià)值選擇和判斷能力。1.操作過(guò)程及具體步驟:設(shè)計(jì)游戲形式——制定游戲規(guī)則——參與游戲活動(dòng)——交流游戲體驗(yàn)。2.基本要求及注意問(wèn)題:（1）游戲的準(zhǔn)備要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，客觀物質(zhì)條件，學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。（2）游戲的開展要求突出游戲蘊(yùn)藏的教育內(nèi)容，使游戲活動(dòng)便于學(xué)生自化、理解，內(nèi)化知識(shí)和觀念。（3）要求教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和交流，注意創(chuàng)立合作的氛圍，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)克服困難的意志，使游戲活動(dòng)升華。

（三）問(wèn)題探究式

問(wèn)題探究式教學(xué)是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、適當(dāng)營(yíng)造多種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)，社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在探究中組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)并逐步形成強(qiáng)烈而穩(wěn)定的問(wèn)題意識(shí)。教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生討論交流，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，通過(guò)師生雙方的共同活動(dòng)、共同協(xié)作，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力、自主的學(xué)習(xí)能力，使師生在問(wèn)題探究中同步發(fā)展和提高。比如，在講授“樹立正確的苦樂(lè)觀和生死觀”時(shí)，設(shè)計(jì)一系列易于學(xué)生交流思想的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在問(wèn)題的探究中，促進(jìn)知識(shí)的有效掌握、理解和技能的形成。1.操作過(guò)程及具體步驟:引導(dǎo)、察覺(jué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題——辨析、研討問(wèn)題——探求新問(wèn)題——嘗試、解決問(wèn)題。2.基本要求及注意問(wèn)題:（1）要求教師成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者、探求者、啟發(fā)者、問(wèn)題解決的合作者，創(chuàng)造思維的激活者，而不是問(wèn)題的灌輸者。（2）要求學(xué)生應(yīng)具有問(wèn)題意識(shí)，大膽質(zhì)疑；具有主體意識(shí)，自主分析問(wèn)題，相互補(bǔ)充和發(fā)表不同意見(jiàn)。（3）要求師生注意問(wèn)題的拓展和資源的生成，共同探究重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，形成良性互動(dòng)。

（四）對(duì)話論辯式

摘要:我國(guó)歷史上第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》有句云:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。這句話不僅強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，也指出了不合作學(xué)習(xí)的危害性。本文在介紹了典型的“合作學(xué)習(xí)”方法基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分別探討了幾種典型的合作學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高中化學(xué);應(yīng)用

一、引言

集體動(dòng)力論認(rèn)為:在合作性交往的集體中，不同的人可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，表現(xiàn)出巨大的力量和效能［1］?；谶@種思想，我們可以將教學(xué)過(guò)程看做教與學(xué)交互活動(dòng)和交互影響的合作性集體交往活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式。本文在介紹了典型的“合作學(xué)習(xí)”方法基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分別探討了幾種典型的合作學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、幾種典型的“合作學(xué)習(xí)”方法

合作學(xué)習(xí)采用的是合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互依賴、相互合作、相互成長(zhǎng)。因此，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的這種結(jié)構(gòu)性目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了幾種典型的合作學(xué)習(xí)方法，大致有:共同學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽法、拼圖法和思考/同伴交流法。

(一)共同學(xué)習(xí)法

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生自主能力培養(yǎng)

一、精心設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究

學(xué)貴有疑。只有疑，才能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，增加探究動(dòng)力。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體播放音樂(lè)，并且播放大自然中的風(fēng)聲、雨聲。最后設(shè)置情境問(wèn)題：“同學(xué)們，大自然中有各種各樣的聲音，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸矔?huì)聽(tīng)到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》時(shí)，教師首先將一個(gè)雞蛋沉到盛水的杯里，向?qū)W生提出問(wèn)題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來(lái)呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，通過(guò)討論找出解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學(xué)生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學(xué)生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問(wèn)題的成就感。

二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教學(xué)中必須貫徹這一理念，多給學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在自主探究教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者轉(zhuǎn)變，不能越俎代庖，剝奪學(xué)生主體活動(dòng)的地位。例如，教學(xué)《我們吃什么》，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，教師讓學(xué)生從家里把各種食物帶到課堂，學(xué)生帶來(lái)的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問(wèn)：同學(xué)們帶來(lái)這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學(xué)生說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)食物的種類太多；有的學(xué)生說(shuō)食物顏色非常多；還有學(xué)生說(shuō)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分很多，主要有蛋白質(zhì)、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發(fā)學(xué)生：我們能利用已有的器材檢驗(yàn)一下各種食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？各組學(xué)生通過(guò)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是由學(xué)生自主完成。材料是學(xué)生自己搜集，營(yíng)養(yǎng)成分是學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的，驗(yàn)證是學(xué)生根據(jù)教材提示完成的，教師在課堂上只是引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

三、引入游戲，激活學(xué)生的探究思維

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲。教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學(xué)生的探究思維。例如《物體會(huì)導(dǎo)電嗎》涉及到人體導(dǎo)電這一知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師可以引入游戲環(huán)節(jié)，讓各個(gè)小組成員用多節(jié)小電池連接成電路，接下來(lái)用手連接線路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？梢钥吹骄€路上的小燈發(fā)亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時(shí)，教師可以對(duì)教材進(jìn)行整合，將教材內(nèi)容設(shè)置成游戲形式，這樣課堂教學(xué)中就不必刻板地讓學(xué)生進(jìn)行磁鐵的性質(zhì)的理解與記憶，而是讓學(xué)生在游戲中掌握生活的常識(shí)，磁鐵的性質(zhì)必然得以掌握。在動(dòng)手實(shí)踐中可以讓學(xué)生積極動(dòng)手，“研發(fā)”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學(xué)融入游戲，學(xué)生樂(lè)于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養(yǎng)。

摘要：據(jù)近幾年的國(guó)民身體素質(zhì)調(diào)查報(bào)告顯示，隨著國(guó)民生活質(zhì)量的上升，國(guó)民的身體素質(zhì)越來(lái)越下降。在學(xué)生身體素質(zhì)調(diào)查中，學(xué)生的身體素質(zhì)也是大不如前。所以，最近幾年的國(guó)民教育改革中，對(duì)體育課都做出了大幅度的改革，如今在大中小學(xué)中都設(shè)有體育課這門學(xué)科，而且對(duì)體育課的要求也是極為嚴(yán)格，尤其體育課中的田徑項(xiàng)目。然而在大部分的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，田徑項(xiàng)目中的跑步是學(xué)生們最痛恨的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們對(duì)于跑步項(xiàng)目相當(dāng)?shù)牡钟|。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育田徑；體育游戲；有效性；有趣豐富

一、引言

作為一名體育老師，我不禁在想，是不是我們的教學(xué)方式真的出現(xiàn)了問(wèn)題？問(wèn)題在哪？解決的方法又是什么呢？所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了研究總結(jié)，對(duì)該問(wèn)題闡述了自己的想法。在給學(xué)生上課前，我們是否認(rèn)真考慮過(guò)幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在田徑課的熱情能否轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)田徑知識(shí)的熱情？什么樣的上課形式才能讓學(xué)生認(rèn)真投入到體育鍛煉中來(lái)？田徑課的設(shè)立對(duì)于學(xué)生而言是以運(yùn)動(dòng)身心為主還是以加強(qiáng)體育鍛煉為主？情感的溝通和嚴(yán)格的要求能否齊頭并進(jìn)、共同存在？思考完這些問(wèn)題，我相信我們都會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：給小學(xué)生上田徑課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在體育課的有趣豐富上。如何讓田徑課更加有趣豐富？我想，不妨增加一些體育游戲吧。但這時(shí)又有一個(gè)新的問(wèn)題出現(xiàn)了，如何有效地應(yīng)用體育游戲呢？游戲是學(xué)生非常喜愛(ài)的活動(dòng)，如何在體育課上運(yùn)用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高鍛煉的效果，這是我們每一位體育老師在思考的問(wèn)題。這也是我所研究的問(wèn)題之一。所以，針對(duì)上述所列舉的問(wèn)題，以跑步項(xiàng)目為例，我做出了一份詳細(xì)的研究報(bào)告。

二、體育游戲的特點(diǎn)

在上體育課前和上完后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們?cè)黾右恍w育游戲是很有必要的，尤其是讓學(xué)生們跑步前。因?yàn)樗哂幸欢ǖ撵`活性，體育游戲大多數(shù)是在活動(dòng)中進(jìn)行的，它既能鍛煉學(xué)生們身體的靈敏性、敏捷度、觀察力、操作力、思維的靈活性，又能活躍體育課的氣氛，不會(huì)顯得呆板、死氣沉沉，同時(shí)也能增加學(xué)生們對(duì)體育課的興趣，這對(duì)于達(dá)成體育課的教學(xué)目的是很有幫助的。體育游戲也有它自身價(jià)值的存在，同時(shí)體育游戲也具有一些如下的特點(diǎn)。

1．趣味性

一、問(wèn)題現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：作業(yè)形式單一，缺乏操作性。目前的作業(yè)本類型有同步探究、補(bǔ)充習(xí)題、課堂作業(yè)本三種。以基礎(chǔ)練習(xí)為主：形式基本是口算、計(jì)算、解決實(shí)際問(wèn)題。缺乏數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)審美、動(dòng)手操作、撰寫數(shù)學(xué)日記等綜合實(shí)踐性作業(yè)。

現(xiàn)狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現(xiàn)在批改符號(hào)單一、缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言。對(duì)開放性的、動(dòng)手操作性的作業(yè)，缺少反饋評(píng)價(jià)。

現(xiàn)狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量大，形式單一，對(duì)他們來(lái)講缺乏挑戰(zhàn)性，感覺(jué)作業(yè)枯燥乏味。對(duì)于老師布置的作業(yè)，學(xué)生只求寫完，至于審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、驗(yàn)證習(xí)慣等沒(méi)有得到培養(yǎng)和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。

造成這些現(xiàn)狀的主要原因是：教師缺少相關(guān)的數(shù)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)設(shè)計(jì)重心全放在課堂教學(xué)上，忽略了對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中還屬于一片空白。這都說(shuō)明教師缺少以學(xué)生為本的意識(shí)，忽視了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)效益的關(guān)系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動(dòng)。“怎樣設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”。

二、什么是有效作業(yè)

就作業(yè)本身來(lái)說(shuō)：有針對(duì)性（針對(duì)課堂教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、思考題、知識(shí)閱讀、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)日記、口述、小作品）。就學(xué)生來(lái)說(shuō)：有效作業(yè)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，能使其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異，不造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的（適量的、適時(shí)的）作業(yè)。就教師來(lái)說(shuō)：有效作業(yè)是學(xué)生完成的作業(yè)速度快，質(zhì)量高。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)：有效作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。