【摘要】杜威曾經說過：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”在新課改的背景下，如何在短短的45分鐘內進行有效教學，達到高效歷史課堂的目的，是廣大教師一直探索的問題。就這個問題結合多年來的教學經驗，略談幾點見解。

【關鍵詞】初中歷史;有效教學;有效課堂

一、備好每一節課是有效教學的起點

課堂標準中提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的“三維目標”，反應出教育部對新課程的要求。所以我們教師要以學生為主體，要緊扣課程標準，進行有計劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學生。在備課過程中，首先要提出課堂教學的核心內容，然后對學生問題掌握程度進行假設，再對教學內容進行深層次的剖析，使知識結構得以完善。總之，要以教材資源服務于歷史教學課堂，使“三維目標”達到更高的程度，達到有效教學的目的。

二、培養學生良好的學習習慣，巧設導入情鏡，激發學生興趣

一節課的教學目標是否完成，在乎其教師的導入過程是否精彩，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”只有讓學生感興趣了，學生才能主動的積極的去學習，因此在開頭就要巧設情境，激發學生的好奇心和求知欲，實現課堂的有效教學。比如，2013年11月15日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會上，教學《第一次世界大戰》這一課時，我并不是著急去講授課文的內容，而是播放了《友誼地久天長》這首歌曲，讓學生體會歌詞的內容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學們聽得很認真，并且主動積極地與老師探討，并由導入而順利過渡到本節課所學習的內容。這樣既激發了學生的興趣，與此同時也達到了本節課課程目標，達到了課堂教學的有效性。

三、教學過程巧設疑，合作交流促高效

1有效閱讀教學的衡量標準

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是平衡語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。因此，有效閱讀教學是否真的有效，不是單一的看老師講的是否周全細致，也不是單一的看閱讀題的得分情況，而是主要從學生的所得來衡量。以前，我們對課堂教學是否有效更多的是從教師的準備方面去評價衡量。以前我們對閱讀教學的有效性的衡量標準只是看教師講解文本是否透徹，閱讀題的得分是否滿意，不是看學生的閱讀能力是否達到了應有的閱讀層級。學校考核閱讀教學的效果主要通過查閱教案的書寫是否周全，各類考試成績中閱讀題得分是否超過區平均分來衡量老師們的閱讀教學是否有效。以前閱讀教學有效性主要考察老師的教，對于學生的學考察不及時，也無法評定到底一節閱讀課學生除了掌握住了字詞和文學常識外，對閱讀的理解能力，感悟能力又有多少的提升一概無從考證，唯一的標準就是考試的時候課內外閱讀題的得分情況。這樣的閱讀教學評價標準必然導致師生對閱讀教學失去信心和方向。查閱讀教案時看內容是否完備，目標是否清晰，重難點是否突出這些本無可厚非，但是閱讀教案只是閱讀教學的準備階段，閱讀教學是否有效更多還是在于教學的實際操作是否符合學生的實際情況。衡量閱讀教學是否有效不是單一的查教師在講課的時候基本功如何，而是看學生的閱讀習慣是否得以改善；教師是否把閱讀文本的重難點問題分析透徹了不是關鍵，關鍵是學生是否學到了獨立分析問題的能力；教師的板書是否合理不重要，重要的是學生是否清楚老師的思維引領；教師的作業安排課時安排是否得當不重要，重要的是每一個課時學生是否有一得。通過“導學稿”的合理化使用，彌補了閱讀教學中對學生閱讀理解能力的及時反饋。衡量一堂閱讀課是否有效的標準從教的重心轉移到了學的重心上來了。學生是否喜歡這堂閱讀課，課堂里學得如何，理解到多少內容，學習到多少閱讀方法，提升了哪方面的閱讀能力等成為評價閱讀教學是否有效的重點。教師的教的準備只是提高閱讀教學的其中一個方面，課堂的臨時生成，自主合作交流的閱讀學習方法，學生對閱讀考點的明確度等成為考察重點。

2有效閱讀教學的課堂要求

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。由此可見，語文能力、語文素養的發展是平衡語文課堂閱讀教學的關鍵。有效的閱讀教學課堂要從講透徹，轉移到對學生的情況把握透徹。因此，教學內容安排要有效，要從學生的實際情況出發，取舍選擇該課的教學重難點。我校地處城鄉結合部，學生大多是來自周邊的郊區孩子。學生的閱讀習慣差，不喜歡讀書是普遍情況，讀不懂書是常態。這就要求教師在閱讀教學時，閱讀的難度要低一點，內容要少一點。不要盲目搬用他人的優秀教案，優秀課件進行教學。教學的內容要根據學生的實際情況，做到一課一個重點則可。難點則根據學生的原有閱讀學情進行適當的調整。有效的閱讀教學課堂要發揮集體優勢：收集眾家之長，集體備課。通過同課異構反饋課堂教學的求同存異，尋找到文本與學生的最佳切入點。有效閱讀的課堂更要關注學生的閱讀學習方法的有效性。幫助學生采取自主、合作、探究模式的學習方式展開教學，發揮學生的自學能力，教會學生自主學習。有效閱讀教學的課堂不應該是死氣沉沉的，而是輕松活潑的氣氛。有效閱讀教學的任務是讓學生從喜歡閱讀課到喜歡上自己閱讀，從喜歡閱讀到會閱讀。真正實現閱讀教學從教到不教的過度。閱讀教學要有效，課堂及時反饋不可少。每次閱讀教學方式由單一的講到精講精煉講練結合的有效性。把閱讀教學的課堂老師講的時間少一點，學生表達和寫的時間多一點，及時反饋當堂課學生的閱讀效果。課堂練習作業應該根據學生能力差異性特點，根據閱讀層級分層次安排。量要合理，采取課內外兼顧原則。

3有效閱讀教學的教后反思

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課標為我們指明了方向。有效閱讀教學的有力保障是教后反思。只有通過運用理論用于不斷的實踐，通過實踐改善閱讀教學的效果，方可找到最適合學生的閱讀能力提升的方法。這才是真正的有效的閱讀課。而反思的方向由教師的教到學生的學，反思的方式由教后記到課堂生成，反思的內容由閱讀成績到閱讀層級。教師既要明白閱讀考點，又要強化學習新課程標準中關于閱讀的具體要求，更要加強實現理論聯系實際教學操作模式。每堂課，老師注意收集學生的意見和建議，關注學生的反饋。根據教的情況和作業反饋情況教師自己總結反思，及時調整教學。

作者：梅秋香 單位：四川省成都市第三十六中學校

第一篇：中職微生物學課堂有效教學途徑探析

1理論聯系實際，激發學習興趣

授課時把我們日常生活中與微生物有關的食品腐敗變質、出血性大腸桿菌事件等現象、事例引入課堂，讓學生認識、了解微生物。在課堂中創設情景，設計互動教學環節，活躍課堂氣氛，發揮學生主動性和積極性，激發其學習興趣。例如，在“微生物的分布”課堂教學中，事先準備瓊脂平板等材料，課堂上通過提問、引導，激發學生觀察身邊微生物的興趣，讓學生現場動手采集身邊的微生物進行培養。在活動過程中，學生分別對空氣、呼出的氣體、口腔唾液、洗手前和洗手后的手、紙幣、硬幣等事物上的微生物進行收集，不僅真實地感受到身邊的微生物，還通過觀察微生物的培養變化，了解微生物的生長條件，引出微生物的群體概念“菌落”，有助于對知識的理解和掌握。食品專業的學生通常對食品的制作比較感興趣，為此我們投其所好，開展豐富的課外活動，制作酸奶、面包、釀制葡萄酒、酒曲釀酒、泡菜等食品。雖然有些學生家里也會自制，但是他們對這些活動的興致仍是極高。在制作過程中，理論知識得于運用并相互聯系，通過控制關鍵條件，分析討論結果，有利于系統的掌握運用微生物學基礎知識；并理解微生物與食品質量、食品安全的關系，強化食品安全意識和“無菌操作”概念，培養衛生習慣。

2運用現代多媒體技術，助力理解消化知識

微生物看不到、摸不著，其真實特征難于被表達清楚，所以學生普遍感到抽象、復雜、難以理解，學習興趣不高。運用現代多媒體技術將微觀世界以圖片、動畫等形式清晰明了的展示出來，學生容易接受和理解，大大提高教學效果。例如，病毒的結構復雜多樣、繁殖方式特別，圖片和動畫能夠直接形象地將病毒的特征具體呈現在學生面前，幫助學生理解消化，激發他們的興趣。現代多媒體技術在微生物學實訓教學中的運用，也大大提高了學生的學習準確性和積極性。如在細菌形態觀察的實訓操作中，盡管學生對細菌形態有所了解，在規范操作下，仍然有大部分學生將顯微鏡里的雜質與細菌細胞混淆。教師可在觀察時利用現代多媒體技術及時展示鏡頭里的微生物，讓學生清楚看到以較快找到目標，這有助于學生獲得成就感和增強自信心從而激發學習興趣。又如在基礎檢驗操作技能中，雖然教師在演示過程中反復強調要點，但仍有學生每操作一步就要問下一步怎么做；加上學生自律性較差，要花費較多的精力組織課堂安全，這樣就無法兼顧其他學生的具體操作是不是準確、規范，實驗效果較差。教師可在實驗場所利用現代多媒體技術展示流程圖片或播放操作步驟視頻，學生就可在練習操作中進行參照，這樣學生的積極性、準確性都有明顯提高，教師則在一旁巡視、指導，及時糾正錯誤以便加深學生印象，避免再次出現，有利于提高教學效果。

3加強實驗教學，提高動手能力

食品安全已成為世界各國普遍關注的重要問題，食品企業更是將微生物指標進行嚴格控制。課堂教學中，我們自始至終貫徹“無菌操作”理念，加強學生基本操作技能的培養，讓學生意識到掌握一定的微生物檢驗操作技能與他們的就業息息相關。為了讓學生帶著任務學習，有目的性操作，了解每個基礎實驗之間的聯系，我對基礎實驗的順序進行了調整。我將原教材中的配制與滅菌、分離、純化、接種實驗調整到死活細胞觀察、細胞大小測定和計數實驗之前。以市售的安琪干酵母粉為材料，讓學生對酵母進行分離、觀察、計數、測定，因為每個基礎實驗既獨立又相互聯系，如果分離操作沒做好就無法進行下一步實驗。分離實驗樣品的選擇對實驗教學結果的影響也很大。如從干酵母粉中分離出酵母細胞，在市售的干酵母粉中只含酵母和霉菌兩種微生物，酵母與霉菌易辨別，容易分離，染菌機率少，分離2-3次就可，既容易增強學生信心，又不會占用太多課時使學生厭煩。在掌握基礎操作的基礎上，開展綜合實驗檢驗項目，有利于運用掌握基礎操作，培養學生的獨立動手能手，以適應不同企業的要求。實驗結束，要指導學生分析總結，注意提醒學生根據國家標準參考企業報告模式進行規范報告。在實驗過程中，班級人數多、實驗安全、課堂紀律等會分散教師較多的精力。因此，我們采用分班管理，進行分組小班教學，設立小組長并重點培訓，讓小組長幫助教師指導學員，并帶領組員參與準備實驗的材料，這既提高了學生的注意力，促進動手能力和團隊協作意識的發展，又便于我們更好地進行課堂管理，并及時指導學生。

【摘要】中學語文教師有效教學行為能夠讓語文教學達到事半功倍的效果。要順利實現語文教學的有效性，離不開中學語文教師的專業素養的提升。基于“有效教學”理念，可以從以下四個方面提升中學語文教師的專業素養。一是樹立正確的職業認知，二是擁有淵博的專業知識，三是能夠構建專業的教學過程，四是掌握有效的教學技能。

【關鍵詞】有效教學;中學語文;專業素養

一、“有效教學”與有效教師

(一)“有效教學”的內涵

關于“有效教學”的內涵，國外學者對其的界定歸納為三種思路。一是從教學目標出發，以能否實現既定教學目標作為有效性的判斷依據。二是教學行為出發，認為有效教學就是教師精心安排五種關鍵教學行為和五種輔助教學行為，并把它們組合成富有意義的節奏和模式，在課堂上實現教學目標。三是從學生發展出發，以學生能否獲得各方面的提升作為評判教學有效性的標準。

(二)有效教師的界定

“有效教師”是英文effectiveteacher的漢譯。關于“有效教師”的定義，由于每個人對“效”的理解不同，因此，國內外學者對此概念有多種界定。國外早期研究“有效教師”的專家加里•鮑里奇(GaryD．Borich)在《有效教學方法》的第一章就對“有效教師”展開研究，他雖然沒有對“何為有效教師”這個問題給出明確的答案，但他通過列舉著名的歷史人物，對“有效教師”進行闡明。正如加里•鮑里奇所說，有效教師“必須像所羅門王那樣高明，像西蒙•弗洛伊德那樣深刻，像阿爾伯特•愛因斯坦那樣淵博，還要像弗羅倫斯•蘭丁格爾那樣富有奉獻精神。”除此觀點外，美國學者克里克山(DonaldR．Cruickshank)對“有效教師”的概念做出了明確的界定。他在《教學行為指導》一書中，指出“所有的教師會持續地產生更大更積極的影響，他們似乎與學生相處地更好，在教授學生真知方面更成功。我們把這種教師稱之為‘有效的’教師。”我國的有效教學研究興起于20世紀90年代。我國較為系統地研究“有效教師”的著作是李晶的《有效教師》，該書主要從三個方面闡述了“有效教師”的內涵。首先，從教師個人職業素質來看，教師要有豐厚的知識，高超的教學能力，崇高的敬業精神。其次，從教師與學生、家長、同事的關系來看，有效教師擁有良好的溝通能力，是成功的教育合作者。最后，從教師與學校的關系來看，教師要積極參與學校管理，是積極的教育管理者。國內外學者關于“有效教師”的認識，眾說紛紜。但綜合來看，主要有兩種角度。一種是從社會需求的角度出發，認為有效教師是符合社會的要求和期望的教師。另一種是從學生發展的角度出發，認為有效教師是能夠促進學生持續全面發展的教育工作者。綜合上述對“有效教師”的認識，筆者認為，有效教師就是，具有良好的個性品質，擁有淵博的專業知識，能夠有效設計教學過程，掌握有效的教學技能，促進學生全面的、可持續發展的教育工作者。中學語文有效教師的有效教學行為能夠讓語文教學達到事半功倍的效果。要順利實現語文教學的有效性，離不開中學語文教師的專業素養的提升。

一、地理有效教學策略的實踐研究

地理有效教學在現階段的教學工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認為，初中地理有效教學要從以下幾個方面著手。

1.教師是有效教學實施的主體。對于初中學生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學生能夠具有較強的實踐能力，因此，初中地理學科在日后的教學當中，教師必須認識到自己的主體地位。在這一點上，關鍵在于和學生有效進行溝通，了解學生所思所想。教師在設計一節課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學生是否更容易掌握、是否會應用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學生的價值觀、人生觀，增進學生和教師之間的關系。只有這樣，學生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學工作中，使教學效率達到事半功倍的效果。

2.采用合適的教學方法是有效教學的關鍵。相對于其他學科來說，初中地理學科在教學的過程中，要采用合適的教學方法，如果貿然采用多元化的方法，不僅會讓學生聽不懂教師的講解內容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學當中，必須采用合適的教學方法來進行教學工作。在本文中，主要以人教版的初中地理教材為例，七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，教師可以通過一節手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強了學生的動手能力，同時幫助學生更好地理解了相關知識，最重要的就是充分實現了有效性教學。

3.帶學生走出課堂，結合生活實際是有效教學的根本。地理學科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學生為高中階段打基礎的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進行教學，還需要帶領學生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達到一個較好的效果，同時可以讓學生所學習的知識與自然情況相結合，既縮短了教學時間，又獲得了一個較好的教學效果。例如，在人教版初中地理教材中，關于山川河流的相關知識不在少數，教師可以帶領學生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結合生活實際，讓學生對知識有一個直觀的了解，這樣就可以達到一個良好的教學效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達不到有效性教學。

二、初中地理學科有效教學的思考

地理作為一門綜合性較強的學科，在實際的教學當中，一定要避免傳統的灌輸式教學，教師可以積極嘗試新的教學方法，充分挖掘學生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結合，這樣才能達到有效性教學，幫助學生更好的成長，同時在考試時和實際的應用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學科在有效教學的方法和思維上，還是需要進一步深化，比如，教師列舉的例子應該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學生進行溝通，增強有效性教學。初中地理學科有效性教學在近幾年的發展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強，避免出現漏洞。

摘要：

由于教學改革的實施，中職學校的教學理念也隨著改變了。中職教育是培養適應生產、管理、建設和服務的高素質人才的教育，而中職物理課程是職業學校里工科類專業的基礎課程，學好物理有助于有效的培養學生自身的基本的操作技能、綜合職業能力和科學素養。但是由于中職學校的生源的質量在逐年的下降，中職物理的教學陷入了困境。因此，該如何提高中職物理教學的質量，提高中職學校的學生們的思維方式，提高學生們的科學素養，增強學生們的發展能力成了中職學校刻不容緩的問題。本文簡要論述了中職物理有效教學的策略。

關鍵詞：

中職物理；有效教學；策略；探究

中職學校新的教育理念指出：中職學校培養人才是關鍵，要全面發展和提升中職學校的學生們的綜合能力，確保大部分的學生都能夠成功就業。但是，當前中職學校面臨著兩個難題———教學不好教和學生們厭學的情緒比較嚴重。因為中職學生的學習基礎普遍都較差，成績都不是太高，而物理在眾多的科目里難度又是很大的，所以對于中職的學生來說，學習物理是一件難上加難的事情。因此，由于物理學科的復雜性以及學生較差的學習基礎，導致了學生的厭學情緒，同時也增加了教師教學的難度。

1優化中職物理課程教學的結構

物理課程的學習對提高中職學生的科學素養有著重要的意義。通過對物理知識的學習，可以使學生了解并且掌握很多的自然中的現象和規律，鍛煉學生的思維方式，提高學生的科學素養，增強學生的發展能力。而且學習物理知識還可以培養學生的好奇心和求知欲；培養學生對于科學探索的興趣；培養學生堅持真理和勇于創新的科學的態度以及精神。中職物理的內容主要由光學、力學、熱學和電磁學四個部分構成。根據學生的專業的不同，結合教材進行不同的重點的教學。比如說，對于電子技術和計算機類的學生來說，教師在進行中職物理教學的時候，可以將電磁學的知識作為講解的重點內容。教師還可以適當的增加一些電子方面基礎的知識，像識別二極管、三極管，使用萬能表，認識各類電阻以及正確讀電阻的讀數等內容。而對于數控和機電專業的學生，教師在進行中職物理教學的過程中，應該將物理知識與電工基礎課里的電磁學的知識結合起來，這樣既可以避免內容的重復，又節省了教學的時間。

中學物理新課程標準要求努力開發學生的求知欲，挖掘自身的能力資源，培養邏輯思維能力，加強學生創新、探究、發展能力．本文探討激勵學生自主、合作、探究的全新的教學策略．

1因勢利導，轉變教學模式

1．1體現教學風格

相同教學內容不同的教師也會有不同的教學方法．但在新課程理念下，更要提倡教師有自己的教學風格，這就要求教師一切從教材出發，深入領悟教材編排意圖，認真研讀、感悟、領會和創新教材，在物理教學中充分關注學生已有的生活經驗和認知基礎，根據教學內容的不同靈活多變的采用不同的教學方法和手段來更好地教授學生知識，并設計各種物理活動來激活、豐富認知經驗，并使之得到系統化的提升．

1．2激發興趣意識

興趣是伴隨積極情感需要的格調，當學生有了濃厚的學習興趣，大腦第一反映就形成興奮中心，集中精力，認真觀察，思維敏銳，記憶效果倍佳．如在講授“靜電場，摩擦產生電”一節時，讓學生親自參與實驗，將兩塊條形塑料薄膜分別固定在塑料筷子或牙刷柄上，然后用干燥的綢布進行摩擦，發現兩塊塑料薄膜帶上了電．通過實驗幫助學生克服學習困難，讓學生自己的學習興趣充分鞏固，感受到物理來源生活，物理就在我們身邊，使學生學習物理興趣向樂趣前進，樂趣向志趣升華的目標．

1．3適當鼓勵和表揚

【摘要】隨著我國對外開放，英語作為一種國際語言在對外交流中具有重要的作用。中職英語教師要培養學生在日常生活和工作中運用英語的能力，提高中職生學習英語的自信心，使學生意識到學習英語對就業的重要性。中職英語教師要運用多種方法提升學生學習英語的興趣，教師要改進自己的教學方法，為學生營造一個積極互動、共同學習的輕松氛圍。基于此，從“借助多媒體教學，增加學生的視聽體驗”“小組合作探究，提高學生的口語表達能力”“創設英語情境，為學生提供英語學習環境”“運用角色表演，提高學生的課堂參與性”四個方面入手，就中職英語有效教學策略進行初步的分析與探討。

【關鍵詞】中職英語;有效教學策略;多媒體;小組合作;角色表演

中職學生大部分學習能力欠缺，學習的積極性不高，學生的基礎知識比較薄弱，很多學生學習英語缺乏主動性，中職教師的教學模式比較單一，在教學時進行灌輸式教學，缺乏系統的教學流程，很多中職學生抱著學習一門專業技術的心態到中職學校學習，對英語課程不重視。針對這些問題，我結合自身的中職英語教學實踐，就如何提高中職學生的英語進行初步的分析與探討。

一、借助多媒體教學，增加學生的視聽體驗

中職英語教師可以借助多媒體教學，更加直觀、形象地向學生展示多彩的畫面，為學生提供音頻和視頻，使學生聽到地道的英語原聲，吸引學生學習英語的興趣。教師可以運用多媒體，為學生創設出英語學習情境，激發學生的求知欲和學習興趣，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語知識。

二、小組合作探究，提高學生的口語表達能力

中職英語教師可以運用小組合作探究的方法提升中職學生學習英語的興趣。在小組合作中，學生可以交流自己的想法，有助于鍛煉中職學生的口語表達能力，使學生積極參與到課堂活動中。學生通過課堂活動可以交換學習思想和意見，集思廣益，教師要合理分組，發揮小組合作學習的重要作用，使每個學生在小組探究中都能得到進步。