一、研究設(shè)計(jì)

本研究有針對(duì)性地選擇南昌市6所不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長(zhǎng))作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式調(diào)查問(wèn)卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷112份，保留有效問(wèn)卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀分析

1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對(duì)方式

初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛(ài)、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來(lái)自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對(duì)方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會(huì)支持，更多地會(huì)采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)；有時(shí)會(huì)采用伴隨情緒宣泄的情感性社會(huì)支持、克制性行動(dòng)、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應(yīng)對(duì)方式差異分析

（1）青年幼兒教師應(yīng)對(duì)能力不足

摘要:多媒體操作技能是培養(yǎng)幼師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的方式。本論文針對(duì)多媒體在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)黃平縣三所幼兒園在科學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)中的多媒體應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，得出調(diào)查結(jié)果。

關(guān)鍵詞:多媒體;優(yōu)秀幼兒園教師;科學(xué)教學(xué)活動(dòng)

1前言

本文研究的課題是多媒體輔助幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，信息化對(duì)于教育的推進(jìn)已經(jīng)成為一種共識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們的關(guān)注，這在一定程度上是由于學(xué)前教育在研究領(lǐng)域中處于邊緣地位。近年來(lái)，隨著各個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育信息化慢慢成為研討的熱點(diǎn)，相應(yīng)的，幼兒教師的教育技術(shù)能力研究也逐漸成為人們關(guān)注的一個(gè)話題。因此，本文對(duì)幼兒園學(xué)前教育展開(kāi)了一系列的調(diào)查研究。

2調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查選定的對(duì)象是黃平縣重安鎮(zhèn)重興幼兒園、黃平縣谷隴鎮(zhèn)克麻幼兒園、黃平縣苗隴幼兒園的20名教師，其中黃平縣重安鎮(zhèn)重興幼兒園、黃平縣苗隴幼兒園為公立幼兒園，黃平縣谷隴鎮(zhèn)克麻幼兒園為私立幼兒園。調(diào)查采取問(wèn)卷的形式，共發(fā)放問(wèn)卷20份，回收問(wèn)卷20份。收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL軟件進(jìn)行處理和分析。

3現(xiàn)狀分析

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，進(jìn)行文件資料的檢索、收集和研讀。通過(guò)圖書館、中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，查閱大量學(xué)校體育教學(xué)及幼兒體育相關(guān)的研究文獻(xiàn)和論著，涉及課程論、教學(xué)論、教學(xué)法、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前體育學(xué)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，為本研究的選題和論證提供理論依據(jù)。

1.2問(wèn)卷調(diào)查法

為了解教學(xué)雙方及用人單位對(duì)現(xiàn)行幼師男生體育教學(xué)的看法，設(shè)計(jì)了三套調(diào)查問(wèn)卷，分別為學(xué)生問(wèn)卷、教師問(wèn)卷、幼兒園專家問(wèn)卷，以便采集到有價(jià)值的信息，在編制問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和指標(biāo)時(shí)，根據(jù)本論文研究的目的和內(nèi)容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調(diào)查問(wèn)卷。

1.3專家訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為獲得幼兒園對(duì)幼兒教師體育（游戲）教學(xué)中需要的知識(shí)和技能、對(duì)男幼兒教師教學(xué)能力方面要求等信息，在問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中選擇了3位園長(zhǎng)、5位教師進(jìn)行深入訪談，進(jìn)一步了解用人單位對(duì)目前男幼師培養(yǎng)中的能力需求。

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業(yè)能力之一，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標(biāo)的明確性、觀察方法的科學(xué)性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準(zhǔn)確性。同時(shí)，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學(xué)校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持，教師強(qiáng)化自身理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:生活活動(dòng)；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來(lái)源于生活，教育和生活密切相關(guān)，不可分割。作為教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒日常生活活動(dòng)影響著幼兒的健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察有著重要意義。但現(xiàn)實(shí)的種種不良現(xiàn)象突兀出幼兒教師觀察意識(shí)、能力、策略缺乏，教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行深入了解，忽略了幼兒內(nèi)在的需求，影響自身專業(yè)技能的提升，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的開(kāi)展，因此，幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化觀察兒童意識(shí)，注重提高自身觀察能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活活動(dòng)的觀察，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

一、生活活動(dòng)與教師觀察

（一）生活活動(dòng)

“生活”一詞既熟悉又陌生，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如政治生活、日常生活等；其二，進(jìn)行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯(lián)系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關(guān)的另外一個(gè)概念是生活活動(dòng)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為，幼兒生活活動(dòng)是指幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過(guò)渡活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等。3由此看來(lái)，幼兒教育是從幼兒生活中來(lái)，又進(jìn)入幼兒生活里去，幼兒生活活動(dòng)能反映幼兒最自然、最本真、最真實(shí)的發(fā)展需要。教師應(yīng)該重視幼兒生活活動(dòng)，為他們提供健康豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（二）教師觀察

摘要：文章首先闡述對(duì)教育科研素養(yǎng)進(jìn)行概述，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，包括通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)夯實(shí)科研素養(yǎng)基礎(chǔ)；通過(guò)科研方法課程優(yōu)化助推科研意識(shí)形成；通過(guò)參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)科研能力提高；通過(guò)畢業(yè)論文訓(xùn)練促使科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)生；教育科研素養(yǎng)

當(dāng)前，中小幼學(xué)校對(duì)教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評(píng)判教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)納入重要議題。學(xué)前教育（師范）專業(yè)大學(xué)生作為未來(lái)幼兒園教師補(bǔ)給的重要來(lái)源，其教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成不能從走上工作崗位才開(kāi)始，而應(yīng)該“關(guān)口”環(huán)節(jié)前移，在大學(xué)期間教師就應(yīng)為其創(chuàng)造條件，開(kāi)拓路徑，形成培養(yǎng)鍛煉體系，使其具備反思、批判、創(chuàng)新等基本能力，為畢業(yè)后順利走上幼教工作崗位，開(kāi)展保教工作、開(kāi)展教育研究、綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但客觀地講，現(xiàn)階段很多高校在大學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面沒(méi)有建立科學(xué)的體系，不同學(xué)科教師對(duì)大學(xué)生科研素養(yǎng)的理解不同，筆者結(jié)合自身在高師院校從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)科研工作的實(shí)際，在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生科研素養(yǎng)的養(yǎng)成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養(yǎng)概述

素養(yǎng)一詞內(nèi)涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質(zhì)或修養(yǎng)，與素質(zhì)同義，從廣義上講包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平和能力等方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面[2]。具體到個(gè)體身上，是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力，科研素養(yǎng)指在不斷探究人文、社會(huì)、自然等領(lǐng)域中的真理，進(jìn)行理智化創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程中獲得的科學(xué)研究技巧或能力。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教育科研素養(yǎng)是指幼兒教師在進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)、科研能力等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生來(lái)說(shuō)，則是指他們?cè)谡匠蔀橛變航處熤啊⒋髮W(xué)期間經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐而形成的未來(lái)從事教育科學(xué)研究所應(yīng)當(dāng)具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養(yǎng)的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習(xí)得，它是先天和后天綜合形成的結(jié)果。在先天遺傳的基礎(chǔ)上，加之后天的訓(xùn)練和實(shí)踐，日積月累、久久為功，才會(huì)水到渠成。師范生教育科研素養(yǎng)的修煉與養(yǎng)成也必須遵照這個(gè)內(nèi)在規(guī)律，重視得越早，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)越有益處。教育科研素養(yǎng)是高級(jí)的、復(fù)雜的，具有源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的綜合特質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，教育科研素養(yǎng)的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養(yǎng)，主要指學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得的有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前心理方面的基本理論知識(shí)與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學(xué)還是人文社科領(lǐng)域的科學(xué)研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識(shí)、科研規(guī)范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)處理圖文作品、進(jìn)行科研規(guī)劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在校期間接受了比較系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在教育科研素養(yǎng)的養(yǎng)成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識(shí)，對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會(huì)在畢業(yè)前經(jīng)歷專題培訓(xùn)或?qū)ｍ?xiàng)科研訓(xùn)練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié)。

摘要：就目前來(lái)看，我國(guó)高職學(xué)前教育仍然面臨很多困難因素，這些因素將對(duì)教育質(zhì)量帶來(lái)一定的影響，經(jīng)過(guò)多年研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的管理，對(duì)高職學(xué)院人才的培養(yǎng)極為重要。本文針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行了研究分析，并就目前在高職學(xué)前教育專業(yè)遇到的相關(guān)問(wèn)題做策略分析，從實(shí)踐教學(xué)的理念保障、內(nèi)容保障、條件保障等方面做系統(tǒng)性評(píng)估，最終為高職院校學(xué)前教育專業(yè)提供力所能及的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；教學(xué)質(zhì)量；保障體系；研究分析

在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的時(shí)候，怎樣才能良好地落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控以及測(cè)評(píng)模式“以人為本”，這是目前高職學(xué)院必須思考的問(wèn)題。學(xué)校的根本任務(wù)是教書、育人，高職學(xué)校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。

一、我國(guó)高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀與弊端

（一）在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學(xué)中必須落實(shí)“以人為本”的理念，打造高素質(zhì)教育隊(duì)伍。但是，目前我國(guó)一些高職學(xué)校并沒(méi)有充分理解“以人為本”的教育理念，在學(xué)校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的難點(diǎn)。“以人為本”就是將學(xué)生放在首位，在價(jià)值取向評(píng)價(jià)中，尊重和理解教師，高度重視教師的進(jìn)步和發(fā)展。站在因果關(guān)系的角度來(lái)講，事物的發(fā)展都是因?yàn)閮?nèi)因和外因的共同作用，內(nèi)因是發(fā)展的基礎(chǔ)，確定了事物發(fā)展方向，外因則為事物發(fā)展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠?jī)?nèi)因發(fā)揮作用。所以，高職學(xué)院教師積極性的培養(yǎng)，應(yīng)該由學(xué)校管理人員在內(nèi)因以及外因上著手，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)建時(shí)，應(yīng)該不斷優(yōu)化有關(guān)的制度，使其能夠發(fā)揮促進(jìn)的效果，積極調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)作為自己獻(xiàn)身的事業(yè)，而不是簡(jiǎn)單的工作。

（二）學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)觀念陳舊

第一篇：幼兒園幼師英語(yǔ)教學(xué)研究

摘要：

隨著中國(guó)幼兒學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展,創(chuàng)辦享有良好社會(huì)聲譽(yù)的特色幼兒園已成為眾多家長(zhǎng)的首選,開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課以成為幼兒園的必修課。我們中職英語(yǔ)教師必須提高認(rèn)識(shí),立足市場(chǎng),針對(duì)幼兒師范專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和幼師學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼師學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力,因此本文針對(duì)中職幼師英語(yǔ)和幼兒園英語(yǔ)教學(xué)銜接進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

中職幼師；幼兒園；英語(yǔ)；銜接

1引言

在當(dāng)今社會(huì)中職幼師英語(yǔ)和幼兒園英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是很大的一個(gè)難題，那么現(xiàn)階段雙方存在的主要問(wèn)題是什么？應(yīng)該怎么樣解決？在下文會(huì)進(jìn)行具體的講述。

第一篇:淺談?dòng)變簣@教育教學(xué)常規(guī)

【摘要】幼兒常規(guī)教育是幫助幼兒從家庭生活順利邁入集體生活，學(xué)會(huì)與別人共同生活的重要途徑，在實(shí)踐中卻存在著“為了常規(guī)”“為了集體生活”等異化了的常規(guī)教育現(xiàn)象。正當(dāng)?shù)挠變撼Ｒ?guī)教育應(yīng)該指向幼兒參與集體生活的能力的生長(zhǎng)，應(yīng)該保證幼兒交往的真實(shí)展開(kāi)。教師的指導(dǎo)策略應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)該這樣做”到“可以這樣做”的轉(zhuǎn)換。幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，一定是在所有管理層都盡到了自己的責(zé)任，做好相應(yīng)的管理工作之后產(chǎn)生的成果。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；常規(guī)教育

幼兒常規(guī)是指幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則。幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。常規(guī)就是幼兒必須遵守的日常規(guī)則，它是幼兒園為了使幼兒的生活豐富而有規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對(duì)幼兒的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時(shí)候可以做什么，不可以做什么、應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。

1注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的學(xué)習(xí)能力

通過(guò)教師的努力，學(xué)生對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都充滿了興趣，能積極主動(dòng)地參加各類教學(xué)活動(dòng)，喜歡參與操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，如美工活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)等，并能學(xué)習(xí)用普通話進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)和交流，大部分幼兒能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)自己動(dòng)手操作進(jìn)行的探索活動(dòng)和表演活動(dòng)充滿了興趣和熱情，樂(lè)于勇敢地在集體面前發(fā)言和表演。幼兒在興趣愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)下，積極參與各項(xiàng)娛樂(lè)表演活動(dòng)。

2讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的的禮貌用語(yǔ)，如：老師早、你早、你好、再見(jiàn)、謝謝等，遇到熟悉的人會(huì)問(wèn)好。