一、研究設計

本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業論文《幼兒教師職業壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現狀分析

1、幼兒教師壓力現狀與壓力應對方式

初步統計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應對能力不足

1研究方法

1.1文獻資料法

根據研究需要，進行文件資料的檢索、收集和研讀。通過圖書館、中國期刊網、萬方數據庫、維普數據庫等網絡資源，查閱大量學校體育教學及幼兒體育相關的研究文獻和論著，涉及課程論、教學論、教學法、學前教育學、學前體育學等領域的文獻資料，為本研究的選題和論證提供理論依據。

1.2問卷調查法

為了解教學雙方及用人單位對現行幼師男生體育教學的看法，設計了三套調查問卷，分別為學生問卷、教師問卷、幼兒園專家問卷，以便采集到有價值的信息，在編制問卷結構和指標時，根據本論文研究的目的和內容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調查問卷。

1.3專家訪談法

在問卷調查的基礎上，為獲得幼兒園對幼兒教師體育（游戲）教學中需要的知識和技能、對男幼兒教師教學能力方面要求等信息，在問卷調查對象中選擇了3位園長、5位教師進行深入訪談，進一步了解用人單位對目前男幼師培養中的能力需求。

摘要:多媒體操作技能是培養幼師專業素養和信息素養的方式。本論文針對多媒體在幼兒園科學教學活動中的應用現狀，運用觀察法、問卷調查法對黃平縣三所幼兒園在科學培養活動中的多媒體應用進行調查，得出調查結果。

關鍵詞:多媒體;優秀幼兒園教師;科學教學活動

1前言

本文研究的課題是多媒體輔助幼兒園科學教學活動的調查。隨著學前教育的發展，信息化對于教育的推進已經成為一種共識。但長期以來，學前教育的信息化卻較少引起人們的關注，這在一定程度上是由于學前教育在研究領域中處于邊緣地位。近年來，隨著各個國家對學前教育的重視，學前教育信息化慢慢成為研討的熱點，相應的，幼兒教師的教育技術能力研究也逐漸成為人們關注的一個話題。因此，本文對幼兒園學前教育展開了一系列的調查研究。

2調查對象

本調查選定的對象是黃平縣重安鎮重興幼兒園、黃平縣谷隴鎮克麻幼兒園、黃平縣苗隴幼兒園的20名教師，其中黃平縣重安鎮重興幼兒園、黃平縣苗隴幼兒園為公立幼兒園，黃平縣谷隴鎮克麻幼兒園為私立幼兒園。調查采取問卷的形式，共發放問卷20份，回收問卷20份。收集的數據運用EXCEL軟件進行處理和分析。

3現狀分析

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標的明確性、觀察方法的科學性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學校優化職前幼師培養體系，幼兒園提供優質環境支持，教師強化自身理論知識結構。

關鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業發展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現實的種種不良現象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進行深入了解，忽略了幼兒內在的需求，影響自身專業技能的提升，不利于幼兒園教育教學工作的開展，因此，幼兒教師應強化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學質量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動

“生活”一詞既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內涵。《現代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發展而進行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強調生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學習與發展指南》中認為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環節的活動，包括入園、進餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發展需要。教師應該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環境，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒身心全面發展。

（二）教師觀察

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

第一篇：幼兒園幼師英語教學研究

摘要：

隨著中國幼兒學前教育的創新發展,創辦享有良好社會聲譽的特色幼兒園已成為眾多家長的首選,開設幼兒英語課以成為幼兒園的必修課。我們中職英語教師必須提高認識,立足市場,針對幼兒師范專業學生的現狀和幼師學生身心發展的特點,有意識地培養和發展幼師學生的英語職業能力,因此本文針對中職幼師英語和幼兒園英語教學銜接進行分析。

關鍵詞：

中職幼師；幼兒園；英語；銜接

1引言

在當今社會中職幼師英語和幼兒園英語教學銜接問題是很大的一個難題，那么現階段雙方存在的主要問題是什么？應該怎么樣解決？在下文會進行具體的講述。

摘要：就目前來看，我國高職學前教育仍然面臨很多困難因素，這些因素將對教育質量帶來一定的影響，經過多年研究調查發現，建立完善的教學質量保障體系，不斷強化教學質量的管理，對高職學院人才的培養極為重要。本文針對高職學前教育專業教學質量保障體系進行了研究分析，并就目前在高職學前教育專業遇到的相關問題做策略分析，從實踐教學的理念保障、內容保障、條件保障等方面做系統性評估，最終為高職院校學前教育專業提供力所能及的參考意見。

關鍵詞：高職院校；學前教育；教學質量；保障體系；研究分析

在進行教學質量保證體系建設的時候，怎樣才能良好地落實教學質量的監控以及測評模式“以人為本”，這是目前高職學院必須思考的問題。學校的根本任務是教書、育人，高職學校主要的培育目的是為了能夠有效滿足社會對于人才的需求。

一、我國高職院校教學質量保障體系的現狀與弊端

（一）在實施教學質量保證體系中缺乏“以人為本”的理念

在教學中必須落實“以人為本”的理念，打造高素質教育隊伍。但是，目前我國一些高職學校并沒有充分理解“以人為本”的教育理念，在學校中“以人為本”只存在于表面，“以人為本”正是教學質量保障體系運行的難點。“以人為本”就是將學生放在首位，在價值取向評價中，尊重和理解教師，高度重視教師的進步和發展。站在因果關系的角度來講，事物的發展都是因為內因和外因的共同作用，內因是發展的基礎，確定了事物發展方向，外因則為事物發展的外在條件，起著加速或延緩的效果，外因則是依靠內因發揮作用。所以，高職學院教師積極性的培養，應該由學校管理人員在內因以及外因上著手，在進行教學質量保證體系的創建時，應該不斷優化有關的制度，使其能夠發揮促進的效果，積極調動教師的主觀能動性，使得教師能夠將教學任務作為自己獻身的事業，而不是簡單的工作。

（二）學前教育專業教學觀念陳舊

摘要：

學前教育的聲樂教學具有其特殊性，如何讓學生對聲樂產生濃厚的興趣，并在正確的發聲方法中加以貼切而生動的情感表現，是學前教育聲樂教學中值得探討的問題，本論文將從學習興趣、發聲方法和情感表現三哥方面進行深入研究。

關鍵詞：

學前教育；聲樂教學；學習興趣；發聲方法；情感表現

聲樂課是學前教育教學的一個重要組成部分，是藝術專業的一個非常重要的基礎課。聲樂課的教學的目標完全不同于專業藝術院校中聲樂，學前教育中聲樂教學的目標不是培養具有精湛技巧的專業人才，而是培養幼兒教師。這就必須要求學生掌握正確的發聲方法，使之具備一定程度的演唱能力、聲音運用的能力和對音樂表達的能力。通過對這門課程的學習獲得豐富的音樂感性知識，使歌唱成為從事專業學習的有力工具。聲樂在音樂藝術的領域占據著非常重要的位置，它的主要表現形式是歌聲，其目的是通過歌唱來表達人們豐富的情感世界。它的最凸顯的特點是通過美好的聲音和清晰的語言抒發歌唱者真實的情感和情緒，從而最終達到能和聽眾產生情感共鳴。專業院校中所采用的“一對一”的教學方式固然能夠更準確、更直接、更有效的進行教學，從而也能夠使學生獲得更準確、更直接、更有效的歌唱方法。但這種“一對一”的教學方式對于幼師的學生來說，既不太可能也不太恰當。鑒于幼師學生較多，所設置的課程種類也較多等諸多原因，因此，幼師的聲樂課普遍都采用了集體課的教學方式。那么在這種有限的教學模式下，如何來提高學生的演唱技能呢？

1激發學生的學習興趣

曾經有一位著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一段話“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”當一個人對某件事情特別感興趣時，他往往就愿意投入更多的時間和精力去研究和學習。許多研究證明濃厚的興趣往往可以激發人們積極的思維和大大提高工作效率。由此可見，興趣的力量對于人的潛能發揮是難以想象的，所以教師在教學過程中要學會激發和培養學生的學習興趣。那下面我們的一個關鍵問題就是：如何提高學生學習聲樂的興趣呢？首先，示范很重要。示范是聲樂教學中最直觀的教學手段，規范的示范可以采用以下三種方式：一是播放一些中外優秀歌唱家的音像資料。讓學生通過觀看和聆聽直接領會歌曲的旋律、節奏、風格以及歌曲的情緒等等，從而提高他們的欣賞能力、演唱能力以及表演能力。二是教師的示范。教師的現場示范是聲樂課上激發學生學習興趣的一種最直接的方式。在學習一首新歌之前，教師用優美動聽的聲音和生動的表情將作品展現在學生面前，無疑會立即引起學生極大的學習興趣。在這種興趣激發下，教師可以更好的把“言傳”和“身教”有機的結合起來，使教學更具魅力，更令人信服。三是學生觀摩性的示范。定期選擇演唱能力較好的學生分別進行歌唱，通過歌聲的展示來帶動其他同學的學習熱情，讓他們在學習中發揮“領頭羊”的作用，從而激勵起其他的學生的學習興趣。此外，在這種集體課形式的聲樂上，課堂上有唱、有聽、有問、有答、有想、有議，這樣既可以調節課堂節奏，又可以為學生創造良好的學習氛圍，最大程度地給學生創造了獨立思維、在共性中發展個性的機會，更有利于解除學生身心緊張的情緒。在課堂中“你追我趕”的學習氛圍下，學生的學習積極性將會極大地被調動。因此，聲樂集體課這種教學方式本身也會在一定程度上激發學生的學習興趣。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心里特征，是刻意推動人們求知的一種內在的力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因而在聲樂教學的過程中，教師首先應去激發學生強烈的探索欲望和學習興趣。只有當學生對這些訓練產生了濃厚的興趣與愛好后，才會收到感染表現出飽滿的精神狀態進行學習和創作，而出現由“要我唱”變成“我想唱”的情形。因此，在聲樂入門輔導的階段中，著重培養興趣愛好，不僅是完成教學任務的需要，也是學生今后學習的基礎。