摘要：幼兒師范學校的生源入學門檻較低，學生各方面的能力差距較大，學校內設的琴法課應根據每個學生的不同基礎和畢業后要達到的目標針對性地進行教學。

關鍵詞：教學；彈奏方法；能力

幼師，這所師范類中專學校，以其傳授的知識內容涵蓋面廣、易于接受以及高就業率等優點在近些年受到了人們的關注。在幼師的眾多課程中，琴法是占有相當重要位置的一門。如何在幼師中有效地進行鋼琴教學，培養學生成為合格的鋼琴彈奏者是幼師琴法教學中需要探討的重要課題。本文將根據鋼琴教學的特點，結合幼師學生的實際情況，從以下兩個方面談一些自己在實踐工作中的體會和看法。

1實施基礎教學

幼師學生對于鋼琴的學習程度可以分為兩類：一是學生具有一定的鋼琴基礎；二是學生沒有任何基礎。第一類學生在進校之前學習過鋼琴的基礎技能并且能夠進行演奏。具有基礎的學生在幼師中為數較少。她們一般都具有一定的技巧基礎但缺少音樂表現力。琴法課中，學生在學習不同音樂的時候都會進行音樂內容的聯想，在聽到《小星星》這首歌曲時會想象到夜晚坐在屋外靜靜抬頭看著天上小星星一閃一閃的場景；《粉刷匠》里可愛、忙碌又開心的小朋友形象；《搖籃曲》中漂亮溫柔的媽媽哄小寶寶睡覺的溫馨畫面。想象力是學生獲得音樂表現力的前提條件。教師利用音樂表現形式的多樣性進行教學，如在課堂中利用唱歌和跳舞進行教學，很大程度上活躍了課堂氣氛，有利于學生想象力的發揮。與此同時，教師應該促使學生廣泛地聽鋼琴曲，在閑暇時間聽比較典型的曲子，在實際的練琴過程中能夠完美地進行結合。學生可以對音樂類的書籍進行廣泛的閱讀，有利于提高自身對音樂的鑒賞能力，為音樂作品的學習提供了理論基礎。音樂書籍主要包括音樂欣賞類、藝術概論以及音樂文學等，對音樂書籍廣泛地進行閱讀能夠提高學生的音樂核心素養。學生自身的音樂素養提高，表演的音樂作品更具感染力，從而和聽眾產生共鳴。第二類是指零基礎學習音樂的學生。幼師的絕大多數學生正屬于這一類。首先，教師宜從頭引導，從興趣入手。在教師的實際教學過程中主要演奏典型的鋼琴樂曲。在整個過程中，教師放慢演奏的節奏引導學生進行學習。進入初級學習階段后，教師就應要求學生掌握正確的彈奏方法，練好基本功，打下堅實的基礎。教學內容主要包括以下幾個方面：第一，對學生的讀譜能力進行培養，主要包括以下幾個步驟：首先，對樂曲譜號、拍號、調號進行充分的了解；其次，看清楚音符在五線譜上的準確位置；再次，讓學生看音符時值的長短；最后，確定彈奏音符應該利用的指法。有的學生在彈琴的時候為了方便忽視了音符在譜表上的具體位置，只是利用音符上標注對實際的音符進行猜測。對于這種現象教師應該及時制止并進行糾正。為了解決這些問題應該唱譜，這種方法比較的有效。在學生彈奏新曲的過程中，應該先看譜、讀譜、唱譜，這樣能夠有效地防止這些問題的發生。第二，培養正確的彈奏姿勢和方法，提高手指彈奏能力。教師應該規范學生彈奏的姿勢：手型是自然的，掌關節頂住，手腕平穩，手指的每一個關節都要凸出，仿佛握住一個小球。大部分的學生在學習的時候姿勢都不標準，教師應該不斷地對其進行示范，提醒和糾正學生，讓學生改變錯誤的姿勢，樹立用正確的姿勢彈奏的概念。而正確的彈奏方法歸納總結之后主要是總體的、持續的放松與局部的、暫時的緊張（指用力）相結合的方法。“總體的、持續的放松”是指學生在實際的彈奏過程中，手、臂、肩、背保持放松的姿勢。“局部的、暫時的緊張”是指正在觸鍵的手指尖關節用力，其他手指保持放松。當這個手指彈奏結束后也應該放松。在另一手指彈奏的時候，指尖關節在觸鍵時用力。這種彈奏方法具有先進性和科學性，學生可以在練習的過程中反復地進行訓練。彈奏技巧主要包括斷奏、連奏、跳奏，在最開始學習彈奏技巧的時候，教師應該對學生進行反復的強調。在學生不明白彈奏的要領時，利用放大式教學的方式進行教學，也就是慢速度地彈奏樂曲。只有這樣，學生才能對動作要領熟悉領會。對于學生鋼琴作品的演奏，手指彈奏的能力要求比較高。手指能力是指學生在演奏鋼琴時每個手指是否能夠獨立地活動，手指在訓練的過程中是否能夠靈活有力地進行彈奏。幼師學生一般都在15～17歲之間，幼師的年齡比較小，自我領悟的能力比較差。雖然學習能力比較強，但手指、骨骼關節已趨成人化，五指打開時比較僵硬。所以，手指的獨立性以及靈活性成了幼師學生亟須解決的主要問題。在實際的教學過程中，學生彈琴時手指不夠主動，每個音的彈奏都是靠手腕往下壓而用力，這是錯誤的方法。為了解決這樣的問題，必須從訓練掌關節入手。教師可以在結束斷奏練習進入連奏訓練后讓學生明白，做連奏的過程中每個手指都要主動進行，不可以壓手腕。在練習時，努力用“高抬指”的方法，先要慢慢地練，然后再逐漸加快。這段時間還可以通過彈奏《哈農》《什密特》來加強手指能力的訓練。第三，培養良好的節奏感，教師要讓學生建立對音樂節奏的認知。在剛開始學習彈奏的過程中，讓學生自己感覺音樂的節奏和節拍，教師教授時音樂的節奏忽快忽慢，學生具有很強的主觀能動性。為了讓學生準確地合上音樂的節拍，教師應該讓學生進行唱譜訓練，這樣就能夠充分地體會音樂的節奏。第四，學生對于聽過的曲子會比較感興趣，也會加快學習的速度。學生通過唱譜對樂曲有一定的印象，在實際的彈奏過程中會在腦海中進行回想，就算彈錯之后也能夠自己改正。教師在課堂的教學中親自示范是非常重要的，教師應該完整地演奏樂曲，讓學生感受每個音符的強弱和音色，讓學生從聽覺和視覺上學習音樂的演奏，很大程度上提高了學生學習的興趣?？傊?，兩類學生的基礎不同，教學的側重點就不同。前者要著重發掘學生的想象力，培養音樂素養，提高音樂表現力。而后者則應從頭開始，掌握正確的彈奏方法，打下堅實的基礎。

2針對學生的目標進行教學

幼師的學生畢業后有兩個目標：一是參加高考，進入大專院校繼續深造；二是參加工作，成為一名幼兒園教師。對于想繼續深造的學生來說，應試是主要的任務。教師應該先對學生的考試曲目進行選擇。通常而言，幼師學生多選擇師范類院校，最好在已準備曲目的基礎上再準備輔助曲目以備不時之需，和輔助的練習曲相互配合。教師應該根據學生的實際情況進行推薦，基本功扎實、節奏感好的學生可以選擇“奏鳴曲”體裁，如貝多芬、莫扎特、海頓的作品等；對于一些節奏不穩的學生，可以選擇練習曲及鋼琴小品。練習時由慢速開始，逐漸再到曲目要求會取得不錯的效果。任何一首曲目在學生演奏時都應該發揮長處，避免短處，從而提高學生的效率。學生的心理素質在教學的過程中也是非常重要的。學生在琴房練習時沒有上臺的經驗，因此教師要盡量創造條件多讓學生進行鋼琴演奏表演。每次彈奏表演的同時要及時發現問題并糾正。總之，教師要盡力讓學生以最佳的狀態應試。對于畢業后要參加工作的絕大部分學生來講，教師要讓她們在具備扎實的基本功底的基礎上學習一些簡單的鋼琴即興伴奏知識，并培養她們自彈自唱的能力。因為能夠快速為幼兒歌曲編配合適的伴奏并準確地彈唱出來是一名幼兒園音樂教師必備的教學基本功。教師可以將一些具有典型性的不同風格的幼兒歌曲編配適當的和弦序進和伴奏音型，講解彈奏技巧，給出示范的例子，并且力求簡單明快。學生可以以此為基礎，練熟之后舉一反三運用到同一風格的不同歌曲中去。這樣學生就能學以致用，由淺入深，循序漸進。另外，還要多練習用首調彈奏，而且要嚴格要求甚至達到背譜彈奏的程度。這樣學生就可以很快地掌握鋼琴即興伴奏知識，提高即興伴奏能力，達到即興伴奏培養目標。畢業后，學生才可以在工作中做到得心應手，成為一名合格的幼兒園音樂教師。幼師的鋼琴教學一直以來都是一個較為復雜的課題，要把幼師的琴法課上好，還有許許多多的問題需要探討。作為幼師的鋼琴教師，我們所需進行的努力是永無止境的。

一、引言

隨著國家對幼兒教育成果的日益關注，幼兒園在各個方面都進行了改革。由于課程是實現幼兒教育目標的橋梁，幼兒園在課程管理上付出了很多精力，希望對課程的有效改革，提升幼兒教育的質量。由于課程是根據本園幼兒的具體特點設計的，將幼兒的個性在課程中激發出來，才能更好地促進幼兒身心健康發展。因此，幼兒園課程管理和課程設計，已經成為幼兒園教育過程中的一個重點研究問題。幼兒園課程反映了在幼兒教育階段的社會價值，如果將這些社會價值整合到幼師的學習經驗之中，幼兒園課程就會更好地起到促進幼兒學習活動和延長學習生命的作用，幼兒園課程管理和課程建設就會更多元化，幼兒所能接受的教育內容質量會更高。

二、幼兒園課程管理現狀及保障措施

（一）幼兒園課程管理現狀

1.課程設計的盲從和單一。幼兒園課程內容的設計，體現了幼兒園課程的價值取向，課程內容與幼兒發展特點適應與否，對幼兒課程價值取向的實現有重要影響。在當今多元文化盛行的形式下，課程內容的設計既要包含各種文化之間的相互交流和相互碰撞，還要體現出我國現有文化的輝煌，及我國少數民族文化和主流文化之間的融合。但是，我國幼兒園管理者對于課程的管理能力不足，幼師的專業素養較低，導致課程內容出現盲目跟風和課程內容單一現象。2.課程內容小學化傾向嚴重。家長都有望子成龍望女成鳳的思想，所以他們在將孩子送去幼兒園時，就會要求幼兒園課程能最大程度提高孩子文化水平。久而久之，幼兒園課程內容的多少，便成為家長選擇幼兒園的標準之一。部分幼兒園為了增加生源，便迎合家長要求增加了許多小學課程，以便幼兒在進入小學能輕松應對小學課程。但是幼兒園及家長卻沒有認清幼兒在幼兒園時期，最重要的是培養他們想象力、創造力，培養他們良好的學習生活習慣、優秀的道德品質，一味地追求課程小學化，只會打亂幼兒身心發展規律，嚴重影響幼兒教育事業的發展。而且幼兒園理論課程多，游戲活動少。一些家長認為游戲活動對幼兒學習發展沒有作用，耽誤孩子時間；幼兒園不能貫徹以游戲活動為基本課程的教育理念；幼師也是以講授理論課程為主，忽略了幼兒動手能力的培養。這些問題的存在，對幼兒未來身心發展產生了消極影響。3.課程評價機制不完善。課程評價是課程管理中重要的環節之一。合適的課程評價，促使幼師了解課程是否符合幼兒特點，促使幼師及時對課程內容做出修改和完善，從而提高教學質量，促進幼兒學習能力的提高。但是在幼兒園課程管理中，他們的課程評價機制并不完善，管理者常常將課程實施的最終結果，作為檢驗課程是否有效的依據，如幼兒是否學到了課程計劃中規定的內容，以及幼兒是否獲得了操作技能。由于幼兒園缺乏完善的課程評價標準，所以幼兒園的評價機制不能很好地反映課程內容質量和幼兒真實的發展水平。

（二）推動課程管理建設的保障措施

1.各地政府部門的監督。各地方應組織專門部門對幼兒園進行課程管理監督，結合各地不同的課程資源，形成一套有特色的課程管理體系。并且根據世界先進研究成果，為幼兒園課程設計制定課程規范，明確課程內容應注重對幼兒的引導，而不是一味的對幼兒進行理論講授。2.幼兒園要創新課程理念，領悟課程本質。理念指導行動，只有科學正確的課程理念，才能引領完善的課程建設。園長在培訓中要加強課程管理領導力，把握幼兒課程的本質，引領幼師設計適合幼兒發展的課程內容；幼師應當積極學習專業知識，在自身知識庫完善過程中加深對課程管理的理解，創新課程理念，在課程實踐中不斷進行自我總結和自我反省，從而加深對課程本質的理解，設計出更加貼合實際的課程。3.充分利用現有資源豐富課程。根據當地特有文化設計課程。幼兒園首先要對當地資源進行充分了解，進而對資源進行整理、選擇，最后和課程進行整合。比如某地有歷史悠久的文化，幼兒園可以和當地政府合作，政府可以派出專業人員幫助幼師一起，將當地文化融入到課程內容中，讓幼兒在課程學習中體會到當地優秀文化，進而培養幼兒的本土意識；幼兒園還可以定期組織幼兒到當地有歷史氣息的古老建筑或者博物館去參觀，使幼兒直接接觸歷史，喚起幼兒內心的文化情懷。

［摘要］以信息技術的課堂教學為例，闡述在課堂教學中融入學前教育專業的職業生涯教育，從樹立明確的職業目標開始，延伸到分析職業崗位所需的職業素養和職業技能，最后闡述如何在幼師崗位上提升相應的計算機技能，以便更好地服務于未來的職業崗位。

［關鍵詞］職業生涯教育；職業素養；職業技能；學前教育

常言道“不能光顧埋頭拉車，還要抬頭看路”“凡事預則立，不預則廢”。因此，明確自己的職業目標，及早地規劃自己的職業生涯就顯得尤其重要。

一、職業生涯教育及意義

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，提升個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。所謂的職業規劃就是知己、知彼，確定職業目標、達到職業目標的路徑，并高效行動去實現職業目標。知己就是了解自己的現狀及稟性等，知彼就是了解與職業有關的內容，包括就業信息、職業的分類與內容以及職業所需的能力等。而教師的任務就是幫助學生樹立職業目標、提供職業路徑，從而幫助學生高效實現職業目標。那么，我們究竟怎么幫助學生達到這樣的目標呢？本文以信息技術課程的教學為例，詳細闡述如何在課堂教學中對學前教育的學生滲透職業生涯教育。

二、我校學前教育專業的學生現狀

就職業生涯問題對我校2019學前教育4個班進行問卷調查，收回問卷135份，根據問卷可知86.67%的學生立志畢業后要當一名幼兒教師，與我校的人才培養目標一致。但是87.41%的學生對幼師的工作內容及一天的工作流程了解不多。65.19%的學生對于幼師崗位需要哪些技能不是很清楚。此外，77.04%的學生對于幼兒教師需要哪些計算機技能不是很清楚，并且對三年的在校學習，會學習哪些課程有55.56%的學生不是十分清晰。

摘要：現代社會，不論科技還是知識更新速度之快令人驚嘆，各種新思想、新概念、新技術不斷涌現，已有的知識框架難以應對發展的各種需求，那么對社會成員的繼續教育可貴之處就顯而易見了。本文以繼續教育與終身教育之間的聯系為切入點，進而探究幼兒教師繼續教育與終身教育的內在聯系和方向。

關鍵詞：幼兒教師；繼續教育；終身教育

隨著時代的發展，從小學到最終完成的學校教育已不再能終身受用，要想適應現在的社會節奏，就必須不斷學習最前沿和最新的理念。終身教育這一理念因此應運而生，不僅受到大眾、社會、教育學專家的支持，更受到學習者的認可。

一、繼續教育和終身教育的關系

繼續教育興起于1930年左右，是技術人員實行再教育的活動，隨著知識、信息、經濟爆炸這種前所未有時代的到來。繼續教育是社會的經濟、科技、文化等各個方面發展到一定程度時出現的一種新型教育形態，并且繼續教育已然成為了終身教育體系不可分割的部分，也可以說大力發展繼續教育必然會促進終身教育體系的建立。繼續教育在教育對象、教育時間、教育空間等方面打破了傳統學校教育的常規模式，使教育在無阻礙的情況下面向任何人，使教育在縱向與橫向兩個方向上貫穿人的一生，即逐步確立終身教育體系。青少年時期終身教育是指能滿足一個人各成長階段對教育的需要，或者說是指教育系統為個人提供了體系比較完備的學習平臺，使其進行不斷汲取適應社會發展的“彈藥”。終身教育包括對個人生命不同發展階段所受的各種各樣的教育，以及在學校、家庭、社會等各個不同層面所接受的教育。總而言之，終身教育應當在每個人需要的時候，以最恰當的組織結構和方式供給學習者必要的東西；應當是利用教育體系提供的各種形式的自我教育資源，最終完成學習者的自我教育和自我學習。通過終身教育這種形式的教育，培養能夠在千變萬化的現代社會發揮個人才華的創造者，進而推動整個社會的發展和全民族素質的提高。我國的繼續教育事業經過幾十年的不斷實踐，發展迅速，為我國社會主義現代化建設培養了高精尖的人才，社會經濟的發展作出了重要貢獻。人們的觀念也不斷的改變，繼續教育早已不是“1+1”這種簡單的疊加，一種簡單的學歷補充，繼續教育是滿足需求者對實際工作和生活中對有效知識信息量的需要，更應該把其看成對個人教育體系的全方位的提升，甚至是對原有知識框架顛覆后的完備。

二、幼兒教師的繼續教育概述

1.幼師的人員構成及繼續教育現狀

摘要：幼師高專畢業生存在專業知識割裂、缺乏實踐能力、非智力品質有待提升等“短板”。通過改善專業課教學、建立有效的實習指導基地、加強校園合作、多渠道開展院校畢業生職后繼續教育等措施，可推動幼專院校職業教育模式創新，提高畢業生從業素質。

關鍵詞：幼師高專；職業教育模式；創新策略

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。改革開放以來，黨和政府十分關心學前教育的發展，多措并舉大力推進學前教育改革。其中，提升學前教育師資的培養質量是一項重要舉措，也是關乎我國學前教育事業整體發展的關鍵性舉措。2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》，提出了分步普及學前一年、兩年、三年教育的宏圖大略。同年11月，國務院頒布了《關于當前發展學前教育的若干意見》，指出要“完善學前教育師資培養培訓體系……建設一批幼兒師范?？茖W校”。正是在這樣的改革洪流之下，全國各地涌現出了一批幼兒師范高等?？茖W校，使得幼兒教師的學歷層次由原來的中專快步向大專層次邁進。招生起點的改變，學歷層次的提升，使得幼師高專院校畢業生的專業素養較之前有了一定提高，但仍存在與崗位不能完美匹配的現象，需要各院校在實踐中進一步摸索培養途徑，創新培養模式。

1幼師高專院校畢業生的“短板”

1.1專業知識割裂，難以自行整合運用

幼師高專類院校為學生開設的課程主要由4部分構成：通識性課程、學前教育類專業課程、文化藝術技能類課程和實踐課程。其中，專業課程是形成學生專業素養的關鍵性課程，這類課程一般包括：專業必修課如學前衛生學、學前心理學、學前教育學、學前兒童科學教育等五大領域的教學法或綜合教法、幼兒園班級管理、幼兒園課程、幼兒游戲與指導、學前兒童行為觀察等，專業選修課如家庭教育學、蒙臺梭利教學法等。初看來，課程的確十分豐富，然而學生在學習過程中卻陷入了難以自行整合專業知識的困境。如心理學中的幼兒心理特點是以衛生學中所學的幼兒生理特點為基礎的；教育學中的理念、原則又是植根于衛生學和心理學；教法中的具體教學方法、幼兒園班級管理中的班級管理方法、幼兒游戲與指導中的環境創設及游戲觀察與指導，均植根于衛生學、心理學、教育學基本理論；各領域的教法、幼兒園班級管理、幼兒游戲與指導，又是可以統整在主題活動之下的等等。然而很多學生在浩瀚的專業課學習中，難以提取出其中的聯系，割裂地學習這些專業課，出現“學蒙了”“學混了”的現象。自然，在工作崗位中，也難以綜合運用所學專業知識指導自己的教育實踐。

1.2實踐能力有所欠缺，實操能力與用人單位需求不能完全實現“無縫對接”

1研究方法

1.1文獻資料法

根據研究需要，進行文件資料的檢索、收集和研讀。通過圖書館、中國期刊網、萬方數據庫、維普數據庫等網絡資源，查閱大量學校體育教學及幼兒體育相關的研究文獻和論著，涉及課程論、教學論、教學法、學前教育學、學前體育學等領域的文獻資料，為本研究的選題和論證提供理論依據。

1.2問卷調查法

為了解教學雙方及用人單位對現行幼師男生體育教學的看法，設計了三套調查問卷，分別為學生問卷、教師問卷、幼兒園專家問卷，以便采集到有價值的信息，在編制問卷結構和指標時，根據本論文研究的目的和內容，閱讀了大量體育科研及幼兒教育方面的資料，做出調查問卷。

1.3專家訪談法

在問卷調查的基礎上，為獲得幼兒園對幼兒教師體育（游戲）教學中需要的知識和技能、對男幼兒教師教學能力方面要求等信息，在問卷調查對象中選擇了3位園長、5位教師進行深入訪談，進一步了解用人單位對目前男幼師培養中的能力需求。

第一篇

1.農村學前教育發展中存在的問題

1.1師資力量的缺乏，教師流動性大

大多農村的教師流動性較大，留不住老師的原因有三方面：一方面是農村的工作條件、環境都不好，和城市的工作環境相差的比較遠，教師們也考慮到自己的發展問題，在農村發展的空間小，機會也少，這也是造成教書流動性大的主要原因。另一方面就是關于工資待遇方面，在農村的生活水平和城市相比還是有一定差距的，所以這就決定了教師的工資也不會相同層次，這是導致教師不愿意去農村的關鍵性因素。最后一方面就是對于學前教育的教師管理不嚴格，這就致使老師水平參差不齊，教育的制度也不規范。

1.2教育經費投入不夠

在農村中學前教育的機構數量遠遠不能滿足孩子們的需求，大量的兒童由于缺乏資金無法參加學前教育，而有的兒童卻是由于所在地區沒有學前教育的場所而不能去上學。教育機構的數量太少這導致很多的孩子們都無法得到良好的學前教育，在國家政策方面沒有確定一定的投入量，這就使教育經費每年都不確定，甚至有時很少的比例。

2.對于農村學前教育發展的優化策略

一、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的特征

(一)主體性

“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養對象，在培訓過程中，班級相關管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發揮應有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目培訓根據“國培”目標和具體要求，結合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容來展開，很好地體現了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。

(二)合作性

在“幼師國培”中，經常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關專業理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且帶動了整個班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深;對實踐性較強的活動內容，全體參與其中集體討論，實現多層次的互動。

(三)實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關問題，培養出一批起帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結經驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業務能力和操作技能。