[摘要]本文就辯證唯物主義哲學原理在有機化學教學中的應用的意義進行了簡單的分析和闡述。以實例為基礎淺談了有機化學的內容和發展中蘊含的哲學三大規律，并將三大規律應用于有機化學的課程教學中。

[關鍵詞]辯證唯物主義；有機化學；教學應用

1哲學與有機化學學科之間的關系

我們都知道，事物之間是普遍聯系的，因此各個學科之間也在一定存在著或多或少的內部聯系。有機化學與哲學學科之間的關系也不例外，也存在著很多內部聯系。哲學既是世界觀，又是方法論，它所研究和涉及的問題的對象是整個世界，是包含整個世界所蘊含的一切事物(其中包括：大自然界和人類的社會生活規律)的普遍存在的客觀規律間題[1-2]，而不僅僅是關于世界的某一個方面或某一局部的問題。哲學的誕生與發展都與自然界和自然科學是分不開的。其中以馬克思主義哲學為核心的辯證唯物主義為例，他在最開始的創立過程中就借鑒了大量自然科學的研究成果(其中包括化學、物理等科學)。一大部分哲學規律就是完全是從某些自然科學的研究成果中歸納總結出來的，保留著鮮明的自然科學性的規律。不僅如此，后期經過后續的發展而豐富和完善的辯證唯物主義又反過來逐步指導自然科學研究和社會實踐，成為促進自然科學研究的新方法。有機化學就以有機化合物為研究對象的一門學科。研究的內容就以有機化學實驗為手段來觀測和總結有機化合物的化學運動所產生的化學現象和自然規律[3-4]。運動永遠是絕對的，而有機分子的化學運動也是物質運動的一種特殊形式。因此這種特殊運動形式不僅具有化學運動的特殊性，也具有與其它物質運動的共性。辯證唯物主義正是研究和總結物質之間某一共性的科學。因此，辯證唯物主義能夠為有機化學的研究、和發展提供理論指導。能夠為有機化學的課堂教學提供幫助、能夠幫助學生系統的認識記憶有機化合物、有機化學現象和規律。有機化學科學這門學科在我們的日常教學中所涉及的有機化學現象、理論以及有機化學實驗等一切教學活動，都與辯證唯物主義的基本原理或多或少有著廣泛的內在聯系[5-7]。在有機化學的課堂教學中，用辯證唯物主義作課堂教學的方法論指導，一方面可以有助于分析和總結有機化學結構與性質之間的內部外部各種看似不相關的而實際具有內在聯系的因素之間的辯證關系，并以此為知識基礎組織和拓展有機化學教學內容和活動。另一方面在有機化學教學過程中教師將辯證唯物主義原理自然地用于解決教師的“教”與學生的“學”的對立統一的矛盾，把辯證唯物主義原理的解決問題的基本方法有機貫穿到透“教與學”的各環節之中，就能使學生在學習有機化學知識的過程中發揮積極主動的作用。通過長時間的潛移默化的影響，受到辯證唯物主義思想的熏陶，使學生在思想上逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。從而能夠逐漸培養起學生用辯證唯物主義分析和認識事物的能力。因此，靈活的將辯證唯物主義基本原理應用于有機化學教學中，有利于實現培養學生全面發展的現代教育目的。

2有機化學教學中辯證唯物主義原理的應用

2.1有機化合物的性質中蘊含著的量變與質變關系規律。自然界的事物從發生到發展再到進一步的性質改變都有一個變化過程，這過程一般而言包含兩個變量，就是質變和量變。量變是質變的前題條件和必要準備，而質變是量變達到一定程度以后的必然結果。事物的發展都是從量變開始，經過一定程度的量的積累，繼而發生實現事物的性質的飛躍和發展。量變一般是指事物數量以及大小改變或者位置場所的變更，而質變則是事物根本屬性發生了變化；質變也是從量變最先開始的，只有當變化的量的積累達到一定程度時，才會導致物質屬性的變化。由量變引起質變的規律在有機化合物的性質規律中廣有體現。例如，有機化合物分子間作用力是決定該化合物沸點高低的主要因素。在烷烴(分子式：CnH2n+1)分子中，分子間的作用力主要為色散力，而色散力的大小主要取決于分子量，即分子中碳原子個數。當n=1時，分子為甲烷在常溫常壓下為氣態，隨著碳原子n的逐漸增加，分子間的作用力會增加，分子在常溫常壓下的沸點也會逐漸增加，但是在n=1~4的范圍內，烷烴分子在常溫常壓下均為氣態。當n=5時，分子為戊烷在常溫常壓下為液態。在這里分子量增加導致化合物沸點發生變化正是量變的最基本形式，當這種量的增減到一定界限，就會引起有機化合在常溫常壓下物理形態的質變。再如：醇類分子中由于羥基的存在，醇分子上的羥基與水分子在結構上相似，因此二者具有良好的相容性。甲醇、乙醇和水可以在任意比例下混溶。但是當碳原子數量逐漸增加，烴基的影響會逐漸增加，醇分子與水分子的相容性會逐漸降低，醇化合物在水中的溶解度也會逐漸下降。

2.2有機化學的發展過程中滲透著否定之否定規律。否定之否定規律是事物發展的普遍規律。任何事物內部都包含著肯定和否定兩個方面，這兩方面因素相互對立又互相統一。肯定和否定因素相互斗爭成為事物發展的根本動力。當否定方面通過斗爭戰勝肯定方面，取得支配地位時，事情的根本屬性便發生變化，事物也將轉化為他事物。例如，起初人們發現的有機化合物都是由生物體(有機體)制造，化學家無法通過化學合成的方法獲得有機化合物，因此化學家們認為有機化合物與有機體之間內部有著必然的聯系。而有機化合物與無機物之間是完全沒有必然聯系，這就是當時的“生命力”學說。直到1828年，德國化學家在研究氰酸銨的性質時無意中發現了尿素，并且證實這種在實驗室制得的物質，與從動物的尿液中提取的尿素是完全一樣的。從此有機化合物的生命學說被打破，進入有機化合物的合成時代。學習掌握和運用否定之否定規律，對有機化學教學和學習工作有重要的指導意義，可以幫助學生在日常的學習生活鑒定信念堅持自信，敢于面對各種學習和生活困難。

摘要：有機化學實驗教學可以幫助學生有效的理解有機化學的理論課程。近年來，學校比較重視有機化學實驗教學的教學方式和教學效果。通過開設有機化學實驗課程能夠培養學生的實際操作能力、鍛煉學生的思維模式，還可以提高學生在進行實驗的時候分析和解決問題的能力。但是，在當前的教學中還存在著一些問題和現狀。文章通過對有機化學實驗教學中存在的問題進行分析，并針對這些問題提出了能夠提高有機化學實驗教學效果的有效策略，以此來提高實驗教學而對質量。

關鍵詞：有機化學實驗；教學效果；有效策略

0引言

有機化學實驗是學好藥學、化學工程、環境工程等課程的基礎課，具有很強的實踐性。學生能夠重視有機化學實驗課程并能學好這門課程，對學生分析問題、解決問題的能力有很好地提升效果。因此，學校為了增強有機化學實驗的教學效果，提高廣大師生對課程的重視度，結合學校自身的實際情況，在教學方式和教學內容上做了一系列的改革，總結了有效經驗，同時在有機化學實驗教學上取得了良好的效果。

1有機化學實驗教學概述

隨著學校對有機化學實驗課程的重視，目前，大多數同行都在對有機化學實驗教學的方式進行探索，希望通過不斷地改進教學方式，來提高教學效果。LBL、PBL、TBL是目前常用的教學方式：LBL以教材為基礎，課堂為中心，教師為主導來進行授課；PBL以學生為主體，將問題作為導向來進行授課；TBL是以團隊為基礎、以學生自主學習為中心進行授課。這三種教學法在一定程度上都提升了有機化學實驗教學質量，但是又都存在著不足之處，LBL實驗教學法對學生的思維開發和主觀能動性有一定的制約作用；PBL和TBL實驗教學法在系統性和條理性方面較弱，容易使學生與主題想脫離，而且只能獲得有限的信息量[1]。隨著信息化技術被引入到有機化學實驗教學中，可以通過先進的思維導圖功能來提高學生們學習的興趣，還可以讓學生們更好地掌握相關實驗操作儀器的使用，優化教學過程，實現教學效果的提高。

2有機化學實驗教學存在的問題

摘要：為了提升高職有機化學教學的工作效率及質量，從而增強學生自主學習能力，進而為我國高職有機化學教師提供更多的教學經驗，便有必要在綜述現代教學理論概念的基礎上，分析高職有機化學教學應用現代教學理論的優勢，就提出具體的應用措施進行深入探究。然而，從現階段我國高職有機化學教學水平來看，仍停留于粗放型階段，尚存在較多問題亟待解決。

關鍵詞：高職院校；有機化學；現代教學理論

近年來，隨著我國經濟的不斷發展，城市規模不斷擴大，高職院校數量不斷增多，高職有機化學教學水平已取得一定的進步與發展。同時，為了順應時展潮流，滿足日益嚴格的化學教學要求，高職有機化學教學的工作重心逐步向應用現代教學理論轉變。其中，現代教學理論指為了設計合理教學情境及滿足教學任務需求所建立的系統教育理論，兼具實用性及概括性，特別是概括性，意味著教學理論不局限于某學科，原則上適用于所有學科。有資料表明，現代教學理論以布魯納發現教學法、布魯姆掌握教學模式、加涅指導教學模式、克拉夫基范例教學模式及巴班斯基最優化教學模式為代表。鑒于此，本文針對高職有機化學教學應用現代教學理論的研究具有重要意義。

一、高職有機化學教學應用現代教學理論的優勢

（一）突破教學難點

相較于常規教學模式，應用現代教學理論的優勢明顯，不僅能培養學生穩定的學習心態，提高教學質量，還以多媒體教學手段為依托，制作教學方案，設立教學情境，真實反映教學難點，進一步幫助學生鞏固教學成果，突破教學難點內容，形成完整的知識網絡，增強學生自主學習能力，為枯燥的教學過程增添一絲趣味性，形成主動參與的教學模式。

（二）激發學習熱情

摘要：有機化學是高校化工、生物、制藥、醫學、材料類專業大學生必修的重要基礎課程。有機化學涵蓋范圍廣、教學內容豐富，理論性、應用型很強。在大學有機化學教學中，有機化學實驗教學對于實現教學目標有著十分重要的作用。因此，大學有機化學實驗教學體系必須跟隨時展的腳步以及有機化學學科的進步來進行教學體系的創新改革，從基礎實驗教學、綜合實驗教學以及課外實踐活動方式等多種途徑來進行教學體系的改革創新。

關鍵詞：有機化學；實驗教學；教學體系創新

1大學有機化學實驗教學體系創新的必要性

有機化學是一門實踐性很強的學科，通過一系列的有機化學實驗操作可以幫助大學生從掌握化學理論上升為理解有機化學反應的原理與邏輯，有機化學實驗教學是幫助大學生深入理解有機化學理論知識的契機與環節。同時，有機化學實驗教學也是學生掌握有機化學實驗操作步驟與技能的重要平臺[1]。大學有機化學實驗教學效果將會直接影響大學生對有機化學的學習興趣。傳統大學有機化學實驗教學中存在一系列問題，大學有機化學實驗的教學模式單一。當前大學有機化學實驗教學以傳統實驗項目為主要教學內容，實驗教學手段落后，通常都是采用教師演示、學生觀看、總結報告的教學模式，學生在觀看完、操作完實驗后往往難以深入理解原理。在大學有機化學實驗教學中缺乏一定的創新思維與意識，大部分學生都將實驗當做是完成學習任務，將有機化學的學習重點放在記憶背誦有機化學理論、概念、公式等。在高等教育改革的進程中，大學有機化學實驗教學應該著重培養學生的思維能力、動手實踐能力、實驗操作能力，解決在實驗過程中遇到問題并加以解決的能力。尤其是要培養具有基礎科研能力的綜合型人才。提升大學生在有機化學實驗中的觀察、對比、分析、歸納、演繹、推理能力。要實現這一教學目標就要求大學有機化學實驗體系創新改革，創新教學內容、教學手段、教學方式。

2大學有機化學實驗教學體系的創新改革

2.1重視開展基礎規范性實驗教學

基礎規范性實驗，采用問題互動教學。有機化學教學的基礎規范性實驗教學涵蓋了有機化學基本操作與基礎實驗，實驗教學的主要目標就是提升學生的基本操作技能，幫助學生奠定更加堅實的基礎。問題互動教學法的實踐首先需要在有機化學實驗進行前教師針對實驗內容與教學目標設定相應的問題，讓學生能夠根據問題有針對性地進行預習，以提升學生自主學習能力。其次，有機化學實驗課堂中教師通過提出問題來調動學生的思維，與學生進行互動討論，以便讓學生對實驗內容有更深的理解，為接下來的實驗操作做好準備。最后，教師進行總結性點評，學生理清思路。通過基礎規范性實驗中的問題教學法能夠進一步提升學生的自主學習能力，讓學生養成分析問題解決問題的能力。

摘要：隨著科學技術的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現了深刻的變革，傳統的應試教育已經不再適應新時期教育的發展，因此素質教育得到了廣泛的貫徹。在素質教育實施的過程中，互動式教學方式將學生作為教學的中心主體，有效地圍繞學生開展教學。

關鍵詞：有機化學；教學活動；互動式教學；應用探究

在高校課程中，有機化學是一門非常重要的專業科目，對于社會有很強的實際應用性，并且有機化學和人們的生活息息相關，社會上對于有機化學的應用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學教師，需要變革傳統的有機化學教學模式，通過互動式的教學模式調動學生的積極性和主動性，提升高校有機化學的教學質量，為社會培養新時期需要的應用型有機化學人才。

1有機化學的基本概述

通常說的有機化學指的就是專門研究有機化合物的組成、結構、性質以及變化規律的科學。在高校的有機化學教學中，教師要通過教科書的基礎理論知識對學生進行講解，包含一些基礎的化學知識，然后再深入了解一些化學物質之間的各種反應。學生要有效地掌握這種反應的規律，了解各種反應的特征和結果，包含一些蛋白質、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎性的概念認識。在新時期，有機化學對于社會發展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學教師一定要敢于變革傳統的教學模式，把應用性的教學模式結合到教學活動中去，創新有機化學教學模式。

2有機化學教學中存在的問題

2.1有機化學的師資隊伍不完善

摘要：

隨著教學改革的發展，對傳統有機化學實驗教學提出了更高的要求。為了增強學生分析問題和解決問題的能力，需要探索新型的模式作為有機化學實驗教學模式，并且在教學中采取模塊化以及網絡化等教學方式，可以提升現代有機化學實驗研究性教學的效果。本文就有機化學實驗研究性教學的基本內容進行分析，進一步探討有機化學研究性實驗教學的具體模式和方法，從而為教學質量的提升奠定基礎。

關鍵詞：

有機化學；實驗研究性；教學模式；實施

有機化學是一門實踐性較強的課程，其教學的主要目的是讓學生了解有機化學的研究方法，最終提升學生分析問題和解決問題的能力。與傳統的有機化學教學方式不同，研究性實驗教學模式在有機化學教學中的應用對教學效果的提升可以起到很大的幫助，有利于培養學生的實踐能力。

一、研究性教學模式實施的必要性分析

有機化學教學中，采用傳統的教學模式往往會為學生開設9個操作技術訓練實驗，此外，還會開設有機化合物性質實驗和制備實驗，常見的教學模式都是教師對課程內容進行講授和實驗，然后再讓學生進行實驗的教學模式，在這種教學模式下，存在兩個重要的問題，首先，教師要花費較多的時間向學生講授實驗原理以及實驗中需要注意的事項。其次，傳統教學中開設的化合物性質實驗以及合成實驗都是驗證性實驗，通過這種實驗方式難以提升學生的綜合能力，同時也抑制了學生創新意識的提升，難以達到教學的最終目的。因此，需要改變傳統的教學方法，為學生營造一種良好的教學氛圍，提高學生主動思考和主動創新的能力，使教學真正能夠達到有機實驗教學的目的。研究性實驗教學模式能夠滿足當下教學改革的要求，這種新型的實驗教學模式有利于有機化學實驗教學模塊化的實現，通過實驗啟發學生的思維，增強學生進行研究性學習的能力。

摘要:利用Flash和Director軟件，開發完成了有機化學實驗輔助設計教學軟件。該軟件能夠幫助學生在進行實驗之前預習，通過計算機模擬熟悉實驗目的、原理、儀器和試劑、操作方法和注意事項，在實驗之后對實驗結果和實驗現象進行分析和總結，而且還可以重新模擬實驗、改進實驗等，進一步提高實驗教學質量。本文介紹了軟件總體設計思路、有機化學實驗模擬軟件的內容，并以“環己烯的制備”為例，簡要說明軟件制作過程。

關鍵詞:Flash;Director;有機化學實驗;實驗動畫

有機化學是化學、化工、醫學、藥學等專業的重要基礎課。它是一門實驗性很強的學科，因此，學好有機化學同時必須做好有機化學實驗。與其他化學實驗相比，有機化學實驗儀器種類多、裝置復雜、實驗周期長、副反應多、有很多反應物或生成物有毒、污染性和危險性等特點［1－3］。基于這些原因，有些學生對有機化學實驗存在排斥和畏懼心理。隨著有機化學和有機化學實驗技術的不斷發展，有機化學實驗的教學內容、實驗方法和實驗手段也要求不斷更新［4－10］。為了進一步提高有機化學實驗的教學效果，我們利用Flash和Director軟件，開發完成了有機化學實驗輔助設計教學軟件，該軟件能夠幫助學生在進行實驗之前預習，通過計算機模擬熟悉實驗目的、原理、儀器和試劑、操作方法和注意事項，在實驗之后對實驗結果和實驗現象進行分析和總結，而且還可以重新模擬實驗、改進實驗等，進一步提高實驗教學質量。

1軟件總體設計思路

本軟件的開發目的是增強學生對有機化學實驗的興趣、培養良好的實驗工作方法和工作習慣、以及實事求是和嚴謹的實驗態度、撰寫合格的實驗報告的能力和查閱文獻的能力等。主要采用多媒體動畫來模擬實驗過程，使學生在實驗之前對實驗目的、原理、注意事項、操作過程等有一定的了解，做到胸有成竹。注重對有機化學實驗中的基本操作技能的動畫制作，這些基本操作是后續的合成實驗和綜合實驗的基礎，還能提高學生解決實際問題的能力。本軟件能夠起到課前預習和課后復習的良好效果，對于鞏固學生所學習的理論知識和實驗技能的提高有突出作用，“溫故而知新”，有助于啟發學生的創新能力、學習自主性，減輕了課堂上的教學壓力，但卻提高了教學質量。

2有機化學實驗模擬軟件的內容

本軟件的內容如圖1所示，主要包括基本知識、基本操作、綜合性實驗和其他。基本知識包括:有機化學實驗室規則，實驗室常見事故如火災、爆炸、中毒、觸電、割傷、燙傷等的預防和急救用具的正確使用，常用的玻璃儀器和設備的名稱、使用方法、清潔及保養等。有機化學實驗的基本操作，包括回流、蒸餾、氣體吸收、攪拌、加熱、冷卻、抽氣過濾、干燥、升華等，所有的綜合性實驗和設計性實驗幾乎都離不開這些基本操作，所以要熟練掌握每種基本操作的裝置、應用范圍和操作方法。學生進去實驗室之前先了解實驗室的規則、注意事項以及本次實驗涉及的相關儀器，通過動畫了解實驗涉及的基本操作，實驗中才能更好的觀察、記錄，做到“游刃有余”，課后更好的書寫實驗報告、反思實驗結果的好壞，這也是對以后撰寫科學論文的初步訓練。

摘要：

有機化學實驗課程是化學及相關專業的重要必修課程．在教學方法和教學內容方面，傳統有機化學實驗教學存在一定的弊端．為了適應新形勢下創新創業人才培養需要，從有機化學實驗教學方法和教學內容方面，提出了一些改革意見和建議，以提高實驗教學效率，培養學生創新創業能力．

關鍵詞：

有機化學實驗；教學改革；創新創業人才培養

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，要在全國掀起“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢．［1］2010年5月，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業”．［2］四川文理學院實施四年遞進式創新創業教育計劃，提出了“三新四能五復合”的人才培養目標，將學生培養成為具有高素質應用型、復合型人才．因此，開展基于學生創新創業人才培養的有機化學實驗教學改革符合時展的要求．有機化學實驗課程是化學及相關專業的重要必修課程，在基礎化學實驗教學中具有十分重要的作用．［3－4］隨著高校教學改革力度的不斷深入和創新創業型人才培養的不斷加強，有機化學實驗教學模式的改革也在逐漸推進．傳統有機化學實驗的基本功能是讓學生掌握實驗基本原理和基本技能，學會觀察實驗現象、正確記錄處理實驗數據和撰寫實驗報告．新形勢下，隨著應用性、復合性和創新性人才培養目標的確立，更加注重學生創新精神的培育和創業能力的培養．［5］傳統有機化學實驗教學已經不能滿足人才培養的需要，因此推進有機化學實驗教學改革具有十分重要的意義．本文主要針對地方應用型本科院校，基于創新創業型人才的培養，在有機化學實驗教學方法和教學內容方面進行了積極的探索和總結，提出了一些改進的意見和建議．

1改革實驗教學方法，培育創新創業精神

1．1傳統教學方法主要存在的問題