摘要：

隨著教學改革的發(fā)展，對傳統(tǒng)有機化學實驗教學提出了更高的要求。為了增強學生分析問題和解決問題的能力，需要探索新型的模式作為有機化學實驗教學模式，并且在教學中采取模塊化以及網(wǎng)絡化等教學方式，可以提升現(xiàn)代有機化學實驗研究性教學的效果。本文就有機化學實驗研究性教學的基本內(nèi)容進行分析，進一步探討有機化學研究性實驗教學的具體模式和方法，從而為教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

關鍵詞：

有機化學；實驗研究性；教學模式；實施

有機化學是一門實踐性較強的課程，其教學的主要目的是讓學生了解有機化學的研究方法，最終提升學生分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的有機化學教學方式不同，研究性實驗教學模式在有機化學教學中的應用對教學效果的提升可以起到很大的幫助，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、研究性教學模式實施的必要性分析

有機化學教學中，采用傳統(tǒng)的教學模式往往會為學生開設9個操作技術訓練實驗，此外，還會開設有機化合物性質(zhì)實驗和制備實驗，常見的教學模式都是教師對課程內(nèi)容進行講授和實驗，然后再讓學生進行實驗的教學模式，在這種教學模式下，存在兩個重要的問題，首先，教師要花費較多的時間向?qū)W生講授實驗原理以及實驗中需要注意的事項。其次，傳統(tǒng)教學中開設的化合物性質(zhì)實驗以及合成實驗都是驗證性實驗，通過這種實驗方式難以提升學生的綜合能力，同時也抑制了學生創(chuàng)新意識的提升，難以達到教學的最終目的。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學方法，為學生營造一種良好的教學氛圍，提高學生主動思考和主動創(chuàng)新的能力，使教學真正能夠達到有機實驗教學的目的。研究性實驗教學模式能夠滿足當下教學改革的要求，這種新型的實驗教學模式有利于有機化學實驗教學模塊化的實現(xiàn)，通過實驗啟發(fā)學生的思維，增強學生進行研究性學習的能力。

［摘要］教育信息化技術的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學模式帶來極大沖擊，同時也讓傳統(tǒng)教學方法手段面臨新的挑戰(zhàn)。將信息化教學應用到高校的有機化學實驗教學中，有利于提高課堂效率，能加深學生對實驗操作的理解，是化學實驗教學改革的重要舉措。

［關鍵詞］有機化學實驗；信息化教學；實驗教學

有機化學是醫(yī)藥類高等院校開設的必修公共基礎課程之一，包含了理論知識和實驗操作兩部分內(nèi)容，實驗操作部分在有機化學課程中不可或缺。有機化學自主實驗操作是在開設基礎性實驗和綜合性實驗的基礎上，通過讓學生自主設計、自我完成和自主歸納，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲、探究興趣及對新現(xiàn)象新事物的敏感性，從而提高醫(yī)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]。

一、傳統(tǒng)有機化學實驗教學模式面對諸多挑戰(zhàn)

按傳統(tǒng)教學模式，有機化學自主實驗課程的教學模式主要體現(xiàn)為：教員提前布置實驗內(nèi)容，學員通過查閱文獻、撰寫方案后自主進行實驗操作，最后由實驗教員與學員一起進行總結。這種自主實驗模式能夠在一定程度上激發(fā)學生思考，但在當前信息化教學快速發(fā)展和智能設備普遍使用的新常態(tài)下，已難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。譬如一些經(jīng)典的有機化學自主設計實驗，部分學生在實驗前通常會根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上其他實驗者分享的相關實驗視頻或者文獻資料進行整合后擬訂實驗方案并提出問題，在實驗等待過程中會利用智能設備拍攝實驗過程和實驗現(xiàn)象并與老師、同學進行“直播”分享和探討，這些給傳統(tǒng)的自主實驗模式帶來了巨大的影響，同時也對實驗教師的教學方法、教學能力提出了新的要求。隨著新興信息技術在高等教育教學中的應用，教育信息化迎來了大發(fā)展時代，新興技術與“教、學、研”的深度滲透和應用，推動著高校信息化朝著融合、創(chuàng)新的方向邁進[2]。在這種新形勢下，傳統(tǒng)的有機化學自主實驗教學模式面臨諸多矛盾挑戰(zhàn)：教師不能及時向?qū)W生推送實驗教學視聽資源；學生不能及時與教師進行有效溝通，且教師也難以對學生實驗情況進行即時評價反饋；學生實驗過程難以進行錄播保存，學生難以共享其他實驗者的實驗經(jīng)驗；課后由于傳統(tǒng)課堂時空的限制，難以實現(xiàn)教師和學生間課后的互動交流。

二、信息化教學模式下有機化學實驗課程改造意義重大

近年來，隨著信息化教育技術的大力發(fā)展，各類信息化教學模式百花齊放、層出不窮，對課堂教學起到了積極效果。然而眾多一線教師與教育研究者們?nèi)匀浑y以就信息化課堂教學模式達成共識，也缺少具體的實踐操作模式。尤其對于化學這類實踐性較強的課程，將信息化軟件和智能設備用于輔助有機化學實驗教學的模式和方法也鮮見文獻報道。前期，筆者已經(jīng)在藥學專業(yè)有機化學實驗課程中開展了部分有益探索：通過移動智能設備實現(xiàn)“課堂派”學習測試軟件在化學實驗課前的廣泛使用，并在藥學有機化學自主設計性實驗中部分開展，如課前通過系統(tǒng)終端向?qū)W生推送相關實驗參考文獻和視頻，讓學生獲得學習資源，學習背景知識，解決部分疑問。課中通過智能設備中的錄播交互系統(tǒng)采集學生實時學習和實踐情景并進行分享與討論，這些都在師生中贏得較好反饋。進一步開展信息化教學模式下有機化學實驗課程改造，一是可以有效解決有機化學自主實驗中教員與學員在課堂上的有效溝通問題，即教師不能及時了解、評價和反饋學生對實驗相關知識點和操作的掌握程度，不能實現(xiàn)分布式信息化資源的靈活共享；二是可以解決傳統(tǒng)有機化學自主實驗教學中教師難以及時采集學生實驗操作過程的認真程度、學生學習風格和學生的認知水平等學習狀態(tài)的數(shù)據(jù)問題；三是可以解決傳統(tǒng)有機化學實驗課堂時空限制的問題，即學生與老師因為課堂時空限制無法在課后實現(xiàn)面對面有效交流的問題和以往多個年級實驗產(chǎn)品難以存檔的問題。

藥學專業(yè)有機化學教學篇1

有機化學實驗課程是醫(yī)衛(wèi)類高職院校藥學及相關專業(yè)的必修課，是學習藥物化學、藥理學等課程的基礎，對培養(yǎng)學生的操作技能、安全管理等職業(yè)素養(yǎng)方面有非常重要的作用。但目前有機化學實驗教學存在的問題主要有：首先，高職院校大一學生的化學理論知識基礎相對薄弱且學習興趣不濃厚，實驗操作水平不高，特別是對一些實驗程序較為復雜、難度大，且有一定的操作風險的實驗，學生缺乏實驗的信心；其次，實驗課前學生進行圖文和視頻預習的效果沒有保障，課堂“教師講和學生做”的模式不能提高學生自主學習能力，不利于全面提高學生的實驗操作水平。因此，需要一種新的實驗模式輔助傳統(tǒng)實驗教學，既能提高學生的學習興趣，又可以讓學生更方便地反復學習和虛擬操作實驗流程，以取得良好的教學效果，同時減少因錯誤操作帶來的高消耗、高風險問題。

1移動端仿真軟件引入有機化學實驗的實踐

虛擬實驗教學可以提供給學生高度仿真的虛擬場景，且具有可重復和共享的特點，近年來已在工程類［1－4］、大型儀器使用［5－7］、醫(yī)藥學［8－9］和化學［10－13］等實驗教學和培訓中有廣泛應用，很多學校建立了虛擬仿真平臺。相對于傳統(tǒng)電腦端應用，移動端虛擬實驗室降低了硬件投入和維護費用，智能手機的高度普及使其更易推廣使用［14－15］。MLabs是大連理工大學研發(fā)設計的可移動端使用的虛擬實驗軟件［14］，手機下載軟件后，使用微信賬號登錄，只需要點擊、輸入和拖動等操作就可以完成虛擬實驗，可操作性強，使用成本低；內(nèi)容豐富，含有各類化學實驗；界面清晰明了，主要分為工具欄和操作欄；簡單易學，有利于學生盡快熟悉實驗所需儀器，掌握實驗進程。虛擬仿真實驗主要在有機化學實驗課前預習環(huán)節(jié)中使用［16］，可提高學生學習有機化學的興趣，形成對實驗過程的具體認識。然而，目前鮮有高職院校藥學專業(yè)有機化學虛擬仿真實驗的應用實例報道，僅有無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校的張杰提出將虛擬實驗室應引入有機化學教學的建議，用于輔助實驗教學［17］。筆者結合學校現(xiàn)有的實驗條件，在本校藥學及相關專業(yè)的有機化學實驗課程教學中引入了2個MLabs虛擬實驗———簡單有機搭建和乙酸異戊酯的制備，提高了學生的學習積極性和操作水平。簡單有機搭建設置在首個實驗，包含了多種儀器的選擇和蒸餾、回流、萃取、回流分水等實驗裝置的搭建，幫助學生在進實驗室之前了解和熟悉儀器的特點和使用方法、如何搭建裝置等；乙酸異戊酯的制備實驗設置在最后，該實驗包含基礎操作步驟較多，而且學生首次使用濃硫酸危險性相對較高，通過虛擬實驗，學生能復習掌握基本操作、熟悉有機合成和提純步驟、降低風險。

2虛實結合教學實例

2．1教學過程

以經(jīng)典合成實驗“乙酸異戊酯的制備”實驗為例，教學實施方案見圖1。教學過程包含教師和學生任務，涵蓋實驗教學前、中、后等3個環(huán)節(jié)，按照“虛擬仿真－實操－虛擬仿真”的模式進行，在虛擬仿真中理解，在實際操作中熟練，在虛擬仿真反復訓練中鞏固。2．1．1實驗課前———虛擬仿真實驗前，教師先進行學情分析，學生已學習醇、酸的性質(zhì)和酯化反應等理論，完成過蒸餾、萃取等操作，大部分學生具備本次實驗的預習和實驗操作的基礎。然后，實驗課前1周在學委群內(nèi)發(fā)布教學課件和預習任務。任務一要求學生手寫完成預習報告，內(nèi)容為本次實驗的具體步驟；任務二是完成手機虛擬實驗考核；任務三是結合預習報告和虛擬實驗思考并書面解答課件上的4個問題：（1）合成反應式怎樣寫？（2）分水器的作用是什么？（3）15％碳酸鈉溶液和飽和氯化鈉溶液的作用是什么？（4）分液漏斗使用的注意事項有哪些？課前，學生書寫預習報告，進行虛擬實驗預習。打開MLabsAPP練習模式界面（圖2（a）），點擊乙酸異戊酯的制備實驗項目，列出了具體的反應步驟（圖2（b）），分為4步：量取反應物、搭建回流分水裝置（圖2（c））、分離混合物（圖2（d））和蒸餾（圖2（e））。進入虛擬實驗場景，通過提示逐步點擊進行操作，所有步驟和細節(jié)高度仿真，通過點擊藥品和量筒實現(xiàn)取樣和加樣；依次點擊各儀器放到出現(xiàn)的橙色線條位置，則表示該儀器搭建好，按提示操作開關冷凝水、分水器、用錐形瓶收集餾分、開關熱源、拆除裝置等；萃取時注意分層后放液的界面；搭建蒸餾裝置、收集138～143℃餾分、拆除裝置、稱產(chǎn)品重量等，操作時長約10min。練習模式操作完成后，學生基本掌握虛擬環(huán)境下的操作過程，再進行虛擬考試。最后完成預習任務三的4個問題。2．1．2實驗課中———實際操作課堂的前15min，教師檢查并記錄學生的預習情況，90％的學生完成任務一預習報告書寫，75％的學生完成任務二問題回答，所有學生完成了任務三虛擬實驗考試，得分都在90分以上。然后，請學生回答任務二中的問題，教師進行補充。（1）合成反應的方程式為：CH3COOH＋（CH3）2CHCH2CH2OH濃硫酸138～幑帯帯帯帯幐143℃CH3COOCH2CH2CH（CH3）2＋H2（2）分水器的作用為將反應生成的水層與蒸餾出的有機層分離，使有機層回到反應器中，且除去生成的水，起到純化產(chǎn)物和提高反應收率的作用。（3）15％碳酸鈉溶液用于去除產(chǎn)物中的酸，飽和氯化鈉溶液分離水相和有機相并防止乳化。（4）分液漏斗使用的注意事項有：用前檢漏，裝液時要關活塞，振蕩液體后要放氣，放液時要打開上方塞子，當下層液體流盡時，立即關閉旋塞，再從漏斗上口傾倒上層液體。最后，教師簡要講述實驗步驟并演示分水器的使用，強調(diào)操作的難點和濃硫酸的取用等注意事項。教師講授完成后，學生分組（2人／組）進行實驗操作，步驟與虛擬實驗一致，見表1，其中步驟二乙酸異戊酯的合成是關鍵步驟，圖3左為虛擬實驗裝置，右為實際搭建裝置。學生操作過程中，教師巡查每個實驗小組實驗情況，參照表1中的評價標準進行過程評價，發(fā)現(xiàn)有不合格之處進行指正并評分，記錄在實驗登記表的實驗過程一欄。實驗操作完成后，教師對學生實驗預習和操作進行小結：實驗預習部分，所有學生完成了虛擬實驗考試，得分在90分以上，學習積極性很高，只有少數(shù)學生沒有寫問題思考；操作部分，所有學生都完成，扣分點主要在分水器使用時水面上升未及時放液、蒸餾裝置搭建不整齊或接口松動、萃取放液時不打開塞子或沒有控制好液面等。最終實際產(chǎn)率偏低，在30％～60％之間。2．1．3實驗課后———虛擬仿真課后，學生書寫實驗報告，主要內(nèi)容為實驗裝置圖、產(chǎn)率、注意事項和思考題，利用虛擬實驗進行鞏固。教師對學生本次實驗進行評價，并進行教學反思。

摘要:

綜述了有機化學這一學科對于制藥工程專業(yè)的重要性和這門課程的特點,從教學方式,教學對象,教學內(nèi)容,教師的自我修養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)幾個方面介紹該門課程的教學方法。

關鍵詞:

有機化學；教學；理論；實踐

隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展,科學技術的更新亦是日新月異,制藥企業(yè)要想在國民經(jīng)濟的大潮中巍然屹立并取得長足的發(fā)展,必須要有不斷更新的生產(chǎn)技術和掌握這些技術的專業(yè)人才。因此,作為民辦三本院校的制藥工程專業(yè),目的就是為了培養(yǎng)適應企業(yè)需要的應用型人才。有機化學這一學科是制藥工程專業(yè)第一學年所開設的一門專業(yè)基礎課。它是介紹化合物的組成、結構、性質(zhì)、合成、應用及其變化規(guī)律的一門學科。它和本專業(yè)的其他專業(yè)基礎課及專業(yè)課有著密切的聯(lián)系。例如,藥物化學,藥物分析,制藥工藝學等課程中所涉及到的有機物的分子結構,合成信息等都是有機化學這一學科所涵蓋的,屬于后繼課程的先備知識。所以該門課程的教學及對相關知識的掌握情況對于制藥工程專業(yè)其他課程的進一步學習至關重要。本人通過五年的教學實踐,體會感悟良多,現(xiàn)總結如:

第一,教學方式方面,目前大多數(shù)高校都采用的多媒體教學,古老的板書教學大多被廢棄。

兩種教學方式本人都嘗試過,無可否認,多媒體教學通過徇麗多彩的幻燈片使學生的視覺上得到了很大的滿足,客服的單純的板書教學的單調(diào)枯燥和乏味,特別是在分子結構方面,反應機理方面,通過動畫的形式播放出來,更加生動形象有趣,增強了學生對知識的理解。但另一角度,板書教學之所以存在這么多年,這種經(jīng)典的教學方式必然有它的可取之處,相比多媒體教學來說,該教學方式每節(jié)課的信息量較少,但通過教師在板書上的細致講解,學生對知識的接收和掌握情況較好。綜上所述,本人認為兩種教學方式各有其優(yōu)缺點,在實際的教學過程中,應該有機結合,取長補短,在每一章的分子結構和立體化學部分采用多媒體方式,使學生對反應物之間進行的反應機理能夠有一個更加生動形象的記憶,而其余部分部分如化學性質(zhì)、物理性質(zhì)等板書教學效果更佳。

摘要：有機化學實驗是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關專業(yè)重要的基礎必修課程。這門課程的開設既能幫助學生理解和掌握有機化學中的基本知識和反應機理，又能提高實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。隨著課程改革，有機化學實驗課程的學時數(shù)逐漸減少。為了在短學時內(nèi)提高教學效果和教學質(zhì)量，結合高等農(nóng)業(yè)院校有機化學實驗課程教學的實際情況，淺談慕課背景下有機化學實驗課程教學改革。

關鍵詞：有機化學實驗;教學改革;慕課;高等農(nóng)業(yè)院校

0前言

有機化學實驗課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學、林學、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個相關專業(yè)重要的基礎必修實驗課程，是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學方法訓練的有效的途徑[1]。隨著科技的發(fā)展，信息化教育在教學改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來，隨著課程的改革，某農(nóng)業(yè)大學公共基礎有機化學實驗課的課時數(shù)減少為32學時。結合目前有機化學實驗教學實際情況，如何在課時減少的情況下，有效提高教學質(zhì)量，并適應大學教學改革，是亟待解決的一個課題。

1有機化學實驗教學現(xiàn)狀分析

目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實驗目的和實驗原理，學生按照實驗教材“照方抓藥”。學生在課前通過課本等參考資料預習實驗內(nèi)容，寫出預習報告;課堂中教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項以及演示實驗裝置，然后學生操作練習，教師再進行指導;課后學生總結實驗及撰寫實驗報告。受傳統(tǒng)實驗教學思想和方法的制約，學生積極性不高，主觀能動性低，實驗預習不充分，學生實驗技能的訓練得不到提高，教學效果不夠理想。此外，隨著實驗學生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對學生進行實驗操作指導時不能顧及到所有學生，導致部分學生操作不規(guī)范。再者，隨著學時數(shù)的減少，學生只能進行一些基本的實驗操作，如熔點的測定、分餾、折光率和旋光度的測定等等。要讓學生在很少的學時內(nèi)學會應該具備的有機化學實驗技能，滿足人才培養(yǎng)目標的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識,按照傳統(tǒng)的教學方法是不可行的，因此必須對有機化學實驗教學進行改革。

2有機化學實驗教學改革

[摘要]有機化學是高校化學及相關專業(yè)重要的基礎課程，在有機化學教學中實施課程思政，是適應立德樹人的教育理念，旨在將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型人才。本文深挖有機化學課程所蘊含的思政元素，充分調(diào)動學生在學習中的主體意識，對有機化學課程思政育人目標、思政內(nèi)容、思政方法以及考核方式進行了探索。

[關鍵詞]有機化學；課程思政；大學

有機化學學科是高校化學及相關專業(yè)重要的基礎學科，有機化學與環(huán)境科學、材料科學、生命科學、食品科學、藥物化學等學科的交叉、滲透十分廣泛，對這些學科領域的教學與科研起著十分重要的作用[1]。在高校有機化學教學過程中，專業(yè)技能和基礎知識的掌握通常作為學生培養(yǎng)的重點，對學生素質(zhì)的教育往往被忽視。德國著名教育家赫爾巴特認為：“教育是以道德的養(yǎng)成為最高目的”。黨的十八大以來，在理論和實踐上科學回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[2]。適應立德樹人的教育理念，課程思政旨在實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領”并行，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才[3]。以此為契機，我們對有機化學課程進行了建設與改革，修改教學大綱，從育人目標、教學內(nèi)容與教學方法、考核方式等方面進行探索，努力凝練出有機化學課程所蘊含的思政內(nèi)容，構建有機化學教育教學全程育人、全方位育人格局[4]。

1課程思政育人目標

在“立德樹人”理念的指導下，有機化學“課程思政”示范課修訂了教學大綱，對有機化學育人目標重新進行了定位，在原有知識與能力要求的基礎上，增加了素質(zhì)要求。除了培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)基礎知識、理論聯(lián)系實際的技能、獨立的分析問題與解決問題的能力，還要培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)操守和行為規(guī)范、團隊合作與奉獻精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神與愛國主義情懷，讓學生在潛移默化之中樹立積極向上的人生觀和價值觀，成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設者和頂尖化學人才。

2課程思政內(nèi)容

通過深入挖掘有機化學各章節(jié)蘊含的思政元素，從多角度樹立典型案例，對有機化學教學內(nèi)容進行修訂與完善，使課程思政進教案，并于無形中將思政教育落實到課堂教學的全過程，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機融合。

摘要：在大學中有機化學實驗的教學一般都是傳統(tǒng)式教學法。采用的是知識和技能相結合的傳授型，這種教學方法明顯和一些新型人才培養(yǎng)方式有一定的差距，因此教學方法改革和創(chuàng)新都必須進行改進。如果僅靠一種教學方法改革就想從根本上徹底解決問題是不太現(xiàn)實的，針對目前大學有機化學實驗教學所面臨的問題，一定要把“專題式、翻轉(zhuǎn)課堂、參與式、基于網(wǎng)絡資源的PBL”等教學方式綜合利用到實驗教學過程中，并且要在保留這些教學方式本質(zhì)特點的基礎之上，根據(jù)課程特點加以提升，通過多種教學方法并用大大提高新的教學效果。

關鍵詞：有機化學實驗；教學方法；改革教學

在課程改革教學中最為關鍵就是教學內(nèi)容和教學方式的改革，大學有機化學實驗就是化學和化工等這類課程中最重要的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)教學方法是指在通常情況下采用知識和技能結合在一起進行有效傳授的形式，即學生事先預習，指導教師講解、學生實驗、教師糾正實驗中的錯誤，教師通過學生平時和期末成績或者撰寫一些針對實驗的小論文來評價學生學習情況。隨著時展，用這樣的教學方式教學明顯和新型人才培養(yǎng)要求差距很大，因此必須努力進行教學方式的改革和創(chuàng)新，才能更加適應社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

一、大學有機化學實驗教學面臨的問題

在大學中，理科和工科類的專業(yè)是必須開展有機化學實驗課程教學的，課時量不是很多，一般在64到80學時。傳統(tǒng)教學內(nèi)容主要包含了基礎的實驗操作和基本技能鍛煉，還有一些有機合成實驗和綜合實驗三大類。因此我們需要根據(jù)化合物結構類型的不同，開設12到15個的特色實驗。經(jīng)過多年的教學改革，有機化學實驗教學一定要在更新教學內(nèi)容的基礎上，改變原有的教學方式，提供大學有機化學實驗的教學效果。但其中也會有很多的問題存在，而這些問題將指引我們進行更加深入的教學改革。

二、多種教學方法的研究與實踐

在我們進行教學改革研究過程中，一定要學會用什么樣的方式去設計教學方法，在教學中一定要設計一個盡可能完美的教學方案，這是完成教學目標當中最為重要的條件。但是對于如何讓學生學會學習、學會反思、學會創(chuàng)造，能夠?qū)ψ约簩W習過程和學習效果進行有效監(jiān)督，仍然沒有行之有效的方法。學生往往只是完成課程必備的課前預習、課堂小結和課后復習而已，因此必須設計有效教學方式來培養(yǎng)學生自我學習的能力。在我們研究解決有機化學實驗所面臨的眾多教學問題的時候，主要思路就是讓學生從中知道怎么做和逐漸明白為什么要這樣做和不這么做可不可以的辯證統(tǒng)一思維方式。促進學生理解、掌握其中的知識和技能，并且使他們學會舉一反三，這樣有利于學習新的知識和技能。專題式的教學、參與式教學等方式相比于傳統(tǒng)教學方式更具創(chuàng)新力，真正體現(xiàn)了以學生作為中心的教學理念。實踐過程中，一定要在保留這些教學方式最基本特征的基礎上，根據(jù)實驗課程的特點加以改造和提升，綜合運用在教學過程中。

[摘要]有機化學作為藥學類專業(yè)重要的基礎必修課程，廣泛滲透于藥學各專業(yè)課程中，對藥學后續(xù)專業(yè)的學習具有重要的支撐作用，是藥學知識體系構建的基石。本文從藥學專業(yè)的專業(yè)特點以及有機化學的課程特點出發(fā)，結合筆者近年來有機化學的教學實踐，對教學中存在的難點挑戰(zhàn)進行總結，并對思路、方法和教學內(nèi)容進行改革探討，以提高教學質(zhì)量，從而更好地達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

[關鍵詞]藥學專業(yè)；有機化學；教學改革

1前言

在報告中指出“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的要求和任務，并提出提高本科教育質(zhì)量，實現(xiàn)“強國夢”號召，表明大學教育的改革創(chuàng)新是一項需要不斷努力推進的事業(yè)。即社會對藥學類人才的要求是多維度的，不僅要有扎實的專業(yè)技能，而且還有較強的創(chuàng)新能力和應用能力等。藥學領域與有機化學關系密切，如：藥物合成與新藥研發(fā)、中藥成分分離與鑒定、體內(nèi)藥物代謝研究等都離不開有機化學的基本理論和實驗操作。因此，有機化學是藥學專業(yè)重要的基礎必修課程，對藥物化學、生物化學、天然藥物化學等后續(xù)課程的學習具有重要的支撐作用，決定了藥學專業(yè)學生知識體系構建的完善程度。有機化學課程的教學改革既關系到藥學專業(yè)學生培養(yǎng)效果，又會通過教學內(nèi)容和方法的整合，對學生系統(tǒng)的專業(yè)學習產(chǎn)生深刻影響[1-2]。

2課程現(xiàn)狀與問題

傳統(tǒng)有機化學課程的課堂授課模式是老師講，學生聽，課后學生被動完成老師布置的練習任務即可。很多藥學專業(yè)學生片面的認為有機化學并非藥學專業(yè)課，所以重視程度也不夠，導致大部分學生出現(xiàn)課前不預習，課上不主動思考，課后不復習鞏固，學習被動懶散的情況。加之有機化學課程具有知識點多、物質(zhì)種類多、物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化多、不易理解的反應機理多、抽象的理論多等特點，因此學習難度較大。日積月累就造成了機械接受知識、運用能力差、學習效率低下等問題出現(xiàn)，很難全面系統(tǒng)的掌握有機化學知識。同時，在教學過程中，教師也經(jīng)常面臨教學內(nèi)容多而學時少的問題，為完成教學任務而忽視了有機化學中知識點之間的聯(lián)系，使學生容易孤立地學習各個知識點，沒有有效的串聯(lián)，造成學習效率低、知識點記不住等問題。有機化學課程系統(tǒng)性強，前后內(nèi)容邏輯聯(lián)系緊密。若學生基礎薄弱，越學習越吃力，易導致學生信心不足，產(chǎn)生畏學心理。因此，結合實際教學情況，對教學思路、教學方法進行一系列的改革和探索，對有效提高有機化學教學質(zhì)量和學生學習效果具有重要意義。

3教學改革基本思路