摘要：隨著中國經濟的增長，特別是下游電子工業、有機合成等相關行業國內外市場需求的不斷增加，中國過硫酸鹽行業得到了快速發展。通過對中國過硫酸鹽行業生產、市場需求及進出口方面市場狀況的綜述，為企業應對目前激烈的市場競爭提出一些建議。

關鍵詞：過硫酸鹽；市場；應對策略；建議

過硫酸鹽是白色、無味晶體，常作為強氧化劑使用。目前有較好市場需求且形成生產規模的主要包括過硫酸銨、過硫酸鈉、過硫酸鉀、過一硫酸氫鉀。過硫酸鹽是一類多品種多用途無機鹽，使用方便、穩定安全，被廣泛應用于有機合成、電子工業、土壤修復、紡織印染、造紙、礦產開采、醫用消毒等領域。中國過硫酸鹽行業自20世紀七八十年代開始形成。中國無機鹽工業協會統計數據顯示，截止到2021年年底，國內有過硫酸鹽（包括過硫酸銨、過硫酸鈉、過硫酸鉀、過一硫酸氫鉀）主要開工生產企業19家[1]，年總生產能力大于目前國內市場的總需求量，已經處于產能過剩階段，國內市場競爭異常激烈。由于生產能力遠大于國內市場需求，每年有相當數量的過硫酸鹽產品出口至海外市場；但由于中國過硫酸鹽產品相繼受到歐盟地區和美國及印度的反傾銷制裁，致使目前除個別生產企業外，絕大多數生產企業都無法出口產品到上述國家和地區（美國和歐盟也是全球過硫酸鹽產品主要需求市場），從而進一步加劇了競爭。企業為爭奪有限的市場，不得不階段性地通過殘酷的價格戰來維持一定的市場占有率。但從企業長遠發展的角度，還是需要從生產成本、供應鏈、產品質量及產品差異化等方面積極采取有效措施，以提高競爭力和持續發展能力。

1中國過硫酸鹽生產現狀

1.1生產能力快速擴張

20世紀七八十年代，國內只有4家過硫酸鹽生產商，年總產能不足千噸。隨著下游市場需求的不斷增長，經過40多年的快速發展，截止到2021年年底，已擁有過硫酸鹽主要開工生產企業19家，主要包括福建省展化化工有限公司、亞泰電化有限公司、優耐德引發劑合肥有限公司、銅陵華興精細化工有限公司、紹興上虞潔華化工有限公司等。其中過硫酸銨總產能約為26.1萬t/a，過硫酸鈉總產能約為18.8萬t/a，過硫酸鉀總產能約為3.15萬t/a，過一硫酸氫鉀總產能約為5.7萬t/a。[1]此外，目前仍有部分企業擬新建或擴建裝置，預計未來幾年總產能還將繼續增加。

1.2生產地區分布、生產工藝及產品品質狀況

【摘要】技工院校有機化學教育包括基礎知識教育和技能培訓教育。通過老師引導，學生參與，發揮學生的主觀能動性，輔以社會企業的參與教學，學生就會學好知識，掌握好技能，成為社會需要的復合型技能人才。

【關鍵詞】技工院校；有機化學；高技能人才

技工類院校作為高技能人才的制造基地，在我們國家提倡的技能強國中的重要地位不言而喻。技工院校的化學化工專業又是給企業培養高技能人才的搖籃，其地位非常之高。有機化學學科作為技工院校化學化工專業開設的四大化學基礎課之一，在化學學習中起到承前啟后作用，學好這門課對學生進一步學習其它化學專業課以及到企業工作的幫助很大。結合技工類有機化學學科的教學大綱和學生的培養目標的要求以及我們學生的特點，筆者結合自己教學實踐，總結了一些技工院校學生學習有機化學的方法，在教學中做了實踐嘗試，總體來講教學效果不錯[1]。

1.有針對的安排教學內容，加強基礎知識的教學

技工院校的學生的基礎知識，學習能力比較一般。學校也主要是為企業的輸送合格的藍領工人。這要求學生掌握的技能也有別于本科學校的學生。我校學生所用的有機化學教材是由高職高專化學教材編寫組編寫的《有機化學》。這套教材有一定的難度，結合教材和學生特點，我們做了刪減，我們提出重視基礎的教學。在平時教學中，重視常規有機物的命名，有機化學方程式書寫等知識，這些知識是基礎知識，也是學生進一步深造的必需知識，更是進入企業的必備知識。我們在教學中也會講解一些有機合成的知識，了解簡單的合成知識，對于學習更高深的知識作用很大，也便于在企業開展一些創造性的工作。在教學中，經常進行一些案例講授，提高學生的學習興趣，因材施教，因人施教，合理利用教材，達到打好學生基礎，讓學生學有所獲[2]。

2.合理利用學校的實驗資源，開展適當的有機化學實驗

技工院校有機化學實驗設備較少，試劑種類單一，很難開展大型的有機合成實驗。結合我們手上資源和學生特點，我們選擇開展一些有機認識實驗。為了能夠提高學生動手能力，我們要求學生會搭置一些有機合成以及分離的實驗裝置。老師也會適當的演示一些有危險的有機化學實驗，通過這些實驗也拓展學生的認識面。結合我們的課本上的知識以及學生完成的實驗，學生對有機的認識變得更加的具體；通過學生自己上手實驗，學生對知識的認識更加的透徹，動手操作能力也有了一定的提升[3]。

摘要：2020年春季學期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學工作無法正常開展。我校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件對學生進行在線課堂教學。本文以有機化學教學為例，介紹了在線課堂教學的實施過程和教學效果。針對在線課堂教學的特殊性，改變教學模式，確保教學工作正常有序進行。

關鍵詞：肺炎疫情；有機化學；在線課堂教學；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學校正常教學的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，南開大學積極響應，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉課堂教學模式等教學培訓工作，鼓勵教師通過在線課堂教學方式授課。本文以本科生有機化學課程為例，介紹南開大學化學學院結合自身專業特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件，開展本科生“在線課堂教學”實踐，保證疫情期間教學活動正常有序進行。

1選擇授課平臺做好課前準備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學生的課堂表現情況，在線課堂教學很難把控學生的上課狀態。因此，為了吸引學生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學，《大學化學》也報道了不同高校開展在線課堂教學中的典型做法[2,3]。為保證教學質量，我們在“在線課堂教學”過程中采用主講教師與學生助教合作教學模式，由教學經驗豐富的有機化學全職教授擔任課程主講教師，同時聘用1–2名有機化學專業在讀博士或碩士研究生擔任課程助教組成教學團隊，并分別建立教師教學微信群和學生課程微信群用于教學備課、分享預習資料以及布置課后作業。在線課堂教學區別于普通的課堂教學，對電子網絡教學設備要求較高，每次上課前提前試課非常關鍵。在教師做好授課前各項準備工作的同時，也必須督促學生做好必要的課前預習工作。每次上課前主講教師會提前將教學課件發送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學內容。學生助教根據教學重點和難點，撰寫預習提綱，幫助學生提前做好課程預習。學生通過學習預習提綱中的引導問題，明確學習重點，同時對不理解的部分做好標記，方便在聽課過程中著重學習不懂的內容。

2結合疫情熱點充實教學內容

由于有機化學已經滲透到國民經濟的方方面面，在教學過程中適當增加教學內容，重點介紹有機化學與相關學科的交叉研究成果，對開闊學生視野，培養專業興趣，掌握本學科發展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發，在教學過程中我們首先引導學生針對當前疫情給人類造成的巨大危害，認識研發抗病毒藥物對保護人類健康的重要性，培養學生的社會責任感，進而介紹抗病毒藥物研發基本方法和有機化學在抗病毒藥物研發過程中發揮的重要作用，引起學生的學習興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復，美國吉利德科學公司(GileadSciences)研發的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發揮關鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應、縮合反應、親核取代反應、消除反應等反應類型，反應中還涉及官能團保護和脫保護合成策略，同時包含通過動力學拆分手段，利用手性誘導試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎知識已經在課堂上學習過。我們結合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學生了解有機化學在藥物合成中的應用，促進理論與實踐相結合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發生親核加成反應得到中間體3，然后通過官能團轉化將中間體3中的羥基轉化為氰基，同時脫除羥基保護基得到關鍵中間體C-核苷5。進一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發生親核取代反應生成另一個關鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應得到的磷酰胺酯是一對非對映異構體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應最后利用2’,3’-羥基丙叉保護的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發生親核取代反應得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團轉化復雜，涵蓋的有機化學基本概念豐富，設計合成路線的集成化程度高，是有機合成教學非常典型的應用實例。我們在教學過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學反應類型，幫助學生鞏固所學知識；另一方面鼓勵學生積極發言，闡明每步反應的反應機理，熟悉和掌握多步有機合成的藥物合成中的應用。課后教學效果反饋顯示聽課學生普遍認為非常“解渴”，教學內容貼近實際，緊扣當前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發實際結合起來，使學生充分認識到正在學習的是非常“有用的化學”知識，大大激發了學生的學習熱情。

摘要:

化學實驗是培養合格化學教師的重要方法和手段。本文分析了目前高等師范院校有機化學實驗教學中存在的問題，提出了開設自主設計實驗的必要性，并闡述了開展自主設計實驗過程和方法。希望通過有機自主設計實驗的教學，激發學生的學習興趣，培養和提高化學教育專業學生綜合實驗素質。

關鍵詞:

化學教育;實驗技能;有機化學實驗;自主設計

化學是一門以實驗為基礎的學科，在培養學生的綜合素質上起著重要的作用［1，2］。基礎教育課程改革綱要(試行)中強調學生應通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力［3］。新課改的實施對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其是化學教師，要求不僅要有堅實理論基礎知識和過硬的基本操作技能，還要有優秀的實驗教學組織能力。才能在教學過程中起到言傳身教的作用［4］。但是受多種因素影響，高等師范院校特別是地方高師對學生實驗技能的培訓重視不夠，因此許多化學教育專業的學生實驗能力令人擔憂，如何加強學生實驗能力的培養已經迫在眉睫。有機化學實驗作為化學教育專業學生的必修課程在對學生的實驗技能培養上起著重要的作用，本文就如何在有機化學實驗教學中開設有機自主設計實驗以提高學生實驗技能提出自己的思考和建議。

一、有機化學實驗教學中存在的問題

目前，我國實驗教學的目標多數仍停留在“三基層面”，即要求學生掌握實驗基本原理、基本知識和基本操作，規范操作得出正確的數據和結論［2］，師范院校為了達到基本教學要求，只強調實驗技能的訓練而忽視了學生綜合科學素質的培養，導致所開設的實驗內容刻板、枯燥。而且在教學過程中，教師為保證實驗過程的安全及學生完成實驗的成功率，將實驗過程中的每一個細節和現象都告訴學生，并反復強調，學生只需像機器人一樣由教師輸入程序就準確無誤的完成實驗。這種不動腦、機械的操作很難激發學生學習有機化學實驗的積極性，也無法發揮學生的主動性和創造性［5］。

藥學專業有機化學教學篇1

有機化學實驗課程是醫衛類高職院校藥學及相關專業的必修課，是學習藥物化學、藥理學等課程的基礎，對培養學生的操作技能、安全管理等職業素養方面有非常重要的作用。但目前有機化學實驗教學存在的問題主要有：首先，高職院校大一學生的化學理論知識基礎相對薄弱且學習興趣不濃厚，實驗操作水平不高，特別是對一些實驗程序較為復雜、難度大，且有一定的操作風險的實驗，學生缺乏實驗的信心；其次，實驗課前學生進行圖文和視頻預習的效果沒有保障，課堂“教師講和學生做”的模式不能提高學生自主學習能力，不利于全面提高學生的實驗操作水平。因此，需要一種新的實驗模式輔助傳統實驗教學，既能提高學生的學習興趣，又可以讓學生更方便地反復學習和虛擬操作實驗流程，以取得良好的教學效果，同時減少因錯誤操作帶來的高消耗、高風險問題。

1移動端仿真軟件引入有機化學實驗的實踐

虛擬實驗教學可以提供給學生高度仿真的虛擬場景，且具有可重復和共享的特點，近年來已在工程類［1－4］、大型儀器使用［5－7］、醫藥學［8－9］和化學［10－13］等實驗教學和培訓中有廣泛應用，很多學校建立了虛擬仿真平臺。相對于傳統電腦端應用，移動端虛擬實驗室降低了硬件投入和維護費用，智能手機的高度普及使其更易推廣使用［14－15］。MLabs是大連理工大學研發設計的可移動端使用的虛擬實驗軟件［14］，手機下載軟件后，使用微信賬號登錄，只需要點擊、輸入和拖動等操作就可以完成虛擬實驗，可操作性強，使用成本低；內容豐富，含有各類化學實驗；界面清晰明了，主要分為工具欄和操作欄；簡單易學，有利于學生盡快熟悉實驗所需儀器，掌握實驗進程。虛擬仿真實驗主要在有機化學實驗課前預習環節中使用［16］，可提高學生學習有機化學的興趣，形成對實驗過程的具體認識。然而，目前鮮有高職院校藥學專業有機化學虛擬仿真實驗的應用實例報道，僅有無錫衛生高等職業技術學校的張杰提出將虛擬實驗室應引入有機化學教學的建議，用于輔助實驗教學［17］。筆者結合學校現有的實驗條件，在本校藥學及相關專業的有機化學實驗課程教學中引入了2個MLabs虛擬實驗———簡單有機搭建和乙酸異戊酯的制備，提高了學生的學習積極性和操作水平。簡單有機搭建設置在首個實驗，包含了多種儀器的選擇和蒸餾、回流、萃取、回流分水等實驗裝置的搭建，幫助學生在進實驗室之前了解和熟悉儀器的特點和使用方法、如何搭建裝置等；乙酸異戊酯的制備實驗設置在最后，該實驗包含基礎操作步驟較多，而且學生首次使用濃硫酸危險性相對較高，通過虛擬實驗，學生能復習掌握基本操作、熟悉有機合成和提純步驟、降低風險。

2虛實結合教學實例

2．1教學過程

以經典合成實驗“乙酸異戊酯的制備”實驗為例，教學實施方案見圖1。教學過程包含教師和學生任務，涵蓋實驗教學前、中、后等3個環節，按照“虛擬仿真－實操－虛擬仿真”的模式進行，在虛擬仿真中理解，在實際操作中熟練，在虛擬仿真反復訓練中鞏固。2．1．1實驗課前———虛擬仿真實驗前，教師先進行學情分析，學生已學習醇、酸的性質和酯化反應等理論，完成過蒸餾、萃取等操作，大部分學生具備本次實驗的預習和實驗操作的基礎。然后，實驗課前1周在學委群內發布教學課件和預習任務。任務一要求學生手寫完成預習報告，內容為本次實驗的具體步驟；任務二是完成手機虛擬實驗考核；任務三是結合預習報告和虛擬實驗思考并書面解答課件上的4個問題：（1）合成反應式怎樣寫？（2）分水器的作用是什么？（3）15％碳酸鈉溶液和飽和氯化鈉溶液的作用是什么？（4）分液漏斗使用的注意事項有哪些？課前，學生書寫預習報告，進行虛擬實驗預習。打開MLabsAPP練習模式界面（圖2（a）），點擊乙酸異戊酯的制備實驗項目，列出了具體的反應步驟（圖2（b）），分為4步：量取反應物、搭建回流分水裝置（圖2（c））、分離混合物（圖2（d））和蒸餾（圖2（e））。進入虛擬實驗場景，通過提示逐步點擊進行操作，所有步驟和細節高度仿真，通過點擊藥品和量筒實現取樣和加樣；依次點擊各儀器放到出現的橙色線條位置，則表示該儀器搭建好，按提示操作開關冷凝水、分水器、用錐形瓶收集餾分、開關熱源、拆除裝置等；萃取時注意分層后放液的界面；搭建蒸餾裝置、收集138～143℃餾分、拆除裝置、稱產品重量等，操作時長約10min。練習模式操作完成后，學生基本掌握虛擬環境下的操作過程，再進行虛擬考試。最后完成預習任務三的4個問題。2．1．2實驗課中———實際操作課堂的前15min，教師檢查并記錄學生的預習情況，90％的學生完成任務一預習報告書寫，75％的學生完成任務二問題回答，所有學生完成了任務三虛擬實驗考試，得分都在90分以上。然后，請學生回答任務二中的問題，教師進行補充。（1）合成反應的方程式為：CH3COOH＋（CH3）2CHCH2CH2OH濃硫酸138～幑帯帯帯帯幐143℃CH3COOCH2CH2CH（CH3）2＋H2（2）分水器的作用為將反應生成的水層與蒸餾出的有機層分離，使有機層回到反應器中，且除去生成的水，起到純化產物和提高反應收率的作用。（3）15％碳酸鈉溶液用于去除產物中的酸，飽和氯化鈉溶液分離水相和有機相并防止乳化。（4）分液漏斗使用的注意事項有：用前檢漏，裝液時要關活塞，振蕩液體后要放氣，放液時要打開上方塞子，當下層液體流盡時，立即關閉旋塞，再從漏斗上口傾倒上層液體。最后，教師簡要講述實驗步驟并演示分水器的使用，強調操作的難點和濃硫酸的取用等注意事項。教師講授完成后，學生分組（2人／組）進行實驗操作，步驟與虛擬實驗一致，見表1，其中步驟二乙酸異戊酯的合成是關鍵步驟，圖3左為虛擬實驗裝置，右為實際搭建裝置。學生操作過程中，教師巡查每個實驗小組實驗情況，參照表1中的評價標準進行過程評價，發現有不合格之處進行指正并評分，記錄在實驗登記表的實驗過程一欄。實驗操作完成后，教師對學生實驗預習和操作進行小結：實驗預習部分，所有學生完成了虛擬實驗考試，得分在90分以上，學習積極性很高，只有少數學生沒有寫問題思考；操作部分，所有學生都完成，扣分點主要在分水器使用時水面上升未及時放液、蒸餾裝置搭建不整齊或接口松動、萃取放液時不打開塞子或沒有控制好液面等。最終實際產率偏低，在30％～60％之間。2．1．3實驗課后———虛擬仿真課后，學生書寫實驗報告，主要內容為實驗裝置圖、產率、注意事項和思考題，利用虛擬實驗進行鞏固。教師對學生本次實驗進行評價，并進行教學反思。

實驗室是高校組織教學與科研工作的重要組成部分，實驗室的管理水平直接影響高校的教學水平與科研水平。隨著高校改革的不斷深入，對實驗室管理提出了更高的要求,尤其是對化學化工、生物、環境類專業實驗室，由于涉及到各類化學品的使用和貯存，其管理要求更趨嚴格。本文從以下方面探討高校化學藥品的科學管理、安全使用和實現高效利用。   1制定并健全規章制度、落實保障措施   1.1制定制度，組織學習，統一認識   化學品的安全管理是高校實驗室安全管理的首要任務，實施化學品科學管理的前提是制定科學的管理制度。為此，我院根據《關于加強化學危險品管理的通知》、《危險化學品安全管理條例》等國家頒布的制度，并結合學院實際情況制定了符合本校特點的《化學藥品管理使用制度》、《化學品意外傷害事故應急處理手冊》、《藥品倉庫保管員工作職責》、《實驗室工作人員崗位職責》等，完善了相應的管理制度。同時，組織開展制度學習，加強安全教育，聘請具備相關知識的專家對實驗室管理人員及指導實驗的教師進行培訓，提高他們處理各種突發事件的應變能力，在思想上統一認識。   1.2加強制度落實，措施保障到位   學院各級領導高度重視管理制度的落實，定期開展化學藥品安全管理檢查，對發現問題及時提出整改措施，切實加大督查力度，確保了制度自上而下地落到實處。藥品庫房與實驗室根據安全要求，配備相應的消防、安全設施，做到防患于未然。   1.3執行三色標識管理   化學品倉庫進行“黃、藍、紅三色標識管理”，黃色-準用、藍色-備用、紅色-禁用[1]。準用是指根據學期藥品申請計劃，將計劃中的藥品放至黃色區。備用是指常用藥品的安全余量及庫存的藥品等，這部分藥品放至藍色區。禁用是指過期藥品、有毒有害化學品及易制毒化學品等，在紅色區保存。對于有毒有害、易制毒藥品采用“雙人保管、雙本帳、雙把鎖、雙人領、雙人使用”的“五雙”管理制度[2]。   2面向學生開設《化學化工實驗室安全管理》課程   高校的課程設置中，實訓是很重要的環節。尤其在高職院校，提高學生動手能力更是投入了不少的人力物力。但由于缺乏科學指導，學生初進實驗室時，往往會感到無所適從，錯誤百出，開展實驗過程中教師責任重大，現場發現學生的操作問題，再解決問題，往往也是顧此失彼。高校中由于學生使用化學品不當，造成人身傷害和經濟損失的案例，屢見不鮮。為此，我們在高職化工技術類專業人才培養方案中，設置了《化學化工實驗室安全管理》課程，學生可以通過選修該課程，獲得化學品安全使用與管理、應急處理等方面的知識，從而提高其職業素養，這對其將來從事化工“高危”職業的意義重大。同時，通過舉辦化學品安全知識講座和知識競賽，借助宣傳欄、網絡等形式，加強各種渠道的宣傳教育，更好地為學生營造職業氛圍、強化安全意識，增強學生安全使用化學品的自覺性、安全防范與應急處理的科學性。   3采用計算機軟件管理藥品   有了制度的保障、安全規范意識的提高，還需要借助科學高效的手段來管理種類繁多的化學試劑與藥品。目前，多數高校及科研機構對化學試劑與藥品的管理還采用傳統的帳本管理模式或采用簡單的計算機記帳式管理，采用的是功能單一的“進銷存”管理軟件，應用價值不高。隨著計算機網絡技術在各行各業中廣泛應用，為實驗室試劑、藥品及其它儀器的科學化管理帶來了契機，通過網絡技術對化學試劑與藥品實現網絡管理已成為各相關高校實驗室藥品管理的研究熱點。我們以供應鏈理論（SCM）為依據，研究開發了化學品的管理與使用軟件，其軟件完善規范了化學品的管理業務流程，主要按以下六大模塊實現。   3.1化學藥品供應商管理模塊   本模塊主要面向化學藥品供應商，包括供應商選擇、供應商評審、供應商業績評價三個子系統，構建采購信息平臺。   3.2化學藥品申請、采購模塊   本模塊包括采購申請、審核、審批、發出訂單、貨款結算等五個步驟。教師通過本軟件提出藥品申請，由管理員審核品種和數量后經相關領導審批，生成最終需要購買的藥品訂單。通過本模塊方便生成貨款結算清單，提高結算效率、減少出錯。   3.3化學藥品入庫、貯存模塊   本模塊包括藥品儲存環境、藥品儲存倉位、藥品儲存期限、特殊（易燃、易爆、有毒等）藥品存放信息、安全庫存管理等。在本模塊可查詢簡單的MSDS，根據藥品的MSDS分區貯藏，有助于做好藥品的安全存放。并且根據入庫時間，做到先買先用，以及掌握好過期藥品情況。   3.4化學藥品領用及反饋模塊   本模塊包括領用申請、批準、領料、記賬、藥品質量反饋等。教師通過本模塊做領用藥品的登記，對于易制毒藥品需經批準后，雙人領用。實驗結束后根據教師提出的藥品申請，向教師反饋一份申請而未用的藥品清單，有助于教師合理申請，有效減少庫存藥品數量。教師也可以通過本模塊反饋藥品使用過程中的意見和建議。   3.5科研用藥品模塊   本模塊專門針對科研用藥品。通過本模塊可查詢到進入學校實驗室科學研究的教師姓名、研究方向、項目來源、項目名稱、項目起止時間、進入實驗室時間、科研用藥品申請、領用情況等[3]。   3.6化學藥品綜合查詢模塊   本模塊包括系部內部查詢，跨系部查詢，方便互相調劑，減少庫存、節約經費。通過上述模塊實現實驗室藥品從申購、入庫、領用、結算、查詢等完整的管理系統。開發的該軟件在本系應用效果良好。#p#分頁標題#e#   4化學品回收再用、再生利用   從實驗室排出的廢棄物與工業生產中產生的廢棄物相比在數量上是很少的，但是廢棄物種類比較多。因此，實驗室的廢棄物排放對公共設施和環境所造成的腐蝕和污染同樣不可忽視，應加以無害化處理。化學實驗過程中產生的廢液、廢渣，以及藥品倉庫積壓的一些過期藥品，可以從以下方面來加以處理和處置。   4.1廢液、廢渣再生利用   化學實驗中用到的有機溶劑可以通過適當方式加以回收。如在制備鄰苯二甲酸二丁酯的有機合成實驗中用到了較多量的正丁醇，未反應的正丁醇可集中收集、經處理后，又可以循環使用[4]。許多生成的或剩余的試劑如鋅、銅、酸、堿、精鹽、二氧化錳、無水硫酸銅等都可回收利用。對某些學生實驗合成的有機化合物，可進行集中處理后用作其他實驗的原料。如在制備乙酰苯胺的實驗中得到的產品乙酰苯胺，經精制后，可作為合成染料對位紅的原料。此外，實驗中產生的廢鹽酸適當稀釋后可用作除垢劑，等等。   4.2無回收價值廢液、廢渣的處理   對沒有回收價值的實驗廢液、廢渣可分類收集，分別處置。對一般廢液，通過集中收集、中和、沉降，并檢查其酸堿性。當其呈中性時，去除其上層清液，對下層底泥作集中處理。對其他有機廢物如反應殘渣、重結晶母液、少量有毒物質如二硝基苯、鹵化物、胺類、酚類等，以及各種廢酸、堿，均不允許直接排入水槽，而是采用專門的廢液缸收集，并采用一些簡單易行的方法進行處理或可以利用不同廢液的自身性質相互反應，如酸液與堿液之間中和；藥品自身的沉降、稀釋、曝光、氧化還原等，以達到初步處理的目的[5]。在做以上處理時要特別注意安全性。   4.3庫存過期藥品及失效藥品的處理   從管理角度看，對實驗用化學品應堅持用多少買多少的原則；對于化學品的購買應少量多次，做到最小庫存。但在實施實驗教學與科研過程中，不可避免地會出現一些未能及時使用導致過期或失效的化學品。對這些化學品的管理與處置，是化學品管理不可缺少的一個環節。對有些化學品，盡管過期，但對其化學性質影響不大，則可用于要求不高的學生實驗；   對一般的庫存過期與失效化學品，應采取單獨存放，定期統一處理；為確保環境安全，對有些特殊的過期與失效化學品，學校應安排專門部門對其負責，或轉交專業公司處理[6]。   實驗藥物的回收利用，在教育、教學、環保和經濟方面都有意義。在確保安全的前提下，應盡可能安排學生參與，以此來幫助學生樹立節約意識和環保意識；培養其科學的態度和方法；并有效提高學生分析問題與解決問題的實踐能力。   從制定科學規范的藥品管理制度、加強教師培訓和學生的教育、開發化學品管理軟件等方面實施對高校實驗室化學藥品的科學管理，以實現實驗室管理、實驗教學和科研的共同促進和發展，無疑是相關專業教師和實驗管理工作者值得探索的課題。通過研究、交流和探討，必將更好地促進高校實驗教學與科研的規范化管理和提升管理水平。

[摘要]有機化學是高校化學及相關專業重要的基礎課程，在有機化學教學中實施課程思政，是適應立德樹人的教育理念，旨在將知識傳授、能力培養和價值引領相結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養德才兼備的專業型人才。本文深挖有機化學課程所蘊含的思政元素，充分調動學生在學習中的主體意識，對有機化學課程思政育人目標、思政內容、思政方法以及考核方式進行了探索。

[關鍵詞]有機化學；課程思政；大學

有機化學學科是高校化學及相關專業重要的基礎學科，有機化學與環境科學、材料科學、生命科學、食品科學、藥物化學等學科的交叉、滲透十分廣泛，對這些學科領域的教學與科研起著十分重要的作用[1]。在高校有機化學教學過程中，專業技能和基礎知識的掌握通常作為學生培養的重點，對學生素質的教育往往被忽視。德國著名教育家赫爾巴特認為：“教育是以道德的養成為最高目的”。黨的十八大以來，在理論和實踐上科學回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。總書記在全國教育大會上指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”[2]。適應立德樹人的教育理念，課程思政旨在實現“知識傳授”與“價值引領”并行，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德修養和專業素養，為國家和社會培養高素質的專業型人才[3]。以此為契機，我們對有機化學課程進行了建設與改革，修改教學大綱，從育人目標、教學內容與教學方法、考核方式等方面進行探索，努力凝練出有機化學課程所蘊含的思政內容，構建有機化學教育教學全程育人、全方位育人格局[4]。

1課程思政育人目標

在“立德樹人”理念的指導下，有機化學“課程思政”示范課修訂了教學大綱，對有機化學育人目標重新進行了定位，在原有知識與能力要求的基礎上，增加了素質要求。除了培養學生具有扎實的專業基礎知識、理論聯系實際的技能、獨立的分析問題與解決問題的能力，還要培養學生具有良好的職業操守和行為規范、團隊合作與奉獻精神、嚴謹的科學態度，培養學生“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神與愛國主義情懷，讓學生在潛移默化之中樹立積極向上的人生觀和價值觀，成為新時代中國特色社會主義事業的建設者和頂尖化學人才。

2課程思政內容

通過深入挖掘有機化學各章節蘊含的思政元素，從多角度樹立典型案例，對有機化學教學內容進行修訂與完善，使課程思政進教案，并于無形中將思政教育落實到課堂教學的全過程，實現思政教育與專業課程的有機融合。

第一篇:高師院校無機化學實驗教學改革

摘要：無機化學實驗是化學類專業的基礎實踐課程，是學生入校學習最先接觸的一門實驗課程，也是化學教學過程中非常重要的一環。本文結合無機化學實驗教學實際，對課程的教學內容、教學方法、多元化考核方式等進行了探討，以期培養學生的實驗能力和創新能力，培養科學素質更高、實踐動手能力更強的化學教師。

關鍵詞：無機化學實驗；實驗教學；教學研究

化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中化學實驗尤為重要。無機化學實驗是化學相關專業學生進入大學后接觸的第一門實驗課程，但長期以來師生對這門課程的認識存在一定的偏差。由于無機化學實驗中與高中化學聯系較多，還存在實驗理論簡單、藥品常見、器材普通、操作簡單等特點，很容易忽視無機化學實驗。在具體的教學的過程中，實驗指導教師的講解大多流于形式，學生也存在“按方抓藥”完成實驗，沒有多大難度，作為一門考查課幾乎所有學生都可以順利通過。長此以往，學生不重視無機化學實驗，把完成實驗當成任務，教學效果可想而知，開展無機化學實驗教學改革刻不容緩。筆者結合自己七年的教學實踐，對地方性本科師范院校無機化學實驗教學進行了探討。

一、教學內容的合理優化

隨著社會的發展，知識全面和專業技術能量強的人才更加受用人單位的青睞，而傳統的高等教育注重知識傳授，對學生綜合素質的培養稍顯不足[1]。綜合素質就是學生獲得的知識和技能,并且內化于心,再逐漸形成穩定的個人能力和科學素養[2]。培養學生的素質，不是簡單的直接從書本上獲得,而是要把新學習的知識運用到實際中,從而提升自己。結合七年的無機化學實驗教學，發現北京師范大學無機化學教研室等編寫的《無機化學實驗》(第四版)較為適用于我校化學專業學生。在在制定《無機化學實驗》教學大綱時，在借鑒省內外同類高校的經驗的基礎上，也考慮到所招學生的知識水平情況，制定除了合理的可行的方案。教學內容中要注重體現下列能力的培養，觀察能力、實驗操作能力、思維能力、自學能力和創新能力。無機化學實驗主要分為兩部分，化學原理部分和元素部分。上學期開設的化學原理實驗多數可以在規定的學時內完成，下學期開設的元素性質實驗內容一般較多，在有限的學時內很難完成，且有的與高中化學實驗內容重復，有必要對實驗內容進行優化。在選擇實驗內容時也要考慮到環保問題，盡量做到廢物的無害化排放，如存在有害物質的產生要讓學生思考如何解決，做到實驗的綠色化[3]。在實驗教學經驗積累的基礎上，結合實際情況編制實驗指導書或實驗講義其實是個很好的辦法。實驗指導書的內容可以包含：實驗安全知識、化學實驗基本操作、化學反應原理的證明和測定、元素及化合物的化學性質、化合物的制備等。學生在高中階段的實踐機會不多，動手能力不強，要給學生盡可能多的機會訓練。作為未來的化學教師，實驗操作的規范化是重中之重，在教學中要體現出來。實驗指導書的內容不用太多，只列出要求和注意事項，即使實驗步驟也要簡單化，要求學生在實驗前查閱資料做好準備，盡可能把更多的時間交給學生，讓學生有更多的時間思考解決問題，把教學重點從老師“教”轉移到學生“做”上。除了參考書上的實驗，實驗教師也可以結合無機化學理論和自己的科研實際情況，在第二學期開展創新型實驗，給定幾個題目，讓學生查閱文獻資料，自己設計方案，老師在全程起到“導”的作用。實驗技術和實驗設備的改進也要融入到平時的實驗教學中，教師在講授時可以結合自己的經驗積累和無機化學實驗方面的實用新型發明拋磚引玉，鼓勵學生大膽創新，培養有想法的化學教師。

二、教學方法的多樣化