【摘要】有機合成化學是對有機化學基礎知識的提高與升華，是為以后從事有機化學方向學生準備的應化專業模塊課程。本文主要針對目前有機合成化學教學課程知識點多而雜，內容相對枯燥，學時較少，導致學生學習興趣不高、考試通過率低等問題，結合近幾年本校應用化學專業的特點和學生水平的實際情況，通過對有機合成化學課程的教學模式和教學方法等方面的探討，讓學生更好地掌握所學有機化學知識并且靈活應用。

【關鍵詞】有機合成化學，教學方法，知識串聯

隨著社會的發展和科學的進步，現代教育不僅要求教師要傳授經驗知識，而且要教給學生學習的方法，啟發引導學生鉆研問題和發現規律，培養學生獲得知識、運用知識和創造新知識的能力。有機合成化學的主要任務是培養學生運用已學到的有機化學基礎知識進行新型化合物的設計合成，通過掌握的方法及策略，靈活運用各種已有的知識手段，合成出具有不同結構和性質的有機化合物，從而培養出社會需要的應用型人才。由于有機化合物種類繁多有幾千萬種，涉及反應復雜，很多學生對這門課程有恐懼感，這就要求教師在有機合成的課堂教學中，使用多種教學方法和教學手段，但是傳統的有機合成教學方法與一般化學課程的教學方法類似，不能很好的調動學生的積極性，教學效果較差，很難達到本課程的開課目的[1-2]。

1.有機合成現狀分析

目前，我校應化專業有機合成化學的教材是黃培強等編寫的有機合成，高等教育出版社出版。縱觀本教材的各個章節不難發現，在教材的開始和結尾均對合成策略進行了講解。傳統教學方法是分別對每一章的內容進行學習，并結合學生的實際情況對部分應用面不是很廣的內容進行刪減，最后以例題的形式對有機合成設計的基本思路進行講解，在學生的腦海里形成有機設計的基本思路。但是，我通過近幾年的教學實踐發現，在傳統教學模式下，現有的有機合成教材不能很好的適應同學們的需要，主要體現在以下幾個方面：首先，有機化學知識點多并且很難聯系在一起，不利于學習記憶，特別是對于我們基礎相對較差的學生；其次，受傳統觀念的影響，很多同學平時不注意積累，不用心學習，并試圖通過考前突擊來提高自己的知識水平；再者，我們現行的教學方法也不能很好的適應有機合成化學的教學。通過以上幾點分析，我們可以采取以下策略來提高教學效果：在教學過程中，要打消同學們的傳統想法——靠考前突擊達標，給學生灌輸平時學習重要性的思想。另外，嘗試采用新的教學方法，既能調動同學們的積極性又能教他們以好的學習方法。下面我將針對以上問題主要從教學方法的改進方面，來實現學習效率的提高。

2.將所學知識點進行重新整合

我們知道，整個有機化學基礎知識可以通過氧化-還原這一條主線串聯起來，可以說大于百分之九十的知識點可以穿插在這一條主線上。另外，還可以將上述知識點進一步的編織成網，在我們遇到實際的合成問題時，可以從整個網絡骨架上選擇合適的可行的實驗方法。結合本教材的具體內容，我對教材的章節進行了重新的整合。對具體內容進行整合歸納為如下五個部分：穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應；輔助反應；氧化還原反應；有機合成設計。具體分配方案如下：根據教學內容對整個課程的教學內容進行重新的整合，即總體上將本課程的基本教學內容分為三個部分，其中第一部分穩定碳負離子的反應包括：穩定化碳負離子的烴基化和?；头€定碳負離子的縮合反應；第二部分非穩定碳負離子的反應包括：基于非穩定碳負離子的碳-碳鍵形成方法和元素有機化學；第三部分輔助反應包括：成環反應、有機合成中的保護基和不對稱合成等內容。在組織學習方面以穩定碳負離子的反應；非穩定碳負離子的反應和輔助反應為講解內容，帶領學生在回顧基礎有機化學知識的基礎上將基本的知識點掌握，并盡可能的熟練，同時以經典的有機人名反應為知識點并進行人名反應的拓展及應用。這一部分即我們所說的“例”；隨后，通過第二部分的氧化還原將前面的基礎知識組織串聯，編織成知識網，把盡量多的知識點進行匯總，使學生形成自己的知識框架，從而使知識點達到牽一發而動全身的功效，本部分內容即為我們所說的“理”，把所有的內容進行編制整理；最后，通過對有機合成的設計題目的練習及探討，實現對已有知識網的應用，并達到靈活運用的程度。從而提高在實際合成題目中的綜合應用能力，即我們所說的“用”。根據氧化還原知識點網絡框架，我們計劃重點在知識點的組織整合實施過程中采取以下方案：在對大部分有機化學基礎知識掌握的基礎上，引導學生對已掌握的內容進行整合，如首先以烷烴為出發點依次轉化到烯烴、炔烴、醇/酚、醛/酮、羧酸等所需的基本條件，進而對所需反應條件的差別進行基本的區分歸類，一般而言，進行單步的轉化或以中間產物為目標產物的反應選擇活性相對較低的氧化劑或還原劑，特別是以活性較高的醛/酮為目標產物時，更應該注意氧化劑及還原劑的選擇，而以活性相對較低的酸及其衍生物等為產物的反應，氧化劑及還原劑的活性則相對較強。另外，在有機合成中，競爭反應是永遠存在的，這就不得不面對反應的選擇性問題，如果我們需要的反應基團的活性高干擾基團的活性，可以按正常步驟反應，反之，必須考慮官能團的保護。

摘要：

長期以來，經濟學以抽象和晦澀難懂著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學教研工作不斷改進的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。互聯網時代的到來，為經濟學專業課教學效果的提升提供了有利條件。文章將傳統教學與互聯網相結合，提出互聯網背景下的經濟學專業課團隊有機合成教學模式，系統分析了該教學模式的特點、優勢、實現方式及課堂效果。

關鍵詞：

互聯網+；經濟學專業課；團隊有機合成；教學模式

引言

經濟學專業課程教學可能是人文社科領域最難教好的課程類別。長期以來，經濟學以抽象和艱難晦澀著稱，經濟學專業課教學效果一直是經濟學人不斷努力的地方。如何使經濟學課堂成為集趣味性與知識性為一體的藝術課堂，成為廣大經濟學師生共同的追求。隨著互聯網的發展，信息技術逐漸走進大學課堂，為經濟學專業課教學成為名副其實的趣味課堂提供了可能?；ヂ摼W不僅成為社會生活中的重要工具，而更應該成為人們生活和工作的理念。互聯網背景下，越來越新穎的新媒體不斷涌現，如博客、論壇、微信自媒體等，傳統教學模式正在面臨挑戰。慕課、微課、翻轉課堂等視頻內容更極大的豐富了教學手段，學生們獲得知識的途徑和方式日益靈活化?？梢?，經濟學專業課教學改革正迎來了新的機遇，應積極利用互聯網科技探索構建新型教學模式，扭轉傳統教學模式的困境，提高經濟學課堂的教學效果。目前，國內外西方經濟學教學改革成功經驗基本體現在以學生為中心的啟發式教學，以實踐為中心的開放式教學，以提高課堂效率為中心的創造性教學當中。經濟學課邏輯性和系統性比較強，致使經濟學的教學工作存在著學生難懂、教師難講的“兩難”困境，這是對經濟學教學中的一個共識[1]。張慶（2016）認為經濟學教學內容繁多、課程學時安排有限、一些專業概念和專業術語過于抽象和難于理解，使得實際課堂教學效果并不理想，提出運用案例教學、啟發式教學、討論式教學和慕課教學等多種教學方法[2]。朱建安等（2012）提出以課程群建設為抓手開展教學改革，即通過綜合的、一體化和系統的培養方式，實現經濟學課程知識的調整和體系的貫通[3]，建立適合本校學生特點的微觀經濟學網站，使學生能夠在課外及時復習和補充經濟學知識[4]。教師要充分借助互聯網絡平臺，通過移動智能終端和電子郵件、QQ群、博客、微博等互聯網絡平臺加強與學生的交流和探討[5]。通過專業互補的團隊合成教學模式，教師將大量精力集中在關注經濟學前言動態，把握經濟熱點問題，不斷更新教學內容上，而不是重復理論教條。另外，依托互聯網平臺和虛擬空間，解答學生疑問，指導學生研究，提高學習效果。還可利用講座等形式傳播經濟學最新研究成果，幫助學生開拓視野，培養學生經濟學思維能力，通過“智慧教育”手段構建“智慧課堂”。

一、經濟學專業課教學的現實困境

1傳統教育模式下“精細合成”教學的不足

1.1課程內容枯燥，無法激發學生的學習興趣

精細合成課程的內容包括精細合成的基本理論及工藝學基礎，精細有機合成單元反應的分類、主要反應機理，各單元反應的典型品種的合成工藝及基本精細有機物的合成方法，其中有大量的反應機理、合成方法的內容已經在有機化學課程中講授過，在本課程中重新講解無法激發學生的學習興趣，容易引起學生的抵觸情緒。

1.2傳統的教學方法以教師傳授知識為主，忽略了學生的主動性

在精細合成課程傳統的教學過程中，以灌輸式教學方法為主，教師傳授知識，學生被動接受，不能夠很好地發揮學生主動學習的積極性,同時對學生在解決實際問題能力的培養方面也有諸多不足。

1.3課程考核方式單一，不利于評價學生的綜合素質

精細合成課程的考核還是采用一份試卷定成績的傳統模式，缺乏準確性和全面性。學生對于課程中講授的有機合成反應機理和單元反應，雖然能在考試過程中給出正確答案，但是這并不意味著學生可以解決任何一個精細合成事例從研發到生產過程中出現的問題，因此采用一份試卷來評價學生對本課程的掌握程度是不合適的。

摘要：2020年春季學期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學工作無法正常開展。我校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件對學生進行在線課堂教學。本文以有機化學教學為例，介紹了在線課堂教學的實施過程和教學效果。針對在線課堂教學的特殊性，改變教學模式，確保教學工作正常有序進行。

關鍵詞：肺炎疫情；有機化學；在線課堂教學；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學校正常教學的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，南開大學積極響應，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉課堂教學模式等教學培訓工作，鼓勵教師通過在線課堂教學方式授課。本文以本科生有機化學課程為例，介紹南開大學化學學院結合自身專業特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件，開展本科生“在線課堂教學”實踐，保證疫情期間教學活動正常有序進行。

1選擇授課平臺做好課前準備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學生的課堂表現情況，在線課堂教學很難把控學生的上課狀態。因此，為了吸引學生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學，《大學化學》也報道了不同高校開展在線課堂教學中的典型做法[2,3]。為保證教學質量，我們在“在線課堂教學”過程中采用主講教師與學生助教合作教學模式，由教學經驗豐富的有機化學全職教授擔任課程主講教師，同時聘用1–2名有機化學專業在讀博士或碩士研究生擔任課程助教組成教學團隊，并分別建立教師教學微信群和學生課程微信群用于教學備課、分享預習資料以及布置課后作業。在線課堂教學區別于普通的課堂教學，對電子網絡教學設備要求較高，每次上課前提前試課非常關鍵。在教師做好授課前各項準備工作的同時，也必須督促學生做好必要的課前預習工作。每次上課前主講教師會提前將教學課件發送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學內容。學生助教根據教學重點和難點，撰寫預習提綱，幫助學生提前做好課程預習。學生通過學習預習提綱中的引導問題，明確學習重點，同時對不理解的部分做好標記，方便在聽課過程中著重學習不懂的內容。

2結合疫情熱點充實教學內容

由于有機化學已經滲透到國民經濟的方方面面，在教學過程中適當增加教學內容，重點介紹有機化學與相關學科的交叉研究成果，對開闊學生視野，培養專業興趣，掌握本學科發展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發，在教學過程中我們首先引導學生針對當前疫情給人類造成的巨大危害，認識研發抗病毒藥物對保護人類健康的重要性，培養學生的社會責任感，進而介紹抗病毒藥物研發基本方法和有機化學在抗病毒藥物研發過程中發揮的重要作用，引起學生的學習興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復，美國吉利德科學公司(GileadSciences)研發的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發揮關鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應、縮合反應、親核取代反應、消除反應等反應類型，反應中還涉及官能團保護和脫保護合成策略，同時包含通過動力學拆分手段，利用手性誘導試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎知識已經在課堂上學習過。我們結合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學生了解有機化學在藥物合成中的應用，促進理論與實踐相結合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發生親核加成反應得到中間體3，然后通過官能團轉化將中間體3中的羥基轉化為氰基，同時脫除羥基保護基得到關鍵中間體C-核苷5。進一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發生親核取代反應生成另一個關鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應得到的磷酰胺酯是一對非對映異構體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應最后利用2’,3’-羥基丙叉保護的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發生親核取代反應得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團轉化復雜，涵蓋的有機化學基本概念豐富，設計合成路線的集成化程度高，是有機合成教學非常典型的應用實例。我們在教學過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學反應類型，幫助學生鞏固所學知識；另一方面鼓勵學生積極發言，闡明每步反應的反應機理，熟悉和掌握多步有機合成的藥物合成中的應用。課后教學效果反饋顯示聽課學生普遍認為非常“解渴”，教學內容貼近實際，緊扣當前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發實際結合起來，使學生充分認識到正在學習的是非常“有用的化學”知識，大大激發了學生的學習熱情。

摘要:本文根據目前大學有機化學傳統課堂教學中存在的一些問題，將微信的開放性、便捷性、即時性等優勢與有機化學相結合，創建微信平臺，改進教學方法和手段，進行師生間多層次、全方位的信息溝通與互動，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞:有機化學;微信;應用

微信為中國排名第一的社交軟件，2018年微信月活躍用戶達到10．82億人次，已成為大學生學習生活中的工具之一，也為教育教學改革事業的發展提供了新的契機。有機化學是化學、應用化學、化工、及材料類各專業必修課，也是相關專業環境、生物科學等的重要基礎課，是一門理論性和實踐性并重的課程。有機化學的理論、反應、方法推陳出新，同時該學科與生命、材料、能源、信息、農業和環境等相關領域進行交叉和滲透，其研究領域不斷擴展，需要學生系統地了解有機化學學科發展的前沿動態。這些特點要求教師在課程講授過程中不斷與學生進行學科知識交流，而微信正是能夠實施知識及信息實時交流的最佳平臺［1］。因此充分利用互聯網進行教學改革，探討出新的教學模式，成為時展的需要［2］。本文探討了微信在有機化學教學中應用，以期提高有機化學的教學質量。

1有機化學教學中存在的問題

首先，有機化學課程內容豐富，知識點多，學生不僅需要掌握大量的化學反應類型，而且需要對反應機理與空間結構理解并應用。理論授課學時以前為120左右，現在普遍壓縮為90學時，所以很難在課堂教學中將上下兩冊內容全部講完與講透。相應地，為趕時間完成教學任務，教師大量采用傳統的灌輸式教學方法，以教授為主，很少采用啟發式、互動式、探究式等教學法，教師為主體，學生參與少，導致學生學習積極性不高。其次，目前高校所用教材具有滯后性，部分知識和內容前沿性不強，跟不上學科的發展速度。例如，在講解金屬有機化學時，近幾年已發現茂金屬催化劑是烯烴聚合反應的新型催化劑;二茂鐵可做燃燒催化劑;應用金屬有機化合物作為光學材料、電子材料和醫藥等領域，而有些教材中講到金屬有機化學時，很少提到這些知識。所以，講授有機化學時需要補充新的知識。最終，陳舊的教學方法不能調動學生的學習積極性，一些學生未能對教材內容進行完整的理解和貫通，缺乏歸納和總結，再加上課堂上缺少對學生探究性的思維培養和學科前沿知識的介紹，既影響了教師的教學成績，也影響了學生的就業能力和發展。

2微信在有機化學教學中的應用

2．1建立微信平臺，豐富平臺內容

[摘要]有機化學作為藥學類專業重要的基礎必修課程，廣泛滲透于藥學各專業課程中，對藥學后續專業的學習具有重要的支撐作用，是藥學知識體系構建的基石。本文從藥學專業的專業特點以及有機化學的課程特點出發，結合筆者近年來有機化學的教學實踐，對教學中存在的難點挑戰進行總結，并對思路、方法和教學內容進行改革探討，以提高教學質量，從而更好地達到專業人才培養的目標。

[關鍵詞]藥學專業；有機化學；教學改革

1前言

在報告中指出“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求和任務，并提出提高本科教育質量，實現“強國夢”號召，表明大學教育的改革創新是一項需要不斷努力推進的事業。即社會對藥學類人才的要求是多維度的，不僅要有扎實的專業技能，而且還有較強的創新能力和應用能力等。藥學領域與有機化學關系密切，如：藥物合成與新藥研發、中藥成分分離與鑒定、體內藥物代謝研究等都離不開有機化學的基本理論和實驗操作。因此，有機化學是藥學專業重要的基礎必修課程，對藥物化學、生物化學、天然藥物化學等后續課程的學習具有重要的支撐作用，決定了藥學專業學生知識體系構建的完善程度。有機化學課程的教學改革既關系到藥學專業學生培養效果，又會通過教學內容和方法的整合，對學生系統的專業學習產生深刻影響[1-2]。

2課程現狀與問題

傳統有機化學課程的課堂授課模式是老師講，學生聽，課后學生被動完成老師布置的練習任務即可。很多藥學專業學生片面的認為有機化學并非藥學專業課，所以重視程度也不夠，導致大部分學生出現課前不預習，課上不主動思考，課后不復習鞏固，學習被動懶散的情況。加之有機化學課程具有知識點多、物質種類多、物質之間轉化多、不易理解的反應機理多、抽象的理論多等特點，因此學習難度較大。日積月累就造成了機械接受知識、運用能力差、學習效率低下等問題出現，很難全面系統的掌握有機化學知識。同時，在教學過程中，教師也經常面臨教學內容多而學時少的問題，為完成教學任務而忽視了有機化學中知識點之間的聯系，使學生容易孤立地學習各個知識點，沒有有效的串聯，造成學習效率低、知識點記不住等問題。有機化學課程系統性強，前后內容邏輯聯系緊密。若學生基礎薄弱，越學習越吃力，易導致學生信心不足，產生畏學心理。因此，結合實際教學情況，對教學思路、教學方法進行一系列的改革和探索，對有效提高有機化學教學質量和學生學習效果具有重要意義。

3教學改革基本思路

摘要：在大學中有機化學實驗的教學一般都是傳統式教學法。采用的是知識和技能相結合的傳授型，這種教學方法明顯和一些新型人才培養方式有一定的差距，因此教學方法改革和創新都必須進行改進。如果僅靠一種教學方法改革就想從根本上徹底解決問題是不太現實的，針對目前大學有機化學實驗教學所面臨的問題，一定要把“專題式、翻轉課堂、參與式、基于網絡資源的PBL”等教學方式綜合利用到實驗教學過程中，并且要在保留這些教學方式本質特點的基礎之上，根據課程特點加以提升，通過多種教學方法并用大大提高新的教學效果。

關鍵詞：有機化學實驗；教學方法；改革教學

在課程改革教學中最為關鍵就是教學內容和教學方式的改革，大學有機化學實驗就是化學和化工等這類課程中最重要的專業基礎課程。傳統教學方法是指在通常情況下采用知識和技能結合在一起進行有效傳授的形式，即學生事先預習，指導教師講解、學生實驗、教師糾正實驗中的錯誤，教師通過學生平時和期末成績或者撰寫一些針對實驗的小論文來評價學生學習情況。隨著時展，用這樣的教學方式教學明顯和新型人才培養要求差距很大，因此必須努力進行教學方式的改革和創新，才能更加適應社會和經濟發展對人才培養的需求。

一、大學有機化學實驗教學面臨的問題

在大學中，理科和工科類的專業是必須開展有機化學實驗課程教學的，課時量不是很多，一般在64到80學時。傳統教學內容主要包含了基礎的實驗操作和基本技能鍛煉，還有一些有機合成實驗和綜合實驗三大類。因此我們需要根據化合物結構類型的不同，開設12到15個的特色實驗。經過多年的教學改革，有機化學實驗教學一定要在更新教學內容的基礎上，改變原有的教學方式，提供大學有機化學實驗的教學效果。但其中也會有很多的問題存在，而這些問題將指引我們進行更加深入的教學改革。

二、多種教學方法的研究與實踐

在我們進行教學改革研究過程中，一定要學會用什么樣的方式去設計教學方法，在教學中一定要設計一個盡可能完美的教學方案，這是完成教學目標當中最為重要的條件。但是對于如何讓學生學會學習、學會反思、學會創造，能夠對自己學習過程和學習效果進行有效監督，仍然沒有行之有效的方法。學生往往只是完成課程必備的課前預習、課堂小結和課后復習而已，因此必須設計有效教學方式來培養學生自我學習的能力。在我們研究解決有機化學實驗所面臨的眾多教學問題的時候，主要思路就是讓學生從中知道怎么做和逐漸明白為什么要這樣做和不這么做可不可以的辯證統一思維方式。促進學生理解、掌握其中的知識和技能，并且使他們學會舉一反三，這樣有利于學習新的知識和技能。專題式的教學、參與式教學等方式相比于傳統教學方式更具創新力，真正體現了以學生作為中心的教學理念。實踐過程中，一定要在保留這些教學方式最基本特征的基礎上，根據實驗課程的特點加以改造和提升，綜合運用在教學過程中。

摘要：

隨著現代化教育的深入，大學化實驗教學設計性實驗對學生觀察力、實踐能力、全面發展具有重要作用，也是科研教學活動的重要方法。設計性實驗中，教師應注重教學方法的創新，立足于多角度考察方式；實行開放式實驗教學設計，能夠提升實驗教學效率與質量。對此，筆者根據多年實踐教學經驗，就大學化學實驗中的設計性實驗進行簡要分析。

關鍵詞：

大學；化學實驗；設計性實驗；研究分析

根據化學實驗能夠將化學理論與實踐進行有效融合、整合、應用，對化學實驗效果提升具有重要作用。設計性實驗將實驗方法作為中心，繼而創新化學實驗模式，并做好綜合性研究。設計性實驗對學生能力的提高具有重要作用，同時具有較大研究價值。

1設計性實驗特點

1.1全面性