摘要：閱讀技能是英語教學中最體現(xiàn)學生英語綜合運用能力的學習組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發(fā)，利用教育測量的方法通過對高中學生英語閱讀的階段性檢測和相關(guān)實驗的系統(tǒng)分析,推進高中英語閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關(guān)鍵詞：診斷性測評;閱讀教學;高中英語

隨著我國基礎課程改革的實施，科學的評價體系已經(jīng)成為順利實現(xiàn)課程目標的保障。越來越多的學者從診斷性測評與英語教學的關(guān)系入手展開調(diào)查研究，但在高中英語閱讀教學中的應用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統(tǒng)應用于高中英語教學實踐中，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法開展實證研究[1]。眾多學者的研究都為診斷性測評的編制發(fā)展打下了理論基礎與實踐經(jīng)驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應用。在這一背景下，探索一種能對高中學生英語閱讀出現(xiàn)的問題做出診斷并促使其優(yōu)質(zhì)化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學的效果，從而培養(yǎng)高中學生英語綜合運用能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術(shù)語是從臨床醫(yī)學上開始受到關(guān)注的。18世紀中期Bloom提出測驗對學生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學的重要組成部分，是為了及時改進教學方法而獲得教學的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學測評或者前置測評，通常用在教學活動之前，以學生的知識程度、專業(yè)技能、智力水平和體力狀況、情感狀態(tài)等為對象進行評價，以此了解學生的實際水平及準備情況，進而判斷學生對于新教學目標的滿足情況，為教學決策提供依據(jù)，以加強教學活動對學生需求和背景適應性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據(jù)學生原有知識水平調(diào)整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學中的有以下幾個特點：（1）對測評內(nèi)容的針對性。測評的目的是查找學生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節(jié)內(nèi)容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續(xù)性。測評可體現(xiàn)在課堂教學前，課堂教學過程中，也可以體現(xiàn)在課堂結(jié)束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結(jié)果的保護性。其結(jié)果主要反映現(xiàn)狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統(tǒng)性。診斷是從表面特征出發(fā)，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設計

在實踐教學中主要是借助了診斷性測評的工具，結(jié)合高中學生的學情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應用設計，診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段影響和學生明確自身的學習情況并自主制訂學習計劃。

摘要：研究采用問卷法與訪談法對高職學前教育專業(yè)三年制在校生進行高職學前教育核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。結(jié)果顯示：高職學前教育學生專業(yè)性素養(yǎng)水平較高，基礎性素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)相對薄弱，呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡性，年級及學歷提升計劃相關(guān)性高，針對現(xiàn)狀，從招生政策、學校、師資、學生自身四方面分析影響因素，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；核心素養(yǎng)

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“基本普及學前教育”以來，學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。學前教育工作者是教育強國中不可缺少的根基，學前教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量決定著學前教育事業(yè)發(fā)展的未來。作為幼兒園師資的培養(yǎng)學校，我們肩負著向社會輸送合格幼兒教師的職責，需要圍繞“培養(yǎng)什么樣的幼教人才”、“怎樣培養(yǎng)合格的幼教人才”等問題進行深度探索。當今核心素養(yǎng)研究給學前教育師范生的培養(yǎng)提供理論支架，通過構(gòu)建學前教育專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)體系，調(diào)查分析高職學前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索有針對性地提高高職學前教育專業(yè)師范生核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、高職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)

1997年國際經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會的研究報告首次提出“核心素養(yǎng)”，指的是：“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]2014年我國教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次引入“核心素養(yǎng)”。2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。[1]基于核心素養(yǎng)研究的梳理，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》與對學前教育專家、園長等訪談結(jié)果，沈陽師范大學劉勝男首次提出“高師學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)”，指的是“高等師范院校學前教育專業(yè)的學生在學前教育學科培養(yǎng)下形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的所必備的、關(guān)鍵的知識、品格和能力。”[2]包含作為中國學生應具備的一般素養(yǎng)（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與）和作為一名幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力）。[2]結(jié)合以上研究，本文將高職學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)分為基礎性素養(yǎng)、專業(yè)性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)三維度。基礎性素養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系的基礎，包含健康人格、文化底蘊、社會參與；專業(yè)性素養(yǎng)指向幼教崗位，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力[3]；發(fā)展性素養(yǎng)是助力學生可持續(xù)發(fā)展的指向未來的必備品格與關(guān)鍵能力，包括學會學習、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)。

二、研究設計與方法

（一）問卷的編制調(diào)查問卷根據(jù)沈陽師范大學劉勝男碩士論文。《高師學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點研究》中的《高師學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)調(diào)查問卷》從三維度九方面進行修改，包括個人基本情況5題，基礎性素養(yǎng)13題，專業(yè)性素養(yǎng)37題，發(fā)展性素養(yǎng)11題，共67題，具體詳見表1。

［摘要］隨著國家的經(jīng)濟水平不斷提高，加上國家二胎政策的出臺，許多公立園、私立園雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，因此，社會急需高等師范教育和中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是目前中職幼兒教育學教學過程中傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前學生的發(fā)展需要，形成“教師厭教、學生厭學”的教學困境，如何保證中職學校培養(yǎng)出的幼兒教師掌握足夠的幼兒教育學知識，具備相應的教學實踐能力，并且能夠滿足社會的需要成為擺在中職學前專業(yè)教師面前的一大課題。

［關(guān)鍵詞］中職學校；幼兒教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

一、目前中職學校幼兒教育學的教學現(xiàn)狀

幼兒教育學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，是中職學前教育專業(yè)的一門基礎理論課程，在整個專業(yè)學習過程中起著舉足輕重的作用。目前，中職學前教育教學工作得不到老師和學生的重視，陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境[1]，主要表現(xiàn)為：（1）部分學生存在學習態(tài)度消極、積極性不高的情況。（2）學習效果欠佳。學生的學習成績不理想，實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強，缺乏探究動力。（3）部分教師對教學信心不足。認為學生不愛學，學前教育學內(nèi)容脫離幼兒園實際很難教。（4）專業(yè)理論老化，不能適應幼教改革與實踐發(fā)展要求。針對以上的現(xiàn)狀，我們可以從構(gòu)成中職教育的三個要素———教師、學生、環(huán)境來進行分析。

（一）教師方面

教師是教學活動中的主體和引導者，但就目前而言，中職教學中存在著一個非常重要的問題就是課程教學目標迷失[2]。在中職幼教專業(yè)教學中，很多老師對幼兒教育學的教學目標不甚明了，認為當前的幼兒教育學對教學技能非常不重視，難以通過理論知識來具體地指導幼兒園的教學工作。正是由于老師對中職教育學的定位不準確使教學工作偏離其實際方向，最終導致當前教學過程中出現(xiàn)了教學目標迷失的問題。另一方面，當前很多老師依然采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學模式。在這種教學模式下，學生只能“填鴨式”地被動接受老師所教的理論知識，與學生在課堂上的互動較少，無法發(fā)揮學生自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生認為教師的教學方法是影響學習最重要的客觀因素，他們喜歡寬松的、自由的、愉快的、積極的教學方法[3]。因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需要。當然，老師對新的社會實踐內(nèi)容沒有及時地了解，這也使幼教專業(yè)的學生對這一專業(yè)學科的重要性沒有引起應有的重視[4]。

（二）學生方面

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代心理學之父皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”孔子和皮亞杰的這些話向我們揭示了只有對學習產(chǎn)生興趣，才能取得良好的學習效果。興趣是最好的老師，學習興趣的產(chǎn)生自然離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，作為一名教育工作者，如何激發(fā)學生的學習動機，能否調(diào)動學生的主動性應該成為我們思考的問題和研究的目標。

究竟形成學生學英語障礙的原因是什么？為此，我采用了問卷調(diào)查的形式對我校普通幼教專業(yè)一年級2010級7班和8班的學生進行了調(diào)查研究分析。

本問卷從英文基礎、學習興趣、學習方法、學習習慣和教師教學方式這幾個方面設計了一些選擇型問題和兩個開放型問題。通過這次問卷，反映出以下問題：

一、幼教英語教學中存在的問題

1.缺乏對英語的興趣

在進行調(diào)查的學生中，有49%的同學不喜歡英語課，超過50%的同學對老師上課講的內(nèi)容不感興趣，57%的同學上課時喜歡做一名聆聽者，而不是主動發(fā)言者。

2.英文基礎薄弱

一、音樂學（教師教育）專業(yè)鋼琴課程實用性研究的原因

（一）從國家基礎課程改革出發(fā)，鋼琴課程實用性研究的原因

此次基礎課程改革還特別強調(diào)和重視素質(zhì)教育，將這次改革看作是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。在新課程的培養(yǎng)目標中明確提出要“……全面推進素質(zhì)教育……養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式……的一代新人。”在素質(zhì)教育中，音樂教育是重要的組成部分。教育部《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中就指出“……以音樂審美體驗為核心……提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。”從國家對基礎教學改革的層面上而言，作為培養(yǎng)教師隊伍的音樂學（教師教育）專業(yè)，承擔著提高教師素質(zhì)的任務，關(guān)系著教育質(zhì)量的提高和教改的成功與否。只有教師隊伍素質(zhì)的提高，才能實現(xiàn)新課程的推行和素質(zhì)教育的目標。而要想在基礎音樂教育中真正實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育，就要先在音樂學（教師教育）專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學中體現(xiàn)素質(zhì)教育。由此來看，音樂學（教師教育）專業(yè)的鋼琴課程有必要進行符合專業(yè)培養(yǎng)方向改革的研究，使鋼琴課程在人才培養(yǎng)上更為實用。

（二）從學校辦學實際出發(fā)，鋼琴課程實用性研究的原因

音樂學（教師教育）專業(yè)的鋼琴課程開設的目的是培養(yǎng)面向幼教、中小學音樂課程和專業(yè)鋼琴教學的，具有一定教學能力，從事專業(yè)教學的人才。目前，鋼琴課程的課程結(jié)構(gòu)大多還是延續(xù)鋼琴表演專業(yè)的課程設置，只是多增加了鋼琴即興伴奏課，教學內(nèi)容上還是在進行鋼琴演奏基本功的練習和對不同時期音樂家作品的研習，側(cè)重于演奏技巧和舞臺表演的訓練，以演奏高深的鋼琴作品為學習的目標。從課程和教學安排上，可以看出音樂學（教師教育）專業(yè)的鋼琴課程并沒有擺脫演奏人才的培養(yǎng)模式，也沒有體現(xiàn)出教師教育人才培養(yǎng)方面的特殊性。因此，從人才培養(yǎng)和學校建設方面，應對音樂學（教師教育）專業(yè)的鋼琴課程進行深入的研究，體現(xiàn)音樂學（教師教育）專業(yè)的特殊性和鋼琴課程的實用性。

二、鋼琴實用性研究的主要內(nèi)容

音樂學（教師教育）專業(yè)鋼琴課程實用性研究主要以鋼琴的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設置和考核方式為研究對象，目的是盡可能地使鋼琴課程在課程設置和結(jié)構(gòu)上，能與院學的音樂學（教師教育）專業(yè)的辦學現(xiàn)狀、就業(yè)方向、國家有關(guān)師資培養(yǎng)的方針政策和本地區(qū)基礎教育的教學實際相結(jié)合，使得培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標滿足基礎教育的需求，實現(xiàn)鋼琴課程教學的實用性，體現(xiàn)鋼琴課程在教學運用中的實際意義。

第一篇

一、計算機多媒體技術(shù)在鋼琴教育教學中的應用

充分利用計算機多媒體技術(shù)提高學生的鑒賞能力。鋼琴鑒賞能力是鋼琴演奏能力的基礎，鋼琴的鑒賞能力直接關(guān)系和影響鋼琴的演奏能力，鋼琴的鑒賞能力的培養(yǎng)和提高能夠促進鋼琴演奏能力的提升。一個優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)的鑒賞者不一定是一名鋼琴演奏者，但是一名優(yōu)秀的鋼琴藝術(shù)的演奏者一定具有較高的鋼琴鑒賞能力。鋼琴的鑒賞能力能夠提高演奏者對于鋼琴藝術(shù)的理解，同時可以將這種鑒賞后的感悟直接應用和轉(zhuǎn)化到自身的演奏之中，從而提升鋼琴演奏者的表現(xiàn)力。在實際的教學中，由于很多學生的學習經(jīng)歷和成長環(huán)境不同，因此學生的鑒賞能力存在巨大的差異。很多學生來自于相對落后地區(qū)或者受其他條件限制很難欣賞到高水平的鋼琴演奏。另一方面，學生在學習中存在不同的學習經(jīng)歷，有的學生沒有系統(tǒng)的學習過鋼琴鑒賞，不知道甚至不明白應該如何鑒賞鋼琴演奏，在欣賞鋼琴演奏的過程中，對于演奏者的欣賞不夠系統(tǒng)、全面和專業(yè)，因此很難對于演奏者的演奏進行吸收和轉(zhuǎn)化。由于多媒體技術(shù)的廣泛應用，教師可以根據(jù)實際教學的需要和學生的個體差異，真正的做到因時施教和因材施教，學生到一定的學習階段，根據(jù)學生將要學習的內(nèi)容選取經(jīng)典的鋼琴演奏音頻和視頻，真正的做到因時施教；根據(jù)學生不同的演奏特點和演奏水平，為學生選取相應的鋼琴演奏的音頻和視頻，真正的做到因材施教。現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展使對于眾多的演奏家的鋼琴演奏的視頻和音頻資料的收集和保存更為便捷，學生通過對于鋼琴演奏家的精彩演奏體會和鑒賞演奏家在演奏中的情感滲入和表現(xiàn)，感受演奏家高超的觸鍵和音色表現(xiàn)技巧與能力。多媒體的遠程傳輸功能實現(xiàn)了即時傳播，將世界變得更小的同時，也極大的豐富了學生的視野，為學生提供了豐富的學習和模擬的音樂演奏素材。充分利用計算機多媒體技術(shù)提高學生的創(chuàng)作能力。隨著計算機多媒體技術(shù)在教育領域的應用，各種應用于教學的軟件不斷被開發(fā)和完善。例如在音樂教學中的常用軟件“音樂大師”是一款可以在線即時進行音樂創(chuàng)作的軟件。創(chuàng)作者可以將自己的作品通過軟件即興進行創(chuàng)作、記錄和調(diào)整完善。同時該軟件可以將作品進行在線傳送，實現(xiàn)人與人之間的大范圍遠程交流。該軟件不但能夠幫助學生記錄、完善和傳輸創(chuàng)作的音樂作品，同時可以最大限度的激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感和熱情。鋼琴教育和鋼琴發(fā)展民族化的一個重要障礙就是音樂民族化創(chuàng)作的匱乏，同時在鋼琴演奏人才培養(yǎng)的同時更要重視鋼琴人才創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，擴大和提升鋼琴民族作品的創(chuàng)作數(shù)量和質(zhì)量。充分利用計算機多媒體技術(shù)提高學生的學習熱情。計算機多媒體技術(shù)以計算機為主要硬件工具。現(xiàn)代的學生對于計算機并不陌生，他們喜歡運用計算機去解決問題和實際學習。計算機功能的便捷和所提供的豐富的內(nèi)容與空間使學生更為感興趣。同時多媒體計算機技術(shù)為教師的課堂教學也提供了便利，提高了教師的教學效率，大大的減少了教師的教學工作量，減輕了教師的教學壓力，提高了教學質(zhì)量。計算機多媒體技術(shù)為學習者提供了更為廣闊和便捷的學習平臺，大大的激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

二、計算機多媒體技術(shù)在鋼琴練習中的應用

鋼琴學習中主要分為兩個部分：即理論學習和實踐學習。其中對于鋼琴的實踐學習主要任務是學習者實際演奏的學習和練習。實踐學習在鋼琴演奏的學習中毋庸置疑是演奏技能的練習，這一環(huán)節(jié)的學習尤為重要，俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，就說明了鋼琴的實踐練習對于保持和提升鋼琴演奏者的演奏技能說來在于熟能生巧，沒有多次的練習和揣摩，就不會提高琴技，“業(yè)精于勤，荒于疏”也說明的是這個道理。在鋼琴的練習中，特別是對于交響樂的練習，鋼琴的演奏不是獨立進行的，需要與其他樂器進行配合。計算機多媒體技術(shù)的完善能夠為練習者模擬真實的演奏情景，使學習者置身于真正的情景練習之中。計算機多媒體技術(shù)設置的演奏場景可以增強練習者的真實情感，激發(fā)演奏者在練習中的熱情，提升演奏者在練習中的情感。同時多媒體計算機技術(shù)提供的錄音系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，可以及時的對演奏者的練習進行記錄和客觀的評價，有利于演奏者查找出演奏練習中的優(yōu)點和缺陷。

三、計算機網(wǎng)絡技術(shù)對鋼琴教學及演奏的應用

1、充分利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)提高學生的自學能力。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，強大的搜索功能為學生的學習提供了更為便捷的學習條件和更為豐富詳實的學習空間。教師在實際教學中引導學生利用計算機網(wǎng)絡的搜索功能，對于鋼琴作品進行全方位的了解和學習。了解和學習作品產(chǎn)生的背景、作家的創(chuàng)作經(jīng)歷和創(chuàng)作特點，了解演奏過程中的難點和技巧，能夠全面提升學生對于作品的整體理解和把握。

第一篇：高職學前教育課程教學改革思考

一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性

（一）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對幼兒教師提出的復合要求

我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》表層功能是準入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養(yǎng)知識、日常生活知識和專業(yè)知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業(yè)技能上都提出了復合性的要求。然而在現(xiàn)實中，學前專業(yè)《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結(jié)合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環(huán)節(jié)時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結(jié)合。

（二）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內(nèi)容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題

1.課程定位不明確。

《幼兒園教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。

第一篇：高校聲樂教學可行性探討

一、流行唱法的藝術(shù)特點及就業(yè)優(yōu)勢

隨著近年來各大電視臺選秀類節(jié)目的火爆，越來越多的人開始正視流行唱法的科學定位和合理的教學需求。對于流行唱法的探究也是眾說紛紜，金鐵霖教授曾指出，科學的發(fā)聲方法只是歌唱的工具，是為表現(xiàn)藝術(shù)作品而服務。在流行唱法中，掌握“氣”“聲”是處理作品的關(guān)鍵，也是學習流行唱法的基礎。在進入21世紀以后，流行唱法立足于本土文化，逐步形成了民通唱法、美通唱法等適應中國聽眾審美需求的演唱方法。但是無論怎樣改變，都缺乏專業(yè)、科學的訓練方法和理論指導，無法拓展音域、美化音色以及自如地表達歌曲情感。只有通過專業(yè)、系統(tǒng)的流行唱法學習，才會獲得有氣息支撐、有穿透力、有表現(xiàn)力和控制力的聲音，而不僅僅是依靠話筒中的“喃喃自語”。

（一）流行唱法在歌曲表現(xiàn)方面的優(yōu)勢

歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力是指在演唱中所表達出的感染力。它以有組織的節(jié)奏、旋律以及歌詞為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想、發(fā)人深思，給人以精神上的熏陶和美的享受。我們在聽一首歌曲時，有時雖然不能看到歌唱者的影像，但是可以通過他動情投入的演唱，很好地詮釋歌曲內(nèi)涵，產(chǎn)生身臨其境之感。從這一點可以看出，歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力對于架起作品與欣賞者之間的心靈橋梁是多么重要。在民族和美聲唱法中，大部分高音區(qū)的演唱都被處理成持續(xù)的強音，用以強調(diào)音色的飽滿通透。流行唱法在演唱歌曲時，口語化的表達方式更加貼近普通群眾，而且細膩真摯的情感表達也讓歌曲的表現(xiàn)力大大加強。特別是運用特有的“強爆破、弱延長”技術(shù)處理方法，給歌曲的情感表達注入了新鮮的血液，大大增強了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）流行唱法擇業(yè)的寬廣性

很多學習流行唱法的人都會出現(xiàn)擇業(yè)困惑，特別是音樂表演專業(yè)的學生對于就業(yè)前景更感到迷茫，以至于近幾年報考音樂專業(yè)的人數(shù)明顯下降。從目前市場的情況來看，音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生，除了在各類教育機構(gòu)中從事教育工作之外，很多都選擇了文體、廣播、傳媒或自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)渠道。特別是學習流行唱法的學生，在擇業(yè)過程中有了更多的展示平臺，就業(yè)渠道更加寬廣。學校通過校企合作和開辦對口招聘會，給畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。這些都使家長和學生在思想觀念上發(fā)生了改變，學生明確了學習目標和學習計劃，在教學過程中積極的配合教師，獲得了更好的學習成效，也為將來的就業(yè)之路打下了堅實的專業(yè)基礎。