一、政府要重視幼教事業發展

貧困地區甚至包括不貧困地區，政府對幼兒教育抓得也不夠，沒有實質性的投入人力、物力和財力，有些地方還有不少輔導班似的幼教模式，管理混亂，沒有對幼教正規的事業建制。這樣一來，出現很多不規范的幼兒園，也出現了很多不具備幼教專業和資格的老師“，趕鴨子上架”能教好孩子嗎？在幼教事業發展上，政府是先導，項目規劃可多往這方面考慮。政府的支持力度是以往薄弱的幼教發展的關鍵。政府可以加大重視和資金投入，如，可以向江浙等地區學習，規范化配置教學設施，建立完善的教育管理機制，幼教老師要有教師資格證，非本專業教師要再進修，定期開展師資培訓，提高幼兒教師的素質等，逐漸縮小幼教地區化差距。政府要帶領農村在各項事業上向城市靠攏，推動幼教事業發展要步步落實，從根基做起，為未來社會培養人才。

二、農村幼師地位和待遇不高

我常常看到農村教師穿著樸素，甚至“土氣”，他們在社會中的地位和認可度普遍不高，尤其是農村幼兒教師，待遇低，有時還會被別人說是“孩子王、看孩子的……”，這是為什么呢？有一次安徽出差，大巴車上坐在旁邊的是一位中年女士，閑聊時發現她是一位幼師，說是某鄉鎮農村幼兒園的，當問及她的待遇時，說比中小學教師差遠了，不到600元，自己以前是技校學計算機的。推敲一下，不難發現問題。

1.基層農村幼教的待遇的確很低。暫且不說是公辦還是私有單位，全國最低工資標準沒有低于600元的，江西貧困地區最低工資國標還610元呢，教師的工資待遇還略高于其他行業吧。幼教的工作其實比中小學教師還辛苦，他們默默耕耘，含辛茹苦，卻享受不到應有的工資待遇，這似乎有點說不過去，在社會人的心中地位當然不高。

2.配套的師資不符合標準。在農村，幼兒教師大都不是本專業的，學歷也不高，年齡結構也不合理。從某種程度上看，農村幼師就是“看孩子的”，家長并沒有寄希望培養孩子，而是自己沒時間看，給孩子找個地方“玩”。所以，幼兒就得不到科學的教育和正確的引導。以上這兩個問題是農村幼兒教育亟待解決的，政府要采取有力的措施，社會要端正對幼兒教育的態度。如，要采取吸引人才機制，提高幼師待遇，激發從事幼教行業的積極性；招聘幼教專業的教師，對非幼教專業的教師要再培訓和進修；優化教師年齡結構，年青教師的知識理念新，可以為教學注入活力。一個系統良好的教育是需要多方面運營的，可以向示范性幼教單位多學習，才能在農村幼教發展上取得特色和創新。

三、家庭對幼兒的教育觀念滯后

一、當前幼兒德育工作存在的問題

（一）幼兒家長對德育不重視

在傳統教育觀念及升學、就業壓力影響下，家長普遍存在“重知識，輕德育”的思想，幼兒德育觀念淡薄忽視對幼兒的品德教育。

（二）幼兒園與家庭之間的溝通協調機制不完善

絕大多數幼兒園和家庭存在“各自為政”的現象，甚至個別家庭與幼兒園在幼兒的管教問題上存在矛盾。幼兒園與家庭之間溝通、協調、配合不足，使得幼兒德育工作缺乏連續性。

（三）社會消極心理因素負面影響

這主要表現在社會對幼兒德育工作缺乏廣泛的支持，社會幼兒德育氛圍不夠濃厚，社會群體對幼兒德育態度淡漠等。

一、幼兒教師職業素質的含義

幼兒教師是對幼兒進行啟蒙教育并通過教育行為幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的專門人員。職業是伴隨社會分工出現的，并在社會分工的穩定發展中構成了人們賴以生存的不同工作方式。職業素質是從事專門工作的個體所具備各種能力與條件的綜合。綜上所述，幼兒教師職業素質，是指幼兒教師在教育教學過程中形成的穩定的行為規范和行為準則，是自身職業能力與社會適應能力的一種綜合體現，主要表現在道德素質、文化素質、能力素質、身心品質等方面。

二、幼兒教師應具備的職業素質

幼兒教師職業素質是對從事幼兒教師職業人員的整體要求，并依據幼兒教育思想的豐富性、教育形式的多樣性和教育的個性化發展等開展幼教工作。學者李季湄認為，幼兒教師應該具備“思想道德素質、身心素質、科學文化素質、教育能力素質等”。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準》從“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”三個方面對合格的幼兒園教師的職業素質提出了基本要求。如有的幼兒教師重視知識的傳授而輕視幼兒興趣的激發，在教學中對幼兒的觀察能力及溝通能力較弱，同時，專業的自我提升能力及科研能力欠缺等。面對這樣的現狀，明確幼兒教師的職業素質，對于當前幼兒教師隊伍建設顯得尤為重要。我們認為，幼兒教師應具備教育觀念素質、文化知識素質、身心審美素質和幼教能力素質，其中教育觀念素質是先導、文化知識素質是基礎、幼教能力素質是核心、身心審美素質是保障。

（一）教育觀念素質

幼兒教師的教育觀念會直接決定其教育態度、教育方式和教育策略并進一步影響著對幼兒所采用的教育行為。幼兒教師個人教育觀念包括熱愛幼教事業的教育價值觀、熱愛幼兒的兒童觀、高尚的職業道德觀和積極的自我效能感。熱愛幼教事業的教育價值觀是指對幼兒教育工作的職業認同，是幼兒教師職業道德感、職業理想和敬業精神的體現；熱愛幼兒的兒童觀是指幼兒教師熱愛、尊重和保護幼兒，是在掌握幼兒身心發展規律與特點的基礎之上所形成的對待幼兒的觀點、看法及態度；高尚的職業道德觀是指幼兒教師在從事幼教職業時所遵循的行為準則和必備的道德品質，也是幼兒教師內化的人格品質的體現；積極的自我效能感是指幼兒教師對自身能否順利完成幼教工作行為的自信程度。這些觀念是幼兒教師的先導性素質，也是幼兒教師自身特征中影響兒童發展最為直接和突出的方面。因此，幼兒教師應形成積極而正確的教育觀念，依據幼兒身心發展的特點和規律，將個人的幼兒教育觀念融入到幼兒園一日活動的保教工作中，牢固樹立熱愛幼教事業的專業思想和情感。

（二）文化知識素質

近幾年來，我們借助出版發行企業的力量，對農村幼兒在職教師進行培訓，且收到了比較好的效果。首先是選擇優秀的幼兒課程和教材，然后由教育行政部門、培訓機構、企業合作，經費由企業出，培訓機構要派專家，設計和安排培訓活動，教育部門組織配合，深入農村幼兒在職教師培訓活動。要開發一些比較適合的培訓教材。農村幼兒教師的時間和經費相對來講都比較短缺，自學教材必須實用而且要價格低廉，經費由政府出，專業培訓機構要組織一些幼教專家，針對農村幼兒教師的現實需求進行編寫，免費發放到各地農村幼兒教師手中。

一、農村幼兒在職教師培訓的模式

在培訓農村幼兒教師的過程中，很多教育培訓機構根據不同的教育理論，提出了不一樣的教學模式。在這之前，農村幼兒在職教師培訓的模式主要有：開放式的培訓模式。這種培訓模式是中央教育科學研究所幼教研究室和原河北省教育委員會的研究成果。這種培訓模式的目標是培訓一支喜愛幼教事業，有一定文化和幼教專業理論基礎，且具有基本技能技巧的土生土長的農村幼兒教師隊伍，這種培訓模式具有多類型、多層次、多途徑的特點，強調全天候的培訓時間、全方位的培訓地點、多層次的培訓類型、多樣化的培訓內容和多種類的培訓方法。自我教學的模式。這種培訓模式比較注重通過新的教育理念來優化課堂教學的結構和教學方法。此模式是以問題為主線，主體為學員，以教師為指導，培訓模式的四個步驟包括：自學培訓教材，提出問題；學員一起備課，思考問題；自我授課，解答問題；最后是分析歸納，總結問題。這種培訓模式以能夠促進學員對教育理論知識的掌握，以及促進學員教學能力和技能的提高為目的。分析案例的教學模式。因為培訓一般不是傳授比較系統的專業知識，而是根據學員的實際需要來解決實際問題，進而提高學員在教學、教研上的水平。案例教學即把采集到的教育教學過程中和管理實踐中的真實事例，不論是成功的還是失敗的，都對它進行典型化處理而形成教學案例，是為學員們分析、思考、討論并各自作出判斷的一種教學模式。此教學模式有助于開發學員的思維，提高分析問題、解決問題的能力。

二、優化培訓方式，展示培訓的多樣性

培訓的目的和價值就是讓參加培訓的教師做到主動參與學習以及學會學習。目前，我們探索出多樣化、多方面的培訓方式。一是深入研究傳統集中講授的價值。即針對那些教學經驗豐富，但是學歷較低，對多媒體教學應用能力比較差且年齡大、教齡長的教師，進行相關理論知識和現代化教育信息技術的課程培訓；而對那些學歷較高、對于多媒體教學應用較好的中青年教師，則要對教育案例分析及幼兒案例分析的相關知識進行培訓；對于學歷較低的年輕教師，則鼓勵他們多參加學習，使學歷層次得到提升，開展一些理論與實踐相結合的培訓，且要加大對實踐知識的培訓。二是要探索親身實踐、現場觀察及專家點評等相結合的培訓方式。如在比較受歡迎的走教活動中，由一名幼教專家、幾名骨干教師深入一些農村幼兒園的大、中、小班進行現場觀摩。由于范圍較小，而且教師們之間也比較熟悉，使得教師能夠在討論中各抒己見，取其精華去其糟粕，不斷改善教學方式。在資源共享的同時，既解決了參訓教師的疑惑，又能夠提高參訓教師在主動參與、自主學習過程中解決實際問題的能力。我們不僅要優化培訓方式，還要促使農村幼兒教師提高對培訓的積極性。首先我們要從教師的個體需求和個性化發展為出發點，對農村幼兒教師進行一些經歷式、體驗式的培訓，讓每一位參加培訓的教師都能夠有所收獲、有所提高。案例一般要選擇教師比較熟悉的，這樣才能讓那些參加培訓的教師積極地參與討論，不斷創新教和學的方法，還需要對其想法給予一定的鼓勵，只有這樣才能最大程度地調動起教師們的學習熱情，在利用已有經驗的同時，還要挖掘出教師的發展潛力，從而促使教師成長。

三、改善培訓管理，提升培訓的適應性

對農村幼兒在職教師的培訓，大部分培訓者關注的僅僅是培訓本身，往往不重視培訓過程的管理。實際上，有效的管理不但能夠優化教師培訓的流程，還能提高教師培訓的效益。要從對農村幼兒教師培訓的多樣性、長期性要求以及教師培訓的個性化需求為出發點，從完善培訓管理、及時更新培訓信息和調整培訓過程這幾個方面著手，讓培訓能更好地適應農村幼兒教師的實際需求。要進行科學的管理，為農村幼兒園教師培訓建立一條完整的適合的培訓管理途徑，使之能夠充分發揮培訓管理的導向、管理、激勵等功能。我們還要通過制定符合實際的相關培訓制度展開以人為本的過程管理。在尊重教師、理解教師、關心教師的基礎上，還要現場進行相關教學、答辯、測試等，實行培訓簽到制和發證制。及時對受訓的教師進行掌握技能和提高能力等方面的評估，而評估的結果納入教師的年終考核。同時，要為受訓教師建立信息庫，且要及時跟進受訓教師的專業成長過程，還要通過對比分析把握教師受訓的實際效果，努力使農村幼兒園教師獲得真正意義上的在職培訓。

摘要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學人員與管理人員的素質。鑒于我國學前教育現狀，建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。因此，要加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設，提高教師信息素養，幫助其掌握網絡教研工具。各級幼教部門要組建網絡教研指導體系，完善網絡教研指導團隊運行機制，開展網上教學鑒賞研討，落實網上教學實訓指導，發揮各級網站教研專家組的指導作用，建設好教師個人教研工作室，構建科學的網絡教研考評機制。

關鍵詞學前教育；網絡教研；指導體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學教育借助三通兩平臺等信息技術資源取得了卓越成績。然而我們還應該看到，我國學前教育階段卻是十分薄弱的環節。由于我國各地經濟發展不平衡，學前教育階段沒有完全納入義務教育，幼兒教育機構類型多樣化，公立、私立、社區等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質、幼兒園的場地、設施難以保證。一些幼兒園教學管理小學化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴重摧殘了幼兒的身心健康。要促進學前教育發展，關鍵是提升學前教育教學與管理人員的素質。鑒于幼兒園城鄉分布零散，有的教師身兼數職，工作強度大，很難抽身脫崗培訓，所以建立完善的網絡學前教育教研指導機構與教研平臺，是對幼教教師全員培訓的重要途徑。下面就學前教育網絡教研指導體系建構探討如下。

1構建網絡教研指導平臺

1.1加速推進學前教育教研信息化硬件環境建設

學前教育是基礎教育的一部分，基于我國幼教事業的現狀，只有借助網絡平臺開展學前教育培訓、教研與指導，才能盡快全面提高學前教育教學與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓網絡的基礎上，應完善幼教終端建設，尤其是完善偏遠地區鄉鎮、農村幼兒園教研網絡三通終端建設，達到縣（區）、鄉鎮、村各個幼兒園、幼兒教育機構寬帶網絡校校通。我國學前教育發展很不平衡，經濟發達地區或城市的幼兒園師資力量和辦學水平遠遠高于貧困地區或鄉鎮村辦幼兒園，為了使落后地區或園的教師能夠看到發達地區幼兒教育前沿動態，必須實現優質資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學、怎樣組織安排等等。網絡教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創設無限的教研天地。通過網絡教研空間進行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學習、不僅可以解決怎么做，還可以進一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。

摘要：網絡時代為教育帶來了較大的便利，使得幼兒教育具有更為豐富的資源與多元化的參與方式，因此，在幼兒教育中運用互聯網技術是時代與現實的需要。本文將對“互聯網 +”與幼教工作結合的背景進行簡要介紹，并列舉出現階段家園共育過程中存在的問題，提出相應的對策，同時給出其他的額外建議，為網絡時代下的家園共育提供幫助。

關鍵詞：“互聯網 +”背景；幼兒教育；家園共育

隨著網絡信息技術的不斷發達，家園共育工作也愈發便捷、靈活。教師將幼兒園的活動通過各種渠道和家長進行線上的交流與溝通，并長期推送豐富的高質量育兒資源。在進行課程項目的過程中，教師和家長共同討論幼兒感興趣的相關話題，家長為課程活動的開展提出相關建議，并幫助教師做好教育工作，而教師也為家長提供溝通渠道，了解相關情況。

一、“互聯網 +”與幼教工作結合的背景

在疫情的背景下，幼兒無法和往常一樣正常入園，但幼教工作卻并未就此止步。在如今信息發達的時代，“互聯網 +”概念的興起為各個行業領域提供了便利，而這一概念在家園共育中的重要性也越來越突出。幼兒園教師通過制作大量的幼教課程與輔助活動，讓幼兒在家中也能夠體驗到其樂趣與魅力。此外，教師還能夠通過即時通訊軟件與家長在育兒方面進行交流，同時也能夠與幼兒進行線上教學互動，了解幼兒在家中的行為表現，并對幼兒在家中的活動做出適當的指導與評價。信息化技術的運用，對于幼教領域的現代化具有積極促進作用，教師、家長和幼兒通過互聯網實現更為便捷地溝通、交流，增進彼此之間的溝通與交流，為幼兒園家園共育提供了便捷途徑。

二、“互聯網 +”背景下家園共育存在的問題

（一）家長認知存在偏差

【摘要】隨著《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》的頒布，人們對學前教育的質量予以了更多的關注，而教育質量的提高，核心要素在于幼兒教師專業素養的提高。什么是幼兒教師的專業素養，如何將素養滲透到教師的教學行動中，進而提高整體師資水平，都是十分急迫的研究課題。本文以南寧市青秀區為例，調查、分析城區幼兒教師隊伍建設的現狀，并提出四點針對性的發展對策。

【關鍵詞】教師隊伍建設;學前教育;西部;青秀區

南寧青秀區既是南寧市的老城區，也是自治區政治經濟文化中心，學前教育發展面臨諸多問題，其中最大的挑戰就是學前教育師資水平低。十多年來，青秀區結合本地區經濟發展水平和教育發展需求，銳意改革，積極進取，通過“請進來”和“送出去”等多種途徑，加大教師在職培訓力度，取得了良好的成績。筆者通過實地走訪和調查，發現青秀區學前教育師資建設的主要問題，分析問題背后的原因，并在此基礎上提出了有效提升幼兒教師教育教學水平的四項對策，在大面積提升學前師資方面，邁出了可喜的一步，青秀區學前教育也因此而成為南寧市學前教育的標桿。

一、解放思想，穩定教師隊伍

要想穩定教師隊伍，解放思想是關鍵。在新建園只有3～4個領導崗位編制、其他教師無編制且待遇低的情況下，造成了公辦園教師流失，特別是成熟教師流失的現象，這嚴重影響著幼兒園辦園質量和發展，也是擺在區黨委和政府領導面前的棘手問題。為此，區政府下大力氣在穩定教師隊伍上克服了新辦園教師無編制的困境。2018年下半年，對新辦幼兒園出臺了“地方政策”，參考中小學教師“控制數”的做法，提出幼兒園“規模數”新舉措，讓無編制的教師獲得與在編教師一樣的待遇。其中，所屬的鳳凰嶺路幼兒園、吉祥路幼兒園、林里橋中段幼兒園、南陽鎮中心幼兒園、伶俐鎮中心幼兒園5所園核定114個規模數，一是拿出60%的指標首選已經在園內執教年滿一年的教師；二是40%的指標對外招聘，分步分批完成。因區施策，為在該區公辦幼兒園特別是鄉鎮農村幼兒園工作的教師帶來了福利。同時，也為該區學前教育廣筑“師資巢”、招納賢才、打造穩定而優質的師資隊伍奠定堅實基礎，讓幼兒獲得有質量的教育成為可能。

二、“四帶”并行，發揮雁陣效應

針對“什么樣的措施能更好地促進各類幼兒園教師的專業發展”這一問題，我們展開了城區各類幼兒園的調研。結果發現，空靠本集團、本園“近親結婚”“自身繁殖”是不夠的，要改變現有的教育現狀，就要努力消除這種二元結構，我們必須走出圍墻“嫁接合親”，形成新的合作理念和文化。

一、河北省農村學前教育教師隊伍建設發展現狀

1.河北省農村學前教育教師待遇低、身份不明確、工作環境差

河北省農村幼兒園公立的少之又少，絕大多數都是私立幼兒園，入園孩子交費極低，在維持基本運營的基礎上，對于教師工資的發放并不按時、按量，很多農村幼兒園存在教師工資緩發、扣發的情況，五險一金的基本職工福利待遇保障更是無從談起。因為上世紀50年代末實行的戶籍制度，使我國人為的形成了城市與農村二元結構的特殊社會體系。在城市與農村特殊的二元結構體系下，教育也在這兩個地方形成了極大的落差。河北省是農業大省，農村學前教育相對城市被無形的邊緣化，而從事農村學前教育的教師更是處于河北省教育事業的最邊緣。職業地位的低下，使農村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專業資格證書，卻喪失了應有的社會身份。河北省絕大的多數的農村幼兒園辦學條件簡陋，民房、倉庫等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學設備、書籍少之又少，大型幼兒益智設備更是奇缺；因為經濟發展的制約，這些農村幼兒園教學信息閉塞，根本起不到學前教育應有的作用；教師宿舍簡陋，很多路途較遠的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農村學前教育教師整體素質偏低、入職教育和繼續教育缺失

眾所周知學前教育是啟蒙教育，通過學前教育可以為幼兒養成良好的生活、學習習慣，潛移默化的樹立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過教師的引導、教育得以實現。從事河北省農村學前教育的教師有大專及以上學歷的僅有不到總數的10%，中專及以下學歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農村閑散人員，她們都沒有相關教師資格證書，對幼兒撫育、教育知識僅憑經驗。教師水平有限的同時，教師素質相對低下，嚴重影響了幼兒身心的健康發展。在河北省經濟相對發達的城市，幼兒園對于教師的入職前培訓大多還停留在理論層次，個別重視入職培訓的幼兒園會在教師入職前組織教師學習一周的教育學、教育心理學、教育法規、教師職業道德等相關課程，學習后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農村幼兒園基本沒有針對教師的入職前培訓，因為教師學歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長僅有小學或初中學歷，對于入職培訓從未聽說過。個別農村幼兒園存在所謂的入職前培訓也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創的“教師須知”而已。學前教育教師隊伍建設的重點就是教師入職后的繼續教育。河北省農村學前教育教師隊伍在這一重要環節明顯缺失。在河北省經濟發達的農村幼兒園，教師的繼續教育也很少每年定期開展。有后續繼續教育的幼兒園，一方面參加的培訓的教師一般人數有限，不能實現全體教工參與其中；另一方面繼續教育形式單一，除了聽主管單位領導講座、高校專業教師講座，就是單純學習統一下發的資料，理論說教居多，實踐操作少之又少，針對開辦特色幼兒園的教師繼續培訓內容幾乎沒有。這些現狀都與現代農村學前教育教學理念脫節。

3.河北省農村學前教育教師缺乏職業自豪感、幸福感，教師流失情況嚴重

從事學前教育的教師相對工作時間長、責任大、但工資待遇低，河北省農村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價飛漲的今天讓農村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業地位低下、工資待遇低下，農村幼兒教師無形中成為了社會的弱勢群體，在一成不變的超負荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應該樹立在農村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無存。河北省農村幼兒園教師隊伍因為重中現狀的存在而變得極其不穩定，偶有學歷稍高一些的教師在任教一個學期后得因為各種原因離職。工作環境簡陋，工資不能按時發放的農村幼兒園同一班級每月都會更換教師的情況時有發生。很多抱有職業理想的學前教育畢業生在入職農村幼兒園后紛紛轉行，農村幼兒園教師隊伍建設難以提高。河北省農村學前教育教師隊伍的現狀已經嚴重制約了河北省整體教育事業的發展。