摘要：

幼兒園實現對幼兒的語言教學，不但適應了幼兒教學要求，還適應了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學體系中的主體教學內容，處于幼兒園教學體系中的重要地位，提高其教學質量與效率是必然要求。而語言教學游戲化是實現其教學質量及效率提高的重要途徑，所以實現幼兒語言教學游戲化是重要和必要的。

關鍵詞：

幼兒園語言教學；游戲化；現狀；對策

幼兒正處于成長的關鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關教學時便可以利用這兩個特征，實現有效教學，即激發幼兒學習興趣、學習積極性和學習主動性等，與之適應度最高的是游戲化教學，所以游戲常被應用到幼兒語言教學活動中，以適應幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現對幼語言教學目的。

1幼兒園語言教學活動中游戲運用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運用教學策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學的質量。當前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學內容與兒童的生活比較遠、評價結果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學內容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學的質量。

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；教學策略

引言

相關研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學的始終，語言是幼兒吸收知識和表達思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學習其他學科的知識，同時提升語言學習的效率。

一、幼兒園語言教學活動存在的問題

（一）內容遠離生活，無法激發幼兒的學習興趣。語言教學要能夠適應幼兒的語言表達發展水平，有益于兒童發展口頭與書面的語言表達能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發進行授課，沒有考慮所選擇教學內容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經驗和語言學習水平，導致幼兒的語言學習效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發幼兒的學習興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達能力。

（二）教學目標針對性不強。，無法凸顯幼兒發展特點在幼兒的語言教育活動中，教學目標對整個教學活動起著統帥和綱領性的作用。通常，班級教師會根據教學大綱來開展語言教育活動，而教學大綱則是由專門的教科研人員和優秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學活動的過程中，雖然積極內化教學大綱的內容，但并沒有針對本班級學生的年齡特點、總體水平來調整教學目標和進行二次設計，導致語言教學的內容與學生的接受能力不符，無法提升幼兒的學習效率。教師一味地根據教學大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發展區，必然無法滿足幼兒的學習需求，難以促進幼兒的發展。

摘要：幼兒階段是語言發展的關鍵時期，利用情境教學法可以有效提高幼兒語言的學習教學效果。文章提出了幾種創設情境教學法的策略和作用，幫助幼兒在學習語言的教學過程中，激發學習興趣，提升語言能力。

關鍵詞：情境教學法；語言活動；語言教學

在當前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學內容，是培養幼兒社會性和發展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學中，教師根據幼兒的身心特點和語言發展規律，探索和創新教學方法，構建科學、合理的教學體系。因此，教師要充分抓住情境創設這一法寶，運用情境教學法開展幼兒語言教學，提高教學的實效性，促進幼兒語言能力的發展。

一、巧用教具，創設直觀性強的語言情境

通過情境創設鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發展特點和語言自身規律相契合的重要教學方法。在相應的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學活動中，教師要充分利用情境來開展針對性教學，提高教學活動的有效性。在教學過程中，最常用的教具就可以作為創設相關語言情境的材料。教師可以根據具體的教學內容巧用教具，為幼兒創設直觀性強的語言情境。例如，在教學兒歌《顛顛倒》時，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創設直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動物的圖畫，鞏固幼兒對動物知識的學習。將顛倒的歌詞與動物的圖畫結合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對動物的印象，同時也使他們歌詞產生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學的必備條件，隨著幼兒園辦學硬件設施的不斷完善，各種現代化教具在幼兒語言教學情境的創設中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優勢，為幼兒的語言學習活動創設直觀性強的情境，是提高幼兒語言教學活動實效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學情境創設的重要手段。

二、善用想象，創設豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學活動時，要充分保護和利用幼兒的創造力和想象力來發展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學創設心理情境，還可以將講解的內容繪制成相應的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場景展開聯想，發揮想象，進入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內容表達出來。例如，在教學幼兒園小班詩歌《夢》時，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個從夢中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導幼兒從心理層面進行體會和感受，再要求他們將自己的體會和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力。語言必須依托一定的情境來運用，離開了情境語言很難得到發展。在教學中，教師利用幼兒想象力豐富的優勢來引導幼兒對自己創設的語言情境加以想象，從內心感受語言情境，進而將自身的感受表達出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達能力、促進其語言能力發展的重要途徑之一。

摘要：根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，幼兒教育包括健康教育、語言教育、社會教育、科學教育以及藝術教育。《綱要》中指出，前述教育內容應當彼此滲透，進而從不同層面實現對幼兒情感、態度、知識、技能等方面的培養。尤其是語言教育，更應該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實開展，培養幼兒健康全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；語言教育；個體差異；家園共育

幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應當為幼兒營造良好的語言環境，發現語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發展。

一、幼兒園語言教育的現狀

雖然幼兒園階段對幼兒語言能力的培養非常關鍵，但是當下幼兒園的語言教育現狀并不樂觀，存在著教學模式較為單一、教學內容過于枯燥等諸多問題，未能認識到不同幼兒之間的個體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時跟進等問題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進。目前，幼兒教育主要存在以下問題。

（一）語言教學模式較為單一，教學內容過于枯燥。傳統幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學模式較為單一，這種單一性具體表現為：幼兒園傳統語言教學模式基本采取講故事、看圖說話練習等形式，盡管這些傳統的語言教學模式能夠促進幼兒語言能力的提高和進步，不過從對幼兒的影響來看，這些傳統的語言教學模式所依靠的是靜止的載體，無法真正契合幼兒的身心發展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時期，更習慣于形象思維，也就是說，在幼兒眼中，生動直觀的事物更具吸引力，過于枯燥的語言教學內容無法調動幼兒的興趣。

（二）語言教學存在諸多誤區。從幼兒語言教學的實施情況來看，大多數幼兒教師均會遇到幼兒發音不夠標準的現象，面對這一情況，部分幼兒教師加重對幼兒發音的糾偏，但過于強調發音不標準，會使幼兒的信心受到打擊，導致幼兒在后續的語言知識學習過程當中，面對教師的提問會表現得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀較輕，性格較為急躁，在面對幼兒作答困難的問題時，難以平心靜氣地對幼兒給予悉心指導和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語氣加以指責，幼兒在這種負面情緒的影響之下，容易對語言學習產生畏懼心理。

摘要:在幼兒園日常教學過程中語言教學具有重要的地位，為幼兒開展語言教學能夠培養幼兒語言能力。在語言教學活動中運用有效的提問方式，能夠對幼兒語言能力以及語言意識進行充分的發掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時，正確的提問方式還可以幫助幼兒組織語言和正確的表達自己的想法。所以，幼兒教師必須要對語言教學活動中有效提問進行思考，將教學目的以及內容作為前提和基礎，提出有效、有針對性的問題，并且通過所提出的問題來有步驟的引導幼兒開展思維活動。本文就對幼兒園語言教學活動中的有效提問進行分析和探討。

關鍵詞:幼兒園;語言教學;教學活動;有效提問;策略

在幼兒教師開展語言教學的過程中，提問是重要的環節，也是不可或缺的環節。通過提問，教師不僅可以明確幼兒對于問題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導幼兒正確看待問題和事物，從根本上提高幼兒語言表達能力以及邏輯思考能力。想要提高提問的有效性、準確性和針對性，要求幼兒教師必須要將提問劃入到備課重點之中，在教師備課的過程中，對提問方式、內容、問題角度、引導方式等實施全方位分析和綜合考慮，確保充分發揮提問的有效作用。下面就分析幼兒園語言教學活動中的有效提問。

一、幼兒園語言教學中有效提問的重要作用

有效提問在幼兒園語言教學中具有重要的地位和作用，主要包括以下幾個方面:第一，有效激發幼兒語言學習興趣。由于幼兒階段與其他階段的學生不同，幼兒具有好動、好奇等特點，幼兒不喜歡死板的教學方式，正因如此，幼兒語言教學通常融合到日常游戲以及日常活動之中。教師通過具有趣味性的有效提問方式，能夠充分吸引幼兒，激發幼兒學習興趣，引導幼兒對問題積極、主動思考，進而將心中所想通過語言來表達出來。第二，有利于提高幼兒的交流能力。幼兒之間的溝通和交流是語言教學過程中十分重要的一個環節，在溝通和交流的同時，幼兒需要在心中組織自己的語言。此外，在溝通和交流的同時，幼兒還可以傾聽和思考別人的話，所以，教師可以通過互動性的有效提問方式來提高幼兒的溝通能力和交流能力。第三，協助幼兒建立起思維框架。幼兒的思維方式具有單一性，在幼兒語言教學過程中，教師需要通過層次性、引導性的提問方式來幫助幼兒養成綜合性、全方位、多方面思考問題這一習慣。同時，教師所提出的引導性問題能夠幫助幼兒建立起思維框架，例如，在為幼兒講解孔融讓梨這個故事的時候，教師可以提問幼兒:“故事中有哪些人物?”而后，教師接著向幼兒提問:“故事中講了什么事?”最后，教師再通過提問來引導幼兒對故事中的人物進行分析，通過循序漸進的思考方式使幼兒明確謙讓的含義，在協助幼兒建立起思維框架的同時，引導幼兒養成謙讓的好品德。

二、幼兒園語言教學中實施有效提問的具體策略

(一)注重運用互動式提問

摘要:

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體技術教學手段已經漸漸地被應用在幼兒語言教學中，這是幼兒素質教育領域發展的新趨勢。電化教學是實現課堂教學現代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進度，做到視聽結合從而提高單位時間內的教學效率，而且能夠激發學生的興趣和求知欲，促進學生獨自思考的思維能力發展。多媒體技術以靈活、直觀、生動形象的優勢在教學活動中發揮著獨特的作用，達到了事半功倍的效果。

關鍵詞:

多媒體技術;幼兒語言教學;運用

一、多媒體技術能夠激發學習興趣，增強教學效果

興趣是幼兒學習語言的動力。在幼兒的語言教學的過程中，幼兒一般對生動形象、富有立體和情境感的教學活動饒有興趣，這就需要借助多媒體技術手段來實現，把圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等教學素材應用在教學活動中，幼兒就會被豐富逼真的教學情境所吸引并且能夠快樂輕松的學習。例如一年級語文上冊第25頁的“認一認”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對于幼兒來說，一次性要記住這么多動物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術為學生們展示這些動物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時令幼兒全方面深刻地感知這些動物的特點并記住這些漢字，增強了教學效果。幼兒的認知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術以豐富的素材使原本單一的教學變得生動形象、豐富飽滿，促進幼兒語言能力的發展。同時多媒體技術手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學中的難點，促進幼兒對教學內容的理解，增強教學的效果。例如，一年級語文上冊第110頁的《古朗月行》:“小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩，幼兒可能難以理解，畢竟識字首先就是個難關。若借用多媒體技術用PPT課件為學生展示這首古詩表達的意思和情境，用相關的視頻素材重現詩中的故事，那么學生們就會產生濃烈的興趣來學習和理解，語言教學就變得形象有趣。多媒體技術不僅加強了幼兒的理解能力，還提高了教學質量。

二、多媒體技術化間接形象為直接形象，化難為易

一、網絡資源在幼兒園語言教育運用中存在的問題

（一）教師利用網絡資源的意識薄弱

首先，很多幼兒園教師固守于傳統語言教育習慣,沒有創新教育模式，喜歡對幼兒開展統一講授教學。例如，教師在上語言課《袋鼠媽媽》中，教師反復讀兒歌，幼兒只是機械地跟讀，沒有采用任何音樂，視頻，甚至圖片，也沒有讓幼兒發散思維去說，去思考。這種教學模式忽視了幼兒自身語言的運用能力,也沒有為幼兒創設互相交流的良好情境，不利于幼兒語言的發展。通過與幼兒園老師的談話交流發現教師普遍排斥新的教學觀念，認同前人的教學經驗，對于網絡資源的認識比較薄弱，不習慣也不愿利用網絡資源，這樣會不利于語言教育活動質量的提高。

（二）教師對網絡資源的利用不徹底

通過對幼兒園教師的調查，發現教師只會在公開課中采用電教設備，搜索網絡資源。教師對于網絡資源的利用不徹底表現在兩個方面：其一，教師對網絡資源的選擇局限。教師認為利用網絡資源就是在網絡中尋找一些符合教學內容的圖片和語音故事，而忽略了其他資源：如視頻、音頻或語言教育網站。幼兒喜歡有生命力的東西,如果語言課經常讓他們聽故事或是看圖畫會讓他們產生厭倦的心理。其二，教師對已選擇的資源利用程度較低。教師選擇了網絡圖片和語音故事，然后在授課過程中借助圖片進行教學，讓幼兒觀察圖片，說說圖片上的內容，或者是比較圖片之間的異同，這兩種活動都比較死板，沒有活力。在語音故事上，教師也只是單純地放送。教師在利用圖片或者語音故事等資源時忽視了資源的衍生物。比如利用圖片說故事，可以衍生為根據故事繪畫圖片；反復聽取語音故事可以衍生為故事連連看等。教師要發揮聰明才智，設置多樣化、游戲化和情景化的環節以達到充分利用網絡資源的目的。

（三）教師在教學過程中濫用網絡資源

幼兒園教師在利用網絡資源進行語言教育活動時還存在濫用網絡資源的問題。通過調查，有的教師認為，在網絡技術迅猛發展的今天，要充分利用網絡資源的便利實施語言教育活動。因此無論是談話活動、故事講述、聽說游戲、文學作品講述等形式，教師都尋找大量網絡資源。比如在談話活動“我的夏天怎么過”中，教師首先給幼兒欣賞了大量與夏天相關的圖片，從游泳到夏令食物，從北國之春到炎熱海南。之后教師引導幼兒進行夏天是什么樣的談話。接著教師又播放了幼兒游泳、吃西瓜的視頻，此時幼兒非常興奮熱衷于分享自己的夏天經歷，導致全場失控。可見，網絡資源雖然能有效吸引幼兒的興趣，但是大量無序的圖片和視頻給幼兒帶來過度的刺激，同時偏離了教學目的。其實談話活動是教師創造一個良好的環境，引導幼兒學會傾聽并通過教師提問的藝術鼓勵幼兒勇于表達的活動。因此在這類語言活動中，網絡資源可以作為線索穿插在整個活動中，但是過量的網絡素材只會喧賓奪主。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）語言教學成了對幼兒的說教

在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。

（二）忽視和幼兒進行情感交流

在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。

（三）采用被動灌輸式進行教學

在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調動幼兒的積極思維和學習的主動性。