摘要：幼兒階段是語言發展的關鍵時期，利用情境教學法可以有效提高幼兒語言的學習教學效果。文章提出了幾種創設情境教學法的策略和作用，幫助幼兒在學習語言的教學過程中，激發學習興趣，提升語言能力。

關鍵詞：情境教學法；語言活動；語言教學

在當前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學內容，是培養幼兒社會性和發展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學中，教師根據幼兒的身心特點和語言發展規律，探索和創新教學方法，構建科學、合理的教學體系。因此，教師要充分抓住情境創設這一法寶，運用情境教學法開展幼兒語言教學，提高教學的實效性，促進幼兒語言能力的發展。

一、巧用教具，創設直觀性強的語言情境

通過情境創設鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發展特點和語言自身規律相契合的重要教學方法。在相應的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學活動中，教師要充分利用情境來開展針對性教學，提高教學活動的有效性。在教學過程中，最常用的教具就可以作為創設相關語言情境的材料。教師可以根據具體的教學內容巧用教具，為幼兒創設直觀性強的語言情境。例如，在教學兒歌《顛顛倒》時，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創設直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動物的圖畫，鞏固幼兒對動物知識的學習。將顛倒的歌詞與動物的圖畫結合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對動物的印象，同時也使他們歌詞產生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學的必備條件，隨著幼兒園辦學硬件設施的不斷完善，各種現代化教具在幼兒語言教學情境的創設中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優勢，為幼兒的語言學習活動創設直觀性強的情境，是提高幼兒語言教學活動實效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學情境創設的重要手段。

二、善用想象，創設豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學活動時，要充分保護和利用幼兒的創造力和想象力來發展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學創設心理情境，還可以將講解的內容繪制成相應的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場景展開聯想，發揮想象，進入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內容表達出來。例如，在教學幼兒園小班詩歌《夢》時，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個從夢中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導幼兒從心理層面進行體會和感受，再要求他們將自己的體會和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力。語言必須依托一定的情境來運用，離開了情境語言很難得到發展。在教學中，教師利用幼兒想象力豐富的優勢來引導幼兒對自己創設的語言情境加以想象，從內心感受語言情境，進而將自身的感受表達出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達能力、促進其語言能力發展的重要途徑之一。

【摘要】在幼兒園語言教學中過程中，語言教學目標引領著整個教學活動向前發展，在教學過程中，教師要按照學生自身特點進行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學能力，才能夠有效的促進教師更為科學的進行教學，在具體教學中掌握正確的教學手段，有效發揮幼兒的主動性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒語言發展。

【關鍵詞】語言教學；探究；優化；語言發展

一、幼兒園語言活動現狀

1.1語言教育活動達不到現有目標

在幼兒園語言教學過程中，語言目標活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學目標會引領著整個活動向前發展，但是在具體教學過程中，一些經驗比較少的教師來說，不能夠有效的領悟到具體教學的語言活動目標，這樣就會導致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發展水平以及相關的特點來制定活動目標。大多數都會存在著活動目標非常的廣泛，不能夠更加細致的明確其主要內容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現出幼兒學習的主要特點。在進行語言教學活動之后，不能夠有效的評價整個活動結果。總體上來說，不能夠有效的完成相關語言目標要求。

1.2語言教學方法單一

在進行具體原教學過程中，教學方法比較單一，而且也不能夠按照學生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統的教學方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調動幼兒學習的積極性，從而也不能夠有效的激發幼兒說話的欲望。現在科技比較發達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設備，但是由于不會使用或者是使用不當，再加上教師的經驗不足，那么就會使得多媒體發揮不出它們的作用，采用比較復雜的表現形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學效果，不能夠循序漸進。當遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關注點放在愿意積極表達的學生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產生一定的自卑感，甚至還會產生厭學的情緒。

【摘要】為改善幼兒語言教學現狀，提高他們的語言綜合應用能力，有必要營造一種適合幼兒成長的語言環境。本文圍繞幼兒語言教學，從興趣引導、心理鼓勵、教學方法幾方面入手，提出了一些創設支持性語言環境的建議。

【關鍵詞】幼兒語言學習；支持性環境；興趣

良好的環境對語言學有裨益，可激發興趣，促進學習者快速吸收，進而提高語言水平和應用能力。支持性語言環境指的是為學習者創造一個能夠調動其積極性，有利于自主學習和獨立思考的氛圍，此處的環境應該包括物理環境、心理環境、網絡環境等多個層面。幼兒是學習語言的初期階段，學習效果對其掌握程度以及今后的語言能力很重要，為提高教學質量，幼兒教師應加強學習，積極建立起支持性語言環境。

一、激發興趣，引導幼兒主動開口

幼兒正是語言啟蒙之時，外在環境對其語言學習影響極大。他們對這個世界充滿了好奇，求知欲強，卻又活潑好動，注意力容易分散。但面對自己感興趣的事物，他們往往無需引導，便會沉醉其中。所以，教師應意識到興趣在語言學習中的重要性，并通過各種方法，激發幼兒興趣，為他們創造良好的教學環境。學舌是每個幼兒學習語言的開始，教師在引領時，務必要發音清晰準確。如果幼兒學說話模糊不清，或者出現平翹不分等情況，應有耐心多教幾次，直至幼兒能夠正確發音。否則，這種錯誤的發言方式一旦形成，就很難改正。幼兒對形象化的直觀事物很感興趣，教師可在教學中使用圖卡，上面印著動物、植物、水果、蔬菜等簡單的字詞，在培養他們發音的同時，還能加深對該事物的印象。學習幾遍，很多幼兒就會自動保存在記憶中，再初始圖卡，他們就能準確地說出。幫助學生養成念字的習慣，發的獎品、買的衣服，漢字在生活中無處不在。幼兒看到后，可在心中默讀一遍。開展趣味性活動，鍛煉幼兒的語言應用能力。比如，派出兩個小組比賽，每組三人，兩個人各抽一張圖卡，另一個人要用上面的詞語造句。兩組輪流進行，規定時間內，完成造句多的小組獲勝。此過程中，對幼兒的反應能力、語言組織能力、心理素質都有一定的要求，能夠訓練他們的綜合能力。抓住幼兒的興趣和年齡特點，引導其主動開口。他們喜歡看動畫片，教師可鼓勵他們介紹其中的角色和最近一集的內容。或者按照所看動畫的不同將其分組，每組派出一個代表，說說這個動畫吸引人的地方。小組之間分享交流，需要他們加以概括，并以自己的語言表達，同樣對學習有幫助。

二、予以鼓勵，消除幼兒心理陰影

幼兒在語言學習中存在著差異性，有些人進步很快，有些人則可能障礙重重。時間一長，極易形成兩個極端，能力強的幼兒信心飽滿，取得更大進步，而感覺學習困難的幼兒很可能會變得自卑，喪失興趣。其實，幼兒階段的個體差別并不是很大，只要找到適合自己的方法，加上教師科學引導，往往能取得良好效果。部分幼兒害怕說錯被批評，因而不敢主動開口，這就要求教師要鼓勵他們，增強自信，讓他們領會到學習中的樂趣，并能享受成功的喜悅和自豪感。課堂環境應保持寬松愉悅，拉近師生距離，令幼兒感覺親切，敢于開口表達。物理環境上，可在教室擺放幾盆鮮花，掛幾個氣球，小黑板上畫些卡通人物，或其他有趣的圖案，盡量按照幼兒喜歡的生活方式進行布置。心理環境上，多與幼兒交流，主動傾聽，發現他們存在明顯的錯誤時，不要急于批評，而應先找到其亮點予以鼓勵，然后以溫和的口氣，引導他們認識到自己的錯誤并加以改正。對于進步較快的學生，要不吝鼓勵和贊揚，一句贊美的話，或者一個微笑，都能使得幼兒充滿自信，全身心地投入到學習中。

摘要:在幼兒園教育發展中，教師要重視對幼兒語言能力的培養工作，有助于為幼兒的發展奠定良好的基礎條件。近年來，許多幼兒園教師能夠開展語言能力培養教育工作內容，但存在一定的問題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學中，有關人員應針對該問題加強深入研究，進而為幼兒園教師制定一系列有效的培養策略，以期提高幼兒的語言能力。本文主要闡述幼兒園教學中語言能力培養的重要性及其分析問題，并提出有效的培養策略。

關鍵詞:幼兒園教學;語言能力;培養;策略

前言:

語言在幼兒成長過程中發揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時期，對于幼兒而言，是尤為重要的學習過程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學策略而培養和提升幼兒的語言能力。當前，從幼兒園語言教育發展實踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問題亟待解決。對此，作為幼兒園教師，應結合語言教育的實際情況而制定針對性的解決策略，以促進幼兒園語言教育活動的深入開展。

一、幼兒園教學中語言能力培養的重要性

在幼兒園教學階段，培養幼兒的語言能力是尤為重要的。首先，語言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時期，教師對幼兒加強語言能力的培養，對幼兒的健康成長發揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長，其語言能力逐漸增強，通過教師對其語言結構的培養，對塑造幼兒性格和促進其身心健康有利。最后，處于幼兒時期，是接受語言教育的最佳時期。由于幼兒的腦部發育快速，其聽力能力、語言能力日益成熟，因而加強對其語言能力的培養，可增強語言教學效果[1]。

二、幼兒園教學中語言能力培養的問題

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運用教學策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學的質量。當前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學內容與兒童的生活比較遠、評價結果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學內容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學的質量。

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；教學策略

引言

相關研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學的始終，語言是幼兒吸收知識和表達思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學習其他學科的知識，同時提升語言學習的效率。

一、幼兒園語言教學活動存在的問題

（一）內容遠離生活，無法激發幼兒的學習興趣。語言教學要能夠適應幼兒的語言表達發展水平，有益于兒童發展口頭與書面的語言表達能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發進行授課，沒有考慮所選擇教學內容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經驗和語言學習水平，導致幼兒的語言學習效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發幼兒的學習興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達能力。

（二）教學目標針對性不強。，無法凸顯幼兒發展特點在幼兒的語言教育活動中，教學目標對整個教學活動起著統帥和綱領性的作用。通常，班級教師會根據教學大綱來開展語言教育活動，而教學大綱則是由專門的教科研人員和優秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學活動的過程中，雖然積極內化教學大綱的內容，但并沒有針對本班級學生的年齡特點、總體水平來調整教學目標和進行二次設計，導致語言教學的內容與學生的接受能力不符，無法提升幼兒的學習效率。教師一味地根據教學大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發展區，必然無法滿足幼兒的學習需求，難以促進幼兒的發展。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）語言教學成了對幼兒的說教

在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。

（二）忽視和幼兒進行情感交流

在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。

（三）采用被動灌輸式進行教學

在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調動幼兒的積極思維和學習的主動性。

一、學生幼兒語言教育活動方案設計與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學中往往著眼于理論知識的傳授，強調以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動設計的格式和注意事項，提供案例，而不是以“學”、“做”為中心，忽視了學生學習的自主性與創造性，因此學生感到枯燥乏味，學得沒勁，練習時也就依照案例依葫蘆畫瓢，應付了事，所以設計出的教育活動方案實用性、可操作性都不強。

（二）缺乏實習實踐課程理論的學習只是知識的傳遞過程，而實踐則是知識的吸收、應用過程。當前，大部分中職學校沒有固定的學生見習、實習基地，學生不能充分把教育理論運用于教育實踐，其編制的教育活動方案不能在課堂上得到體現，不能學以致用，沒有在實踐中檢驗和完善理論知識，那么，所學的理論知識就沒能轉化為學生的能力。

（三）學科教學時間短幼兒語言教學法這門課程的學習時間僅為一年，學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生投入鉆研活動設計與組織實踐的時間很少，訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，缺乏理論聯系實踐的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質量不佳自中職學校入學政策放寬以來，由于入學門檻降低，學生的知識水平普遍較低。目前，大部分家長認為成績好的學生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設法讓子女上普高。總認為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認為“考大學”無望的，才無可奈何地選擇了中職學校。更有個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分數。這樣導致中職學校生源整體來說學習能力、接受能力較差；學習積極性不高；部分學生甚至有厭學情緒，教學難度較大。通過對幼教專業學生在幼兒語言教育活動方案設計與組織能力方面的現狀及成因進行整理和分析，就如何提高學生的幼兒語言教育活動方案設計與組織能力有如下探索與體會。

二、培養中職學前教育專業學生語言教育活動方案設計與組織能力策略

（一）改革教學模式和方法，激發學生學習興趣。教師必須改革教學模式和教學方法，創設多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學手段創設一些生動、直觀的問題情境，啟發和激發學生探索知識的欲望；要讓學生通過充分參與一些有趣的活動，從而激發他們的創造力，調動他們的學習興趣和積極性，有效提高學生語言教育活動方案設計與組織能力。

摘要：幼兒園語言教學需要進一步研究和創新，本文通過對幼兒園語言教學活動游戲化教學的認知，指出該形式目前存在的弊端并提出了可操作的建議，希望能為幼兒園整體教育水平的提升貢獻力量。

關鍵詞：幼兒;語言;教學

多年的幼兒語言教學改革和實踐取得了一些好的經驗和成績。但是還是存在著語言教學簡單低效的問題，表現在教師是課堂的主導者，小孩子都是聽話的羔羊，他們規規矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛玩、喜歡發言的天性被扼殺，他們沒有了自主表達的機會，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語言能力的進步，小孩子也過得不開心。自“科教興國”戰略實施以來，我國教育事業一直呈現蓬勃發展態勢，為國家建設培養了一大批中堅人才。在這種教育大背景下，我各國人民對于教育越來越重視，特別是幼兒語言教學，更將其當成孩子智力啟蒙以及未來美好生活的敲門磚，因此對于幼兒園教育質量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實踐中由于受到學生本身的智力發育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統的幼兒園語言教學活動不能滿足人們的要求和期望，也不好調動起學生的學習興趣，因此需要對幼兒園語言教學進一步研究和創新。

1幼兒園語言教學活動游戲化存在弊端

在現有的幼兒園教育模式中，相當一部分仍屬于傳統的幼兒教育模式，雖然在教學改革的大勢下做了相應的調整，增添了不少互動性、娛樂性的教育設施，但在具體的使用過程中往往“教”與“樂”相分離，“教”的時候按照課本理論或者教學規劃老老實實的教，“樂”的時候便放開了讓孩子們去玩，并沒有實現兩者的有機統一。有的學校采取了語言教學活動游戲化這種“寓教于樂”的方式，仍然沒有脫離傳統的師生角色定位，老師仍是主導者和參與者，學生往往只是被動的接受者。長期以來受到幼兒教學習慣的限制，幼兒教師在采用語言教學活動游戲化方式教學時，往往事無巨細，把游戲中所涉及到的各個環節提前安排制定好，甚至將“教師如何提問、學生如何回答”這樣的情境都提前準備好，雖然這樣做有利于教師準確把握游戲的節奏，在課堂紀律有條不紊的情況下順利完成游戲教學的所有內容，但往往也會導致游戲形式過于呆板、程序化嚴重的問題產生，使游戲教學的真正目的難以實現，學生的創新思維即對語言學習的興趣也沒有有效的激發。

2教師缺乏游戲化教學的成功經驗

新課改要求下，教師的教學思想都有了一定程度上的轉變，開始注重創新教學模式，游戲化的課堂是大家普遍認可的較為新穎和效率較高的方法之一。實際的教學過程中，教師往往沒有最大化的將游戲教學的形式利用起來，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因為教師的教學觀念還是十分傳統以及缺乏游戲教學的教學成功經驗，無法預知游戲教學所能取得的實際成效，于是“無為而治”，導致語言教學活動游戲化發展停滯不前。縱覽國內幼兒教育現狀，游戲環境不夠開放，過于強調游戲秩序與活動紀律往往是幼兒教師特別強調并看重的一部分，在進行游戲教學或開放式教育活動當中，我們往往能發現教室會不定時地強調讓學生們保持課堂紀律，或用鼓勵與表揚，或用強制與管教。最后在“秩序”與“紀律”的主導下，往往只能導致幼兒無法實現真正的“游戲活動”。