【摘要】在幼兒園語言教學中過程中，語言教學目標引領著整個教學活動向前發展，在教學過程中，教師要按照學生自身特點進行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學能力，才能夠有效的促進教師更為科學的進行教學，在具體教學中掌握正確的教學手段，有效發揮幼兒的主動性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒語言發展。

【關鍵詞】語言教學；探究；優化；語言發展

一、幼兒園語言活動現狀

1.1語言教育活動達不到現有目標

在幼兒園語言教學過程中，語言目標活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學目標會引領著整個活動向前發展，但是在具體教學過程中，一些經驗比較少的教師來說，不能夠有效的領悟到具體教學的語言活動目標，這樣就會導致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發展水平以及相關的特點來制定活動目標。大多數都會存在著活動目標非常的廣泛，不能夠更加細致的明確其主要內容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現出幼兒學習的主要特點。在進行語言教學活動之后，不能夠有效的評價整個活動結果。總體上來說，不能夠有效的完成相關語言目標要求。

1.2語言教學方法單一

在進行具體原教學過程中，教學方法比較單一，而且也不能夠按照學生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統的教學方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調動幼兒學習的積極性，從而也不能夠有效的激發幼兒說話的欲望。現在科技比較發達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設備，但是由于不會使用或者是使用不當，再加上教師的經驗不足，那么就會使得多媒體發揮不出它們的作用，采用比較復雜的表現形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學效果，不能夠循序漸進。當遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關注點放在愿意積極表達的學生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產生一定的自卑感，甚至還會產生厭學的情緒。

摘要:在幼兒園教育發展中，教師要重視對幼兒語言能力的培養工作，有助于為幼兒的發展奠定良好的基礎條件。近年來，許多幼兒園教師能夠開展語言能力培養教育工作內容，但存在一定的問題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學中，有關人員應針對該問題加強深入研究，進而為幼兒園教師制定一系列有效的培養策略，以期提高幼兒的語言能力。本文主要闡述幼兒園教學中語言能力培養的重要性及其分析問題，并提出有效的培養策略。

關鍵詞:幼兒園教學;語言能力;培養;策略

前言:

語言在幼兒成長過程中發揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時期，對于幼兒而言，是尤為重要的學習過程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學策略而培養和提升幼兒的語言能力。當前，從幼兒園語言教育發展實踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問題亟待解決。對此，作為幼兒園教師，應結合語言教育的實際情況而制定針對性的解決策略，以促進幼兒園語言教育活動的深入開展。

一、幼兒園教學中語言能力培養的重要性

在幼兒園教學階段，培養幼兒的語言能力是尤為重要的。首先，語言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時期，教師對幼兒加強語言能力的培養，對幼兒的健康成長發揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長，其語言能力逐漸增強，通過教師對其語言結構的培養，對塑造幼兒性格和促進其身心健康有利。最后，處于幼兒時期，是接受語言教育的最佳時期。由于幼兒的腦部發育快速，其聽力能力、語言能力日益成熟，因而加強對其語言能力的培養，可增強語言教學效果[1]。

二、幼兒園教學中語言能力培養的問題

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運用教學策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學的質量。當前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學內容與兒童的生活比較遠、評價結果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學內容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學的質量。

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；教學策略

引言

相關研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學的始終，語言是幼兒吸收知識和表達思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學習其他學科的知識，同時提升語言學習的效率。

一、幼兒園語言教學活動存在的問題

（一）內容遠離生活，無法激發幼兒的學習興趣。語言教學要能夠適應幼兒的語言表達發展水平，有益于兒童發展口頭與書面的語言表達能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發進行授課，沒有考慮所選擇教學內容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經驗和語言學習水平，導致幼兒的語言學習效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發幼兒的學習興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達能力。

（二）教學目標針對性不強。，無法凸顯幼兒發展特點在幼兒的語言教育活動中，教學目標對整個教學活動起著統帥和綱領性的作用。通常，班級教師會根據教學大綱來開展語言教育活動，而教學大綱則是由專門的教科研人員和優秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學活動的過程中，雖然積極內化教學大綱的內容，但并沒有針對本班級學生的年齡特點、總體水平來調整教學目標和進行二次設計，導致語言教學的內容與學生的接受能力不符，無法提升幼兒的學習效率。教師一味地根據教學大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發展區，必然無法滿足幼兒的學習需求，難以促進幼兒的發展。

摘要：根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，幼兒教育包括健康教育、語言教育、社會教育、科學教育以及藝術教育。《綱要》中指出，前述教育內容應當彼此滲透，進而從不同層面實現對幼兒情感、態度、知識、技能等方面的培養。尤其是語言教育，更應該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實開展，培養幼兒健康全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；語言教育；個體差異；家園共育

幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應當為幼兒營造良好的語言環境，發現語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發展。

一、幼兒園語言教育的現狀

雖然幼兒園階段對幼兒語言能力的培養非常關鍵，但是當下幼兒園的語言教育現狀并不樂觀，存在著教學模式較為單一、教學內容過于枯燥等諸多問題，未能認識到不同幼兒之間的個體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時跟進等問題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進。目前，幼兒教育主要存在以下問題。

（一）語言教學模式較為單一，教學內容過于枯燥。傳統幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學模式較為單一，這種單一性具體表現為：幼兒園傳統語言教學模式基本采取講故事、看圖說話練習等形式，盡管這些傳統的語言教學模式能夠促進幼兒語言能力的提高和進步，不過從對幼兒的影響來看，這些傳統的語言教學模式所依靠的是靜止的載體，無法真正契合幼兒的身心發展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時期，更習慣于形象思維，也就是說，在幼兒眼中，生動直觀的事物更具吸引力，過于枯燥的語言教學內容無法調動幼兒的興趣。

（二）語言教學存在諸多誤區。從幼兒語言教學的實施情況來看，大多數幼兒教師均會遇到幼兒發音不夠標準的現象，面對這一情況，部分幼兒教師加重對幼兒發音的糾偏，但過于強調發音不標準，會使幼兒的信心受到打擊，導致幼兒在后續的語言知識學習過程當中，面對教師的提問會表現得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀較輕，性格較為急躁，在面對幼兒作答困難的問題時，難以平心靜氣地對幼兒給予悉心指導和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語氣加以指責，幼兒在這種負面情緒的影響之下，容易對語言學習產生畏懼心理。

摘要:在幼兒園日常教學過程中語言教學具有重要的地位，為幼兒開展語言教學能夠培養幼兒語言能力。在語言教學活動中運用有效的提問方式，能夠對幼兒語言能力以及語言意識進行充分的發掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時，正確的提問方式還可以幫助幼兒組織語言和正確的表達自己的想法。所以，幼兒教師必須要對語言教學活動中有效提問進行思考，將教學目的以及內容作為前提和基礎，提出有效、有針對性的問題，并且通過所提出的問題來有步驟的引導幼兒開展思維活動。本文就對幼兒園語言教學活動中的有效提問進行分析和探討。

關鍵詞:幼兒園;語言教學;教學活動;有效提問;策略

在幼兒教師開展語言教學的過程中，提問是重要的環節，也是不可或缺的環節。通過提問，教師不僅可以明確幼兒對于問題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導幼兒正確看待問題和事物，從根本上提高幼兒語言表達能力以及邏輯思考能力。想要提高提問的有效性、準確性和針對性，要求幼兒教師必須要將提問劃入到備課重點之中，在教師備課的過程中，對提問方式、內容、問題角度、引導方式等實施全方位分析和綜合考慮，確保充分發揮提問的有效作用。下面就分析幼兒園語言教學活動中的有效提問。

一、幼兒園語言教學中有效提問的重要作用

有效提問在幼兒園語言教學中具有重要的地位和作用，主要包括以下幾個方面:第一，有效激發幼兒語言學習興趣。由于幼兒階段與其他階段的學生不同，幼兒具有好動、好奇等特點，幼兒不喜歡死板的教學方式，正因如此，幼兒語言教學通常融合到日常游戲以及日常活動之中。教師通過具有趣味性的有效提問方式，能夠充分吸引幼兒，激發幼兒學習興趣，引導幼兒對問題積極、主動思考，進而將心中所想通過語言來表達出來。第二，有利于提高幼兒的交流能力。幼兒之間的溝通和交流是語言教學過程中十分重要的一個環節，在溝通和交流的同時，幼兒需要在心中組織自己的語言。此外，在溝通和交流的同時，幼兒還可以傾聽和思考別人的話，所以，教師可以通過互動性的有效提問方式來提高幼兒的溝通能力和交流能力。第三，協助幼兒建立起思維框架。幼兒的思維方式具有單一性，在幼兒語言教學過程中，教師需要通過層次性、引導性的提問方式來幫助幼兒養成綜合性、全方位、多方面思考問題這一習慣。同時，教師所提出的引導性問題能夠幫助幼兒建立起思維框架，例如，在為幼兒講解孔融讓梨這個故事的時候，教師可以提問幼兒:“故事中有哪些人物?”而后，教師接著向幼兒提問:“故事中講了什么事?”最后，教師再通過提問來引導幼兒對故事中的人物進行分析，通過循序漸進的思考方式使幼兒明確謙讓的含義，在協助幼兒建立起思維框架的同時，引導幼兒養成謙讓的好品德。

二、幼兒園語言教學中實施有效提問的具體策略

(一)注重運用互動式提問

摘要：在當今社會經濟飛速發展的時代背景下，傳統的幼兒教育模式逐漸難以滿足幼兒的語言發展需求，要做好幼兒教育工作，應當格外重視對幼兒語言表達能力的培養，真正促進幼兒思維得到有效鍛煉與提升。3—6歲的兒童正處在語言發展的關鍵時期，教師在開展教育工作時應當充分關注對語言教育模式的有效優化，為幼兒創設良好的語言環境，通過多種措施提高幼兒的語言表達能力，真正滿足幼兒語言能力發展的需求。本文簡單分析了幼兒教育中提高幼兒語言表達能力面臨的問題，并結合幼兒語言能力的發展特點和認知規律，提出了關于提高幼兒語言表達能力的有效策略，供廣大幼兒教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：語言表達能力；幼兒教育；有效策略

幼兒教育是我國教育體系的重要組成部分，做好幼兒語言教育能夠真正提高幼兒的語言表達能力，幫助幼兒適應幼兒園的學習和生活，為幼兒后續的成長發展奠定堅實基礎。幼兒的語言發展與其情感經歷、生活經驗以及社會交往能力等各方面的發展密切相關，這就意味著教師在培養幼兒語言表達能力的過程中，應當充分重視對教育活動的合理優化，為幼兒創造發展語言表達能力的條件。但是在現階段的幼兒語言教育工作中，部分教師忽略了對教育模式的有效創新和優化，沒有真正做好教育資源的全面開發，導致幼兒在語言表達能力方面的成長受到較大限制。面對這樣的情況，教師應當積極創新工作思路，努力提高幼兒的語言表達能力。

一、提高幼兒語言表達能力面臨的問題

（一）語言教育手段缺乏創新

在現階段的幼兒語言教育活動中，部分教師采用的教育方式缺乏創新性，通常只是強調教育過程中對基礎性內容的分析和講解，而沒有真正做好與幼兒之間的有效互動和交流，這就導致語言教育活動停留在理論層面，使幼兒在成長過程中缺乏獨立思考的空間。部分教師只是將幼兒語言教育活動看作一項常規任務來完成，而沒有真正關注幼兒語言領域不可替代的教育價值。在組織教學活動時，教師過分強調自身對教育活動的主導作用，卻忽略了幼兒的主體地位，這是導致語言教育活動難以得到全面落實的重要因素。

（二）語言教育資源缺乏拓展

摘要：幼兒階段是語言發展的關鍵時期，利用情境教學法可以有效提高幼兒語言的學習教學效果。文章提出了幾種創設情境教學法的策略和作用，幫助幼兒在學習語言的教學過程中，激發學習興趣，提升語言能力。

關鍵詞：情境教學法；語言活動；語言教學

在當前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學內容，是培養幼兒社會性和發展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學中，教師根據幼兒的身心特點和語言發展規律，探索和創新教學方法，構建科學、合理的教學體系。因此，教師要充分抓住情境創設這一法寶，運用情境教學法開展幼兒語言教學，提高教學的實效性，促進幼兒語言能力的發展。

一、巧用教具，創設直觀性強的語言情境

通過情境創設鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發展特點和語言自身規律相契合的重要教學方法。在相應的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學活動中，教師要充分利用情境來開展針對性教學，提高教學活動的有效性。在教學過程中，最常用的教具就可以作為創設相關語言情境的材料。教師可以根據具體的教學內容巧用教具，為幼兒創設直觀性強的語言情境。例如，在教學兒歌《顛顛倒》時，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創設直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動物的圖畫，鞏固幼兒對動物知識的學習。將顛倒的歌詞與動物的圖畫結合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對動物的印象，同時也使他們歌詞產生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學的必備條件，隨著幼兒園辦學硬件設施的不斷完善，各種現代化教具在幼兒語言教學情境的創設中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優勢，為幼兒的語言學習活動創設直觀性強的情境，是提高幼兒語言教學活動實效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學情境創設的重要手段。

二、善用想象，創設豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學活動時，要充分保護和利用幼兒的創造力和想象力來發展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學創設心理情境，還可以將講解的內容繪制成相應的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場景展開聯想，發揮想象，進入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內容表達出來。例如，在教學幼兒園小班詩歌《夢》時，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個從夢中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導幼兒從心理層面進行體會和感受，再要求他們將自己的體會和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達能力。語言必須依托一定的情境來運用，離開了情境語言很難得到發展。在教學中，教師利用幼兒想象力豐富的優勢來引導幼兒對自己創設的語言情境加以想象，從內心感受語言情境，進而將自身的感受表達出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達能力、促進其語言能力發展的重要途徑之一。

摘要：信息技術可以為幼兒語言教育提供課件、工具、資源等，使得教師適應現代化教育的節奏和特點，體驗到現代化教育的便利和優勢。幼兒教師以信息技術手段為支撐點，進一步尋找將信息技術融入幼兒語言教育的高效率策略。教師借助信息技術來滿足幼兒的興趣愛好，督促幼兒思考、討論、實踐，關注幼兒品德、個性的培養，推動幼兒的長遠發展和整體進步。

關鍵詞：信息技術；幼兒；語言教育

幼兒處在認知、探索世界的重要階段，直觀、具象的事物更容易吸引幼兒的注意力，讓幼兒產生興趣。信息技術集圖像、聲音、文字于一體，能更直觀地呈現一些事物，刺激幼兒的視覺與聽覺，使幼兒獲得良好的學習效果，促進幼兒的語言能力發展。幼兒教師應當根據實際情況，合理地應用信息技術，為幼兒打造充滿活力的語言課堂。本文先分析了信息技術在幼兒語言教育中應用的價值和原則，并闡述了具體的應用策略、方法。

一、信息技術在幼兒語言教育中應用的價值

（一）提升語言趣味，加強師幼互動

信息技術在幼兒語言教育中的應用的作用和價值，就是能夠增加語言教育的趣味性，讓課程更具吸引力，營造和構建出生動、形象和活躍的教學氛圍和語言情境。在這種情況下，幼兒視覺、聽覺等多個方面的感官可以被充分地調動起來，對學習建立更加積極的感受，更容易去接受教師的關注、教育和引導，從而加強教師和幼兒之間的良性互動和充分溝通，解放幼兒的思想和天性。例如，在開展“開開心心上幼兒園”相關語言活動時，教師應用信息設備來播放關于幼兒一日生活的相關動畫，能夠有效引導幼兒進入到自己的學習角色當中，更好地參與到教師所構建的情境中，實現和教師之間的語言和心靈互動。

（二）細化操作步驟，開展語言教育