第一篇：初中語文教學多媒體技術的應用

摘要：

現代多媒體技術的發(fā)展給人們的生活帶來了日新月異的改變，同時多媒體技術的運用領域也越來越廣泛，從開始的高新技術產業(yè)部門逐漸滲透到了人們的日常生活中來。在教育教學領域，近十幾年來多媒體技術在這一領域的使用給教育行業(yè)帶來了巨大的革新，特別是在初中語文教學中，由于初中語文這門學科的特殊性，傳統(tǒng)的教學模式已經越來越不能在初中語文的教學中發(fā)揮重要作用，年輕教師們開始嘗試將多媒體技術引進到教學中。我們便對多媒體技術在初中語文教學中的應用情況進行探究。

關鍵詞：

多媒體；初中；語文；課件

0引言

傳統(tǒng)的教學模式已經越來越不適應于現代初中生身心發(fā)展的特點了，越來越多的學生要求對教學模式進行革新，所以多媒體技術被引入到教學當中也就成為了一件順其自然的事情。初中語文不同于其它學科，它是對自己本民族的語言進行學習和研究，部分學生會認為這門學科是枯燥無味的，因此提高初中學生對語文這門學科的學習興趣便是一件十分重要的事情，改變傳統(tǒng)的教學模式，采取新的教學模式，實現語文教師和學生的共同發(fā)展。

第一篇:現代教育技術與語文課堂教學的融合

【摘要】針對目前的小學語文教學環(huán)節(jié)中應用現代教育技術存在的問題，教師應用現代教育技術拓展學生的視野，提高學生對于社會和世界的認知能力；提升課堂教學效率；營造富有感染力的教學氛圍，提高學生的文學素養(yǎng)；開展互動式教學，培養(yǎng)學生自主學習觀念。

【關鍵詞】現代教育技術；小學語文；課堂教學；應用；問題；策略

隨著時代的發(fā)展進步，以及社會公眾對教育的重視程度逐漸增加，現代教育技術被廣泛的應用到小學語文的課堂教學環(huán)節(jié)中，并且取得了較為明顯的教學成果，現代教育技術的應用不僅有效提升了學生的課堂學習興趣，更降低了教師的課堂教學難度，大幅提高了教師的教學效率以及學生的學習效率。但是在其應用的過程中也有很多不容忽視的問題，制約了其教學效果的全面實現，對其進行分析并進行合理的完善，對于提高小學語文的教學質量具有重要意義。

一、目前的小學語文教學環(huán)節(jié)中應用現代教育技術存在的問題

1、小學語文教師未能全面掌握現代教育技術

教學改革的不斷深入，推動現代教育技術走進小學語文教學課堂，很多教師也經過多次的培訓，對現代教育理念和教育技術進行學習，然而很多教師還是不能夠熟練對現代教育技術進行應用，計算機多媒體等教學設施的操作水平較差，缺乏對現代教育理念和學習，現代的教育方法沒有被廣泛的應用和推廣到實際的教學活動中。教學改革深化了學生在教學活動中的主體地位，但是由于教師對技術應用的局限性，很多教師開展教學活動只能通過自身擅長的技術應用方式入手，而不能根據學生的學習需求進行靈活的應用，制約了現代教育技術在小學語文教學中應用價值體現。另外，現代教育技術更多的體現在多媒體教育以及計算機教育等形式上，還有很多小學缺乏應用現代教育技術的基礎設施，特別是經濟欠發(fā)達地區(qū)，現代教育技術在課堂教學活動中不具備應用的條件。

摘要：教師要上好每一節(jié)課，提問是必不可少的環(huán)節(jié)，沒有提問的課堂不叫課堂，特別是幼兒園，如果讓一個幼兒在幾十分鐘內不說一句話，真不敢想象那是個什么樣的情形。所以，一節(jié)課活動的成功與否，取決于教師課前根據幼兒的實際情況和年齡特征預設的問題和根據課堂進展需要靈活產生的問題，這樣才能激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)散其思維，真正達到高效課堂的教育目標。

關鍵詞：語言課堂；高效；提問藝術

一名幼兒語言教師，能否上好每一節(jié)課，提問起著尤為重要的作用，特別是語言課的提問，更彰顯著組織者的教學水平，也是衡量一位教師課堂駕馭能力的標準。在幼兒的語言組織活動中，每位教師必須審時度勢，恰當使用一些較新穎的提問方法，才能收獲事半功倍之效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？

一、提問要量力而行，激發(fā)興趣

心理學家認為：一個人如果總處于一種愉快、興奮的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，接受外面信號的速度就會更為快捷。作為一名幼兒園教師，提問更是一門藝術，因為3-6歲幼兒的主觀思維都處于直觀性、趣味性階段，教師對幼兒提出的每一個問題都必須符合幼兒的年齡特征和心理特征，教師拋出去的問題一定要讓幼兒在第一時間有所反應，也就是說教師提出的問題要在幼兒的心中激起共鳴，才能及時得到幼兒的回應。如果教師提出的問題超過了幼兒的認知范疇，幼兒就會無所適從，無從答起，只能無動于衷地待在那里，教師越急幼兒就會越木訥。教師預設的活動目標就會難以實現，幼兒的積極性和主動性就得不到相應的激發(fā)，課堂氣氛就會變得沉悶、壓抑，幼兒就會對這個教師組織的活動失去興趣。

二、提問避免直來直去和一問一答式

對于3-6歲的幼兒來說，“興趣”是每一節(jié)課的靈魂，特別是語言活動。如果一個教師在設計語言課的時候不從幼兒的實際出發(fā)，不考慮幼兒的年齡特征，不設計出有趣的問題讓幼兒參與，有可能語言課就成了教師夸夸其談、口若懸河，幼兒昏昏欲睡了。所以，語言教師在活動的過程中，對問題的設計一定要符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點，所提的問題要適合幼兒的能力水平。對3-6歲的幼兒最忌小學化的一問一答式，這樣的提問方式會使幼兒對活動失去興趣，對活動目標的完成大打折扣。但如果采取“趣問”“活問”的形式，就會發(fā)散幼兒的思維和想象力，激發(fā)他們積極動腦，會收到意想不到的效果。

摘要：

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是從幼兒教育抓起的，優(yōu)質的幼兒教育能夠在孩子成長的幼年發(fā)掘其潛能，從而有利于其后續(xù)的成長和學習。語言能力是幼兒教育中的重點教育項目，良好的語言表達能力有利于邏輯思維的構建，有利于人才發(fā)散性思維的培養(yǎng)。本文首先分析了學前教育專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)的重要意義，然后簡要介紹了關于學前教育專業(yè)學生語言能力的評定標準，最后提出了學前教育專業(yè)學生語言能力的立體化培養(yǎng)方案。旨在為各大高校學前教育專業(yè)的教研工作者提供參考。

關鍵詞：

學前教育；語言能力；立體化培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的學生語言能力培養(yǎng)是教育全面貫徹深化改革的具體行動，對于學前教育專業(yè)而言，其語言能力的培養(yǎng)主要涉及到傾聽、說話、朗讀、演講、幼兒作品仿編和幼兒作品演示等內容。處于幼兒時期的學生語言能力的培養(yǎng)主要是通過沒有壓力的對身邊環(huán)境中的語言進行模仿來進行的，所以學前教育教師的語言表達能力和語言運用能力對孩子有重要影響。

一、學前教育專業(yè)學生語言能力培養(yǎng)的重要意義

（一）有利于樹立良好的教師形象

內容摘要：教師的嘴是知識的源泉。一個幼兒教師口頭表達能力的強弱對幼兒語言、思維發(fā)展的影響是至關重要的。學前教育專業(yè)應該注重學生的口頭表達能力訓練。教師口語教學可以通過幫助學生練“心”、練“腦”、練“口”、練“態(tài)”等方式，提高學生的口頭表達能力。

關鍵詞：學前教育;口頭表達;心理素質;思維能力;語調語感

我國春秋時期偉大的思想家、教育家孔子把其門下的學業(yè)分為四科：德行，政事，言語，文字，其中“語”先于“文”。我國傳統(tǒng)的語文教學也提倡訓練學生的聽、說、讀、寫能力。這說明了口頭語言表達能力的培養(yǎng)是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在當今這個知識不斷更新，信息就是效益和金錢的快節(jié)奏時代，作為人類最重要的交際工具———口頭語言就更顯出其重要價值。教師的嘴是知識的源泉。一個幼兒教師口頭表達能力的強弱對幼兒語言、思維的發(fā)展是至關重要的。心理學家們研究發(fā)現幼兒語言發(fā)展的最佳時期是3-6歲，這一時期幼兒口語發(fā)展快，詞匯量大增，并逐步發(fā)展獨自式的內部語言。同時，幼兒道德意識也在這個時期內開始形成，而這段時期大部分是在幼兒園度過的，要想使幼兒健康、全面的發(fā)展，需要幼兒教師具有較強的口語表達能力，這是社會實踐活動對學校教育教學的一個具體要求。學前教育專業(yè)的教育對象是未來的幼兒園教師，對他們進行口頭表達能力的訓練，并不要求學生有張儀那縱橫捭闔、滔滔不絕的辯才，也不求學生有那文韜武略，談笑自如的大將鳳儀，只是要求學生能在復雜的交際環(huán)境里，充分地表情達意，在今后的教學生涯中能做一名優(yōu)秀的教師。學前教育人才培養(yǎng)方案，要求注重學生各種能力的培養(yǎng)，把口語能力培養(yǎng)提高到與讀寫能力并重的地位。究竟如何培養(yǎng)學生的說話能力，如何去組織訓練？我在多年的教學實踐中慢慢摸索出一些方法，教學中收到較好的效果。下面分幾個層次談談怎樣訓練學生的口頭表達能力。

一.練“心”，即訓練學生的心理素質

我在教學中發(fā)現，班上的主要干部發(fā)言時，相對而言，表情達意比較完整。我分析這是他們經常在班上講話的緣故，這是一個心理素質的問題。要想攻克口頭表達這一關，做到充分地表情達意，必須首先培養(yǎng)心理自制力，增強心理承受力，可以采用這樣幾個步驟訓練。第一，二分鐘無聲站立觀察全場練習。在此時間內受訓者站立于講臺之上，不講話，不發(fā)笑，不加任何掩飾，做到不臉紅，不拘謹，表情自然，儀態(tài)大方，讓他能在訓練中克服怯場心理。第二，兩分鐘有準備說話練習。可以事先做好準備，然后上臺講話，如講故事，談見聞等。要求語音準確，語流通暢，表情表態(tài)自然大方。第三，兩分鐘無準備說話練習。課前或課中，請學生就某些問題談看法，針對某種現象發(fā)表觀點，搞突然襲擊，讓學生毫無準備。培養(yǎng)其即興思辨及應變能力。要求講話中心明確，觀點正確。第四，交談練習。要求學生找本班和其他班學生交談，找老師交談，找自己不熟悉的人交談。自己選好話題，主動去找別人交談，克服怯生心理。這種訓練由有準備向無準備過度，由被迫向自覺過度，是按心理發(fā)展的規(guī)律，心理對環(huán)境和表達方式有一個適應過程而定的。經過幾個步驟的訓練后，學生的心理素質會明顯增強，講話時就會戰(zhàn)勝口頭表達的最大敵人———心理障礙。

二.練“腦”，即訓練學生觀察聯想能力和思維判斷能力

口頭表達是一項全身心的社會活動。就表達者自身來說，是一項綜合能力的表現，無論是在生活交際中還是在社會活動中，要充分的發(fā)揮口頭表達這一交際工具的作用，交際主體必須具備敏銳的觀察力，豐富的聯想力，靈活的思維力及準確的判斷力。訓練可以分四個方面進行。第一，組織學生有針對性地讀書，積累知識，開闊視野，提高學生對客觀事物的感知能力。同時掌握語言材料，吸收儲存大量信息。如關于人的、關于事物的、關于景物的、關于風俗人情的等等，讓學生在說話時，不流于空泛，言之有物。第二，要求學生觀察，評論各種社會生活現象。訓練學生的觀察、判斷及邏輯思維能力。教師指導學生從社會生活的多個方面去觀察事物，感受生活，去對自己身邊的司空見慣的現象作本質的評析，教師進行抽查，給予指導，幫助學生形成正確的價值分辨力。如我要求學生對社會生活中，“金錢的價值越來越大”這一現象作評論，開始有的學生認為本該如此，因為金錢是萬能的，它可以買到一切。通過我的啟發(fā)和引導，學生一致認為，人世間還有精神方面的東西是用金錢買不到的，如真情和美好的心靈等。人是要有點精神的，所以金錢無法左右真正的人。訓練學生的聯想力，形象思維力，要求學生用意象組合的方式描述所感所受。訓練時，教師提出表達內容，要求學生充分運用聯想和形象思維，去捕捉零星的感受，從而組合成意象，圍繞中心表達出來？我要學生描述我們學校早晨那蓬勃生機和具有青春活力的景象，讓他們用形象思維去構成—組意象。如操場上、樹林里、大道上、舞蹈房、鋼琴房自習室等等，讓他們把眾多的畫面剪輯成一個具有鮮明意義的整體。第四，分析了解聽話對象，適應環(huán)境練習。社會生活中完成交際的條件有四項：說話人、聽話人、交際媒體(包括有聲語言和勢語言)和時間環(huán)境。要收到好的交際效果，說話人必須觀察、分析、了解聽眾，了解時間環(huán)境，充分利用交際媒體。一個好的教師善于在課堂上察顏觀色，分析把握學生心理，主動制造良好的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，從而收到良好的教學效果。一個好的公共關系人員，就很善于審時度勢，揣度對方的心理，從而收到良好的交際效果。訓練時教師設計不同的聽話人，不同的時間環(huán)境，要求學生分析了解聽眾及其心理，了解環(huán)境，從而選擇適當的說話方式和選用恰當的語調。

（一）

一、利用多媒體實施形象教學有利于增強記憶

從教育心理學角度看，利用多媒體為孩子們進行形象生動的演示，有利于增強幼兒的識記能力，正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態(tài)的形象、優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱以及引人入勝的故事情節(jié)等等內容把孩子們的注意力迅速集中起來的最有效途徑，其中融合了濃濃的情誼，美好的向往，更是情誼、趣味、知識相融合相統(tǒng)一的完美結合體，教師運用計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的情景，很容易吸引孩子們的注意力，并能夠有效激發(fā)幼兒的各種興趣，這樣會得到很好效果，而且非常便于孩子們對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到活動所需的界面，調出有用信息，而傳統(tǒng)教學中教師只好點著圖片對孩子們講說，其生動程度和實踐效果是過去無法企及的。在幼兒教學中，有些重點和難點往往很難被孩子們理解和記憶，應用計算機教學形象生動的演示，比較容易被孩子們理解和接受，從而達到很好的識記效果。所以充分利用計算機教學手段就成為幼兒教師在教學過程輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也有效激發(fā)了他們的興趣和熱情。

二、利用多媒體課件拓展幼兒創(chuàng)新思維

在幼兒教育教學中開展創(chuàng)造性教學需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在幼兒教育教學過程中，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，使孩子們的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分的發(fā)揮。它具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以擴展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，教師還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發(fā)幼兒勤于思考，拓展幼兒的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能。在幼兒教育教學活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一項集科學性、系統(tǒng)性、長期性、連續(xù)性和艱巨性的教育任務，創(chuàng)新意識存在本末、輕重、緩急之分，在幼兒教育過程中要把總結與反思當做培養(yǎng)創(chuàng)新意識的出發(fā)點，是提高幼兒綜合素養(yǎng)的一部分重要教學內容，深刻分析當前幼兒教育的綜合因素，有的放矢做好創(chuàng)新教育與教學實踐的每一個環(huán)節(jié)的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制定切實可行的計劃，才能真正確保未來參與實踐中的創(chuàng)新能力和素質。其次，在幼兒教學中，我們應使孩子們養(yǎng)成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，作為幼兒教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環(huán)境以及趣味活動等有利條件，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)對社會有用的人才。通過對教學目標分析，教師根據幼兒教學活動的本質需求，面對不同的教學對象以確定每一次具體教學活動的主題內容，并且一定要利用計算機創(chuàng)設與主題相關的文化情境。根據教學需要進行有效的信息資源收集、優(yōu)質課件設計，對本次教學活動所需信息資源的進行優(yōu)化整合，力求計算機信息資源在本活動過程中能夠起到積極作用，教師應該明確并且想辦法突破重點和難點，能盡可能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新精神和探索興趣，使他們知識積累趨向趣味化。在幼兒自主地學習、實施“人機”交互的情況下，還要展開小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化。教師可結合生活實踐設計一些幼兒相對比較熟悉的情境、動畫和不同的問題，然后引導孩子們共同探討其中的核心問題，讓他們暢所欲言，大膽想象，在整個活動過程中教師提的問題精巧而不多，但孩子們說的多，互相討論的多，老師注意觀察每一個孩子的具體動向，認真對待幼兒提出的所以奇特問題，給以耐心解答，對孩子們的熱情予以鼓勵和表揚。同時將計算機作為幼兒教學過程中幫助孩子們積極學習，合理安排教學過程，充分發(fā)揮計算機的特殊功能和藝術魅力，才能提高幼兒素質，達到最終目標，為跨入小學優(yōu)化整體素質教育奠定基礎，為培養(yǎng)未來人才夯實基礎。

三、結束語

在幼兒教育事業(yè)發(fā)展過程中充分利用計算機的優(yōu)勢，實施科學而有效的輔助教學活動，是當前每一位從事幼兒教育教學工作的老師必須深入思考和積極探索的重要課題，這不僅僅是職業(yè)道德的要求，更是一種高尚社會責任的調整，幼兒教師面對這樣看似不經意間就可輕易過關，就可敷衍過去的工作，應該考良性和自覺做底線，切莫耽誤了培養(yǎng)下一代的重任。計算機之余幼教工作，是為孩子們開創(chuàng)了一片新天地，教師要重視這樣的機會，通過努力學習，刻苦鉆研，盡最大可能充分利用計算機的優(yōu)勢，為孩子們創(chuàng)設一個享受快樂生活、適宜趣味化學習的優(yōu)美環(huán)境，進一步激發(fā)孩子的學習興趣，突破以往幼教知識的難點，增強教育教學效果效率，實現幼兒教育教學活動的最優(yōu)化發(fā)展。