摘要:在幼兒園教育發(fā)展中，教師要重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)工作，有助于為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。近年來，許多幼兒園教師能夠開展語言能力培養(yǎng)教育工作內(nèi)容，但存在一定的問題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學(xué)中，有關(guān)人員應(yīng)針對該問題加強(qiáng)深入研究，進(jìn)而為幼兒園教師制定一系列有效的培養(yǎng)策略，以期提高幼兒的語言能力。本文主要闡述幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要性及其分析問題，并提出有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué);語言能力;培養(yǎng);策略

前言:

語言在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時(shí)期，對于幼兒而言，是尤為重要的學(xué)習(xí)過程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學(xué)策略而培養(yǎng)和提升幼兒的語言能力。當(dāng)前，從幼兒園語言教育發(fā)展實(shí)踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問題亟待解決。對此，作為幼兒園教師，應(yīng)結(jié)合語言教育的實(shí)際情況而制定針對性的解決策略，以促進(jìn)幼兒園語言教育活動(dòng)的深入開展。

一、幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的重要性

在幼兒園教學(xué)階段，培養(yǎng)幼兒的語言能力是尤為重要的。首先，語言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達(dá)的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時(shí)期，教師對幼兒加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng)，對幼兒的健康成長發(fā)揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長，其語言能力逐漸增強(qiáng)，通過教師對其語言結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，對塑造幼兒性格和促進(jìn)其身心健康有利。最后，處于幼兒時(shí)期，是接受語言教育的最佳時(shí)期。由于幼兒的腦部發(fā)育快速，其聽力能力、語言能力日益成熟，因而加強(qiáng)對其語言能力的培養(yǎng)，可增強(qiáng)語言教學(xué)效果[1]。

二、幼兒園教學(xué)中語言能力培養(yǎng)的問題

【摘要】在幼兒園語言教學(xué)中過程中，語言教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進(jìn)教師更為科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，有效發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1語言教育活動(dòng)達(dá)不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動(dòng)起著比較重要的作用，這主要是因?yàn)椋Z言教學(xué)目標(biāo)會(huì)引領(lǐng)著整個(gè)活動(dòng)向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗(yàn)比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動(dòng)目標(biāo)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行語言教育活動(dòng)時(shí)，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點(diǎn)來制定活動(dòng)目標(biāo)。大多數(shù)都會(huì)存在著活動(dòng)目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)之后，不能夠有效的評價(jià)整個(gè)活動(dòng)結(jié)果。總體上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進(jìn)行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。一般來說，語言活動(dòng)主要是通過一定的組織進(jìn)行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個(gè)情境，或者是進(jìn)行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達(dá)，幼兒園雖然引進(jìn)了一些比較先進(jìn)的設(shè)備，但是由于不會(huì)使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會(huì)使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會(huì)吸引幼兒的眼球，但會(huì)降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進(jìn)。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時(shí)，教師就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在愿意積極表達(dá)的學(xué)生身上，久而久之就會(huì)使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

摘要：幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒園課程的核心部分，有效運(yùn)用教學(xué)策略解決語言教育活動(dòng)中的問題，有利于提高語言教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園在語言教育活動(dòng)中存在缺乏針對性、教學(xué)內(nèi)容與兒童的生活比較遠(yuǎn)、評價(jià)結(jié)果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動(dòng)開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價(jià)方式上要堅(jiān)持幼兒本位，從而提高語言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育活動(dòng)；教學(xué)策略

引言

相關(guān)研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關(guān)鍵時(shí)期。語言教育貫穿幼兒園教學(xué)的始終，語言是幼兒吸收知識(shí)和表達(dá)思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質(zhì)和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)提升語言學(xué)習(xí)的效率。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教學(xué)要能夠適應(yīng)幼兒的語言表達(dá)發(fā)展水平，有益于兒童發(fā)展口頭與書面的語言表達(dá)能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時(shí)長等角度出發(fā)進(jìn)行授課，沒有考慮所選擇教學(xué)內(nèi)容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經(jīng)驗(yàn)和語言學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致幼兒的語言學(xué)習(xí)效率較低。例如，教師在講故事時(shí)，如果故事內(nèi)容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)。，無法凸顯幼兒發(fā)展特點(diǎn)在幼兒的語言教育活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)帥和綱領(lǐng)性的作用。通常，班級教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱來開展語言教育活動(dòng)，而教學(xué)大綱則是由專門的教科研人員和優(yōu)秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，雖然積極內(nèi)化教學(xué)大綱的內(nèi)容，但并沒有針對本班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、總體水平來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力不符，無法提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。教師一味地根據(jù)教學(xué)大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發(fā)展區(qū)，必然無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

摘要：幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，利用情境教學(xué)法可以有效提高幼兒語言的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。文章提出了幾種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的策略和作用，幫助幼兒在學(xué)習(xí)語言的教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語言能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語言活動(dòng)；語言教學(xué)

在當(dāng)前的幼兒教育中，語言教育是重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性和發(fā)展幼兒語言能力的重要載體。在幼兒語言教學(xué)中，教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系。因此，教師要充分抓住情境創(chuàng)設(shè)這一法寶，運(yùn)用情境教學(xué)法開展幼兒語言教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、巧用教具，創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)的語言情境

通過情境創(chuàng)設(shè)鍛煉幼兒的語言能力，是與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言自身規(guī)律相契合的重要教學(xué)方法。在相應(yīng)的情境支持下，幼兒的語言能力能夠得到充分的發(fā)展與挖掘，其語言能力更能夠得到提升。因此，在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用情境來開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。在教學(xué)過程中，最常用的教具就可以作為創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言情境的材料。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧用教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)的語言情境。例如，在教學(xué)兒歌《顛顛倒》時(shí)，教師可以充分利用信息化的教具，為幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的語言情境，具體可以利用電子白板或多媒體展示動(dòng)物的圖畫，鞏固幼兒對動(dòng)物知識(shí)的學(xué)習(xí)。將顛倒的歌詞與動(dòng)物的圖畫結(jié)合起來，不僅加深了幼兒在直觀情境中對動(dòng)物的印象，同時(shí)也使他們歌詞產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，自覺跟唱，這對于鍛煉幼兒的語言能力非常有好處。教具是教師開展教學(xué)的必備條件，隨著幼兒園辦學(xué)硬件設(shè)施的不斷完善，各種現(xiàn)代化教具在幼兒語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中有十分重要的用途。利用其聲畫合一的優(yōu)勢，為幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)直觀性強(qiáng)的情境，是提高幼兒語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)效、提升幼兒語言能力的有效途徑，也是幼兒語言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要手段。

二、善用想象，創(chuàng)設(shè)豐富的語言心理情境

幼兒在語言知識(shí)方面缺乏足夠的積累和理解能力，但是其創(chuàng)造力和想象力卻十分豐富。教師在開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分保護(hù)和利用幼兒的創(chuàng)造力和想象力來發(fā)展其語言能力。教師可以利用幼兒豐富的想象力為語言教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理情境，還可以將講解的內(nèi)容繪制成相應(yīng)的畫面，讓幼兒按照教師繪制的場景展開聯(lián)想，發(fā)揮想象，進(jìn)入教師描繪的情境中，然后將自己感受到的內(nèi)容表達(dá)出來。例如，在教學(xué)幼兒園小班詩歌《夢》時(shí)，教師可以利用繪畫的形式為幼兒描述一個(gè)從夢中醒來，看到爸爸媽媽為自己生日忙碌的情境，然后引導(dǎo)幼兒從心理層面進(jìn)行體會(huì)和感受，再要求他們將自己的體會(huì)和感受分享給全班幼兒聽，在分享的過程中鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。語言必須依托一定的情境來運(yùn)用，離開了情境語言很難得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師利用幼兒想象力豐富的優(yōu)勢來引導(dǎo)幼兒對自己創(chuàng)設(shè)的語言情境加以想象，從內(nèi)心感受語言情境，進(jìn)而將自身的感受表達(dá)出來并與其他幼兒分享，是提升幼兒語言表達(dá)能力、促進(jìn)其語言能力發(fā)展的重要途徑之一。

摘要：幼兒園語言教學(xué)需要進(jìn)一步研究和創(chuàng)新，本文通過對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化教學(xué)的認(rèn)知，指出該形式目前存在的弊端并提出了可操作的建議，希望能為幼兒園整體教育水平的提升貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言;教學(xué)

多年的幼兒語言教學(xué)改革和實(shí)踐取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成績。但是還是存在著語言教學(xué)簡單低效的問題，表現(xiàn)在教師是課堂的主導(dǎo)者，小孩子都是聽話的羔羊，他們規(guī)規(guī)矩矩的坐著，手腳放的很到位，只有很少的孩子能跟著老師說上幾句，這是壓抑、禁錮的課堂，小孩子活潑愛玩、喜歡發(fā)言的天性被扼殺，他們沒有了自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺少師生之間、小朋友之間的溝通和交流，這些都影響到小孩子語言能力的進(jìn)步，小孩子也過得不開心。自“科教興國”戰(zhàn)略實(shí)施以來，我國教育事業(yè)一直呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，為國家建設(shè)培養(yǎng)了一大批中堅(jiān)人才。在這種教育大背景下，我各國人民對于教育越來越重視，特別是幼兒語言教學(xué)，更將其當(dāng)成孩子智力啟蒙以及未來美好生活的敲門磚，因此對于幼兒園教育質(zhì)量及教育水平提出了更高的要求。但在具體的教育實(shí)踐中由于受到學(xué)生本身的智力發(fā)育不成熟、理解能力較弱等主觀因素影響，傳統(tǒng)的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)不能滿足人們的要求和期望，也不好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要對幼兒園語言教學(xué)進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。

1幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化存在弊端

在現(xiàn)有的幼兒園教育模式中，相當(dāng)一部分仍屬于傳統(tǒng)的幼兒教育模式，雖然在教學(xué)改革的大勢下做了相應(yīng)的調(diào)整，增添了不少互動(dòng)性、娛樂性的教育設(shè)施，但在具體的使用過程中往往“教”與“樂”相分離，“教”的時(shí)候按照課本理論或者教學(xué)規(guī)劃老老實(shí)實(shí)的教，“樂”的時(shí)候便放開了讓孩子們?nèi)ネ妫]有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。有的學(xué)校采取了語言教學(xué)活動(dòng)游戲化這種“寓教于樂”的方式，仍然沒有脫離傳統(tǒng)的師生角色定位，老師仍是主導(dǎo)者和參與者，學(xué)生往往只是被動(dòng)的接受者。長期以來受到幼兒教學(xué)習(xí)慣的限制，幼兒教師在采用語言教學(xué)活動(dòng)游戲化方式教學(xué)時(shí)，往往事無巨細(xì)，把游戲中所涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)提前安排制定好，甚至將“教師如何提問、學(xué)生如何回答”這樣的情境都提前準(zhǔn)備好，雖然這樣做有利于教師準(zhǔn)確把握游戲的節(jié)奏，在課堂紀(jì)律有條不紊的情況下順利完成游戲教學(xué)的所有內(nèi)容，但往往也會(huì)導(dǎo)致游戲形式過于呆板、程序化嚴(yán)重的問題產(chǎn)生，使游戲教學(xué)的真正目的難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維即對語言學(xué)習(xí)的興趣也沒有有效的激發(fā)。

2教師缺乏游戲化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

新課改要求下，教師的教學(xué)思想都有了一定程度上的轉(zhuǎn)變，開始注重創(chuàng)新教學(xué)模式，游戲化的課堂是大家普遍認(rèn)可的較為新穎和效率較高的方法之一。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往沒有最大化的將游戲教學(xué)的形式利用起來，流于形式，不敢放手施為，這很大一部分原因便是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念還是十分傳統(tǒng)以及缺乏游戲教學(xué)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，無法預(yù)知游戲教學(xué)所能取得的實(shí)際成效，于是“無為而治”，導(dǎo)致語言教學(xué)活動(dòng)游戲化發(fā)展停滯不前。縱覽國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀，游戲環(huán)境不夠開放，過于強(qiáng)調(diào)游戲秩序與活動(dòng)紀(jì)律往往是幼兒教師特別強(qiáng)調(diào)并看重的一部分，在進(jìn)行游戲教學(xué)或開放式教育活動(dòng)當(dāng)中，我們往往能發(fā)現(xiàn)教室會(huì)不定時(shí)地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們保持課堂紀(jì)律，或用鼓勵(lì)與表揚(yáng)，或用強(qiáng)制與管教。最后在“秩序”與“紀(jì)律”的主導(dǎo)下，往往只能導(dǎo)致幼兒無法實(shí)現(xiàn)真正的“游戲活動(dòng)”。

摘要：以前在教詩歌的時(shí)候，一般要求幼兒聽、讀、背，判斷教學(xué)成果是否有效也是根據(jù)幼兒能否背下來而評判的，忽視了在教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)主體地位，忽視了什么是需要學(xué)會(huì)的。沒有發(fā)揮出來詩歌里真正的價(jià)值意義。由于教學(xué)條件與教育觀念受到了束縛才出現(xiàn)了這樣的情況，幼教在不斷進(jìn)行改革，而且把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)動(dòng)到教育教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)起到了優(yōu)化詩歌教學(xué)的作用。我們巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，詩歌又具有多樣的教育價(jià)值，是有利于提高教學(xué)效果的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；詩歌；現(xiàn)代信息技術(shù)

一、前言

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中好好利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)效果，有利于開拓幼兒視野，促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，筆者對于在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了深入的研究。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的重要性

第一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)有利于讓學(xué)生主動(dòng)參與語言教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)可以提供動(dòng)畫、視頻、音樂等許多新的教學(xué)手段，這可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。第二點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，一部分幼兒不擅長用語言表達(dá)自己，而且幼兒掌握的語言知識(shí)和能力十分少，還有一個(gè)原因是幼兒不愿張口，就選擇肢體來傳達(dá)信息。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，這就大大吸引了幼兒的興趣。

三、如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園詩歌教學(xué)

摘要：教學(xué)語言的藝術(shù)性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解，所以從這個(gè)意義上說，教學(xué)語言應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性。做好教學(xué)語言的運(yùn)用，這是發(fā)揮幼兒教育專業(yè)職能、促進(jìn)兒童成長發(fā)展的必要條件，在幼兒教育中做好教學(xué)語言的運(yùn)用，其重要性毋庸置疑。因此，教育工作者要充分把握教學(xué)語言的運(yùn)用策略，多措并舉激勵(lì)兒童的上進(jìn)心，培養(yǎng)幼兒的品德情操，為幼兒成長營造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；教學(xué)語言；運(yùn)用策略

語言是一種溝通工具，也是文化傳承、價(jià)值塑造、意識(shí)啟迪的重要途徑。語言是幼兒教師與幼兒之間進(jìn)行交流、傳授知識(shí)的工具。幼兒園是學(xué)齡前兒童成長的沃土，也是實(shí)行幼兒教育、啟迪幼兒心智、促進(jìn)幼兒健康成長發(fā)展的重要陣地。做好教學(xué)語言的運(yùn)用是發(fā)揮幼兒教育專業(yè)職能，促進(jìn)兒童成長發(fā)展的必要條件。

1.尊重幼兒認(rèn)知能力的教學(xué)語言運(yùn)用

教師需要尊重幼兒的教學(xué)主體地位，無論是開展課堂教學(xué)活動(dòng)，抑或是幼兒園自身的日常管理工作，均需要幼兒積極參與其中，這就要求教師充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，幫助每一位幼兒正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)語言運(yùn)用的重要價(jià)值，同時(shí)也必須積極鼓勵(lì)幼兒參與到日常教學(xué)活動(dòng)之中，以便為教師的語言運(yùn)用過程奠定良好基礎(chǔ)。幼兒階段的認(rèn)知能力只包含知覺能力、注意力以及記憶力等，這個(gè)階段的兒童主要是通過感官來認(rèn)知新的事物，為了讓他們能夠獲得更好的發(fā)展，需要教學(xué)語言來對其進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)語言在幼兒教育階段是一種非常重要的溝通工具，它主要是指教師將教學(xué)信息傳授給幼兒的一種語言系統(tǒng)，是幼兒教師和兒童對話的一種信息載體，對幼兒的啟蒙具有非常重要的作用。由于幼兒大腦正處于發(fā)育的過程中，所以幼兒教師在對幼兒實(shí)施教育時(shí)，要注意教學(xué)語言的運(yùn)用必須要符合幼兒的認(rèn)知能力，要讓幼兒能夠聽得懂，這樣他們才能從教育語言中學(xué)習(xí)到新的東西，從而使語言教育在幼兒教育中具有其應(yīng)有的意義，同時(shí)這也是幼兒教育有效的基本前提。比如，在美術(shù)教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)兒童對美術(shù)的藝術(shù)審美情趣，需要解讀一些基本的美術(shù)概念或者美學(xué)思想主張。在這個(gè)過程中，我們就需要考慮教學(xué)語言的通俗化，不要太多地涉及美術(shù)專業(yè)術(shù)語，而是用孩子的眼光來看待美術(shù)，從而盡可能讓他們明白美術(shù)是什么，為他們未來美育奠定基礎(chǔ)。再如，在幼兒繪本的教學(xué)中，幼兒教師需要通過對繪本故事進(jìn)行深層的詮釋，需要讓孩子明白中華傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵，明白道德品質(zhì)對于一個(gè)人成長的重要意義，不過，那也應(yīng)該用通俗易懂的語言去做工作才能實(shí)現(xiàn)。這里以繪本讀物《我失去了好朋友》為例，在教學(xué)的過程中，要讓幼兒明白換位思考的道理，老師不能用類似于“己所不欲，勿施于人”或者“人生得一兩知己足矣”這樣的語言去做說教，而應(yīng)該站在幼兒的角度，換位思考，用簡單的語言來表達(dá)朋友之間的相處之道，啟迪兒童從對方的角度來考慮問題、看待問題。為了讓他們對該問題有更深入的理解，有人可以用小故事的形式來告訴他們，如，假如朋友說好了周末要來你家里做客，你跟媽媽提前準(zhǔn)備了一大桌好吃的，最后他卻不來了，你會(huì)有什么感覺？是開心還是難過的？換位思考，把大道理換成兒童能理解、能明白的教學(xué)方式，這就是對兒童認(rèn)知能力的尊重，也是幼兒教育有成效的重要條件。

2.基于品德修養(yǎng)、心態(tài)個(gè)性與行為習(xí)慣的教學(xué)語言運(yùn)用

幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，能力發(fā)展的主體也是幼兒。因此，只有要求教師必須要認(rèn)真看待幼兒的成長過程以及發(fā)展過程，結(jié)合幼兒思想道德素質(zhì)的發(fā)展過程以及個(gè)性的發(fā)展過程，適當(dāng)給予不同的教學(xué)語言，在不斷地激勵(lì)與引導(dǎo)之下，進(jìn)一步幫助幼兒樹立較為健全的人格，培養(yǎng)較為良好的行為意識(shí)以及學(xué)習(xí)意識(shí)。幼兒園教師通過合理運(yùn)用各類教學(xué)語言，便可以幫助幼兒有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)理論知識(shí)，并且進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步塑造幼兒的健全人格。世界上沒有完全相同的兩片葉子，人也是如此。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的心態(tài)個(gè)性、素質(zhì)修養(yǎng)都會(huì)存在很大的差異。有些孩子表現(xiàn)非常內(nèi)向，主要表現(xiàn)在：不喜歡與其他兒童進(jìn)行交流，喜歡獨(dú)處，甚至性格懦弱，在幼兒園的諸多活動(dòng)中表現(xiàn)消極，他們看待事情相對比較悲觀。與其相反，有的孩子則性格外向，活潑好動(dòng)，擅長交際，喜歡與人交流，對周圍發(fā)生的事情常持積極的態(tài)度，但有的孩子由于性格過于活潑，缺乏紀(jì)律意識(shí)。諸如此類的情況，都是需要我們在幼兒教育中加以糾正、加以干預(yù)的。教師需要針對班級內(nèi)部不同幼兒的具體情況，給予相應(yīng)的語言運(yùn)用過程，并且通過鼓勵(lì)與啟發(fā)等形式，逐步幫助幼兒塑造較為健全的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)其形成獨(dú)具特色的個(gè)人性格以及良好品質(zhì)。教學(xué)是一門藝術(shù)，利用教學(xué)語言可以更好地幫助幼兒教師實(shí)施教學(xué)。在此，每個(gè)教師必須了解教學(xué)語言的特點(diǎn)，才有助于其實(shí)施幼兒教學(xué)。關(guān)于教學(xué)語言的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：首先就是教學(xué)語言應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性。語言是幼兒教師與幼兒之間進(jìn)行交流、傳授知識(shí)給幼兒的工具，教學(xué)語言的藝術(shù)性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解。然后就是幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)該兒童化。隨著我國教育改革的不斷進(jìn)步，在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要求教師必須結(jié)合幼兒目前的情況來實(shí)施教學(xué)，才能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)注意使用兒童化的語言具有非常重要的意義。這要求教師需要巧妙、靈活運(yùn)用多種語言表達(dá)方式，進(jìn)一步選取貼近幼兒日常生活的語言表達(dá)形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增進(jìn)幼兒的教學(xué)認(rèn)同感以及自信心，培養(yǎng)幼兒的良好性格以及行為習(xí)慣。運(yùn)用較為兒童化以及生活化的語言，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，也可以幫助幼兒逐步完善自身的成長過程以及發(fā)展過程。教學(xué)語言兒童化是幼兒教師教學(xué)的基礎(chǔ)前提，教學(xué)語言兒童化除了用語簡單易懂、具有豐富的情感以外，還表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語句不宜過長、使用的語句結(jié)構(gòu)不宜太難以及語氣需要夸張一點(diǎn)等，這會(huì)讓教師與幼兒之間的距離更近，不僅有助于教師實(shí)施教學(xué)，還可以激發(fā)幼兒的好奇心，提升他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，幫助幼兒更好地理解教師傳授的知識(shí)。在了解到教學(xué)語言的特點(diǎn)后，可知教學(xué)語言在幼兒的教育中扮演著非常重要的角色。幼兒園教師不僅僅需要意識(shí)到自身的主要教育學(xué)價(jià)值，也需要意識(shí)到自身的教育職責(zé)，并且合理運(yùn)用多種教學(xué)方法以及語言運(yùn)用形式，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，在具體環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，通過細(xì)致且明確的語言表達(dá)方式，可以幫助幼兒形成具體的道德觀念以及價(jià)值觀念，也可以幫助幼兒形成明辨是非的能力。在此過程中很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于幼兒行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面的教學(xué)干預(yù)中，幼兒教師往往采用的是生硬的說教和嚴(yán)厲的批評來使幼兒改正他們身上存在的某些個(gè)性特點(diǎn)，但是這往往會(huì)適得其反，使得幼兒更加叛逆，不想學(xué)習(xí)。所以，我們必須要考慮更科學(xué)、更合理有效的教學(xué)語言運(yùn)用方式。比如：在關(guān)于“樂觀向上，勇于面對挫折”的教育教學(xué)上，教師可以根據(jù)具體的情況來實(shí)施教學(xué)，且在教學(xué)時(shí)關(guān)于教學(xué)語言的選擇也要講究一定的策略。我們可以將具體的生活情景引入到教育教學(xué)中來，從而使其引起兒童的共鳴：“孩子們，你們有夢想嗎？在實(shí)現(xiàn)夢想的過程中，你有過特別想要做一件事但卻感覺特別困難、備受挫折的時(shí)候嗎？具體又是怎樣解決的呢？”通過這幼教敘事個(gè)話題，讓兒童回想自己在生活中遇到過的難題，那可能是想要拼一個(gè)樂高積木而玩具卻做不到，也有可能是想要幫媽媽拖地卻弄得滿地都是水，也有可能是不小心打壞了好朋友的玩具卻不敢跟爸爸媽媽說清楚，害怕爸爸媽媽責(zé)怪等。基于同學(xué)們的真實(shí)體驗(yàn)，感受，老師可以跟大家討論要用怎樣的態(tài)度去面對并解決他們。然后告訴他們使用不同的處理方式，有可能產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，在處理的時(shí)候要慎重地選擇。這樣的教學(xué)語言是委婉的，但也是有力量的，它可以幫助孩子形成一種理性的思想品質(zhì)，能讓孩子們看到遇事亂發(fā)脾氣和樂觀面對所產(chǎn)生的不同后果，可以讓孩子透徹地領(lǐng)悟生活的道理。

【摘要】為改善幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀，提高他們的語言綜合應(yīng)用能力，有必要營造一種適合幼兒成長的語言環(huán)境。本文圍繞幼兒語言教學(xué)，從興趣引導(dǎo)、心理鼓勵(lì)、教學(xué)方法幾方面入手，提出了一些創(chuàng)設(shè)支持性語言環(huán)境的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言學(xué)習(xí)；支持性環(huán)境；興趣

良好的環(huán)境對語言學(xué)有裨益，可激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速吸收，進(jìn)而提高語言水平和應(yīng)用能力。支持性語言環(huán)境指的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)其積極性，有利于自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的氛圍，此處的環(huán)境應(yīng)該包括物理環(huán)境、心理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多個(gè)層面。幼兒是學(xué)習(xí)語言的初期階段，學(xué)習(xí)效果對其掌握程度以及今后的語言能力很重要，為提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極建立起支持性語言環(huán)境。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開口

幼兒正是語言啟蒙之時(shí)，外在環(huán)境對其語言學(xué)習(xí)影響極大。他們對這個(gè)世界充滿了好奇，求知欲強(qiáng)，卻又活潑好動(dòng)，注意力容易分散。但面對自己感興趣的事物，他們往往無需引導(dǎo)，便會(huì)沉醉其中。所以，教師應(yīng)意識(shí)到興趣在語言學(xué)習(xí)中的重要性，并通過各種方法，激發(fā)幼兒興趣，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)舌是每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)語言的開始，教師在引領(lǐng)時(shí)，務(wù)必要發(fā)音清晰準(zhǔn)確。如果幼兒學(xué)說話模糊不清，或者出現(xiàn)平翹不分等情況，應(yīng)有耐心多教幾次，直至幼兒能夠正確發(fā)音。否則，這種錯(cuò)誤的發(fā)言方式一旦形成，就很難改正。幼兒對形象化的直觀事物很感興趣，教師可在教學(xué)中使用圖卡，上面印著動(dòng)物、植物、水果、蔬菜等簡單的字詞，在培養(yǎng)他們發(fā)音的同時(shí)，還能加深對該事物的印象。學(xué)習(xí)幾遍，很多幼兒就會(huì)自動(dòng)保存在記憶中，再初始圖卡，他們就能準(zhǔn)確地說出。幫助學(xué)生養(yǎng)成念字的習(xí)慣，發(fā)的獎(jiǎng)品、買的衣服，漢字在生活中無處不在。幼兒看到后，可在心中默讀一遍。開展趣味性活動(dòng)，鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力。比如，派出兩個(gè)小組比賽，每組三人，兩個(gè)人各抽一張圖卡，另一個(gè)人要用上面的詞語造句。兩組輪流進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成造句多的小組獲勝。此過程中，對幼兒的反應(yīng)能力、語言組織能力、心理素質(zhì)都有一定的要求，能夠訓(xùn)練他們的綜合能力。抓住幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)開口。他們喜歡看動(dòng)畫片，教師可鼓勵(lì)他們介紹其中的角色和最近一集的內(nèi)容。或者按照所看動(dòng)畫的不同將其分組，每組派出一個(gè)代表，說說這個(gè)動(dòng)畫吸引人的地方。小組之間分享交流，需要他們加以概括，并以自己的語言表達(dá)，同樣對學(xué)習(xí)有幫助。

二、予以鼓勵(lì)，消除幼兒心理陰影

幼兒在語言學(xué)習(xí)中存在著差異性，有些人進(jìn)步很快，有些人則可能障礙重重。時(shí)間一長，極易形成兩個(gè)極端，能力強(qiáng)的幼兒信心飽滿，取得更大進(jìn)步，而感覺學(xué)習(xí)困難的幼兒很可能會(huì)變得自卑，喪失興趣。其實(shí)，幼兒階段的個(gè)體差別并不是很大，只要找到適合自己的方法，加上教師科學(xué)引導(dǎo)，往往能取得良好效果。部分幼兒害怕說錯(cuò)被批評，因而不敢主動(dòng)開口，這就要求教師要鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)自信，讓他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，并能享受成功的喜悅和自豪感。課堂環(huán)境應(yīng)保持寬松愉悅，拉近師生距離，令幼兒感覺親切，敢于開口表達(dá)。物理環(huán)境上，可在教室擺放幾盆鮮花，掛幾個(gè)氣球，小黑板上畫些卡通人物，或其他有趣的圖案，盡量按照幼兒喜歡的生活方式進(jìn)行布置。心理環(huán)境上，多與幼兒交流，主動(dòng)傾聽，發(fā)現(xiàn)他們存在明顯的錯(cuò)誤時(shí)，不要急于批評，而應(yīng)先找到其亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)，然后以溫和的口氣，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。對于進(jìn)步較快的學(xué)生，要不吝鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，一句贊美的話，或者一個(gè)微笑，都能使得幼兒充滿自信，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。