摘要:在幼兒園教育發展中，教師要重視對幼兒語言能力的培養工作，有助于為幼兒的發展奠定良好的基礎條件。近年來，許多幼兒園教師能夠開展語言能力培養教育工作內容，但存在一定的問題，使幼兒園教育大打折扣。所以，在幼兒園教學中，有關人員應針對該問題加強深入研究，進而為幼兒園教師制定一系列有效的培養策略，以期提高幼兒的語言能力。本文主要闡述幼兒園教學中語言能力培養的重要性及其分析問題，并提出有效的培養策略。

關鍵詞:幼兒園教學;語言能力;培養;策略

前言:

語言在幼兒成長過程中發揮著重要的作用和影響，所以，幼兒園教育時期，對于幼兒而言，是尤為重要的學習過程，這就要求幼兒園教師需要制定一系列有效的教學策略而培養和提升幼兒的語言能力。當前，從幼兒園語言教育發展實踐看，雖然取得一定的成效，但仍然有許多突出性問題亟待解決。對此，作為幼兒園教師，應結合語言教育的實際情況而制定針對性的解決策略，以促進幼兒園語言教育活動的深入開展。

一、幼兒園教學中語言能力培養的重要性

在幼兒園教學階段，培養幼兒的語言能力是尤為重要的。首先，語言是與人交流的重要工具，也是人類溝通與情感表達的重要橋梁。所以，在啟蒙教育時期，教師對幼兒加強語言能力的培養，對幼兒的健康成長發揮積極的影響。其次，隨著幼兒年齡的增長，其語言能力逐漸增強，通過教師對其語言結構的培養，對塑造幼兒性格和促進其身心健康有利。最后，處于幼兒時期，是接受語言教育的最佳時期。由于幼兒的腦部發育快速，其聽力能力、語言能力日益成熟，因而加強對其語言能力的培養，可增強語言教學效果[1]。

二、幼兒園教學中語言能力培養的問題

【摘要】在幼兒園語言教學中過程中，語言教學目標引領著整個教學活動向前發展，在教學過程中，教師要按照學生自身特點進行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學能力，才能夠有效的促進教師更為科學的進行教學，在具體教學中掌握正確的教學手段，有效發揮幼兒的主動性，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒語言發展。

【關鍵詞】語言教學；探究；優化；語言發展

一、幼兒園語言活動現狀

1.1語言教育活動達不到現有目標

在幼兒園語言教學過程中，語言目標活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學目標會引領著整個活動向前發展，但是在具體教學過程中，一些經驗比較少的教師來說，不能夠有效的領悟到具體教學的語言活動目標，這樣就會導致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發展水平以及相關的特點來制定活動目標。大多數都會存在著活動目標非常的廣泛，不能夠更加細致的明確其主要內容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現出幼兒學習的主要特點。在進行語言教學活動之后，不能夠有效的評價整個活動結果。總體上來說，不能夠有效的完成相關語言目標要求。

1.2語言教學方法單一

在進行具體原教學過程中，教學方法比較單一，而且也不能夠按照學生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統的教學方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調動幼兒學習的積極性，從而也不能夠有效的激發幼兒說話的欲望。現在科技比較發達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設備，但是由于不會使用或者是使用不當，再加上教師的經驗不足，那么就會使得多媒體發揮不出它們的作用，采用比較復雜的表現形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學效果，不能夠循序漸進。當遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關注點放在愿意積極表達的學生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產生一定的自卑感，甚至還會產生厭學的情緒。

幼兒時期是鍛煉幼兒、幫助幼兒建立良好語言系統的關鍵性階段。由于一些幼兒剛加入幼兒園班集體中，會有一定的緊張感，在與老師、同學交流中會顯得不自然。因此，幼兒教師需要做好引導的角色，通過各種方法提升幼兒的語言表達能力，豐富他們的語言詞匯，從而使幼兒形成屬于自己的語言表達方式和邏輯。但這個培養幼兒語言能力的過程，是一個漫長的過程，需要較長的考驗期，教師切勿急于求成，而要充分了解不同幼兒的語言特點以及學習興趣，從而選擇最為合適的教學手段，比如將現代信息技術融入語言教學之中，作為輔助手段，讓幼兒在有趣的圖片、聲音等新鮮事物的刺激下逐步提升語言表達能力。

一、信息技術在幼兒園語言教學中應用的意義

信息技術在教學方面的主要優勢是其可以將一些晦澀難懂的知識進行直觀且生動的簡化，同時將其以圖片或者視頻的形式在課堂上進行展示。這樣的新型課堂教學方式可以充分激發幼兒對語言的學習興趣，通過將語言課堂中一些畫面以聲音、動畫的方式向幼兒進行展示與分享，從而吸引幼兒的注意力，進一步促使幼兒形成語言學習的思維。另外，信息技術的應用有效降低了教師在教學內容與方式上的難度，加深幼兒對語言教學課堂中內容的理解，讓幼兒園的語言課堂取得高質量的教學成果。

二、在幼兒園語言教學中融入現代信息技術的策略

（一）應用信息技術方式，營造和諧的課堂學習氛圍

對于幼兒開展語言教學，意味著幼師要與幼兒進行無障礙的交流與溝通，基于此，幼師與幼兒間的關系以及交流方式也會決定著課堂教學質量。幼師在語言教學中應用信息技術，不但可以有效拉近幼兒與幼師間的距離，促進兩者構建良好的關系，而且還能讓幼兒園語言教學課堂變得和諧、歡快。比如，幼師可以根據語言教學的需要，應用信息技術手段去搜集一個符合全體幼兒認知及興趣的游戲活動。然后在語言課堂開始之前，與幼兒以做游戲的形式，為幼兒園的語言課堂營造良好的課堂學習氛圍。在取得相應的課堂教學成果以后，教師還可以在教學中應用信息技術手段，與幼兒的家長取得有效的溝通，這樣會在輕松愉快的語言教學課堂中，提升幼兒的語言學習能力，應用信息技術手段提升幼兒的語言綜合水平。

（二）應用信息技術方式，激發幼兒的學習興趣

摘要：幼兒園語言教育活動是幼兒園課程的核心部分，有效運用教學策略解決語言教育活動中的問題，有利于提高語言教學的質量。當前幼兒園在語言教育活動中存在缺乏針對性、教學內容與兒童的生活比較遠、評價結果局限化、組織形式集體化等問題。因此，在語言教育活動開展的過程中，幼兒園要提高針對性，使教學內容貼近幼兒生活，并采用靈活多樣的組織形式，在評價方式上要堅持幼兒本位，從而提高語言教學的質量。

關鍵詞：幼兒園；語言教育活動；教學策略

引言

相關研究表明，3~8歲是幼兒形成閱讀基本能力的關鍵時期。語言教育貫穿幼兒園教學的始終，語言是幼兒吸收知識和表達思想的重要途徑[1]。只有掌握必要的語言素質和閱讀理解能力，幼兒才能夠更好地學習其他學科的知識，同時提升語言學習的效率。

一、幼兒園語言教學活動存在的問題

（一）內容遠離生活，無法激發幼兒的學習興趣。語言教學要能夠適應幼兒的語言表達發展水平，有益于兒童發展口頭與書面的語言表達能力[2]。但是幼兒園教師大多是從故事篇幅、時長等角度出發進行授課，沒有考慮所選擇教學內容的文化背景、難易程度等是否契合幼兒目前的生活經驗和語言學習水平，導致幼兒的語言學習效率較低。例如，教師在講故事時，如果故事內容超出了兒童所能理解的范圍，就無法激發幼兒的學習興趣，也難以提升幼兒的閱讀能力和口頭表達能力。

（二）教學目標針對性不強。，無法凸顯幼兒發展特點在幼兒的語言教育活動中，教學目標對整個教學活動起著統帥和綱領性的作用。通常，班級教師會根據教學大綱來開展語言教育活動，而教學大綱則是由專門的教科研人員和優秀的教師組織編寫的[3]。然而，部分幼兒園教師在開展語言教學活動的過程中，雖然積極內化教學大綱的內容，但并沒有針對本班級學生的年齡特點、總體水平來調整教學目標和進行二次設計，導致語言教學的內容與學生的接受能力不符，無法提升幼兒的學習效率。教師一味地根據教學大綱來授課，而不考慮幼兒的言語最近發展區，必然無法滿足幼兒的學習需求，難以促進幼兒的發展。

摘要:在幼兒園日常教學過程中語言教學具有重要的地位，為幼兒開展語言教學能夠培養幼兒語言能力。在語言教學活動中運用有效的提問方式，能夠對幼兒語言能力以及語言意識進行充分的發掘，并且提高幼兒拓展思維的能力，同時，正確的提問方式還可以幫助幼兒組織語言和正確的表達自己的想法。所以，幼兒教師必須要對語言教學活動中有效提問進行思考，將教學目的以及內容作為前提和基礎，提出有效、有針對性的問題，并且通過所提出的問題來有步驟的引導幼兒開展思維活動。本文就對幼兒園語言教學活動中的有效提問進行分析和探討。

關鍵詞:幼兒園;語言教學;教學活動;有效提問;策略

在幼兒教師開展語言教學的過程中，提問是重要的環節，也是不可或缺的環節。通過提問，教師不僅可以明確幼兒對于問題的思路以及想法，還能夠有效鍛煉和引導幼兒正確看待問題和事物，從根本上提高幼兒語言表達能力以及邏輯思考能力。想要提高提問的有效性、準確性和針對性，要求幼兒教師必須要將提問劃入到備課重點之中，在教師備課的過程中，對提問方式、內容、問題角度、引導方式等實施全方位分析和綜合考慮，確保充分發揮提問的有效作用。下面就分析幼兒園語言教學活動中的有效提問。

一、幼兒園語言教學中有效提問的重要作用

有效提問在幼兒園語言教學中具有重要的地位和作用，主要包括以下幾個方面:第一，有效激發幼兒語言學習興趣。由于幼兒階段與其他階段的學生不同，幼兒具有好動、好奇等特點，幼兒不喜歡死板的教學方式，正因如此，幼兒語言教學通常融合到日常游戲以及日常活動之中。教師通過具有趣味性的有效提問方式，能夠充分吸引幼兒，激發幼兒學習興趣，引導幼兒對問題積極、主動思考，進而將心中所想通過語言來表達出來。第二，有利于提高幼兒的交流能力。幼兒之間的溝通和交流是語言教學過程中十分重要的一個環節，在溝通和交流的同時，幼兒需要在心中組織自己的語言。此外，在溝通和交流的同時，幼兒還可以傾聽和思考別人的話，所以，教師可以通過互動性的有效提問方式來提高幼兒的溝通能力和交流能力。第三，協助幼兒建立起思維框架。幼兒的思維方式具有單一性，在幼兒語言教學過程中，教師需要通過層次性、引導性的提問方式來幫助幼兒養成綜合性、全方位、多方面思考問題這一習慣。同時，教師所提出的引導性問題能夠幫助幼兒建立起思維框架，例如，在為幼兒講解孔融讓梨這個故事的時候，教師可以提問幼兒:“故事中有哪些人物?”而后，教師接著向幼兒提問:“故事中講了什么事?”最后，教師再通過提問來引導幼兒對故事中的人物進行分析，通過循序漸進的思考方式使幼兒明確謙讓的含義，在協助幼兒建立起思維框架的同時，引導幼兒養成謙讓的好品德。

二、幼兒園語言教學中實施有效提問的具體策略

(一)注重運用互動式提問

摘要：根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，幼兒教育包括健康教育、語言教育、社會教育、科學教育以及藝術教育。《綱要》中指出，前述教育內容應當彼此滲透，進而從不同層面實現對幼兒情感、態度、知識、技能等方面的培養。尤其是語言教育，更應該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實開展，培養幼兒健康全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；語言教育；個體差異；家園共育

幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應當為幼兒營造良好的語言環境，發現語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發展。

一、幼兒園語言教育的現狀

雖然幼兒園階段對幼兒語言能力的培養非常關鍵，但是當下幼兒園的語言教育現狀并不樂觀，存在著教學模式較為單一、教學內容過于枯燥等諸多問題，未能認識到不同幼兒之間的個體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時跟進等問題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進。目前，幼兒教育主要存在以下問題。

（一）語言教學模式較為單一，教學內容過于枯燥。傳統幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學模式較為單一，這種單一性具體表現為：幼兒園傳統語言教學模式基本采取講故事、看圖說話練習等形式，盡管這些傳統的語言教學模式能夠促進幼兒語言能力的提高和進步，不過從對幼兒的影響來看，這些傳統的語言教學模式所依靠的是靜止的載體，無法真正契合幼兒的身心發展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時期，更習慣于形象思維，也就是說，在幼兒眼中，生動直觀的事物更具吸引力，過于枯燥的語言教學內容無法調動幼兒的興趣。

（二）語言教學存在諸多誤區。從幼兒語言教學的實施情況來看，大多數幼兒教師均會遇到幼兒發音不夠標準的現象，面對這一情況，部分幼兒教師加重對幼兒發音的糾偏，但過于強調發音不標準，會使幼兒的信心受到打擊，導致幼兒在后續的語言知識學習過程當中，面對教師的提問會表現得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀較輕，性格較為急躁，在面對幼兒作答困難的問題時，難以平心靜氣地對幼兒給予悉心指導和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語氣加以指責，幼兒在這種負面情緒的影響之下，容易對語言學習產生畏懼心理。

摘要：教學語言的藝術性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解，所以從這個意義上說，教學語言應該具有一定的藝術性。做好教學語言的運用，這是發揮幼兒教育專業職能、促進兒童成長發展的必要條件，在幼兒教育中做好教學語言的運用，其重要性毋庸置疑。因此，教育工作者要充分把握教學語言的運用策略，多措并舉激勵兒童的上進心，培養幼兒的品德情操，為幼兒成長營造良好的環境。

關鍵詞：幼兒園；教師；教學語言；運用策略

語言是一種溝通工具，也是文化傳承、價值塑造、意識啟迪的重要途徑。語言是幼兒教師與幼兒之間進行交流、傳授知識的工具。幼兒園是學齡前兒童成長的沃土，也是實行幼兒教育、啟迪幼兒心智、促進幼兒健康成長發展的重要陣地。做好教學語言的運用是發揮幼兒教育專業職能，促進兒童成長發展的必要條件。

1.尊重幼兒認知能力的教學語言運用

教師需要尊重幼兒的教學主體地位，無論是開展課堂教學活動，抑或是幼兒園自身的日常管理工作，均需要幼兒積極參與其中，這就要求教師充分發揮幼兒的主動性與積極性，幫助每一位幼兒正確認識到教學語言運用的重要價值，同時也必須積極鼓勵幼兒參與到日常教學活動之中，以便為教師的語言運用過程奠定良好基礎。幼兒階段的認知能力只包含知覺能力、注意力以及記憶力等，這個階段的兒童主要是通過感官來認知新的事物，為了讓他們能夠獲得更好的發展，需要教學語言來對其進行引導。教學語言在幼兒教育階段是一種非常重要的溝通工具，它主要是指教師將教學信息傳授給幼兒的一種語言系統，是幼兒教師和兒童對話的一種信息載體，對幼兒的啟蒙具有非常重要的作用。由于幼兒大腦正處于發育的過程中，所以幼兒教師在對幼兒實施教育時，要注意教學語言的運用必須要符合幼兒的認知能力，要讓幼兒能夠聽得懂，這樣他們才能從教育語言中學習到新的東西，從而使語言教育在幼兒教育中具有其應有的意義，同時這也是幼兒教育有效的基本前提。比如，在美術教學中，我們需要培養兒童對美術的藝術審美情趣，需要解讀一些基本的美術概念或者美學思想主張。在這個過程中，我們就需要考慮教學語言的通俗化，不要太多地涉及美術專業術語，而是用孩子的眼光來看待美術，從而盡可能讓他們明白美術是什么，為他們未來美育奠定基礎。再如，在幼兒繪本的教學中，幼兒教師需要通過對繪本故事進行深層的詮釋，需要讓孩子明白中華傳統文化的思想內涵，明白道德品質對于一個人成長的重要意義，不過，那也應該用通俗易懂的語言去做工作才能實現。這里以繪本讀物《我失去了好朋友》為例，在教學的過程中，要讓幼兒明白換位思考的道理，老師不能用類似于“己所不欲，勿施于人”或者“人生得一兩知己足矣”這樣的語言去做說教，而應該站在幼兒的角度，換位思考，用簡單的語言來表達朋友之間的相處之道，啟迪兒童從對方的角度來考慮問題、看待問題。為了讓他們對該問題有更深入的理解，有人可以用小故事的形式來告訴他們，如，假如朋友說好了周末要來你家里做客，你跟媽媽提前準備了一大桌好吃的，最后他卻不來了，你會有什么感覺？是開心還是難過的？換位思考，把大道理換成兒童能理解、能明白的教學方式，這就是對兒童認知能力的尊重，也是幼兒教育有成效的重要條件。

2.基于品德修養、心態個性與行為習慣的教學語言運用

幼兒園日常教學活動的主體是幼兒，能力發展的主體也是幼兒。因此，只有要求教師必須要認真看待幼兒的成長過程以及發展過程，結合幼兒思想道德素質的發展過程以及個性的發展過程，適當給予不同的教學語言，在不斷地激勵與引導之下，進一步幫助幼兒樹立較為健全的人格，培養較為良好的行為意識以及學習意識。幼兒園教師通過合理運用各類教學語言，便可以幫助幼兒有意識、有目的地學習相關學科知識以及專業理論知識，并且進一步培養幼兒良好的學習習慣，進一步塑造幼兒的健全人格。世界上沒有完全相同的兩片葉子，人也是如此。在對幼兒進行教育的過程中可以發現，每個孩子的心態個性、素質修養都會存在很大的差異。有些孩子表現非常內向，主要表現在：不喜歡與其他兒童進行交流，喜歡獨處，甚至性格懦弱，在幼兒園的諸多活動中表現消極，他們看待事情相對比較悲觀。與其相反，有的孩子則性格外向，活潑好動，擅長交際，喜歡與人交流，對周圍發生的事情常持積極的態度，但有的孩子由于性格過于活潑，缺乏紀律意識。諸如此類的情況，都是需要我們在幼兒教育中加以糾正、加以干預的。教師需要針對班級內部不同幼兒的具體情況，給予相應的語言運用過程，并且通過鼓勵與啟發等形式，逐步幫助幼兒塑造較為健全的思想道德素質，引導其形成獨具特色的個人性格以及良好品質。教學是一門藝術，利用教學語言可以更好地幫助幼兒教師實施教學。在此，每個教師必須了解教學語言的特點，才有助于其實施幼兒教學。關于教學語言的特點主要包括以下幾點：首先就是教學語言應該具有一定的藝術性。語言是幼兒教師與幼兒之間進行交流、傳授知識給幼兒的工具，教學語言的藝術性可以使該工具更加形象，更有利于兒童的理解。然后就是幼兒教師的教學語言應該兒童化。隨著我國教育改革的不斷進步，在對幼兒進行教育時，要求教師必須結合幼兒目前的情況來實施教學，才能夠促進幼兒的全面發展。因此，教師在教學時注意使用兒童化的語言具有非常重要的意義。這要求教師需要巧妙、靈活運用多種語言表達方式，進一步選取貼近幼兒日常生活的語言表達形式，并在此基礎上進一步增進幼兒的教學認同感以及自信心，培養幼兒的良好性格以及行為習慣。運用較為兒童化以及生活化的語言，可以引導幼兒進一步明確具體的學習目標以及能力發展目標，也可以幫助幼兒逐步完善自身的成長過程以及發展過程。教學語言兒童化是幼兒教師教學的基礎前提，教學語言兒童化除了用語簡單易懂、具有豐富的情感以外，還表現在以下幾個方面：語句不宜過長、使用的語句結構不宜太難以及語氣需要夸張一點等，這會讓教師與幼兒之間的距離更近，不僅有助于教師實施教學，還可以激發幼兒的好奇心，提升他們學習的熱情，同時，幫助幼兒更好地理解教師傳授的知識。在了解到教學語言的特點后，可知教學語言在幼兒的教育中扮演著非常重要的角色。幼兒園教師不僅僅需要意識到自身的主要教育學價值，也需要意識到自身的教育職責，并且合理運用多種教學方法以及語言運用形式，進一步引導幼兒積極主動參與到課堂教學中去，在具體環境中培養幼兒良好行為習慣，通過細致且明確的語言表達方式，可以幫助幼兒形成具體的道德觀念以及價值觀念，也可以幫助幼兒形成明辨是非的能力。在此過程中很多教育工作者都發現，在關于幼兒行為習慣、道德品質方面的教學干預中，幼兒教師往往采用的是生硬的說教和嚴厲的批評來使幼兒改正他們身上存在的某些個性特點，但是這往往會適得其反，使得幼兒更加叛逆，不想學習。所以，我們必須要考慮更科學、更合理有效的教學語言運用方式。比如：在關于“樂觀向上，勇于面對挫折”的教育教學上，教師可以根據具體的情況來實施教學，且在教學時關于教學語言的選擇也要講究一定的策略。我們可以將具體的生活情景引入到教育教學中來，從而使其引起兒童的共鳴：“孩子們，你們有夢想嗎？在實現夢想的過程中，你有過特別想要做一件事但卻感覺特別困難、備受挫折的時候嗎？具體又是怎樣解決的呢？”通過這幼教敘事個話題，讓兒童回想自己在生活中遇到過的難題，那可能是想要拼一個樂高積木而玩具卻做不到，也有可能是想要幫媽媽拖地卻弄得滿地都是水，也有可能是不小心打壞了好朋友的玩具卻不敢跟爸爸媽媽說清楚，害怕爸爸媽媽責怪等。基于同學們的真實體驗，感受，老師可以跟大家討論要用怎樣的態度去面對并解決他們。然后告訴他們使用不同的處理方式，有可能產生怎樣的結果，在處理的時候要慎重地選擇。這樣的教學語言是委婉的，但也是有力量的，它可以幫助孩子形成一種理性的思想品質，能讓孩子們看到遇事亂發脾氣和樂觀面對所產生的不同后果，可以讓孩子透徹地領悟生活的道理。

第一篇：幼兒園語言教育方式與策略

一、聽

聽覺是人們獲取信息的最重要的通道，是幼兒獲取語言和理解語言的主要渠道。常言道“十聾九啞”，因此可以看出，聽在語言學習中有不可估量的作用。

（一）學會傾聽

幼兒養成良好的傾聽習慣，是有效傾聽的前提，教師要培養幼兒認真、有禮貌、安靜地傾聽對方說話，要經常提醒幼兒如何傾聽，讓他們認識到學會傾聽才能獲取新知識，進而明白傾聽的意義。同時，教師可以實例講解，讓幼兒明白認真傾聽和不認真傾聽所產生的不同結果。另外，教師要善于觀察幼兒，發現不良的傾聽行為，及時指出并幫助他們改正。

（二）培養幼兒語調的感知力和語意的理解能力

幼兒的思維以形象具體思維為主，所以，在培養幼兒語意理解能力的時候，教師要利用具體事物，并根據幼兒的認知水平來確定教學與具體事務的結合程度。如果學生對一些詞語或者語句難以理解，教師要耐心講解。