摘要：病毒常態(tài)化背景下，幼兒園的開園復(fù)學(xué)面臨著多重挑戰(zhàn)。尤其幼兒園的衛(wèi)生保健工作成為幼兒園開園復(fù)學(xué)的重中之重，值得思考的是幼兒園將如何科學(xué)、規(guī)范、合理、有效地開展衛(wèi)生保健工作。因此，這需要幼兒園管理者及時發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)開園復(fù)學(xué)后幼兒園衛(wèi)生保健工作中的問題，并針對問題和不足進(jìn)行探究，提出改進(jìn)措施，最終使幼兒園的衛(wèi)生保健體系逐步完善，切實(shí)為幼兒的健康成長做好保障，促進(jìn)幼兒獲得在健康基礎(chǔ)之上的全面和諧發(fā)展［1］。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒保育；衛(wèi)生保健

在病毒肺炎已成為常態(tài)化的背景之下，全國各地的大中小學(xué)由“停課不停學(xué)”陸續(xù)恢復(fù)線下教學(xué)，各地幼兒園也在通過一系列開園準(zhǔn)備工作評估驗(yàn)收之后順利開園。在特殊背景下，開園復(fù)學(xué)后的工作面臨著諸多的挑戰(zhàn)，尤其幼兒園的衛(wèi)生保健管理工作面臨新問題和新挑戰(zhàn)，這需要學(xué)前教育工作人員認(rèn)真反思和調(diào)整幼兒園的各項(xiàng)衛(wèi)生保健工作，構(gòu)建幼兒園的衛(wèi)生安全保障體系，切實(shí)保障幼兒在園的健康，促進(jìn)幼兒以健康為基礎(chǔ)的全面和諧發(fā)展［2］。

一、疫情常態(tài)化背景下，幼兒園衛(wèi)生保健工作的問題

（一）“被動式”培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣

由于病毒肺炎疫情的嚴(yán)峻形式，給幼兒園的衛(wèi)生保健工作帶來了新的挑戰(zhàn)。幼兒園衛(wèi)生保健工作的落實(shí)主要以健康教育和安全教育為路徑，因此在疫情常態(tài)化背景下的幼兒園尤為重視培育幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和對幼兒飲食的管理。但是，在衛(wèi)生習(xí)慣教育方面，教師過于主動強(qiáng)調(diào)、要求和示范，而忽視幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。有部分幼兒園對幼兒衛(wèi)生習(xí)慣和飲食情況進(jìn)行嚴(yán)格評估，并以評估結(jié)果評價班級教師，而評估的內(nèi)容包括觀察班級幼兒是否嚴(yán)格七步洗手法、是否餐后漱口（漱3口水，每口水在嘴里咕嘟8下）、是否30分鐘以內(nèi)進(jìn)完餐等，甚至好多班級出現(xiàn)幼兒開始進(jìn)餐，屏幕上就開始30分鐘的倒計(jì)時。即便教師嚴(yán)加督促和規(guī)范幼兒的衛(wèi)生及飲食習(xí)慣，但仍然有大部分幼兒不按七步洗手法洗手、漱口，進(jìn)餐時長也超過30分鐘，幼兒的良好衛(wèi)生及飲食習(xí)慣也并沒有得顯著的提高。《幼兒園病毒肺炎防控指南》中要求開園后教師尤其要注意引導(dǎo)和教育幼兒養(yǎng)成多洗手等衛(wèi)生習(xí)慣，且幼兒每天堅(jiān)持洗手、刷牙、漱口，保持自身和環(huán)節(jié)衛(wèi)生，是建立阻擋病菌的第一道“防線”但幼兒園在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的過程中，應(yīng)以幼兒積極主動建構(gòu)的形式養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不是讓幼兒總是以被要求的方式養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）保育員缺乏有效培訓(xùn)，傳染病預(yù)防難落實(shí)

摘要：

幼兒園要做到保證兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康，幼兒園的安全管理工作要與兒童的生命、安全、營養(yǎng)和健康教育緊密結(jié)合，不斷的去提高幼兒自我保護(hù)的認(rèn)識，并將其轉(zhuǎn)化成一種能力。本人結(jié)合日常教學(xué)活動，對幼兒園安全管理進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：

安全事故；日常生活；食品衛(wèi)生

一幼兒園安全事故分類

（一）幼兒來園、離園安全

來園、離園是幼兒園一日生活的重要組成部分。由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)能力較差，并且來園、離園過渡環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生疏忽，易發(fā)生帶病、走失、意外傷害、被冒領(lǐng)、園車使用不當(dāng)?shù)劝踩珕栴}。我們發(fā)現(xiàn)，一旦幼兒園、教師及家長的安全警惕性稍有下降，就有可能引發(fā)意想不到的事故。幼兒園與幼兒的家長尚未進(jìn)行交接工作，園方對幼兒園尚負(fù)有全面的安全管理職責(zé)。一旦幼兒發(fā)生意外，園方須對事故承擔(dān)全部責(zé)任。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教學(xué)條件嚴(yán)重不同

城市幼兒園有更多機(jī)會承擔(dān)國家級、省級科研課題，并獲得相應(yīng)的表彰獎勵；教育理念先進(jìn)，并能指導(dǎo)幼師開展教學(xué)工作，幼兒園教育尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展；課程安排符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，內(nèi)容是全面的、啟蒙的，能更好地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。而農(nóng)村幼兒園限于自身?xiàng)l件和能力的限制，極少得到國家的重視；大多幼兒園的沒有明確教育理念和教育目標(biāo)，即便有也是徒有其表，未能真正實(shí)現(xiàn)；在課程安排上大多是灌輸式教育，不能適應(yīng)幼兒潛能開發(fā)的需要。農(nóng)村幼兒園的發(fā)展卻步履維艱，與城市幼兒園相差愈來愈大。

在座談、走訪調(diào)查、發(fā)放問卷等多種形式下,筆者收集到城鄉(xiāng)幼兒教育方面的許多不同之處,現(xiàn)以表格形式展示漯河市實(shí)驗(yàn)幼兒園、漯河市南街村幼兒園及某農(nóng)村幼兒園具體情況。漯河市實(shí)驗(yàn)幼兒園：創(chuàng)辦于1987年，1988年5月開始招生，位于漯河市沙北行政區(qū)，隸屬于漯河市教育局，是一所環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施齊全的省級示范性幼兒園。占地面積6019平方米，現(xiàn)已有4個分校區(qū)。南街村幼兒園：由南街村創(chuàng)建，臨潁縣教體局管理的公辦幼兒園，坐落在美麗的現(xiàn)代化農(nóng)村都市——南街村，一條九曲環(huán)繞的長廊把幼兒園所有建筑連接在一起，園內(nèi)花木、亭臺、迷宮等各種設(shè)施點(diǎn)綴其中，形成一個童話般的王國。這是一所集綠化、美化、兒童化為一體的新型幼兒園，1994年南街村投資1500萬興建，1995年9月正式投入使用。其占地面積33畝，建筑面積9300平方米。某農(nóng)村民辦幼兒園，位于河南漯河市臨潁縣普通農(nóng)村，占地面積150平方米。

二、根據(jù)以上城鄉(xiāng)幼兒園的種種情況，我們對河南省漯河市城鄉(xiāng)幼兒教育差異的成因作出以下剖析

（一）我國現(xiàn)行教育法律法規(guī)不完善

我國幼兒教育法律法規(guī)還很不完善，從目前來看，法律的漏洞，使幼兒園在辦園條件、師資水平、安全保護(hù)、生活衛(wèi)生等方面尚無法達(dá)到《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，對于監(jiān)管不力的農(nóng)村來說，幼兒尤其農(nóng)村幼兒的切身利益尚無法得到真正保護(hù)。若法律法規(guī)始終不能得到改善，公平教育便只是個美好的愿景，可望而不可即。有關(guān)部門制定教育法律法規(guī)應(yīng)著重考慮廣大的農(nóng)村幼兒，讓農(nóng)村幼兒能夠切實(shí)享受到教育公平。

（二）政府政策在對待城鄉(xiāng)幼兒園態(tài)度厚此薄彼

摘要：“新常態(tài)”下學(xué)前教育發(fā)展面臨由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展、規(guī)范化發(fā)展向特色化發(fā)展、自在化發(fā)展向自覺化發(fā)展的轉(zhuǎn)向。然而，當(dāng)前幼兒園文化建設(shè)存在形式化、同質(zhì)化、功利化等問題。幼兒園文化建設(shè)可在理性思辨、歷史敘事、主動創(chuàng)生三種路徑中選擇。在具體策略中，應(yīng)發(fā)揮園長在幼兒園文化建設(shè)中的主導(dǎo)地位，以課程文化為核心，將制度文化建設(shè)作為“抓手”，融通幼兒園精神、制度與行為文化，推進(jìn)幼兒園的各方面工作。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；幼兒園文化；發(fā)展路徑

學(xué)前教育發(fā)展“新常態(tài)”是當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)隨著社會政治經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)步入新階段而展現(xiàn)出的不同以往的“新”狀態(tài)。面對學(xué)前教育發(fā)展的“新常態(tài)”及其帶來的挑戰(zhàn)而選擇適宜的文化建設(shè)路徑與具體策略，對幼兒園文化建設(shè)乃至學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展都有所助益。

一、“新常態(tài)”下學(xué)前教育發(fā)展面臨的轉(zhuǎn)向

（一）外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展

“外延式發(fā)展”注重規(guī)模的擴(kuò)大、數(shù)量的積累與空間范圍的擴(kuò)展，相比之下，“內(nèi)涵式發(fā)展”更注重結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量的提升、發(fā)展的可持續(xù)性與效益的提高。教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展不僅源于中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，我國的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的對美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，也是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。近年來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)前教育發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，自2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件頒布以來，尤其是推進(jìn)實(shí)施“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”后，我國的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)獲得了快速發(fā)展，學(xué)前教育入學(xué)率從50.9%提高到了79.6%，基本實(shí)現(xiàn)了“廣覆蓋”，“入園難、入園貴”的問題正逐步緩解。然而，由于學(xué)前教育欠賬多、底子薄，而且面廣、量大、線長，導(dǎo)致其仍然是教育體系之中的薄弱環(huán)節(jié)，“?；?、有質(zhì)量”的基本原則仍有待深入貫徹，對學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注顯得尤為迫切。質(zhì)量是學(xué)前教育事業(yè)的生命線，提高質(zhì)量必然要從重數(shù)量規(guī)模向重質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，即從外部的硬件建設(shè)轉(zhuǎn)移到內(nèi)部軟件的提升，堅(jiān)持園所規(guī)模與保教質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式建設(shè)。

（二）規(guī)范化發(fā)展轉(zhuǎn)向特色化發(fā)展

第一篇：幼兒園教育常規(guī)精細(xì)化管理措施

摘要：

幼兒園管理工作事關(guān)幼兒的成長。制度文化建設(shè)能夠?yàn)橛變撼砷L提供優(yōu)良環(huán)境，對幼兒進(jìn)行日常行為規(guī)范管理，能夠培養(yǎng)幼兒良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升幼兒思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)。幼兒園制定常規(guī)教育管理細(xì)則，調(diào)動一切積極因素參與到管理之中，為幼兒健康成長提供重要保障。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；常規(guī)管理；精細(xì)化

幼兒園教育常規(guī)管理包含眾多內(nèi)容，制度文化建設(shè)、營造優(yōu)良教育環(huán)境、進(jìn)行幼兒日常行為規(guī)范教育等，都屬于幼兒園最基本的管理工作。為深入實(shí)施素質(zhì)教育，幼兒園教育管理要遵循幼兒成長規(guī)律，面向全體、注重幼兒個性差異，展開多層次、立體化教育管理，豐富教育教學(xué)管理內(nèi)涵，提升管理品質(zhì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康學(xué)習(xí)生活環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，全面提升幼兒身心健康水平。

一、制度建設(shè)，完善幼兒教育管理機(jī)制

一、家長情緒管理的意義

家長與幼兒之間存在很明顯的情緒互動，家長的焦慮會影響并強(qiáng)化孩子的焦慮情緒。而且，因?yàn)榧议L普遍存在共同的心理，所以家長之間也容易形成情緒互動。這些都是需要幼兒園方面重視幼兒家長情緒管理的原因。“情緒管理是對個體和群體的情緒感知、控制、調(diào)節(jié)的過程；是人們?yōu)榱讼驕p少不良的情緒狀態(tài)，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，對自己或他人情緒進(jìn)行感知、理解、表達(dá)和調(diào)適的管理過程。”生活中，自覺控制自己情緒的現(xiàn)象很常見，但情緒管理不限于情緒控制。“情緒管理不應(yīng)僅僅是對情緒的抑制，而是視情景不同做到適時、適量、適切的情緒選擇與表現(xiàn)，有效地控制情緒，達(dá)到心身平衡的狀態(tài)，將情緒表達(dá)得恰到好處。”家長情緒管理就是幼兒園幫助家長把情緒保持在合理的水平，及時有效地發(fā)泄不良情緒、減輕壓力、調(diào)整心理狀態(tài)、提高情緒調(diào)控能力，為幼兒園創(chuàng)造更好的保教環(huán)境。

二、家長情緒管理的內(nèi)涵

家長擔(dān)憂孩子的在園生活，社會上存在對幼兒園的各種傳言及不利宣傳也讓他們對幼兒園將信將疑，再加上對幼兒心理特點(diǎn)了解不夠，他們經(jīng)常用成人的想法來推理幼兒的異常行為，這些都會導(dǎo)致家長的異常情緒。對家長的情緒管理就是及時關(guān)注家長的情緒狀態(tài)，對他們的不良情緒有一定的預(yù)見和采取一定的預(yù)防措施，對家長已經(jīng)形成的不良情緒及時、有效地進(jìn)行疏導(dǎo)，通過日常工作提高家長的情緒管理能力。

（一）情緒關(guān)注是家長情緒管理的開端

及時關(guān)注家長的情緒狀態(tài)，特別是他們的情緒變化，及時了解他們情緒變化的原因，對情緒的下一步發(fā)展要有一定的預(yù)見性。這要求對家長平時的情緒狀態(tài)比較熟悉，只有通過與平常狀態(tài)的比較才會發(fā)現(xiàn)異常。對家長的情緒關(guān)注只依靠一個人或某幾個人的心血來潮還不行，需要幼兒園建立家長情緒關(guān)注機(jī)制，把對情緒的關(guān)注制度化，用制度來幫助幼兒園對家長情緒保持敏感?？梢越⑶榫w檔案，對家長的情緒進(jìn)行常規(guī)化的觀察和記錄，確定典型代表和重點(diǎn)關(guān)注對象；還可以建立情緒預(yù)警機(jī)制，對家長異常情緒能夠及時作出高效反應(yīng)。這些制度的建立與執(zhí)行需要幼兒園全員參與，能讓家長參與進(jìn)來效果會更好。關(guān)注現(xiàn)象只是開端，對現(xiàn)象的理解決定了情緒管理的方向和性質(zhì)。只有對家長的情緒表現(xiàn)正確理解，情緒管理才會有好的效果。這些有賴于管理人員的情緒素養(yǎng)，因?yàn)殄e誤的情緒理解會導(dǎo)致情緒激化。

（二）情緒預(yù)防是家長情緒管理的核心

第一篇：幼兒園后勤精細(xì)化管理思考

摘要：

幼兒園是幼兒接受教育的一個重要場所，是幼兒能否健康成長的關(guān)鍵。因此幼兒園的管理工作就顯得至關(guān)重要。而隨著教育理念的革新，幼兒園的管理工作也朝著內(nèi)涵化和職能化的方向發(fā)展，后勤管理工作成為了一種全新的工作方向。但是現(xiàn)階段幼兒園的后勤管理方面仍然存在著一些問題，對現(xiàn)況這些問題作出分析，并針對性地提出改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；后勤精細(xì)化；管理思考

對于幼兒園來說，所需要執(zhí)行的工作不僅僅是教育教學(xué)工作，后勤保障同樣非常重要。后勤管理包括很多方面，例如財務(wù)、物資、衛(wèi)生等。而這些工作的最終目的，都是保證幼兒園環(huán)境的和諧穩(wěn)定，促進(jìn)幼兒的健康成長。但是目前后勤管理中存在的問題卻成為了阻礙這一目標(biāo)的最不穩(wěn)定因素。

1現(xiàn)階段幼兒園后勤管理的原則

一、幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師側(cè)重于對他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長與發(fā)展。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，偏重于管理，使得對于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在有序的情況下進(jìn)行，給教師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來，就忽略了對于幼兒健康成長與發(fā)展的關(guān)注，使得幼兒沒有良好的、自由的空間去學(xué)習(xí)和生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發(fā)展，不利于幼兒日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動中，教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對于幼兒的規(guī)則意識培養(yǎng)，幼兒園沒有進(jìn)行規(guī)則各個環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著幼兒在學(xué)習(xí)與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強(qiáng)制性的規(guī)則約束幼兒，沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于個性的培養(yǎng)與塑造，對于日后的身心發(fā)展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如不準(zhǔn)幼兒玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動等，對于那些不遵守規(guī)則的幼兒，教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無益于幼兒的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識的培養(yǎng)，嚴(yán)重的還會引發(fā)幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動中，教師對于幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給幼兒，然后就是對幼兒提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規(guī)則，對他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，對于那些違反規(guī)則的幼兒就會給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給幼兒的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于幼兒來說，這種教育方式很難接受，這個過程根本無法體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了幼兒的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問題，這樣不利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。