按幼兒園教育活動的結構化程度，可將幼兒園教育活動分為無結構、低結構化、高結構化和完全高結構化四類教育活動。幼兒園教育活動的目標同樣有行為取向、過程取向和表現取向之分。在設計高結構化的幼兒園教育活動時，活動設計者往往會采用行為目標取向。由于相對強調教師的作用，強調讓幼兒獲得知識和技能，強調教育活動的結果，因此，活動設計者所表述的活動目標往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過這個教育活動，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動目標傾向于要求全體幼兒在同一時間完成同一任務，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學任務。在設計低結構化的教育活動時，活動設計者往往會持生成性目標取向或表現性目標取向。由于相對強調幼兒的作用，強調幼兒自身的發展，強調教育活動的過程，活動設計者所表述的活動目標(或有益的活動經驗)往往比較寬泛，并不強調幼兒即時獲得行為變化，而是將活動價值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態度、價值觀等。這樣的活動目標常可根據具體教育情景進行調整，甚至可讓活動目標處于游離狀態。這樣的活動目標傾向于讓每個幼兒在不同水平上進行學習，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對于這樣的教育活動而言，目標本身并不重要，重要的是活動過程是否體現了活動設計者追求的價值和所持的原則。無結構的教育活動就是純游戲活動，這樣的教育活動是沒有活動目標的;完全高結構化的教育活動則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動，它在教育實踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上，可以有無數種表述教育活動目標的方式。在從無結構的純游戲活動到完全高結構化的教育活動的連續體上，從無目標(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向專一的目標(完全高結構化的教育活動)，隨著教育活動性質的變化，活動目標也隨之發生變化。三維目標的提法來自我國中小學課程改革，是當今我國教育改革中出現的一個新名詞，它指的是教師對學生進行教育的過程中應該達到的三個目標，即知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、融為一體。盡管學界對三維目標的提法有種種質疑，諸如“在學理上，‘過程與方法’不是目標”“這三個目標不成三個維度”“教師在教育實踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應該看到，在幼兒園課程和教育活動目標的設計中，在關注知識與技能的同時也關注情感、態度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動目標設計中要求有三維目標，給幼兒園教育實踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價值取向會有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學成分，即由不同性質和比例的無結構教育活動、低結構化教育活動和高結構化教育活動組成。一般而言，無結構教育活動沒有目標，低結構化教育活動的目標比較泛化，兒童情感、態度和能力的發展及教育主要通過長期的、眾多的無結構教育活動和低結構化教育活動得以實現;高結構化教育活動的目標比較特化、細化，兒童知識和技能的獲得主要通過高結構化的教育活動得以實現。由此可見，由于各種性質的教育活動的目標會分別側重于知識、技能、能力、情感和態度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標是各種教育活動目標的“總和”，自然會包含知識、技能、能力、情感和態度等所有方面。就這點而言，幼兒園課程比中小學課程更關注情感、態度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學課程主要是由高結構的教學活動組成。但是，在幼兒園教育活動的設計和實施中，如果不管活動的性質如何，都必須設計“三維目標”，那么就必然會出現問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計:高結構化教育活動就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時可見的目標;低結構化教育活動就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對石塊的穿透幾乎不起作用，但無數滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對每一個高結構化教育活動都設計情感、態度目標，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實際上不僅會弱化知識、技能目標，而且只能使所設計的情感、態度和能力目標形同虛設;會讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對每一個低結構化教育活動也都設計知識、技能目標，就會讓教師在實踐中過度關注“結果”，關注低結構化教育活動本不應該關注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會在操作層面上異化低結構化教育活動，使之失卻原本具有的價值。雖然高結構化教育活動與低結構化教育活動的目標設計在知識、技能、能力、情感和態度等方面并不是“非此即彼”的，有時還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結構化的教育活動)”的連續體上表現出十分復雜的狀態，但是目標的傾向性還是至關重要的。特別需要指出的是，為無結構的教育活動—兒童的本體性游戲人為地設計目標，就會使“兒童游戲”演變為“游戲兒童”。同樣，為較低結構的區角活動設計比較明確的活動目標也是異化區角活動原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學學前教育與特殊教育學院

【摘要】自從教育部門強調核心素養的培養后，培養核心素養也成為幼兒教育的重要目標，得到了幼兒教師的高度重視，音樂教育也不例外，培養核心素養融入到教學的各個方面。基于此，本文從基于核心素養的教育內涵出發，著重研究了基于培養音樂核心素養的教育策略，以期能為幼兒教育理論研究提供一定參考，推動幼兒音樂教育更好的推進，提高幼兒音樂核心素養，為幼兒成長建立良好的基礎。

【關鍵詞】幼兒園；音樂教育；核心素養；音樂審美情趣

前言

音樂教育有助于豐富幼兒精神世界，系統地培養幼兒的感悟能力，培養幼兒形成音樂興趣，可以從聆聽音樂中感受音樂美，獲得精神上的愉悅和滿足。音樂教育是幼兒園中最直接的審美教育，是響應教育部門培養核心教育的關鍵，對于幼兒的健康成長具有重要意義。因此，本文研究了幼兒園以核心素養培養為基礎展開的音樂教育，對于音樂教育的發展具有現實意義。

一、基于核心素養的幼兒園音樂教育內涵

在幼兒園階段，音樂核心素養主要包括基本的審美情趣、音樂興趣、創新精神、合作意識以及音樂文化修養等。幼兒教師通過展開音樂教育，可以激發幼兒的想象能力和創新能力，推動幼兒形成形象思維。利用音樂教育可以對幼兒記憶能力和視聽能力進行培養，幼兒通過聽力掌握信息，經過記憶音樂、感悟音樂，實現對音樂的欣賞和感受，從而提高幼兒聽覺能力。音樂教育的進行有助于幼兒發展語言能力，一首動聽歌曲的背后常常包含著詩歌和散文，或者有趣的故事，借助于優美的旋律，成為音樂作品，幼兒學習唱歌要記憶歌詞，進而體會歌詞背后的內容和故事，在潛移默化中培養幼兒的語言能力。通過幼兒音樂教育，讓幼兒在幼兒園中接觸音樂文化，提高音樂鑒賞水平，逐漸形成音樂審美，產生深入學習的欲望，提升音樂興趣，有效培養幼兒人文素養。同時，音樂教育也有助于音樂文化的傳承，民族音樂作為我國傳統文化的重要構成，音樂教育將成為傳承傳統文化的重要渠道。孩子從幼兒園階段接觸民族音樂、演唱民族音樂，有助于推動民族音樂文化的創新，這不僅是對民族音樂文化的傳承和發展，更有助于加強孩子民族自信，培養孩子的歸屬感，進而讓孩子愛國情感得以加強。幼兒園階段加強音樂教育具有重要意義，音樂教育將核心素養的培養視作教育核心，無論是對幼兒還是對教育事業都發揮著重要作用，因此，幼兒園要更加重視音樂教育，重視核心素養的培養[1]。

二、基于核心素養的幼兒園音樂教育策略

摘要：針對幼兒園教育五大領域，幼兒園應注重培養幼兒良好的閱讀習慣，通過各種方式促進幼兒的社會性發展，積極開展豐富多樣的飲食文化教育，重視幼兒求知欲和實踐動手能力的培養，提高幼兒審美素養。

關鍵詞：幼兒園教育;閱讀;飲食文化;求知欲;審美素養

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，按照幼兒學習活動的范疇，把幼兒園教育內容相對劃分為語言、社會、健康、科學、藝術等五個方面。針對五大領域，幼兒園教育應注重從以下幾個方面入手：

1培養幼兒良好的閱讀習慣

幼兒閱讀是由“看圖”逐漸過渡到“識字”的過程，其先決條件并非識字。即使幼兒尚未識字，也可以通過繪本里的圖畫來理解故事的情節發展，體會內容的生動性和趣味性。通過閱讀，幼兒可以提高語言理解能力和表達能力；促進認知的發展，提高注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的水平；幼兒隨著故事中出場人物的情緒情感變化或喜或悲，產生移情，豐富情感體驗；幫助幼兒分辨真善美和假惡丑，培養道德品質；增加感性、理性知識，開闊視野，使生活充實而精彩。培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣需要幼兒園、家庭、社區、社會的共同努力，通過多方協作，為幼兒提供適宜的讀物，指導幼兒掌握正確的閱讀方法，創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體驗愉悅，愛上閱讀，一邊享受閱讀，一邊進行思考，在閱讀中有所收收獲，從而促進幼兒的全面發展、健康成長。

2促進幼兒的社會性發展

幼兒的成長發展是從自然人逐步轉變為社會人的過程，影響幼兒社會性發展最主要的三種因素為：家庭、同伴和幼兒教師。在步入幼兒園之前，幼兒的生活環境具有一定局限性，所建立的人際關系較為單一，自我中心傾向十分明顯。隨著幼兒身心的發展，運動機能急速提高，活動意愿明顯增強，活動范圍不斷擴大，人際交往的對象趨于多樣化，人際交往的方式趨于復雜化，而不再僅僅只是局限于家庭內部成員之間的交往，幼兒園生活恰好能以適當的方式滿足幼兒社會性發展的需求。通過幼兒園生活，幼兒走出家庭的“小圈子”，可以接觸到許多的事與物，參與社會實踐活動，感受社會文化，掌握基本的社會規則秩序，學習穿衣、疊被、吃飯、如廁等基本生活技能，積累一定的生活經驗，建立起親子關系以外的人際關系———同伴關系和師幼關系。幼兒園集體生活可以促進幼兒自我意識的發展，強化幼兒的性別概念、性別意識，幫助幼兒“去自我中心”，為幼兒提供學習人際交往技能、鍛煉人際交往能力的機會，培養幼兒的責任心、自尊心、同情心，促進幼兒分享、互助、合作、謙讓等親社會行為的發展，從而建立和諧的人際關系。因此，幼兒園是幼兒社會化發展進程中不可或缺的教育基地。

摘要：

幼兒教育是基礎中的基礎。當前，我國幼兒園在社會領域的發展中存在很多問題，而這些問題間接或直接導致了教學效果的低下。為了促進幼兒在這一階段良好地發展，需結合教師、家長以及環境等方面的影響作用，促進幼兒園在社會領域中的教學活動開展。

關鍵詞：

社會領域；幼兒；環境

隨著我國的經濟發展進入全新階段，人民生活水平也得到了巨大的改善，對于教育的要求也越來越高。在科技信息技術不斷發展的沖擊下，知識的傳播速度越來越快，這就對人的適應能力提出了新的要求。幼兒園的社會領域教育是從社會認知、社會情感及社會行為技能三個方面出發的，通過一系列的教育活動，讓幼兒在這方面得到相應的發展。當前幼兒教育對社會領域中的教育實踐并沒有給予高度重視，教師在這方面也沒有花費大量的精力和時間，所收獲的效果微乎其微。

一、存在的問題

在實際的幼兒園社會領域中教育實踐存在以下幾個方面的問題。第一，摻雜的東西太多，趨向于功利化，普遍的教育模式傾向于培養學生智力，而忽視了學生德育方面的發展。在幼兒教育中，教師花費大量精力和時間去促進幼兒智力方面的發展，對于幼兒的社會行為和良好的品德培養沒有給予重視。第二，《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園實施社會領域教育具有指導作用，但其中涉及的內容卻不完全適用于實際教學，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”這條，要具體落實到是哪些社會行為規則，不然對于幼兒而言，光憑一句簡單的話是無法深入理解其內涵的，而在實際教學活動中顯然教師也并沒有做到這點，許多教師對這一問題認識不清，通常只是將目標照搬到某一社會領域教學活動中，因此，在活動實施過程中常常感到目標設定大而空，不具可操作性。第三，幼兒的社會領域中教育實踐所涉及的內容太過狹窄，教師沒有從幼兒的實際情況出發，如將扣紐扣、系鞋帶這一系列的生活小事放在健康領域。從現有的社會教育領域來看，各部分的分配比例不勻，社會認知部分比例較大，而社會情感和社會教育部分所涉及的內容較少。第四，教師在進行有關社會領域方面的教學時，過分強調知識的重要性，從而忽視了幼兒的情感發展，與之交流互動較少。實際教學一直以教師為主的單向灌輸為主，導致幼兒對社會認知的片面化，造成課堂效果低下。

一、幼兒園進行德育教育的意義

幼兒期是關乎幼兒良好品德養成與否的關鍵性時期，在這個階段對其進行符合人文發展和社會規范的道德教育，使其樹立良好的道德觀念、養成良好的行為習慣對其形成健全人格有著重大的現實意義。但是，現在很多家長的教育思想都是“重智育、輕德育”，這種教育觀念和家長的過度寵愛很容易使孩子養成不良的行為習慣和以自我為中心的想法。例如，很多孩子不尊重他人、鋪張浪費、自私自利等等，要想改變這種現狀，必須要重點抓幼兒的品德教育。良好的品德教育有助于幼兒健康成長，以適應社會的環境，真正成為一個對社會有用的人才。

二、在幼兒園教育中滲透德育教育的策略

1.把德育貫串于幼兒的日常生活。

強化道德教育，培養幼兒的良好行為習慣要從點滴和細節做起，教師要在平時瑣碎的小事中對幼兒進行不斷地引導和教育，使學生在每日的常規活動中慢慢受到德育的熏陶，改變自己不良的行為習慣。在日常生活和工作中不難發現，有的孩子做事有條理，按部就班，但有的孩子卻做事不穩重，沒頭緒，總是亂放牙缸、毛巾、書本凌亂，就餐前不洗手等，針對這種現象，我們應將個別教育和集體教育相結合，舉辦了一些活動，如內務比賽、衛生掃除等，來積極對幼兒進行引導，告訴幼兒其行為習慣的好壞，幫助其形成良好的行為習慣，促進其身心健康發展。

2.創造相應的環境及氛圍。

培養幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉、誠實勇敢、自信的情感是《幼兒園教育指導綱要》的要求。我們可以在幼兒園的走廊、活動室、臥室、餐廳等各個地方滲透品德教育的相關內容，對幼兒進行無聲的教育。例如，可以在園內走廊內貼上家鄉景色或祖國河山的圖片，在活動室配置相關鍛煉、游戲的設施，在洗手間貼節約用水的標語，為其播放龜兔賽跑的視頻等，通過這些環境的改變，可以輔助道德教育的進行，讓幼兒在潛移默化中受到愛國主義教育和品德教育，不自覺地養成良好的生活和學習習慣。

摘要

舞蹈是一項展現肢體語言的獨特的藝術形式，同時也是一種民族文化的表達，通過舞蹈不僅可以加強人們之間的交流，同時也是社會文明的一種體現。而幼兒園的舞蹈教育就是整個舞蹈教育的基礎，因此要充分重視幼兒園舞蹈教育。

關鍵詞

幼兒園；舞蹈；問題；對策

隨著我國的教育改革，學前教育事業的發展也面臨著新的機遇與挑戰，尤其是幼兒園的舞蹈教育，因為它對提高幼兒綜合素質具有重要作用，為幼兒園舞蹈教育的發展起到了極大的促進作用。

1幼兒園舞蹈教育存在問題

1.1缺乏對幼兒園舞蹈教育的認識

一、細化人的工作，建立幼兒園的核心價值觀

（一）調整管理架構，組建“和順、雅正”的管理團隊

社會的快速變革，直接影響了人們的價值取向，人員的流動、管理也一直是必須要正視的事情。根據我園的發展情況，我們重新理順了行政、園務委員會、層級組長、學科帶頭人等管理架構，同時深化了“五制”改革，把園長負責制、全員聘任制、崗位責任制、考核獎懲制、結構工資制落到實處；完善多元用人機制，通過每學年的競爭上崗，形成能上能下、合理流動、優化人力資源的運行機制。沒有學習力就沒有競爭力。對于中層干部，我們經常鼓勵他們運用各種形式學習、掌握新資訊：通過雜志接觸時尚、藝術，通過外出學習增廣見聞、拓寬眼界，培養團隊精神。每一次活動和交流，使大家像重新充了電似的，再次鼓起工作激情。培養中層管理干部要做到：（1）要有良好的精神狀態、進取精神、敢于負責的精神、務實的精神、容忍的精神；（2）要進入角色，做到不缺位、不錯位、不越位、要真正地到位；（3）要經常變換管理者、控制者、執行者、被監督者、普通人的角色；（4）在管理實踐中要完善自己的形象，如要有良好的執行力、指揮力、應變力、決斷力和感召力。大家勁往一處使，群策群力，在工作中講奉獻精神、團隊精神和創新精神，使幼兒園形成了“有共同的核心價值觀、融洽、和諧、上進”的管理團隊，幼兒園的各項工作的開展、落實都收到了預期的效果。

（二）開展園本培訓，建設“廣博、文雅”的師資隊伍

園本培訓是改變教師被動等待、被動接受的一種有效方法，通過有針對性的培訓，幫助教師了解幼教發展的動向和趨勢，掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業化水平的提高。我們開展了兩個不同維度的培訓，一是全員培訓，每學期都組織全體員工學習，引導大家在師資、師表、師德、師心方面進行對照，自覺遵守幼兒園各項規章制度，在工作上、形象上、態度上、師德上都嚴格要求自己；盡量做到：臉笑、嘴甜、腰軟、心熱。同時，還針對實際問題開展調查、學習、討論、達成共識。我們還認真推進質量管理考核，把工作質量作為分配的主要依據之一，建立重貢獻、重實績、重效益的價值觀。二是教師的業務培訓，通過外出學習、觀摩、展示提高認識和層次。我們參加了區教育發展中心的“研耕工作坊”，請來廣州市名師工作室的教師對教育教學現狀進行診斷分析，鼓勵和指導教師參加了區的品牌教師展示、對口幫扶、優秀課例展示等活動，讓教師在享受教育、遠離教訓的教育過程中形成謙虛、平易、踏實的個性品質，養成善于觀察、善于思考、善于提問的學習品質。做到學會思考、解決問題，同時具有冒險的精神，熱愛學習，敢于面對工作中的各種困難，大膽開展工作，使實踐中所獲得的經驗得以升華，逐步形成了自己的教育特色，進而提高教育教學的綜合素質和能力。

二、優化教育過程，提升教育品質

（一）構建生態教育模式

摘要：

遵循兒童身心發展規律的音樂教育正是《綱要》的改革精神。《綱要》中對音樂教育的指導思想概括來說是審美體驗、享受快樂、自我表現和大膽創造，這是幼兒園音樂教育發展的方向指南，但是《綱要》概括性很強，想要落地和發展，需要具體實施者深入的學習。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導思想，筆者認為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發展規律，從了解兒童世界，保護兒童的天性為切入點就更容易讓人理解。

關鍵詞：

《綱要》；音樂教育；解讀

2001年9月，自《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）頒布實施以來，預示新世紀的幼兒園教育的來臨，它明確了我國幼兒園教育未來的發展方向，它成為了我國幼兒園教育的行動指南。《綱要》將幼兒園教育內容具體劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域，內容科學的劃分同時又提倡學科間的相互滲透、融合，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。幼兒園教育主要針對的是3至6歲的學前兒童，這個年齡段的孩子尤其喜愛音樂、美術、運動課程，符合他們年齡特點和心理特征,可以看出音樂教育在整個幼兒園教育中占有重要的位置。筆者認為應該從以下幾點來解讀。

一遵循兒童身心發展規律的音樂教育

在幼兒園教育的五大領域中，音樂與美術占據著大部分藝術教育。推翻傳統的音樂教育，本著以人為本的精神，向實施新型的、科學的教育模式發展前進。其《綱要》中音樂教育（含美術教育）主要的指導思想概括起來就是審美體驗、享受快樂、自我表現和大膽創造。我們常說的那句“臺上一分鐘，臺下十年功”的傳統模式，“重技能輕體驗”“先苦后甜”的音樂教育理論被逐步推翻，取而代之的是讓幼兒感受到“甜”、喜歡、熱愛到為之“吃苦”的模式，也就是《綱要》中所提到的先讓幼兒在體驗、快樂、發現、創造中輕松學習音樂，用興趣引導他們去熱愛、自我發現，達到終身學習的效果。這和《綱要》中所提到的“教育必須以兒童的發展規律為依據”，兒童美術發展過程和空間認知過程都遵循著一定的客觀規律不謀而合。“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得極不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”正如葉圣陶所說的；“教育是農業，而不是工業。”遵循兒童身心發展規律的音樂教育正是《綱要》的改革精神。《綱要》中對音樂教育的指導思想概括來說是審美體驗、享受快樂、自我表現和大膽創造，這是幼兒園音樂教育發展的方向指南，但是《綱要》中的概括性很強，想要《綱要》落地和發展，需要具體實施者深入的學習。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導思想，筆者認為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發展規律，從了解兒童世界，保護兒童的天性為切入點就更容易讓人理解。